Este documento presenta diferentes modelos de memoria como el modelo modal, la memoria a corto y largo plazo. Explica que la memoria a corto plazo tiene una capacidad limitada de 7±2 elementos durante 10 segundos, mientras que la memoria a largo plazo almacena recuerdos y conocimiento de forma más duradera. También describe la teoría ACT de Anderson sobre el aprendizaje y el modelo conexionista basado en redes neuronales que se asemeja más al funcionamiento del cerebro humano.
1. TIJUANA B. C. SEPTIEMBRE 2010
MATERIA: ADMON DEL
CONOCIMIENTO
Profra: felma
Tema: El arte de la memoria
Integrantes del equipo
Maldonado Rochin Alicia Zareli
Avendaño Garcia Oscar
Salasar Arechiga Luis
Flore Fabiola
3. MODELO MODAL
El modelo de Gagné es una adaptación del modelo de Atkinson &
Shiffrin donde existen tres almacenes: registro sensorial, memoria
a corto plazo, memoria a largo plazo, procesos de control a la MCP
y olvido. Los modelos estructurales siempre tienen una división en
cuanto a estructuras y procesos que los relacionan.
6. MEMORIA A CORTO
PLAZO
La memoria a corto plazo o memoria
operativa es el sistema donde el
individuo maneja la información a
partir de la cual está interactuando
con el ambiente. Aunque esta
información es más duradera que la
almacenada en las memorias
sensoriales, está limitada a
aproximadamente 7±2 elementos
durante 10 s (span de memoria) si no
se repasa.
7. La memoria a largo plazo (MLP) es
un almacén al que se hace referencia
cuando comúnmente hablamos de
memoria en general. Es en donde se
almacenan los recuerdos vividos,
nuestro conocimiento acerca
del mundo, imágenes, conceptos,
estrategias de actuación, etc.
Dispone de capacidad desconocida y
contiene información de distinta
naturaleza. Se considera la «base de
datos» en la que se inserta la
información a través de la «memoria
operativa», para usarla
posteriormente.
MEMORIA A LARGO
PLAZO
9. El contenido de la memoria puede no
corresponder a los del recuerdo y el
reconocimiento; lo que puede deberse a
una elaboración diferente al incorporar
o almacenar la información en la MLP
según la estrategia utilizada.
MEDIDAS DE LA
MEMORIA
10. 1. RECUERDO: no se encuentran los estímulos pues es el sujeto quien
tiene que elaborar la respuesta
• Claves: se le da un clave, por ejemplo, completación de oraciones.
• Serial: se recuerdan los hechos serialmente, en la secuencia correcta
y sólo en ésta.
• Libre: requiere de muchos procesos, se recuerda al azar.
2. RECONOCIMIENTO: los estímulos están presentes y el sujeto sólo
debe seleccionarlos.
Para algunos teóricos estos dos procesos son totalmente diferentes, con
diferentes procesos cognitivos, pero otros plantean que son muy
semejantes y cuya diferencia sólo sería la presencia o no de claves
(Ruiz-Vargas: el recuerdo con claves es muy similar al reconocimiento.
17. ANDERSON (1982, 1983)
propone una teoría del
aprendizaje basada en tres
estadios sucesivos. Toda
destreza o concepto adquirido
pasaría por tres fases:
interpretación declarativa,
compilación y ajuste.
MODELO ACT
18. Todo aprendizaje comienza con
una fase declarativa o
interpretativa. La información
que recibe el sistema es
codificada en la memoria
declarativa dentro de una red de
nodos. Cuando el sistema recibe
las instrucciones para la solución
de un problema.
19. La automatización del conocimiento se
logra en el segundo estadio del aprendizaje,
mediante la compilación o transformación
del conocimiento declarativo en procedural.
La compilación implica dos subprocesos: La
proceduralización y la composición
20. BANCO
“mira ese banco de peces”.
“esta muy larga la fila del banco”.
“me acabo de caer de ese banco”.
Ejemplo
21. Una vez formadas las producciones, éstas serán
sometidas, como consecuencia de la práctica, a
procesos de ajuste, que constituyen el tercer estadio.
El ajuste se logra mediante tres mecanismos
automáticos: generalización, discriminación y
fortalecimiento.
Aplicaciones de ACT
•la solución de problemas matemáticos
•Conversaciones.
•Generación de lenguajes.(programación).
23. MODELO CONEXIONISTAS
Durante buena parte de su historia, la
psicología cognitiva ha estado dominada
por la metáfora del ordenador. Se
introduce la información, se procesa en
el procesador central de la memoria de
trabajo y se almacena en la memoria a
largo plazo, de donde se puede
recuperar
24. Aunque nuestros cerebros sean mas lentos, estan
mucho mejor preparados y capacitados que los
ordenadores para llevar a cabo tareas cotidianas
(confusas), como reonocer objetos en entornos
naturales , comprender el lenguaje, buscar en la
memoria cuando la informacion es fragmentaria,
hacer planes y aprender de la experiencia
asimismio,
25. Gran parte de la arquitectura computacional
requiere un procesamiento en serie o secuencial.
Los programas informaticos constan de una serie
de instrucciones que el ordenador ejecuta,una tras
otra, con mucha rapidez. Un grave problema a la
hora de comparar la cognicion es que este
procesamiento secuencial de la informacion no no
se parece al que efectua el cerebro
26. Los ordenadores digitales son rápidos y
precisos, y efectúan de modo secuencial
millones e incluso miles de millones de
operaciones por segundo, mientras que el
procesamiento de la información que
realizan los seres humanos es mucho mas
lento
29. Los modelos de la memoria y los conceptos
relacionados nos ofrecen ideas interesantes sobre
la naturaleza del aprendizaje y la memoria. Estas
tienen importantes consecuencias para los
educadores:
1.- Reconocer que el punto de partida del
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Los estudiantes comprenden lo que leen, lo que
escuchan y lo que ven a través del filtro familiar y
cultural.
30. Los modelos dicen: lo que se puede aprender
sustancialmente de lo que el aprendiz sabe.
2.-Ayudar a los alumnos a activar sus
conocimientos.
Poseer un conocimiento relevante es una cosa, y
otra muy distinta es emplearlo en un nuevo
aprendizaje.
Esto supone que el profesor debe asegurarse de
que los alumnos han activado el conocimiento
relevante.
31. 3.-Ayudar a los alumnos a organizar la
información nueva en <<trozos>> significativos.
La comprensión aumenta y el recuerdo mejora
cuando se ayuda al alumno a describir relaciones,
a agrupar los conceptos e ideas relacionadas y a
ver como pueden aplicar la nueva información en
sus vidas.
32. 4.- Ayudar a los alumnos a
procedimentarlizar su conocimiento y a
ligarlo al conocimiento condicional.
Construir en los alumnos un conocimiento
declarativo, donde normalmente queremos
ir más allá, esperando que el conocimiento
que el alumno adquiere pase a ser una parte
fundamentas de su vida.
33. MODELO DE LNR (RUMELHART,
LINSAY Y NORMAN)
1. Tres tipos de unidades: conceptos, eventos y
episodios: la relación el concepto y
donde se producían estos procesos.
2. Verbo rodeado en elipse: pueden referirse a
posesión de un objeto, a cambios de
estado, a dirección, causativos y acción. Son lo más
central de cada nodo.
3. Nodos primarios y secundarios.
4. El verbo se compone en: componente estativo
(estado), cambio, accionales y
causativo.
34. MODELO DE COMPARACIÓN DE
RASGOS
1. Rasgos: un rasgo contendría
varios conceptos a la vez que se
relacionan entre sí,
con relación a un concepto y sus
atributos.
2. Atributos.
35. MODELO DE CATEGORÖAS
NATURALES
Las categorías están hechas en
forma natural, ya no se habla de
nodos ni de redes. Las
categorías están en función de lo
que la gente naturalmente
comprende.