Este documento describe los elementos clave de la planeación didáctica, incluyendo el programa, diagnóstico, justificación, objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza-aprendizaje, habilidades, actitudes, valores, recursos, técnicas, y evaluación. El programa es la guía que orienta al docente y estudiantes, e integra estos elementos para planear el proceso sistemático de enseñanza-aprendizaje.

1. Elementos de la
Planeación Didáctica
L.A.E. Telma Flores Cerón
AUTOR
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2. Para articular lo curricular y lo particular de una asignatura es utilizada la
Didáctica, esta disciplina, proporciona conocimientos teóricos y
metodológicos para planear el proceso de enseñanza-aprendizaje, con
el objeto de que éste sea organizado, intencional y sistemático. En este
sentido, partimos de la elaboración de un programa el cual constituye
una guía, necesaria tanto para el docente como para los alumnos.
 Planeación Didáctica
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3. • Programa
El programa, es considerado como un instrumento de trabajo que orienta
las acciones tanto del docente como de los alumnos, ya que representa la
planeación del proceso enseñanza-aprendizaje, integrado por: diagnóstico,
justificación, objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza-aprendizaje,
habilidades, actitudes y valores, recursos y técnicas didácticas así como la
forma de evaluación y la bibliografía a utilizar.
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4. •Diagnóstico de la situación
Este primer punto tiene gran importancia en la situación de enseñanza
-aprendizaje ya que la información que se obtenga en este, será el
marco de referencia a partir del cual se podrá seleccionar y organizar
los diferentes elementos didácticos.
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5. •Diagnóstico de la situación
Aspectos a considerar:
 Características de la población a quien se dirige: edad, género, nivel
académico, ocupación.
 Necesidades educativas y/o de salud.
 Si fuera para la comunidad, además de los anteriores:
 Ubicación geográfica, nivel socioeconómico, costumbres, condiciones de
vivienda, servicios públicos.
Determinar la orientación del
programa en sí.
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6. • Justificación
La justificación permite explicitar los “porqués“ de la elección del tema y
contenidos, la importancia que tiene para quien lo estudia, el interés y el
significado de aprendizaje que en la totalidad significa, debe quedar claro la
factibilidad y la pertinencia del programa.
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7. • Objetivos
Los objetivos representan “nivel de educación que se quiere alcanzar, por
su nivel de concreción permite relacionar las capacidades que se quieren
desarrollar con los contenidos que se están trabajando en una unidad o
conjunto de unidades didácticas”.
Según su nivel de generalidad se clasifican en:
Particulares
o
parciales
General Específicos
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8. Nivel de generalidad
Generales
Particulares o parciales
Específicos
Expresan las intenciones educativas
de un proyecto, son los propósitos
más amplios que se persigue, esta
en función del tiempo de duración,
proyecto, estructura y organización.
Aquí se precisan las intenciones
educativas de una parte del
contenido, que se aborda, lo cual
debe conducir al logro de los
objetivos generales.
Se derivan de los objetivos
particulares, por lo que
existe mayor grado de
concreción de las
intenciones educativas.
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9. Para redactar un objetivo de aprendizaje
se consideran las siguientes características
Realista
Claro y preciso
Acción observable
Nivel de asimilación
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10. ¿Como elaborar los objetivos?
INDICAR
La persona que ha de lograr el objetivo.
La conducta que ha de observarse en el alumno.
Las circunstancias en que ha de manifestarse dicha conducta.
De ser posible, el criterio de ejecución aceptable.
Ejemplo:
• El personal de enfermería describirá los medicamentos
contenidos en el carro rojo, indicaciones, dosificaciones, efectos
adversos y contraindicaciones, para considerarse personal
capacitado en el servicio de terapia intensiva.
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11. • Contenidos
Saber qué conocimientos sobre el tema se va a desarrollar,
requiere de una responsable investigación bibliográfica que
fundamente la actuación del educador.
Criterios a considerar:
• Que permitan el logro de los objetivos de aprendizaje
• Que sean acordes al tiempo disponible y a las características de la
población.
• Que permita la reflexión de los participantes.
• Congruencia y relación con la totalidad.
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12.  Estrategias de Enseñanza
Son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma
reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los estudiantes.
Pre-instruccionales
Co-instruccionales
Post-instruccionales
Clasificación
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13. •Estrategias de aprendizaje
Son procedimientos que un aprendiz, emplea en forma consciente,
controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas.
Estrategias
Apertura
Clasificación
Estrategias
Culminación
Estrategias
Desarrollo
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14. •Habilidades
Significa el dominio de un sistema complejo de actividades psíquicas,
lógicas y prácticas, necesarias para la relación conveniente de la actividad,
de los conocimientos y hábitos que posee el sujeto.
Requisitos para la formulación y desarrollo de habilidades:
 Planificar el proceso de forma que ocurra una sistematización y la
consecuente consolidación de las acciones.
 Garantizar el carácter plenamente activo y consciente del alumno.
 Realizar el proceso, garantizando el aumento progresivo del
grado de complejidad y dificultad de las tareas y su
correspondencia con las diferencias individuales de los
estudiantes.
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15. •Clasificación de las habilidades
• Habilidades prácticas o profesionales.
• Habilidades docentes
• Habilidades intelectuales o teóricas
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16. •Actitudes y valores
Las actitudes son
experiencias subjetivas que
implican juicios evaluativos,
que se expresan en forma
verbal o no verbal, que son
relativamente estables y que
se aprenden en el contexto
social.
Los valores son cualidades
por la que una persona, una
cosa o hecho despierta mayor
o menor aprecio, admiración o
estima.
Inciden en el ámbito del saber ser
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17. •Recursos Didácticos
Los recursos didácticos o medios de enseñanza con los que se
apoya el educador para facilitar el proceso enseñanza aprendizaje,
facilita la asimilación y dirige el trabajo hacia el desarrollo de
hábitos, habilidades y capacidades.
Clasificación
Visuales:
Auditivos
Audiovisuales
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18. •Técnicas Didácticas
Las técnicas es el conjunto de procedimientos que se
utilizan para lograr con eficacia las metas grupales.
Es el diseño, el modelo congruente y unitario que se
forma en base a diferentes modos, a partir de los cuales
se pretende que un grupo funcione, sea productivo y
alcance metas.
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19. •Técnicas Didácticas
Otras:
Exposición, interrogatorio, discusión en grupo, dramatización, entrevista,
seminario, simposio, debate, conferencia, congreso, mesa redonda, taller,
Panel Forum Demostración
Asamblea
Phillips 66
Lluvia o tormenta de ideas
(brainstorming)
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20. •Evaluación
Es un proceso que se inicia desde el diagnóstico y
permanece a lo largo de todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje ya que su función primordial es ver el grado
en que se logran los objetivos planteados, por lo que es
necesario planear situaciones y momentos que permitan
la evidencia del logro de dichos objetivos, este proceso
debe estar planeado tanto en los materiales de estudio
como en los encuentros cara a cara entre asesor y
alumnos.
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21. •Tipos de Evaluación:
Observación, examinaciones,
entrevistas y percepción.
Observación, tests.
Observación, cuestionarios
abiertos y cerrados, revisión de
trabajos, informes, escalas de
actitudes, entrevistas y
sociodramas, seguimiento de
diarios.
Diagnóstica
•Evaluación
•Evaluación
Formativa
•Evaluación
sumativa
Permite hacer un
diagnostico situacional y
saber de donde partir,
conocer las necesidades y
expectativas.
Se aplica durante el proceso
formativo en este se lleva a
efecto la colección de datos,
retroalimentación y corrección.
Se recogen los resultados obtenidos,
permite emitir juicios con
fundamento, puede ser cualitativa y
cuantitativa. Se compara y valora.
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22. •Bibliografía
Las obras consultadas se deberán enumerar por orden alfabético
al final del reporte, aunque esto también dependerá de los criterios
que siga cada editorial.
Libros o tesis
Artículos extraídos de libros
Artículos obtenidos de revistas, periódicos, paginas Web
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