El documento describe los principios del constructivismo en la enseñanza. Explica que los objetivos se centran en los procesos de aprendizaje más que en los resultados, y que los docentes deben investigar, gestionar la enseñanza y ser docentes. También describe las funciones, conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para los docentes constructivistas, así como consideraciones sobre la planificación, metodología, rol del docente y evaluación dentro de este enfoque.

1. Universidad de Panamá CRUSAM Programa de Postgrado en Docencia Superior Teorías y Práctica de la Didáctica 608 Prof. Noris E. T. de Méndez Junio de 2010.

2. CONSTRUCTIVISMO: ¿OBJETIVOS? En corrientes constructivistas , los objetivos se concentran en los procesos más que en el resultado en sí.

3. Estos objetivos se manifiestan con diversos matices en cada alumno o grupo de alumnos y pueden ser aplicados por éstos, posteriormente, en situaciones nuevas y diferentes.

4. Funciones del Docente Constructivista Tres funciones básicas: Investigación Gestión Docencia Nota: Tradicionalmente siempre se le ha concedido más importancia a la función investigadora, descuidando la docente .

5. Investigación La investigación debe desarrollarse en dos ámbitos igualmente importantes : La investigación en el ámbito de la propia disciplina o especialidad La investigación de la propia actividad docente

6. Conocimientos Dominio al más alto nivel de su asignatura Actualización de estos conocimientos Dominio de la metodología de investigación Dominio de la pedagogía universitaria

7. Destrezas Habilidades para la comunicación educativa Facilidad para la relación interpersonal Rasgos de personalidad Destrezas docentes especificas: selección y secuenciación de contenidos a impartir, organización y estructura de los conocimientos, planificación a largo y corto plazo de las actividades docentes y de aprendizaje, selección de métodos didácticos...

8. Actitudes Respeto a los alumnas/os Compromiso e implicación en la tarea docente Actitud reflexiva y crítica ante su tarea Actitud de servicio Actitud positiva hacia el cambio y la innovación

9. Planificación: Diseño y planificación de la docencia con sentido de proyecto formativo (condición curricular). Organización de las condiciones y del ambiente de trabajo (espacios físicos, la disposición de los recursos, etc). Selección de contenidos interesantes y forma de presentación de los mismos. Materiales de apoyo a los estudiantes

10. Metodología didáctica. Incorporación de nuevas tecnologías y recursos diversos. Atención personal y sistemas de apoyo a los estudiantes. Estrategias de coordinación con los colegas. Los sistemas de evaluación utilizados. Mecanismos de revisión del proceso

11. Clases Constructivistas Las clases sean dialogadas; donde el profesor actúe de estimulador de la participación (planteando actividades variadas y formulando preguntas al alumnado) y donde el alumno adopte un papel activo; clases donde se fomente el aprendizaje comprensivo, la aplicación de conocimientos y la toma de decisiones; y donde la comunicación sea bidireccional.

12. Modelo Constructivista Proceso de enseñanza/aprendizaje, que surge a partir de las aportaciones de diferentes enfoques teóricos ensamblados unos con otros Teoría epistemológica de Piaget. Teoría del aprendizaje verbal de Ausubel. Teoría del origen sociocultural de los procesos psicológicos superiores de Vigotsky.

13. El modelo constructivista se centra básicamente en la interpretación, comprensión y reflexión crítica sobre los contenidos de las disciplinas académicas. Desde esta posición, no estamos ante la transmisión de contenidos, sino que vamos más allá, demandando una reflexión de los mismos por parte de los alumnos.

14. Metodología Desde esta perspectiva, la acción formativa que llevaríamos a cabo en el aula estaría centrada en una metodología de carácter práctico, mediante la cual se posibilitaría, tanto el aprendizaje de los contenidos teóricos de la asignatura, como la adquisición de actitudes, valores y habilidades que se generan en la propia interacción dentro del aula: cooperación, reflexión crítica y la participación activa.

15. Facilitador El profesor en el aula ha de ser un facilitador que provoque procesos de aprendizaje, facilite el surgimiento de interrogantes, alimente la discusión y el debate, establezca relaciones positivas, evalúe atenta y enriquecedoramente el trabajo y construya junto con sus alumnos el conocimiento científico.

16. Praxis Educativa ¿Para qué enseñar? Objetivos . ¿Qué enseñar? Contenidos . ¿Cómo enseñar? Met. docente ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Evaluación

17. Planificación Cognitivos: Memorizar - Comprender - Aplicar - Res. Problemas. Afectivos: Recibir - Responder - Valorar - Organizar - Internalizar. Psicomotor: Percepción - Disposición - Respuesta guiada - Automatización - Respuesta abierta compleja

18. Contenidos Tipos: Conceptuales (saber) Procedimentales (saber hacer) Actitudinales (ser)

19. Momentos: Contextualizar. Sondear ideas previas Presentación de contenidos Actividad - Discusión - Aplicación Síntesis final y Autoevaluación

20. ¿Cómo Planear ?

21. Planeamiento Didáctico (Zaida Molina) Esencial en el ejercicio de la docencia Proceso de organización de la práctica pedagógica Proceso contextualizado de construcción de propuestas educativas Se parte de Programas a nivel de curso o asignatura (nivel macro) Se instrumenta a nivel de aula (nivel micro)

22. SINTÉTICO Documento institucional que complementa el Plan de Estudio, acompañando éste para su aprobación por órganos competentes Ofrece una visión global de lo que se enseñará, aprenderá en todas las asignaturas y cómo éstas se apoyan e integran para la consecución de los objetivos

23. ANALÍTICO Programa institucional elaborado y aprobado en Junta Departamental al que pertenece la asignatura Se confecciona a partir del Programa Sintético Orienta a profesores de una misma asignatura para formación homogénea en objetivos y contenidos básicos e imprescindibles

24. PROGRAMA SINTÉTICO Determina aporte de asignatura a formación del estudiante (POR QUÉ) Describe en qué consiste y grandes temas básicos para comprensión de la asignatura (QUÉ) Puntualiza aprendizajes a lograr en el PEA (PARA QUÉ) Determina cómo debe ser su enseñanza aprendizaje Bibliografía básica JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN OBJETIVOS GENERALES LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS BIBLIOGRAFÍA

25. PROGRAMA ANALÍTICO JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA Se transcriben del programa sintético Se detallan los que contiene la descripción

26. CÓMO PRESENTAR SU PROGRAMACIÓN I DATOS GENERALES II JUSTIFICACIÓN III DESCRIPCIÓN IV OBJETIVOS GENERALES

27. TÍTULO DE LA UNIDAD O MÓDULO DURACIÓN OBJETIVOS PARTICULARES BIBLIOGRAFÍA OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN TÉCNICAS ACTIVIDADES RECURSOS

28. DATOS GENERALES INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD, FACULTAD, DEPARTAMENTO, ESCUELA Y CARRRERA DENOMINACIÓN DEL CURSO: NOMBRE Y CÓDIGO DE LA ASIGNATURA, MÓDULO O SEMINARIO UBICACIÓN DEL CURSO: SEMESTRE, CUATRIMESTRE; AÑO CARGA HORARIA : TOTAL DE HORAS SEMANALES IDENTIFICACIÓN DE HORAS : TEÓRICAS, PRÁCTICAS, LABORATORIO NÚMERO DE CREDITOS QUE OTORGA ASIGNATURAS PRE - REQUISITOS PROFESOR RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN FECHA DE ELABORACIÓN

29. DESCRIPCIÓN GRANDES TEMAS QUE SE DESARROLLARÁN VINCULACIÓN DEL CURSO CON CURSOS ANTECEDENTES Y CONSECUENTES MODALIDADES DE TRABAJO TIEMPO EXTRACLASE DE DEDICACIÓN QUE EL CURSO EXIGE GENERALIDADES DEL CURSO QUE PROPORCIONAN UNA VISIÓN PANORÁMICA, GENERAL SISTEMA DE EVALUACIÓN

30. ELEMENTOS BÁSICOS DEL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO OBJETIVOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS RECURSOS EVALUACIÓN

31. Seleccione un título para la unidad o módulo, que sea atractivo e interesante. El mismo debe proporcionar información acerca de lo que se desarrollará en el módulo Duración: distribuya el tiempo para cada módulo según la disponibilidad o duración del semestre (dieciséis semanas). Abril Chang de Méndez sugiere: Objetivo terminal: enuncie aprendizajes que debe haber logrado el alumno al finalizar el módulo Fases del proceso enseñanza aprendizaje Inicio Desarrollo Cierre Semanas de Clases 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Módulos Módulo 1 Módulo 2 Módulo 3 Módulo 4 Propósitos Repaso introductorio básico Análisis, aplicaciones, profundización, síntesis y evaluaciones parciales Síntesis final, integración, evaluación Técnicas Lluvia ideas, exposición dialogada, video, foro, estudio independiente, debates, grupo de trabajo, etc. Debates, estudio independiente, exposición dialogada, lluvia de ideas, proyectos, grupos de trabajo, etc. Simposio, proyectos. investigaciones, exposiciones, estudios de casos, etc.

32. El proceso cognitivo seleccionado (verbo) debe permitir un “comportamiento” que se pueda manifestar en forma amplia y diversa y no como conducta observable predeterminada ADQUIRIR NOCIONES INVESTIGA ESCUCHA LEE IDENTIFICA EJEMPLOS CASOS RECONOCE EN NUEVOS CON SUS PALABRAS GRÁFICAMENTE DEMOSTRACIÓN PRÁCTICA RECONSTRUYE EN MURALES ILUSTRACIONES ORAL ESCRITO

33. NO se dan estrictamente separados. Deben darse en forma integrada Se dan en forma complementaria , dos o más conocimientos NO se dan necesariamente todos a la vez Contienen tres categorías Actitudinal: valores, normas y actitudes Procedimental: habilidades, técnicas, estrategias, procedimientos Conceptual: datos, hechos, principios, conceptos Permiten planificar un proceso integral y social del aprendizaje, al estimular en los alumnos el desarrollo de aprendizajes relativos Al saber (conceptual) Al saber ser (actitudinal) Al saber hacer (procedimental) CONTENIDOS

34. PLANEAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA REQUIERE: Dele oportunidad que sus alumnos comuniquen (a usted, sus compañeros y a sí mismo) lo que ya saben sobre el tema. EXPERIENCIAS PREVIAS Punto de partida del Acto Didáctico

35. Evite rutinas y estereotipos Contribuya al desarrollo de esquemas para aprender Para un aprendizaje, acepte diferentes manifestaciones estratégicas de los alumnos. Permita creatividad. Respete ritmos y diferencias de aprendizaje. Favorezca trabajo cooperativo , en grupos, intercambiando roles y experiencias entre participantes. Motive a los alumnos a que investiguen, descubran, planteen y prueben hipótesis, anticipen resultados, se responsabilicen por sus acciones y compromisos Se desplacen por el aula y fuera de ella si es necesario Platiquen, consulten, intercambien opiniones, se hagan sugerencias recíprocas y se ayuden mutuamente entre compañeros de equipo Eviten competencia y favorezcan un clima de respeto mutuo INCREMENTEN ACTIVIDADES DE PRÁCTICA Y EJERCITACIÓN CONFRONTACIÓN

36. PRESENTE PROBLEMAS O SITUACIONES DE LA VIDA REAL O FICTICIOS, VINCULADOS A LA CARRERA, PARA QUE EL ALUMNO APLIQUE LO APRENDIDO CONTEXTUALICE EN TODO MOMENTO APLICACIÓN

37. ¿CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? EXPLORACIÓN CONFRONTACIÓN APLICACIÓN REVISIÓN SÓLO EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA SÓLO EVALUACIÓN FORMATIVA INICIA FORMATIVA Y DEBE CULMINAR CON EVALUACIONES SUMATIVAS INTRÍNSICAMENTE FORMATIVA , RECLAMA SU CARÁCTER SUMATIVO AL CULMINAR TODO PROCESO