El documento presenta información sobre el planeamiento didáctico. Explica que el planeamiento es un proceso de previsión de la práctica pedagógica del docente que permite organizar el trabajo docente. Incluye elementos como objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje, evaluación y principios como coherencia, secuencia y flexibilidad. También describe niveles de objetivos, verbos para redactar objetivos, tipos de evaluación y estrategias didácticas que pueden utilizarse.
Explicación teórica de los componentes didácticos de un taller. El desarrollo de una clase tiene su éxito en la articulación de cada uno de los componentes planificados
Estimados y estimadas: compartimos el taller de la sesión 4 del Diplomado para docentes del IST SISE.
Gracias por su participación activa, ya que juntos lograremos la mejora de la calidad educativa.
Con aprecio
Lorena Gaona
Breves nociones sobre la importancia de la planificación diaria de nuestras clases. Incluye modelos de planificación diaria y semanal del Depto. de Educación de Puerto RIco, según la Carta Circular sobre planificación 2013-2014.
Explicación teórica de los componentes didácticos de un taller. El desarrollo de una clase tiene su éxito en la articulación de cada uno de los componentes planificados
Estimados y estimadas: compartimos el taller de la sesión 4 del Diplomado para docentes del IST SISE.
Gracias por su participación activa, ya que juntos lograremos la mejora de la calidad educativa.
Con aprecio
Lorena Gaona
Breves nociones sobre la importancia de la planificación diaria de nuestras clases. Incluye modelos de planificación diaria y semanal del Depto. de Educación de Puerto RIco, según la Carta Circular sobre planificación 2013-2014.
Colegas les comparto este libro Manual de Neuropediatría
GPC Basada en la Evidencia del Dr David Huanca y sus colaboradores: Rubén Caparó, María Bojorquez, Armin Delgado, Rocío Liñán, Pamela Muñoz, Janette Leyva,
Carla León, Olguita del Águila, Marcy Salazar, Evelyn Mariños.
Hecho en Lima - Perú.
Quien tengo la fortuna de tener como docente de internado a una de las Dras colaboradores y autoras de dicho manual, la Dra Carla León, en el Hospital Regional Lambayeque - Chiclayo, Perú.
La Evaluación constituye un valioso instrumento didáctico para controlar el aprendizaje que realizan los alumnos y además es un medio de información de la manera en que se desarrolló la actividad académica para revisarla y reorientarla. Actividad realizada para el Modulo “Evaluación Educativa” del Componente Docente IPSM.
Sesión de aprendizaje: Material para docentes con precisiones sobre la planificación de sesiones de aprendizaje como un proceso que parte de conocer a los estudiantes y su contexto, para ello plantea una secuencia didáctica de actividades, estrategias, materiales o recursos para alcanzar los propósitos de aprendizaje.
Orientaciones para la
Planificación Curricular dentro del marco del sistema curricular. Rutas del aprendizaje las formas de cómo planificar teniendo en cuenta la situación de contexto o significativa.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Horarios y fechas de la PAU 2024 en la Comunidad Valenciana.
Nora de toala 26-may-2010-2
1. 2010: “ AÑO DE LOS 75° ANIVERSARIO” UNIVERSIDAD DE PANAMÁ FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE DOCENCIA MEDIA DIVERSIFICADA DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA DID.TEC. 545 DIDÁCTICA II TUTORA: NORA GONZÁLEZ DE TOALA
12. NIVELES DE OBJETIVOS ABORDADOS EN UN PROGRAMA OBJETIVOS GENERALES CARACTERISTICAS ¿QUÉ ES? ES EL ENUNCIADO QUE EXPRESA EN TERMINOS GLOBALES, LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES QUE DEBE LOGRAR EL ESTUDIANTE COMO RESULTADO FINAL DEL CURSO. SE CUMPLE MEDIANTE LOS OBJETIVOS PARTICULARES. EN EL TIEMPO SE CUMPLE AL TERMINO DE UN SEMESTRE, DE UN AÑO O DE UN PROGRAMA DE CURSO CON EL CONTENIDO ES AMPLIO PORQUE REFLEJA LA TOTALIDAD DEL SEMESTRE DEL CURSO O DEL AÑO. EN EL VERBO REPRESENTA UN ALTO NIVEL DE COMPLEJIDAD.
13. OBJETIVOS PARTICULARES CARACTERISTICAS ¿ QUÉ ES? ES EL ENUNCIADO QUE EXPRESA EL CONOCIMIENTO HABILIDADES DESTREZAS ACTITUDES QUE EL ESTUDIANTE DEBE ALCANZAR AL FINALIZAR LA UNIDAD, EL TEMA O MODULO. SE CUMPLE MEDIANTE LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS. EL TIEMPO AL TÉRMINO DE LA UNIDAD, MÓDULO, TEMA. EN EL CONTENIDO ES MENOS AMPLIO QUE EL OBJETIVO GENERAL. EN EL VERBO EL NIVEL DE COMPLEJIDAD ES MENOR QUE EL QUE REPRESENTA EL OBJETIVO GENERAL.
14. OBJETIVOS ESPECIFICOS ES EL ENUNCIADO QUE EXPRESA LO QUE DEBE LOGRAR EL ESTUDIANTE POR SEGMENTOS. OPERAN COMO DESGLOSE DEL PARTICULAR. ¿QUÉ ES? EN EL TIEMPO CARACTERISTICAS DESGLOSA LAS CAPACIDADES ESPECIFICAS DE LOS OBJETIVOS PARTICULARES. ES DE CORTO ALCANCE. SE CUMPLE EN CADA EVENTO DE INSTRUCCIÓN DENTRO DE LA UNIDAD, TEMA O MÓDULO. ES DE CORTO ALCANCE. EN EL CONTENIDO EN EL VERBO EXPRESA APRENDIZAJES DESEABLES ORGANIZADAS EN SECUENCIA LÓGICA Y PSICOLÓGICA (POR EJEMPLO: DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO
17. LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Son denominaciones que generalmente se emplean para referirse a las actividades que realizan Profesores y Alumnos en el proceso de enseñar y aprender Las estrategias favorecen los aprendizajes de manera holística e integradora. Utilizan procedimientos flexibles y creativos a través de métodos, técnicas y recursos didácticos Si se trata de un proceso activo de índole cognoscitivo las estrategias didácticas estarán referidas en el planeamiento, para que el participante construya, haga, analice, piense, reflexione, critique, plantee situaciones, confronte y encuentre por sí mismo la información. En la actualidad se le brinda gran relevancia al cómo para referirse a los procesos de aprendizaje de los discentes, los cuales son motivados y provocados por la acción y orientación del docente. RECURSOS ¿CON QUÉ?------------------------- ESPACIO ¿CUÁNDO?-------------------------- ESTRATEGIAS ¿CÓMO?------------------------------ CONTENIDO ¿QUÉ ENSEÑAR?------------------ OBJETIVOS ¿PARA QUÉ?------------------------
18.
19.
20.
21. TIPOS DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA Permite detectar los conocimientos previos y acercarse al contexto del grupo y a las personas. Permite recoger información para averiguar la situación del aprendizaje, durante el proceso para hacer los ajustes. Permite determinar el alcance de los objetivos de aprendizaje. Generalmente se usa al final de un período o de una unidad.
22. MINISTERIO DE EDUCACIÓN COLEGIO FERMÍN NAUDEAU PLAN SEMANAL Biología Objetivo Particular: Valorar la importancia de la Higiene Mental 24 al 28 de mayo