La planificación educativa es un proceso que permite organizar de manera sistemática todos los elementos de la actividad educativa. Es una herramienta que ayuda a estructurar el trabajo didáctico y a diseñar planes a nivel del aula tomando en cuenta las características de los estudiantes, los contenidos, los recursos disponibles y los aprendizajes esperados. La planificación debe ser factible, objetiva, flexible, integradora y diversificada.

2. • Es un proceso que permite organizar
de manera sistemática, adecuada y
coherente, todos los elementos de la
actividad educativa.
Es una herramienta que ayuda a
estructurar el trabajo didáctico en los
eventos educativos.

3. Los programas de estudio
Partir de un diagnóstico
Características del contexto
Recursos con los que se cuenta

4.  Factibilidad. Ser realizable
 Objetividad. Datos reales.
 Flexibilidad. Permitir adaptaciones.
 Integradora. Del trabajo de competencias y
contenidos e integre a la totalidad del grupo
 Diversificada. Adaptaciones curriculares
dependientes del contexto y la diversidad.

5. ◦ Se diseña a nivel del aula.
◦ Comprende la selección y organización previa de las experiencias
de aprendizaje que de manera individual y/o colaborativamente
comparten los alumnos con el docente.
◦ El plan didáctico debe reflejar mucha creatividad tanto en su
planeación como en la ejecución.
◦ Es concebida como la actividad que conduce a la prefiguración de
un rol del aula.
◦ Es una guía para las actividades que se quieren realizar, en
función de lo que se pretende alcanzar tomando en
consideración: objetivos, medios existentes, recursos
didácticos, mecanismos para su evaluación y una
retroalimentación constante.

6. Para organizar el proceso formativo con base en:
• Las características de la población
• La etapa o momento de formación
• Los contenidos de aprendizaje
• Los recursos didácticos
• Los propósitos o aprendizajes que se
pretende alcanzar
• Los tiempos disponibles para el desarrollo de
contenidos
• Las características y criterios de evaluación

7. ◦Planificación Anual
◦Planificación Bimestral
◦Planificación Semanal
◦Planificación Diaria

8. – ¿Qué?: Toma en cuenta los contenidos del proceso de
enseñanza- aprendizaje.
– ¿Quién?:Se encamina a conocer el tipo de estudiante a los
que se dirigen los contenidos a impartir.
– ¿Cuándo? :De carácter temporal, define el conjunto de
condiciones necesarias, en donde se conjugan los
contenidos, el tiempo y el nivel de comprensión del
educando.
– ¿Cómo?:Es un problema de carácter instrumental, es una
visión de conjunto de los métodos y las técnicas de
enseñanza-aprendizaje.
– ¿Por qué?: Es el eje básico que define la razón de ser de
numerosas disciplina.

9. ◦ Congruencia. Armoniza el desarrollo de los
contenidos con el programa de las asignaturas.
◦ Integración. Da una coherencia lógica a todos los
elementos del proceso educativo para que sean vistos
como una totalidad.
◦ Programación. Es la conjunción de los contenidos y
actividades a realizar en un periodo determinado,
funcionando como catalizador.
◦ Concertación. Armoniza y enlaza las actividades
planeadas entre los participantes del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
◦ Participación. Propicia la creación y consolidación de
mecanismos para involucrar al estudiante en su propia
formación.
◦ Promoción. Diseña esquemas que hagan viable la
permanencia de la tarea de planeación.

10. – Las características de los estudiantes
– Los contenidos de aprendizaje
– Los conocimientos previos de la asignatura
– Los recursos y medios didácticos
– Los aprendizajes esperados que se quieren lograr
– La metodología de trabajo
– Los tiempos disponibles para desarrollar las actividades
– Las características, métodos y criterios de evaluación

11. Se refiere al conjunto de interrelaciones entre tres
sujetos: profesor-estudiante-medio didáctico.
La Situación Didáctica, por otra parte, comprende
el proceso en el cual el docente proporciona el
medio didáctico en donde el estudiante construye
su conocimiento.

12. Delimitar lo que queremos lograr
con la serie de actividades y así
determinar la dirección del
aprendizaje.
Seleccionar el aprendizaje
esperado, contenido o
competencia a trabajar, a
favorecer, a desarrollar, así como
su alcance y profundidad.
Diseñar y/o seleccionar
experiencias de aprendizaje
organizadas en secuencia que
permitan el desarrollo de los
conocimientos, habilidades y
actitudes.
Determinar estrategias de
evaluación congruente con los
propósitos y experiencias
diseñadas que permitan
evidencia el logro de los
aprendizajes esperados.
PPrrooppóóssitiotoss
Contenidos
competencias
Contenidos
competencias
Aprendizajes
esperados
Aprendizajes
esperados
Secuencia de
aprendizaje
Secuencia de
aprendizaje
•Inicio
•Desarrollo
•Cierre
•Inicio
•Desarrollo
•Cierre
Tiempo y
recursos
Tiempo y
recursos
EEvvaaluluaaccióiónn

13. Con planificación Sin planificación
Ser conscientes de lo que queremos,
cómo y para qué.
Trabajo sin rumbo, ni fundamentos.
Estructura y secuencia didáctica bien
articulada.
Contenidos aislados que no permiten
que los alumnos relacionen los
aprendizajes sistemáticamente.
Mejorar con base en el conocimiento y
la experiencia.
Improvisar permanentemente y quedar
sujetos a cumplir nuestra tarea a
factores externos.
Nos brinda seguridad sobre lo que
hacemos y cómo lo hacemos a la par
de maximizar el tiempo y recurso.
Limitarse a reproducción de rutinas y
actividades.
Anticipar lo que necesitamos y hacer
uso racional de ellos.
Podemos dudar de nuestro nivel de
profesionalismo y en su momento no
saber justificar nuestras acciones.

14. Con planificación Sin planificación
Ayuda a otorgar prioridades y tomar
decisiones.
Perder el objetivo central
Ayuda a llevar una articulación entre el
trabajo de todas las competencias de
forma integral.
Un trabajo que no tiene como
resultado una educación transversal.
A nivel institucional, nos permite
consolidar el proyecto educativo en el
sentido de recuperar y sistematizar las
actividades que nos llevarán al
cumplimiento del proyecto.
No alcanzar las metas del plan anual
para el mejoramiento y proyección a
nivel institucional.