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Presentación_Proyectos integradores.pdf
- 1. 22 de Septiembre2022 Taller de Co-diseño curricular
- 2. Primera parte: • ¿Quéentendemos por evidencia integradora y proyecto integrador? • Proyectos integradores y las etapas de la progresión de aprendizajes en el Plan 2022 • Trabajo colaborativo de los diseñadores nacionales • Proyectos integradores y su relación con la práctica profesional • (Intervenciones de docentes) Segunda parte • Experiencias de proyectos integradores propuestos por docentes (Normal Texcoco) • ¿Qué desafíos han enfrentado? • Experiencias de proyectos integradores propuestos por estudiantes (BECENE) • ¿Qué desafíos han enfrentado? • Normales interculturales Tercera parte • Socialización en torno a los proyectos curriculares • Experiencias documentadas de proyectos para generar un acervo nacional • Compartir el proyecto en el registro del día Cuarta parte • Cierre de sesión: Reflexiones finales • ¿Qué desafíos podría enfrentar para diseñar un proyecto integrador? • ¿Qué resistencias tendría la implementación de un proyecto integrador en mi licenciatura y en mi escuela normal? Recursos de apoyo para el diseño de proyectos • Lecturas • Videos Agenda del evento
- 3. Tipos Evidencias integradoras y proyectointegrador
- 4. Evidencias de aprendizaje:Producciones o actuaciones (conocimiento, producto o desempeño) sobre la evolución y resultado de un proceso de aprendizaje: saberes conceptuales, habilidades, actitudes y hábitos adquiridos, confirman lo que se aprende o se aprendió Tipos Obtenida al inicio, dan cuenta de los aprendizajes previos Muestran los resultados de aprendizaje al concluir el curso Obtenidas durante el proceso de aprendizaje, dan cuenta de lo que se está aprendiendo o no. Iniciales P r o c e s o Integradoras finales Tipo de evidencia, según el momento de recolección
- 5. Características de laevidencia integradora Evidencia integradora Implica desafíos cognitivos, metodológicos y actitudinales Representa una experiencia de aprendizaje significativa Desarrolla el pensamiento crítico y las relaciones de igualdad Integra la aplicación crítica y reflexiva de los contenidos curriculares Construida a lo largo del curso Refleja los rasgos de los dominios y desempeños alcanzados Relacionada con la concepción metodológica de evaluación
- 6. Consideraciones para determinarla evidencia integradora ¿ A quién o a quiénes se dirige? Características del grupo ¿Cuáles son los rasgos y contenidos que el estudiantado mostrará en la evidencia integradora? Determinar los rasgos de los dominios y desempeños a los que abona el curso, los propósitos y contenidos. ¿Cuáles son los criterios que permiten ubicar lo que se logró? Construir los criterios de evaluación para conocer los aprendizajes que dan cuenta de los rasgos de los perfiles trabajados ¿Qué desafíos o retos le representan al estudiantado objetivar los criterios? ¿En qué producción o acción, el estudiantado, muestra sus aprendizajes? Determinar la evidencia integradora: conocimiento, producto o desempeño Experiencias de aprendizaje
- 7. Pensamiento crítico Vida saludable Experiencias de aprendizaje(estrategias, actividades, técnicas) Permiten visualizar, observar, mostrar reconocer los rasgos de los dominios y desempeños logrados. Interrelaciones de las producciones y acciones de contenidos, actividades, (ind. Colect) desafíos.. Rasgos de dominio y desempeños a trabajar. Perfiles de egreso 01 Contenidos Relación 02 Situaciones De aprendizaje 04 Criterios 03 Construcción de la evidencia integradora Evidencia de aprendizaje Género e igualdad sustantiva Inclusión Interculturalidad crítica
- 8. Tipos Estrategia formativa centradaen el estudiantado normalista, que consiste en realizar un conjunto de actividades articuladas o interconectadas de carácter multi o interdisciplinario, fundamentadas en la necesidad de atender o comprender la complejidad de una situación o problema específico generando aprendizajes significativos que coadyuvan a desarrollar rasgos específicos de los perfiles de egreso. Proyecto integrador Desarrolla en cada estudiante normalista la habilidad para: • Integrar distintos saberes necesarios para enfrentar un desafío, • Problematizar los saberes y conocimientos en el contexto del objeto del proyecto integrador, • Identificar, diagnosticar, analizar, comprender interpretar, argumentar y/o intervenir en la resolución de problemas cognitivos, sociales o de la práctica profesional pedagógica y de saber docente • Tomar decisiones de manera colectiva e informada. • Investigar y trabajar colaborativamente para superar los desafíos epistemológicos surgidos , y los inconvenientes derivados del desarrollo del proyecto integrador, • Autorregular su aprendizaje
- 9. Tipos Características de losproyectos integradores desde el diseño curricular • Se enmarcan dentro de la flexibilidad curricular nacional, estatal y por Escuela Normal . • Interrelaciona los dominios y desempeños del perfil de egreso de los cursos semestrales • Orienta la integración de los cursos del semestre de acuerdo a los propósitos, contenidos y temáticas propias . • El trayecto de la práctica profesional y saber pedagógico es el punto de partida, el que alimenta a los cursos del semestre y el que recibe sus aportaciones. • Están orientados por lineamientos académicos consensados por los equipos de codiseño de cada licenciatura, tendientes a ser traducidos en los contextos de las escuelas normales. • Contemplan orientaciones para la construcción de evidencias procesuales e integradoras que abonan al desarrollo del proyecto • Fomentan la investigación formativa en la experiencia de las jornadas de práctica. • Promueven el abordaje del objeto del proyecto integrador de manera dialógica, articulada e integrada desde la multi e interdisciplinariedad • Orientan para promover la problematización de saberes y conocimientos en el contexto del objeto del proyecto • El centro es el desarrollo integral de cada estudiante normalista como principio generador • .Promueven las discusiones y diálogos académicos que lleven, al estudiantado, a superar los desafíos epistemológicos surgidos • Se encaminan al cambio de aptitudes, actitudes y valores tanto del equipo de codiseño, las y los docentes formadores y el estudiantado normalista
- 10. Licenciatura en EducaciónInicial Trayectos FASE 1 INMERSIÓN FASE 2 PROFUNDIZACIÓN FASE 3 DESPLIEGUE Semestre 01 Semestre 02 Semestre 03 Semestre 04 Semestre 05 Semestre 06 Semestre 07 Semestre 08 Fundamentos de la educación Bases filosóficas, legales y organizativas del sistema educativo mexicano 4h /4.5 Cr Educación inicial en México y el mundo 4h /4.5Cr Flexibilidad curricular 4h /4.5Cr Flexibilidad curricular 4 h /4.5Cr Flexibilidad curricular 4 h /4.5Cr Flexibilidad curricular 14. h /15.75 Ct Flexibilidad curricular 14. h /15.75 Ct Ser agente educativo(a) 4h /4.5Cr Bases teóricas y metodológicas de la práctica Desarrollo y aprendizaje en la primera infancia 6 h/ 6.75 Cr Neurociencias, en la primera infancia 6 h/ 6.75 Cr Planeación y evaluación en el trabajo pedagógico 4h /4.5Cr Interculturalidad crítica e inclusión en la educación inicial 4h /4.5Cr Gestión educativa Centrada en la atención a la primera infancia 4h /4.5 Cr Flexibilidad curricular 6 h/ 6.75 Cr Teorías y modelos de enseñanza y aprendizaje en la primera infancia 6 h/ 6.75 Cr Ambientes de aprendizaje en contextos diversos 4h /4.5Cr Metodología para la investigación educativa 6 h/ 6.75 Cr Flexibilidad curricular 4h /4.5Cr Práctica profesional y saber pedagógico Acercamiento a prácticas educativas y comunitarias 6 h/ 6.75 Cr Análisis de prácticas y contextos escolares 6 h/ 6.75 Cr Intervención didáctico- pedagógica y trabajo docente 6 h/ 6.75 Cr Estrategias de trabajo docente y saberes 6 h/ 6.75 Cr Investigación e innovación de la práctica docente 6 h/ 6.75 Cr Práctica docente y proyectos de mejora escolar y comunitaria 6 h/ 6.75 Cr Flexibilidad curricular 12 h/ 13.5 Cr Flexibilidad curricular 20 h/ /22.5 Ct Formación pedagógica, didáctica e interdisciplinar Nociones lógico matemáticas en la primera infancia 4h /4.5 Cr Primera infancia y su relación con el mundo natural 6 h/ 6.75 Cr Estrategias de desarrollo socioemocional en la primera infancia 4h /4.5 Cr Flexibilidad curricular 4h /4.5 Cr Flexibilidad curricular 4h /4.5 Cr Flexibilidad curricular 6 h/ 6.75 Cr Higiene y vida saludable en la primera infancia 4h /4.5 Cr Fundamentos y ámbitos de la psicomotricidad. 4h /4.5 Cr Diseño y producción de materiales didácticos 4h /4.5 Cr Juego; estrategia pedagógica en la primera infancia 6 h/ 6.75 Cr Estimulación oportuna en la primera infancia 4h /4.5 Cr Música y expresión corporal 4h /4.5 Cr Flexibilidad curricular 4h /4.5 Cr Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje 4h /4.5 Cr Estimulación y desarrollo de habilidades comunicativas 4h /4.5 Cr Tradición oral y literatura infantil 4h /4.5 Cr Artes plásticas y visuales 6 h/ 6.75 Cr Flexibilidad curricular 4h /4.5 Lenguas, lenguajes y tecnologías digitales Culturas digitales para una docencia híbrida 4h /4.5 Cr Flexibilidad curricular 4h /4.5 Cr Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación 4h /4.5 Cr Flexibilidad curricular 4h /4.5 Cr Flexibilidad curricular 4h /4.5 Cr Flexibilidad curricular 4h /4.5 Cr Inglés Inicio de la comunicación básica 4h /4.5 Cr Flexibilidad curricular 4h /4.5 Cr
- 11. Proyecto integrador Basado enel Desarrollo de capacidades: Dominios de saber y desempeños * Planeación Contexto, necesidades y rasgos del grupo * Perfil de egreso Despliegue de capacidades *Horizonte de llegada Evidencias Retroalimentación Evaluación Trabajo colaborativo docente Situaciones didácticas Contenidos curriculares Cursos del semestre Prácticas profesionales 18 semanas de trabajo Género Interculturalidad Inclusión Pensamiento crítico Derechos humanos • Temas • Problemas • Necesidades
- 12.
- 13. • Gutiérrez, F.y Prado, C. (2015). Ecopedagogía y ciudadanía planetaria (3a ed.). San José, Costa Rica: De La Salle Ediciones • Hewitt, Nohelia (2007), “El proyecto integrador: una estrategia pedagógica para lograr la integración y la socialización del conocimiento”, Psicología. Avances de la disciplina, vol. 1, núm. 1, enero-junio, 2007, pp. 235-240, disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=297224869006 • Luna, Ana-Bertha (2020), “Actividad integradora y formación del licenciado en Ciencias de la Educación, evaluación de su gestión”, Revista Iberoamericana de Educación Superior (ries), vol. XI, núm. 32, pp. 163-182, doi: https://doi.org/10.22201/iisue.20072872e.2020.32.820. • Pareja, Giraldo Alexander (s/f), “Proyecto integrador”, disponible en: https://www.scribd.com/document/139173033/PROYECTO- INTEGRADOR • Parra, B., Pinzón, M.A. (2013). Proyecto Integrador como estrategia formativa para el fortalecimiento de competencias específicas y transversales en la Facultad de ingeniería. Fundación Universitaria Panamericana Compensar. Bogotá D.C. pp 55., en: https://acofipapers.org/index.php/eiei/article/view/1495 • Tecnológico de Monterrey, Monterrey, México. Tecnológico Nacional de México (2014). Proyectos Integradores para la forma-ción y desarrollo de competencias profesionales (2ª. edición.). México, en: http://www.itsjuanrodriguezclara.edu.mx/Document/Transparencia/875/FRACCION_I/Proyectos_Integradores_2da_edicion.pdf • Tecnológico Nacional de México (2014) Proyectos integradores para la formación y desarrollo de competencias profesionales TecMN en: https://www.tecnm.mx/images/areas/docencia01/Libre_para_descarga/Proyectos_Integrador • Ruiz, C. (2002). Mediación de estrategias metacognitivas en tareas divergentes y transferencia recíproca. Investigación y Posgrado, 17 (2), 53-82. Bibiografía