Programa curricular de Educación Inicial – Ciclo II

PROF. DELIA AGRAMONTE CUADROS
Áreas curriculares en el nivel de Educación Inicial
Competencias, capacidades y desempeños por edad
Ciclo II: 3, 4 Y 5 AÑOS
Prof. Delia Agramonte Cuadros

ÁREAS CURRICULARES
EDUCACIÓN INICIAL - II CICLO
6 ÁREAS 14 COMPETENCIAS
PERSONAL SOCIAL
• Construye su identidad
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
• Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
PSICOMOTRIZ • Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
COMUNICACIÓN
• Se comunica oralmente en su lengua materna
• Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
• Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna
• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA • Se comunicaoralmente en castellano como segunda lengua
MATEMÁTICA
• Resuelve problemas de cantidad
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
CIENCIA Y TECNOLOGÍA • Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
Competencias transversales a las áreas
• Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

AREA: PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
Cuando el niño construye su identidad,
combina las siguientes capacidades:
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
Descripción del nivel de la
competencia esperado al fin del ciclo II
Construye su identidadal tomar concien-
cia de los aspectos que lohacenúnico. Se
identifica en algunas de sus
características físicas, así como sus
cualidades e intereses, gustos y
preferencias. Se siente miembro de su
familia y del grupo de aula al que per-
tenece. Practica hábitos saludables
reconociendo que son importantes para
él. Actúa de manera autónoma en las
actividades que realiza y es capaz de
tomar decisiones, desde sus
posibilidades y considerando a los
demás. Expresa sus emociones e
identifica el motivo que las originan.
Busca y acepta la compañía de un adulto
significativo ante situaciones que lo
hacen sentir vulnerable, inseguro, con
ira, triste o alegre.
Cuando el niño construye su identidad y se
encuentra en proceso al nivel esperado del
ciclo II, realiza desempeños como los
siguientes:
• Reconoce sus necesidades, sensaciones, in-
tereses y preferencias; las diferencia de las
de los otros a través de palabras, acciones,
gestos o movimientos. Ejemplo: En el mo-
mento del juego, un niño busca entre los
juguetes uno de su preferencia y escoge un
balde. Dice a sus amigos: “Yo quiero este”.
• Se reconoce como miembro de su familia y
grupo de aula. Identifica a los integrantes de
ambos grupos. Ejemplo: Un niño hace un
dibujo de sufamilia endonde aparece él, su
mamá, su papá, su hermanito, su abuelita y
su mascota.
• Toma la iniciativa para realizar actividades
cotidianas yjuegos desde sus intereses. Rea-
liza acciones de cuidadopersonal, hábitos de
alimentación e higiene. Ejemplo: Cuando la
docente les anticipa que ya llegará el mo-
mentode la lonchera, la niña avisa que se va
a lavar las manos porque va a comer.
• Expresa sus emociones; utiliza para ello
gestos, movimientos corporales y palabras.
Identifica sus emociones y las que observa
en los demás cuando el adulto las nombra.
Ejemplo: Un niño está construyendo una
torre, pero al querer hacerla muy alta se le
cae varias veces. Tira todo, gruñe, frunce el
ceño, lloriquea en señal de fastidioyfrustra-
ción. Busca a la docente para que lo ayude y
lo consuele.
• Busca la compañía y consuelo del adulto en
situaciones en las que lo necesita para
sentirse seguro. Tolera algunos tiempos de
espera anticipados por el adulto. Ejemplo:
Cuando el niño construye su identidad y se en-
cuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II,
realiza desempeños como los siguientes:
• Reconoce sus intereses, preferencias y ca-
racterísticas; las diferencia de las de los otros a
través de palabras o acciones, dentro de su familia
o grupo de aula.
• Se reconoce como miembro de su familia y grupo
de aula. Comparte hechos importantes de su
historia familiar. Ejemplo: Una niña cuenta a sus
compañeros que ya nació su hermanito.
• Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado
personal, de alimentación e higiene de manera
autónoma. Explica la importancia de estos hábitos
para su salud. Busca realizar con otros algunas
actividades cotidianas y juegos segúnsus intereses.
Ejemplo: El niño se cepilla los dientes luego de
tomar la lonchera y explica que con ello evita las
caries.
• Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y
movimientos corporales. Reconoce las emociones
en los demás, y muestra su simpatía o trata de
ayudar. Ejemplo: Una niña observa que otro
compañero está llorando porque le cayó un
pelotazo. Se acerca para darle la manoy consolarlo.
situaciones en las que lo necesita para sentirse
seguro o contenido. Da razón de lo que le sucedió.
Ejemplo: El niño va en busca del adulto o le avisa al
ser rechazado en el juego por otro compañero.
Cuando el niñoconstruye suidentidady logra el nivel
esperado del ciclo II, realiza desempeños como los
siguientes:
• Reconoce sus intereses, preferencias, características
físicas y cualidades, las diferencia de las de los otros
a través de palabras o acciones. Ejemplo: Durante el
juego una niña dice que no la atraparán porque ella
corre muy rápido.
• Participa de diferentes acciones de juegoo de la vida
cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer
distinciones de género. Ejemplo: Un niño se ofrece
para barrer el piso de su aula después de la lonchera
mientras su compañera mueve las sillas.
• Se reconoce como parte de sufamilia, grupode aula
e IE. Comparte hechos y momentos importantes de
su historia familiar. Ejemplo: Cuenta cómo se
conocieron sus padres.
• Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado
personal, de manera autónoma, y da razón sobre las
decisiones que toma. Se organiza con sus
compañeros y realiza algunas actividades cotidianas
y juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño,
propone traer chicha morada en lugar de gaseosa, y
dice que la chicha es más sana que la gaseosa.
• Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y
movimientos corporales e identifica las causas que
las originan. Reconoce las emociones de los demás, y
muestra su simpatía, desacuerdo o preocupación.
Ejemplo: El niño dice que está molesto porque en
casa le llamaron la atención por no tomar rápido el
desayuno.
situaciones enque lo requiere. Utiliza la palabra para
expresar y explicar lo que le sucede. Reconoce los
límites establecidos para su seguridad y contención.

Una niña camina hacia suadultoo lollama al
observar la pelea de otros compañeros;
espera que el adulto intervenga.
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
Cuando el niño convive yparticipa demo-
cráticamente en búsqueda del bien
común, combina las siguientes
capacidades:
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas, y asume acuerdos y
leyes.
• Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
Convive y participa democráticamente
cuando interactúa de manera respetuosa
con sus compañeros desde su propia
iniciativa, cumple con sus deberes y se
interesa por conocer más sobre las
diferentes costumbres y características
de las personas de suentorno inmediato.
Participa y propone acuerdos y normas
de convivencia para el bien común.
Realiza acciones con otros para el buen
usode los espacios, materiales yrecursos
comunes.
Cuando el niño convive y participa
democráticamente y se encuentra en
proceso al nivel esperado del cicloII, realiza
desempeños como los siguientes:
• Se relaciona con adultos y niños de su
entorno en diferentes actividades del aula y
juega en pequeños grupos. Ejemplo: Un
niño, le propone jugar con bloques a otros
niños. Construyen de manera conjunta una
torre.
• Participa en actividades grupales poniendo
en práctica las normas de convivencia y los
límites que conoce.
• Colabora en el cuidado del uso de recursos,
materiales y espacios compartidos.
Cuando el niño convive y participa democráticamente
y se encuentra enproceso al nivel esperado del cicloII,
• Se relaciona conadultos de suentorno, juega conotros
niños y se integra en actividades grupales del aula.
Propone ideas de juego y las normas del mismo, sigue
las reglas de los demás de acuerdo con sus intereses.
Ejemplo: Un niño propone a sus amigos jugar
“matagente” conlo que el grupo está de acuerdo y les
dice que no vale agarrar la pelota con la mano.
• Realiza actividades cotidianas consus compañeros yse
interesa por conocer sus costumbres, así como los
lugares de los que proceden. Realiza preguntas acerca
de lo que le llamó la atención.
• Participa en la construcción colectiva de acuerdos y
normas, basados en el respeto y el bienestar de todos,
en situaciones que lo afectan o incomodan a él o a
algunode sus compañeros. Muestra, enlas actividades
que realiza, comportamientos de acuerdo con las
normas de convivencia asumidos.
• Colabora en actividades colectivas orientadas al
cuidado de los recursos, materiales y espacios
compartidos.
Cuando el niño convive y participa democráticamente y
logra el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños
como los siguientes:
• Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros
niños y se integra en actividades grupales del aula.
Propone ideas de juego y sus normas. Se pone de
acuerdo con el grupopara elegir un juegoylas reglas del
mismo.
• Realiza actividades cotidianas consus compañeros, y se
interesa por compartir las costumbres de su familia y
conocer los lugares de donde proceden. Muestra interés
por conocer las costumbres de las familias de sus
compañeros. Realiza preguntas para obtener más
información.
• Participa en la construcción colectiva de acuerdos y
normas basadas en el respeto y el bienestar de todos
considerando las situaciones que afectanoincomodana
todo el grupo. Muestra en las actividades que realiza
comportamientos de acuerdo con las normas de
convivencia asumidos.
• Asume responsabilidades ensu aula para colaborar con
el orden, limpieza y bienestar de todos.
• Propone ycolabora en actividades colectivas –enel nivel
de aula e IE– orientadas al cuidado de recursos,
materiales y espacios compartidos.

COMPETENCIA “CONSTRUYE SU
IDENTIDAD, COMO PERSONA
HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA,
LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE
SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON
CERCANAS”
Cuando elniño construyesu identidad, como
persona humana, amada por Dios, combina
las siguientes capacidades:
•Conocea Dios y asumesu identidad religiosa y
espiritual como persona digna, libre y
trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas
desu entorno argumentando su fedemanera
comprensibley respetuosa.
Descripción del nivel de la competencia
esperado al fin del ciclo II
Realiza acciones por propia iniciativa para
agradecer el amor que recibe de su familia y
de su entorno. Participa de acciones que
muestren su solidaridad y generosidad hacia
su prójimo como muestra delamorquerecibe
deDios.
Cuando el niñoconstruye suidentidad, como
persona humana, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, se encuentra en
proceso al nivel esperado del cicloII y realiza
• Reconoce de manera espontánea, a través
de sus acciones diarias, el amor y cuidado
que le brinda su familia, comounindicio del
amor de Dios, y da inicio a acciones como
colaborar, saludar, despedirse y agradecer
por propia iniciativa.
• Participa enlas prácticas de la confesiónreli-
giosa de sus padres y lo comenta a sus
compañeros de aula.
• Disfruta por iniciativa propia de la naturaleza
creada por Dios con amor.
• Demuestra su amor al prójimo acogiendo y
compartiendo con todos como amigos de
Jesús.
Cuando el niño construye su identidad, como persona
humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
se encuentra enproceso al nivel esperado del cicloII y
• Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que
recibe de su entorno (padres, docentes y compañeros)
como un indiciodel amor de Dios. Lo hace a través de
la interaccióncon los otros, y da inicioa acciones como
compartir, ayudar y colaborar.
• Participa en las prácticas de la confesión religiosa de
sus padres y lo comenta a sus compañeros de aula y
comunidad educativa.
• Participa por iniciativa propia del cuidado de la
Creación en el lugar en donde se encuentra.
• Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo
solidario con los que necesitan ayuda en su entorno
más cercano.
Cuando el niño construye su identidad, como persona
humana, amada por Dios, digna, libre ytrascendente, se
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II y
• Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que
recibe de su entorno, comoun indiciodel amor de Dios.
Lo hace a través de la interacción con los otros, al
realizar acciones como compartir, ayudar y colaborar.
• Participa enlas prácticas de la confesiónreligiosa de sus
padres o comunidad –como rituales y fiestas–, y lo
comparte con sus compañeros.
• Participa del uso responsable de los recursos creados
por Dios en su entorno.
• Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo
solidario con los que necesitan de su ayuda material y
espiritual.

AREA: PSICOMOTRIZ
SE DESENVUELVE DE MANERA
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
Cuando el niño se desenvuelve de
manera autónoma a través de su
motricidad, combina las siguientes
capacidades:
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.
Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad cuando explora y
descubre su lado dominante y sus
posibilidades de movimiento por propia
iniciativa en situaciones cotidianas.
Realiza acciones motrices básicas en las
que coordina movimientos para
desplazarse con seguridad y utiliza
objetos con precisión, orientándose y
regulando sus acciones en relación a es-
tos, a las personas, el espacioyel tiempo.
Expresa corporalmente sus sensaciones,
emociones y sentimientos a través del
tono, gesto, posturas, ritmo y
movimiento en situaciones de juego.
Cuando el niño se desenvuelve de manera
autónoma a través de su motricidady se en-
cuentra en proceso hacia el nivel esperado
del ciclo II, realiza desempeños como los
siguientes:
• Realiza acciones ymovimientos comocorrer,
saltar desde pequeñas alturas, trepar, rodar,
deslizarse –en los que expresa sus emocio-
nes– explorando las posibilidades de sucuer-
po con relaciónal espacio, la superficie y los
objetos. Ejemplo: Un niño juega a trepar un
pequeño muro, camina intentando
mantener el equilibrio y salta desde cierta
altura.
• Realiza acciones y movimientos de coordi-
nación óculo-manual y óculo-podal en di-
ferentes situaciones cotidianas y de juego
según sus intereses. Ejemplo: Un niño des-
enrosca la tapa de subotella, pela una fruta,
y puede abrir y cerrar sus envases colocán-
doles las tapas.
• Reconoce sus sensaciones corporales, e
identifica algunas de las necesidades y
cambios en el estado de su cuerpo, como la
respiración después de una actividad física.
Reconoce las partes de su cuerpo al
relacionarlas con sus acciones y nombrarlas
espontáneamente en diferentes situaciones
cotidianas. Representa su cuerpo (o los de
otros) a su manera y utilizando diferentes
materiales.
Cuando el niñose desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños
• Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como
correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros,
patear y lanzar pelotas, etc. –en los que expresa sus
emociones–explorandolas posibilidades de sus cuerpo
con relación al espacio, la superficie y los objetos,
regulando su fuerza, velocidad y con cierto control de
su equilibrio. Ejemplo: Un niño, al jugar a perseguir y
atrapar a su compañero, corre y aumnta su velocidad,
cambia de dirección al correr y salta pequeños
obstáculos.
• Realiza acciones ymovimientos de coordinaciónóculo-
manual y óculo-podal, acorde con sus necesidades e
intereses, y según las características de los objetos o
materiales que emplea en diferentes situaciones coti-
dianas de exploración y juego. Ejemplo: Un niño juega
a poner un pie delante del otro sinperder el equilibrio.
• Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las
necesidades y cambios en el estado de su cuerpo,
como la respiración y sudoración después de una
actividadfísica. Reconoce las partes de sucuerpo al re-
lacionarlas con sus acciones y nombrarlas
espontáneamente en diferentes situaciones
cotidianas. Representa su cuerpo (o los de otros) a su
manera, utilizando diferentes materiales y haciendo
evidentes algunas partes, como la cabeza, los brazos,
las piernas y algunos elementos del rostro.
Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a
través de sumotricidadylogra el nivel esperadodel ciclo
II, realiza desempeños como los siguientes:
• Realiza acciones y juegos de manera autónoma
combinando habilidades motrices básicas como correr,
saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas
–en los que expresa sus emociones– explorando las
posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el
tiempo, la superficie y los objetos; en estas acciones,
muestra predominio y mayor control de un lado de su
cuerpo. Ejemplo: Unniño juega a caminar detrás de otro
niño. Aceleranla marcha, inventandiferentes formas de
caminar, corren saltando, caminan hacia atrás, se
impulsan y hacen saltos largos, entre otros
movimientos.
• Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-
manual yóculo-podal que requieren mayor precisión. Lo
hace endiferentes situaciones cotidianas, de juegoo de
representacióngráfico-plástica, ajustándose a los límites
espaciales y a las características de los objetos,
materiales y/o herramientas que utilizan, según sus
necesidades, intereses y posibilidades. Ejemplo: En el
patio, un niño dibuja círculos en el suelopara jugar con
canicas tratando de hacerlas caer dentro de los círculos
que dibujó.
• Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las
necesidades y cambios en el estadode su cuerpo, como
la respiración y sudoración. Reconoce las partes de su
cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas
espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas.
Representa su cuerpo (o el de otro) a su manera,
incorporando más detalles de la figura humana, e
incluyendo algunas características propias (cabello
corto, largo, lacio, rizado, etc.).

AREA: COMUNICACIÓN
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN SU LENGUA
MATERNA
Cuando el niños se comunica oralmente
en su lengua materna, combina e integra
las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto
oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de
forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales yparaverbales
de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto oral.
Descripción del nivel de logro de la
(Estándar de aprendizaje)
Se comunica oralmente mediante diversos
tipos de textos; identifica información ex-
plícita; realiza inferencias sencillas a partir
de esta información e interpreta recursos
no verbales y paraverbales de las personas
de su entorno. Opina sobre lo que más/
menos le gustó del contenido del texto. Se
expresa espontáneamente a partir de sus
conocimientos previos, con el propósito de
interactuar con uno o más interlocutores
conocidos en una situación comunicativa.
Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo
Cuando el niño se comunica oralmente en su
lengua materna, se encuentra en proceso al
nivel esperadodel ciclo II y realiza desempeños
• Expresa sus necesidades, emociones, intereses
y da cuenta de algunas experiencias al
interactuar con personas de su entorno fa-
miliar, escolar o local. Utiliza palabras de uso
frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos,
movimientos corporales y diversos volúmenes
de voz con la intención de lograr su propósito:
informar, pedir, convencer o agradecer.
Ejemplo: Un niño dice a la docente: “No me
quiele dal dompecabezas”, moviendo la cabeza
en señal de negación.
• Participa enconversaciones o escucha cuentos,
leyendas yotros relatos de la tradiciónoral. For-
mula preguntas sobre loque le interesa saber o
responde a lo que le preguntan.
• Recupera informaciónexplícita de untextooral.
Menciona el nombre de personas y personajes,
sigue indicaciones orales o vuelve a contar con
sus propias palabras los sucesos que más le
gustaron.
• Deduce características de personas, personajes,
animales y objetos en anécdotas, cuentos y
rimas orales.
• Comenta lo que le gusta o le disgusta de per-
sonas, personajes, hechos o situaciones de la
vida cotidiana a partir de sus experiencias y del
contexto en que se desenvuelve.
Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua
materna, se encuentra enprocesoal nivel esperadodel
ciclo II y realiza desempeños como los siguientes:
• Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da
cuenta de sus experiencias al interactuar conpersonas
de su entorno familiar, escolar olocal. Utiliza palabras
de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos,
movimientos corporales y diversos volúmenes de voz
segúnsuinterlocutor ypropósito: informar, pedir, con-
vencer o agradecer.
• Participa en conversaciones o escucha cuentos,
leyendas, adivinanzas y otros relatos de la tradición
oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber
o lo que no ha comprendido o responde a lo que le
preguntan. Ejemplo: Unniño comenta sobre la leyenda
“La quena de oro” que escuchó y dice: La flauta no
sonaba porque el jefe era malo.
• Recupera información explícita de un texto oral.
Menciona algunos hechos, el nombre de personas y
personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar
con sus propias palabras los sucesos que más le
gustaron.
• Deduce relaciones de causa-efecto, así como
características de personas, personajes, animales y
objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas
orales. Ejemplo: Una niña responde sobre porqué en la
leyenda la estrella fue convertida en gusano y dice:
“Porque Apí la quería mucho”, “para que Apí y la
estrella estén juntos”, “para que la estrella hable con
Apí”.
• Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas,
personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a
partir de sus experiencias y del contexto en que se
desenvuelve.
Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua
materna, se encuentra en proceso al nivel esperado del
ciclo II y realiza desempeños como los siguientes:
• Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da
cuenta de sus experiencias al interactuar con personas
de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras
de uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas, miradas,
señas, gestos, movimientos corporales y diversos
volúmenes de voz, según su interlocutor y propósito:
informar, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus
ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede
salirse de este. Ejemplo: Sergio comenta que las vacas
que vio en el paseodel salóneran muy grandes, algunas
tenían cachos y olían horrible, mientras se tapa la nariz
con su mano”.
• Participa en conversaciones, diálogos o escucha
cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de
la tradición oral. Espera su turno para hablar, escucha
mientras su interlocutor habla, pregunta y responde
sobre lo que le interesa saber o lo que no ha com-
prendido con la intención de obtener información.
• Recupera información explícita de un texto oral.
Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de
personas y personajes. Sigue indicaciones orales o
vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que
más le gustaron. Ejemplo: Un niño comenta después de
escuchar la leyenda “La Ciudad Encantada de
Huancabamba” dice: “El niño caminó, caminó y se
perdió y se puso a llorar, apareció el señor con una
corona y un palo, y se lo llevó al niño”. Y una niña dice:
“El niño llevó a las personas a la ciudad y no le creían.”
• Deduce relaciones de causa-efecto, así como
características de personas, personajes, animales y
objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
• Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas,
personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana

general en el tema; utiliza vocabulario de
uso frecuente13 y una pronunciación
entendible, se apoya en gestos y lenguaje
corporal. Enun intercambio, generalmente
participa y responde enforma pertinente a
lo que le dicen.
dando razones sencillas a partir de sus experiencias ydel
contexto en que se desenvuelve.
SE COMUNICA ORALMENTE EN
SU LENGUA MATERNA
Cuando el niño lee diversos tipos de
texto, combina e integra capacidades
como las siguientes:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta informacióndel texto
escrito.
• Reflexiona yevalúa la forma, el contenido
y contexto del texto escrito.
Descripción del nivel de logro de la com-
petencia esperado al fin del ciclo II
Lee 15 diversos tipos de textos que tratan
temas reales oimaginarios que le son co-
tidianos, en los que predominan palabras
conocidas y que se acompañan con
ilustraciones. Construye hipótesis o
predicciones sobre la información
contenida en los textos y demuestra
comprensión de las ilustraciones y de
algunos símbolos escritos que transmiten
información. Expresa sus gustos y
preferencias en relación a los textos leí-
dos a partir de su propia experiencia.
Utiliza algunas convenciones básicas de
los textos escritos.
Cuando el niño se lee diversos tipos de texto en
su lengua materna, se encuentra en proceso al
nivel esperadodel ciclo II y realiza desempeños
• Identifica características de personas, perso-
najes, animales u objetos a partir de lo que
observa en las ilustraciones cuando explora
cuentos, etiquetas, carteles, que se presenta en
variados soportes. Ejemplo: Unniñoestá viendo
un catálogode productos de alimentos, y dice:
“Este compra mi mamá”. “Es rico, me gusta”,
añade mientras señala la imagen del yogurt.
• Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo
terminará el texto a partir de las ilustraciones o
imágenes que observa antes y durante la
lectura que realiza (por sí mismo o a través de
un adulto). Ejemplo: El niñoal ver la caratula del
cuento “Los tres chanchitos” dice: “el de los
chanchitos”.
• Comenta las emociones que le generó el
texto leído (por sí mismo o a través de un
adulto), a partir de sus intereses yexperiencias.
Ejemplo:Un niñodice: “El lobome dio miedo”,
después de escuchar el cuento de los tres
chanchitos.
Cuando el niño se lee diversos tipos de texto en su
lengua materna, se encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo II y realiza desempeños como los
siguientes:
• Identifica características de personas, personajes,
animales, objetos oacciones a partir de loque observa
en ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas,
carteles, que se presentan en variados soportes.
Ejemplo: Cuando un niño explora el cuento “Buenas
noches Gorila”, en el momento de intercambio sobre
lo leídocon los demás niños, él dice: “El gorila le quitó
las llaves al señor”.
• Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo
terminará el texto a partir de las ilustraciones o
imágenes que observa antes y durante la lectura que
realiza (por sí mismooa través de un adulto). Ejemplo:
Cuando un niño está buscando información sobre las
tortugas para el mural que elaborarán sobre los
animales de mar, observa la portada de una revista que
muestra a una tortuga en el mar. El niño coge esa
revista y dice: “Aquí hay tortugas y están en el agua”.
• Comenta las emociones que le generó el texto leído
(por sí mismoo a través de un adulto), a partir de sus
intereses y experiencias.
Cuando el niño se lee diversos tipos de texto en su
siguientes:
• Identifica características de personas, personajes,
animales, objetos o acciones a partir de lo que observa
en las ilustraciones, así como de algunas palabras
conocidas por él: su nombre o el de otros, palabras que
aparecen frecuentemente en los cuentos, canciones,
rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del aula
(calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia) que
se presentan en variados soportes.
• Dice de qué tratará, cómocontinuará o cómoterminará
el texto a partir de algunos indicios, como el título, las
ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos
significativos, que observa o escucha antes y durante la
lectura que realiza (por sí mismo o a través de un
adulto). Ejemplo: Cuando el docente lee el título del
cuento “Gatoasustadizoy Buuu” uno de los niños dice:
“Es del gato”. La docente pregunta: “¿Por qué crees que
tratará de un gato?”. El niño responde: “Mira aquí dice
gato”, mientras señalanla palabra “gato” enel títulodel
cuento.
• Opina dando razones sobre algúnaspectodel textoleído
(por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus
intereses yexperiencia. Ejemplo: Después de escuchar a
la docente leer el cuento La niña del papagayo, una niña
dice: “No estaba triste la niña porque se fue con su
amiguito”. La docente pregunta “¿Y por qué piensas que
no estaba triste?”. La niña responde: “Porque se fue con
su amiguito a jugar y no lloraba”.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en su
Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en su

Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, combina e integra
capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa,
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo II (Estándar de
aprendizaje)
Escribe 23 a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados
considerando el propósito y el destinatarioa partir de su experiencia previa. Desarrolla sus
ideas entorno a untema con la intenciónde transmitir ideas oemociones. Sigue la linealidad
y direccionalidad de la escritura.
siguientes:
• Escribe por propia iniciativa ya sumanera sobre loque
le interesa. Utiliza trazos, grafismos uotras formaspara
expresar sus ideas y emociones a través de una nota,
para relatar una vivencia o un cuento.
siguientes:
• Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que
le interesa: considera a quién le escribirány para qué lo
escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de
izquierda a derecha y sobre una línea imaginaria para
expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a
través de una nota o carta, para relatar una vivencia o
un cuento.
• Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que
quiere comunicar.
CREA PROYECTOS DESDE LOS
LENGUAJES ARTÍSTICOS
Cuando el niño crea proyectos desde los
lenguajes artísticos, combina las
siguientes capacidades:
• Explora y experimenta los lenguajes del
arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos.
Crea proyectos artísticos al experimentar
y manipular libremente diversos medios y
materiales para descubrir sus
propiedades expresivas. Explora los
elementos básicos de los lenguajes del
arte como el sonido, los colores y el
movimiento. Explora sus propias ideas
imaginativas que construye a partir de sus
vivencias y las transforma en algo nuevo
mediante el juego simbólico, el dibujo, la
pintura, la construcción, la música y el
movimiento creativo. Comparte
espontáneamente sus experiencias y
creaciones.
Cuando el niño crea proyectos desde los len-
guajes artísticos y se encuentra en proceso al
nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños
• Explora por iniciativa propia diversos materiales
de acuerdo con sus necesidades e intereses.
Descubre las posibilidades expresivas de sus
movimientos y de los materiales con los que
trabaja. Ejemplo: En el taller de danza, uno de
los niños toma una cinta y empieza a moverla y
a moverse con ella, crea movimientos, como
ondear la cinta endiferentes direcciones, girarla
en su cabeza, serpentearla en el piso.
• Representa sus ideas acerca de sus vivencias
personales usando diferentes lenguajes artís-
ticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movi-
miento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
Ejemplo: Mario toma crayolas y papel para di-
bujar un chancho y de esta manera representar
lo que más le gustó del paseo al campo.
• Muestra y comenta de forma espontánea, a
compañeros yadultos de su entorno, loque ha
realizado al jugar ycrear proyectos a través de
los lenguajes artísticos. Ejemplo: Raúl realiza
un dibujo por propia iniciativa, sobre el
proyecto de la tienda que imagina construir y
lo muestra a su profesora y amigos con entu-
siasmo mientras le cuenta loque ha dibujado
Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes
artísticos y se encuentra en proceso al nivel esperado
del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
• Explora por iniciativa propia diversos materiales de
acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los
efectos que se producen al combinar un material con
otro. Ejemplo: En el taller de música, una de las niñas
elige un par de latas y las golpea entre sí. Luego, las
golpea con diferentes superficies: sobre la mesa, con
plumones, con ramitas, con una cuchara y descubre
diversos sonidos.
• Representa ideas acerca de sus vivencias personales
usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la
pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música,
los títeres, etc.). Ejemplo: Al iniciar la semana, la do-
cente invita a los niños a compartir lo que hicieron el
finde semana. Unode ellos, dice: “Llegaronmis tíos, y
cantaron y tocaban un tambor… así. Espera [va
corriendo al sector de música y regresa con el
tambor]”. “Así, mira”, dice mientras toca el tambor.
• Muestra y comenta de forma espontánea a
compañeros y adultos de su entorno, lo que ha
realizado, al jugar y crear proyectos a través de los
lenguajes artísticos. Ejemplo: Marcela construyó una
casita con material reusable y comunica a sus
compañeritos lo que hizo y cómo lo hizo: “Miren, con
las cajitas de medicina, he construido mi casita y, con
la cajita de fósforos, hice la puerta, porque era más
chiquita”
Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes
artísticos y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza
• Explora de manera individual y/o grupal diversos
materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses.
Descubre los efectos que se producen al combinar un
material conotro. Ejemplo: El docente les ha narrado el
cuento Buenas noches, gorila de Peggy Rathmann, y los
niños desean representar el cuento, Sandra
experimenta con movimientos ágiles y grandes para
hacer de gorila, y Natalia práctica gestos para hacer de
guardián. Ambas se juntan para hacer un diálogo.
• Representa ideas acerca de sus vivencias personales y
del contexto enel que se desenvuelve usandodiferentes
lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
Ejemplo: Juan representa usando diferentes materiales
ramitas que encuentren en la zona, témpera, crayolas,
plumones, papeles de colores), un puente, y comenta
que cerca de su casa han construido un puente y que
todos están de fiesta en su comunidad.
• Muestra sus creaciones y observa las creaciones de
otros. Describe lo que ha creado. A solicitud de la
docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o
de su proyecto y del proyecto de otros. Ejemplo:
Después de observar objetos de cerámica creados por
artistas de su comunidad, Julio ha hecho un corazón
para su mamá con arcilla y témpera. Le comenta a la
docente y a sus compañeros cómo lo hizo. Les dice que

lo que más le gustó de todo fue pintar con témpera.
Además dice que le gusta el camión que creó Renato,
porque es muy grande y tiene muchos colores.
SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
Cuando el niño se comunica oralmente en castellano como segunda lengua, combina las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Se comunica oralmente mediante palabras ofrases breves. Obtiene informaciónde textos acompañados de expresiones corporales, gestos y tono de
voz de su interlocutor. Responde a través de algunas palabras aisladas, con apoyo de gestos y expresiones corporales y de su lengua materna.
Cuando el niño se comunica oralmente en castellano
como segunda lengua y logra el nivel esperado del
ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
• Recupera información explícita (algunos hechos y
lugares, el nombre de personas y personajes) de un
texto oral donde predominan palabras de uso
frecuente (IE, familia ycomunidad) y son expresados
con apoyo de gestos, expresiones corporales y tono
de voz del interlocutor. Ejemplo: Cuando escucha
información sobre los animales, un niño o niña dice
en su lengua materna de qué animal se trató.
• Responde a un interlocutor (compañero de clases o
docente) utilizando palabras y frases de su lengua
materna. Ejemplo: “¿Cómo te llamas?”, dice él o la
docente. Y el niño o niña responde en ashaninka:
“Naro Elvis” (“Yo soy Elvis”). “¿A dónde vas?”, dice él
o la la docente, y el niño o niña responde en jaqaru:
“Wakaru” (“Me voy a donde la vaca”).

AREA: MATEMÁTICA
RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD
Cuando el niño resuelve problemas
de cantidad, combina las siguientes
capacidades:
• Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
competencia esperado al fin del
ciclo II
Resuelve problemas referidos a
relacionar objetos de su entorno
según sus características
perceptuales; agrupar, ordenar hasta
el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos,
comparar cantidades de objetos y
pesos, agregar y quitar hasta 5
elementos, realizando
representaciones con su cuerpo,
material concreto o dibujos. Expresa
la cantidad de hasta 10 objetos,
usando estrategias como el conteo.
Usa cuantificadores: “muchos”
“pocos”, “ninguno”, y expresiones:
“más que” “menos que”. Expresa el
peso de los objetos “pesa más”,
“pesa menos” y el tiempo con
nociones temporales como “antes o
después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.
de cantidad y se encuentra en
proceso al nivel esperadodel cicloII,
realiza desempeños como los
siguientes:
• Establece relaciones entre los
objetos de su entorno según sus
características perceptuales al
comparar yagrupar aquellos objetos
similares que le sirvenpara algúnfin,
y dejar algunos elementos sueltos.
Ejemplo: Al llegar a su aula, un niño
elige ir al sector del hogar y busca
entre los objetos lo que le servirá
para cocinar y servir la comida a sus
hijitos. Selecciona las verduras,
frutas, platos, cubiertos y ollas; sin
embargo, deja de lado un peluche y
un peine, que no le son de utilidad
para su juego.
• Usa algunas expresiones que
muestransucomprensión acerca de
la cantidad, peso y el tiempo –
“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”,
“pesa poco”, “un ratito”– en
situaciones cotidianas. Ejemplo: Un
niño trata de cargar una caja grande
llena de juguetes y dice: “Uhmm…
no puedo, pesa mucho”.
• Utiliza el conteo espontáneo en
situaciones cotidianas siguiendo un
orden no convencional respecto de
la serie numérica. Ejemplo: Al jugar
a las escondidas, una niña cuenta
con los ojos cerrados: “Uno, dos,
cinco, nueve, veinte...”.
Cuando el niño resuelve problemas de cantidad y se
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II, realiza
• Establece relaciones entre los objetos de suentornosegún
sus características perceptuales al comparar y agrupar
aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, y
dejar algunos elementos sueltos. Ejemplo: Una niñaquiere
construir una casa ypara elloselecciona de sus bloques de
madera aquellos que le pueden servir, y realiza su
construcción colocando los más pequeños y livianos
encima, y los más grandes y pesados como base.
• Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos.
Ejemplo: Luisa ayuda a sumamá a ordenar los platos enla
cocina. Ella decide colocar primero los platos grandes,
luego los medianos y después los pequeños.
• Establece correspondencia uno a uno en situaciones
cotidianas. Ejemplo: Durante el juegolibre enlos sectores,
Oscar juega al restaurante en el sector del hogar con sus
compañeros. Prepara el almuerzo, una vez que está listo
pone la mesa, coloca una cuchara yunvasopara cada uno,
y luego reparte un plato con comida para cada uno.
• Usa algunas expresiones que muestran su comprensión
acerca de la cantidad, el tiempo y el peso –“muchos”,
“pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “antes” o “des-
pués”– en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño
comenta: “Nos toca comer los alimentos que hemos
traído, pero antes tenemos que lavarnos las manos”.
• Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las
que requiere contar, empleando material concreto o su
propio cuerpo. Ejemplo: Una niña va la granja de suIE y de
vuelta al aula le dice a sudocente: “Las gallinas hanpuesto
cinco huevos”.
• Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo” y
“tercero” para establecer la posición de un objeto o
persona ensituaciones cotidianas, empleando, enalgunos
casos, materiales concreto. Ejemplo: Una niña pide ser la
primera en patear la pelota, otro niño pide ser el segundo
y, Adriano, ser el tercero
Cuando el niño resuelve problemas de cantidad y logra el nivel
esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
• Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus
características perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos
elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para agrupar.
Ejemplo: Después de una salida al parque, la docente les pregunta a
los niños cómo creen que pueden agrupar las cosas que han traído.
Un niño, después de observar y comparar las cosas que ha
recolectado, dice que puede separar las piedritas de las hojas de los
árboles.
• Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cinco
objetos. Ejemplo: Durante su juego, Oscar ordena sus bloques de
madera formando cinco torres de diferentes tamaños. Las ordena
desde la más pequeña hasta la más grande.
• Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas.
Ejemplo: Antes de desarrollar una actividadde dibujo, la docente le
pide a una niña que le ayude a repartir los materiales a sus
compañeros. Le comenta que a cada mesa le tocará un pliego de
cartulina y le pregunta: “¿Cuántas cartulinas necesitaremos?”. La
niña cuenta las mesas y dice: “seis cartulinas”.
• Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la
cantidad, el peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más
que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y
“mañana”–, en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño señala el
calendarioy le dice a sudocente: “Faltanpocos días para el paseo”.
• Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que
requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo.
Ejemplo: Los niños al jugar tumbalatas. Luego de lanzar la pelota,
cuentan y dicen: “¡Tumbamos 10 latas!”.
• Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”,
“cuarto” y “quinto” para establecer el lugar o posición de un objeto
o persona, empleando material concreto o su propio cuerpo.
Ejemplo: Una niña cuenta cómo se hace una ensalada de frutas.
Dice: “Primero, eliges las frutas que vas a usar; segundo, lavas las
frutas; tercero, las pelas y cortas en trozos; y, cuarto, las pones en
un plato y las mezclas con una cuchara”.
• Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere
juntar, agregar o quitar hasta cinco objetos.

RESUELVE PROBLEMAS DE
FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN”
de movimiento, forma y localización,
combina las siguientes capacidades:
• Modela objetos con formas
geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las
formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio.
competencia esperado al fin del
ciclo II
Resuelve problemas al relacionar los
objetos del entorno con formas
bidimensionales y tridimensionales.
Expresa la ubicación de personas en
relación a objetos en el espacio
“cerca de” “lejos de” “al lado de”, y
de desplazamientos “hacia adelante,
hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el
otro”. Así también expresa la
comparación de la longitud de dos
objetos: “es más largoque”, “es más
corto que”. Emplea estrategias para
resolver problemas, al construir
objetos con material concreto o
realizar desplazamientos en el
espacio.
de movimiento, forma y localización
y se encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo II realiza
• Establece relaciones de medida en
situaciones cotidianas. Expresa con
su cuerpo o mediante algunas
acciones cuando algo es grande o
pequeño.
• Se ubica a sí mismo y ubica objetos
enel espacioenel que se encuentra;
a partir de ello, organiza sus
movimientos y acciones para
desplazarse. Utiliza expresiones
como “arriba”, “abajo”, “dentro” y
“fuera”, que muestranlas relaciones
que establece entre su cuerpo, el
espacio y los objetos que hay en el
entorno.
• Prueba diferentes formas de
resolver una determinada situación
relacionada con la ubicación,
desplazamiento en el espacio y la
construcción de objetos con
material concreto. Ejemplo: Un niño
quiere alcanzar un juguete que está
fuera de su alcance Intenta primero
alcanzarlo por sus propios medios y
se da cuenta de que no puede.
Luego, jala una silla, se sube y puede
coger el juguete.
Cuando el niñoresuelve problemas de movimiento, forma
y localizacióny se encuentra en proceso al nivel esperado
del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
• Establece relaciones entre las formas de los objetos que
están en su entorno. Ejemplo: El plato tiene la misma
forma que la tapa de la olla.
• Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas.
Expresa con su cuerpo o mediante algunas palabras
cuando algo es grande o pequeño. Ejemplo: Los niños
estánjugandoa encajar cajas de diferentes tamaños yuna
niña dice: “¡Ahora me toca a mí! Mi caja es grande”.
• Se ubica a sí mismoyubica objetos en el espacioen el que
se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y
acciones para desplazarse. Utiliza expresiones como
“arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”, “delante de”, “detrás
de”, “encima”, “debajo”, “hacia adelante” y “hacia atrás”,
que muestran las relaciones que establece entre su
cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.
• Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en
los que muestra relaciones espaciales entre personas y
objetos. Ejemplo: Unniño dibuja a su familia en el parque.
Ubica a sus hermanas jugando con la pelota y a él mismo
meciéndose en el columpio.
• Prueba diferentes formas de resolver una determinada
situaciónrelacionada con la ubicación, desplazamientoen
el espacio y la construcción de objetos con material
concreto, y elige una para lograr su propósito. Ejemplo:
Una niña quiere jugar con las pelotas y tiene que alcanzar
la caja con pelotas que está distante al lugar donde se
encuentra; para ello, tiene que desplazarse sorteando
varios obstáculos que encuentra ensucamino. Ella intenta
desplazarse de diferentes formas yelige el saltar sobre los
obstáculos como la estrategia que más le ayuda a llegar al
lugar indicado.
Cuando el niño resuelve problemas de movimiento, forma y
localizaciónylogra el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños
• Establece relaciones, entre las formas de los objetos que están en
suentorno y las formas geométricas que conoce, utilizandomaterial
concreto. Ejemplo: La niña Karina elige un cubo, explora el entorno
y dice que un dado y una caja de cartón se parecen a la forma que
eligió del cubo.
• Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa
expresiones como “es más largo”, “es más corto”. Ejemplo: Franco
dice que su cinta es más larga y Luisa dice que la suya lo es. Franco
y Luisa colocan sus cintas una al lado de la otra para compararlas y
finalmente se dan cuenta de que la cinta de Luisa es más larga. Le
dicen: “La cinta que tiene Luisa es más larga”.
• Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se
encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones
para desplazarse. Establece relaciones espaciales al orientar sus
movimientos yacciones al desplazarse, ubicarse yubicar objetos en
situaciones cotidianas. Las expresa consucuerpoo algunas palabras
–como “cerca de” “lejos de”, “al lado de”; “hacia adelante” “hacia
atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro lado”– que muestran las
relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos
que hay en el entorno.
• Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que
muestra relaciones espaciales yde medida entre personas yobjetos.
Ejemplo: Un niño dibuja los puestos del mercado de su localidad y
los productos que se venden. En el dibujo, se ubica a sí mismo en
proporción a las personas y los objetos que observó en su visita.
• Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación
relacionada conla ubicación, desplazamientoenel espacioyla cons-
trucción de objetos con material concreto. Elige una manera para
lograr supropósito ydice por qué la usó. Ejemplo: Los niños ensayan
diferentes formas de encestar las pelotas y un niño le dice: “¡Yo me
acerqué más a la caja y tiré la pelota!”. Otra niña dice: “¡Yotire con
más fuerza la pelota!”.

AREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
INDAGA MEDIANTE
MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA
CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS”
Cuando el niño indaga
mediante métodos
científicos para construir
sus conocimientos,
combina las siguientes
capacidades:
• Problematiza situaciones
para hacer indagación.
• Diseña estrategias para
hacer indagación.
• Genera y registra datos o
información.
• Analiza datos e
información.
• Evalúa y comunica el
proceso y resultado de su
indagación.
competencia esperado al
fin del ciclo II
Explora los objetos, el
espacio y hechos que
acontecen en su entorno,
hace preguntas con base
en su curiosidad, propone
posibles respuestas,
obtiene información al
observar, manipular y
describir; compara
aspectos del objeto o
fenómeno para comprobar
la respuesta y expresa en
forma oral o gráfica lo que
hizo y aprendió.
Cuando el niño explora su
entorno para conocerlo y se
encuentra en procesoal nivel es-
perado del ciclo II, realiza
desempeños como los
siguientes:
• Hace preguntas que expresansu
curiosidad sobre los objetos,
seres vivos, hechos ofenómenos
que acontecen en su ambiente.
Ejemplo: Un niño pregunta a la
docente: “¿Qué es eso?”. “Una
hormiga”, responde el adulto.
“¿Por qué la hormiga entró a la
casa?”, vuelve a preguntar el
niño. “Porque hay comida en el
piso”, responde el adulto. “¿Y
por qué haycomida en el piso?”,
repregunta el niño.
• Obtiene información sobre las
características de los objetos y
materiales que explora a través
de sus sentidos. Usa algunos
objetos y herramientas en su
exploración. Ejemplo: Utiliza una
lupa para observar algo peque-
ño, como una hormiga, y
descubre que tiene seis pata y
dos antenas.
• Comunica los descubrimientos
que hace cuando explora. Utiliza
gestos o señas, movimientos
corporales o lo hace oralmente.
Ejemplo: Un niño señala con el
dedo un gusanoenel pisoysalta
emocionado; mientras, otro le
dice a su profesora: “Mira, hay
un gusano en el piso. Hay que
ponerlo en el jardín”.
Cuando el niño explora su entorno para conocerlo yse
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II,
• Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los
objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que
acontecen en su ambiente; y, al responder, da a
conocer lo que sabe acerca de ellos. Ejemplo: Un
grupo de niños al descubrir una fila de hormigas le
pregunta a la docente: “¿Dónde viven las hormigas?”.
Para promover la expresión de las ideas de los niños,
la docente les responde: “¿Dónde creen que viven?”.
Los niños dan diversas respuestas con base en lo que
saben de ellas: “Las hormigas viven en el jardín”;
“Viven en los huequitos de las paredes de mi casa”.
• Propone acciones, y el uso de materiales e
instrumentos para buscar información del objeto, ser
vivo o hecho de interés que le genera interrogantes.
Ejemplo: Para averiguar dónde viven las hormigas, los
niños proponen utilizar lupas, salir al patio para
encontrarlas y seguirlas.
• Obtiene información sobre las características de los
objetos, seres vivos o fenómenos naturales que
observa y/o explora, y establece relaciones entre ellos.
Registra la informaciónde diferentes formas (dibujos,
fotos, modelados). Ejemplo: Al observar y hacer
seguimiento a las hormigas los niños descubren que
salen y entran, llevando pedacitos de pan, a un
pequeño orificio en el piso del patio.
• Compara su respuesta inicial con respecto al objeto,
ser vivo o hecho de interés, con la información
obtenida posteriormente. Ejemplo: Fabiola dice: “Las
hormigas no solo viven en el jardín, sino también en
los huequitos del piso”. También “Las hormigas
construyen sus casa en diferentes lugares”.
• Comunica las acciones que realizó para obtener
información y comparte sus resultados. Utiliza sus
registros (dibujos, fotos u otras formas de
representación, como el modelado) o lo hace
verbalmente. Ejemplo: Juan explica sus dibujos sobre
donde viven las hormigas a los demás compañeros.
Cuando el niñoexplora suentorno para conocerlo y logra el nivel esperado del cicloII,
• Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o
fenómenos que acontecen en suambiente; da a conocer loque sabe y las ideas 33 que
tiene acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones y/oalternativas de soluciónfrente
a una pregunta o situaciónproblemática. Ejemplo: Unniñocomenta que el queso que
ha traído, lo hizo su abuelita con la leche que saca de su vaca. Esta situación genera
curiosidad y otro niño pregunta: “¿Cómo hace tu abuelita para que la leche sea
queso?”. La docente recoge la inquietud y pregunta al grupo: “¿Cómo creen que la
leche ‘se convierte’ en queso?”. Frente a esta interrogante, tres niños expresan sus
ideas yexplicancómocreen que se hace el queso: “La leche la sacande la vaca yluego
la meten en la refrigeradora, y se vuelve queso”; “Sacan la leche de la vaca, después
la llevan la leche a una fábrica donde hay moldes y un señor la convierte en queso”;
“Ponen la leche en una olla hasta que esté caliente y luego la enfrían con hielo”.
• Propone acciones, y el usode materiales e instrumentos para buscar informacióndel
objeto, ser vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o para resolver un
problema planteado. Ejemplo: Para obtener informaciónacerca de cómo la leche “se
convierte” en queso, los niños proponen diferentes acciones y materiales: comprar
leche, ponerla en un vasoy ponerla en la refrigeradora/hielo; otros proponen visitar y
hablar con la abuelita de Juan, y ver cómo hace el queso; tambiénse propone visitar
la tienda donde fabrican quesos.
• Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos y
fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la
observación, experimentaciónyotras fuentes proporcionadas (libros, noticias, videos,
imágenes, entrevistas). Describe sus características, necesidades, funciones,
relaciones o cambios en su apariencia física. Registra la información de diferentes
formas (confotos, dibujos, modeladoode acuerdo con sunivel de escritura). Ejemplo:
Para comprobar la idea “para hacer queso hay que meter la leche a la
refrigeradora/hielo”. Observan y registran los resultados.
• Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e información que ha
obtenido, y participa en la construcción de las conclusiones. Ejemplo: Pepe dice: “No,
porque la leche no se convirtió en queso cuando la metimos enla refrigeradora”, “La
abuelita nos enseñó que hayque mezclar la leche con el cuajoy ponerla enel molde”.
• Comunica –de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según su nivel
de escritura– las acciones que realizó para obtener información. Comparte sus
resultados y loque aprendió. Ejemplo: Luisa explica a través de las fotos que tomaron
sobre la elaboracióndel queso, acerca de los ingredientes, objetos y acciones que hizo
la abuelita para preparar el queso; y terminar la actividad comiendo queso.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
COMPETENCIA TIC “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC”
Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las
siguientes capacidades:
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo II
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual
para realizar actividades preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y emociones
Cuando el niño se desenvuelve enentornos virtuales y logra el nivel esperadodel cicloII, realiza desempeños
• Explora, con el acompañamientodel docente, entornos virtuales y dispositivos tecnológicos, como grabador
de sonidoo de video, cámara fotográfica, radio, computadora otablet, yreconoce algunas funciones básicas
para su uso y cuidado. Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz para el compañero que se encuentra
ausente (capacidades 1 y 2).
• Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un acontecimiento
utilizandodispositivos yherramientas tecnológicas. Ejemplo: Los niños, al sembrar una semilla, registrancon
una cámara fotográfica el crecimientode la planta, o realizantrazos y dibujos mediante un graficador visual
para hacer una tarjeta de cumpleaños (capacidad 3).
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina capacidades:
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr
respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha
aprendido en otras actividades. Sigue supropia estrategia al realizar acciones que va ajustando
y adaptando a la “tarea” planteada. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una
estrategia que le es modelada ofacilitada. Monitorea lorealizadopara lograr la tarea alevaluar
con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste
requerido y disponerse al cambio
Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en proceso al nivel esperado del
ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
• Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar una “tarea” de interés –a
nivel individual o grupal– tomando encuenta sus experiencias ysaberes previos al respecto. Ejemplo: Una niña
se propone construir un aviónde papel; sabe que para darle forma tiene que doblar el papel (porque lo ha visto
antes) y se da cuenta que no se trata de doblar el papel de cualquier manera, sino que para hacer el avión
necesita saber cómo se debe doblar el papel. En esa situación, busca ayuda para lograr su propósito.
• Plantea, con ayuda del docente, una estrategia oacciones a realizar para poder alcanzar la “tarea” propuesta.
Ejemplo: Al solicitar ayuda del docente para saber cómohacer un aviónde papel, el docente, le pregunta: “¿Qué
podrías hacer para averiguarlo?, ¿en dónde crees que podrías encontrar información?”. La niña, al pensar lo
que podría hacer, recuerda que en la biblioteca del aula hay un libro (de origami) en donde puede encontrar la
informaciónque necesita. La niña propone a la docente buscar información en el libro para saber qué necesita
y cómo tiene que doblar el papel para construir el avión.
• Revisa suactuar con relacióna las estrategias que aplica para realizar la “tarea” yexplica, conayuda del adulto,
las acciones que realizó para lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios en su estrategia.
Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo aprendido. Ejemplo: Al construir su avión, se da
cuenta de que la forma del papel dificulta realizar lo que quiere, y prueba con otro papel hasta darle la forma
que desea. Luego reflexiona con ayuda del docente sobre las acciones y cambios que hizo, y sobre lo que
aprendió.

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