Queridas colegas aqui les comparto unas diapositivas sobre los talleres en el nivel inicial que se les gustara revisar para ayudarnos en nuestro labor en aula con los niños.
Queridas colegas aqui les comparto unas diapositivas sobre los talleres en el nivel inicial que se les gustara revisar para ayudarnos en nuestro labor en aula con los niños.
El cuerpo es el primer medio de relación que tenemos con el mundo que nos rodea; por ello, cuanto mejor lo conozcamos mejor podremos desenvolvernos en él.
El Proyecto de Aprendizaje que comparto es para organizar los espacios del aula en sectores los cuales debemos tenerlos en nuestras aulas los maestros y maestras del nivel inicial, pero debemos hacerlo con la participación de nuestros estudiantes, para que conozcan los sectores en los que jugarán.
El cuerpo es el primer medio de relación que tenemos con el mundo que nos rodea; por ello, cuanto mejor lo conozcamos mejor podremos desenvolvernos en él.
El Proyecto de Aprendizaje que comparto es para organizar los espacios del aula en sectores los cuales debemos tenerlos en nuestras aulas los maestros y maestras del nivel inicial, pero debemos hacerlo con la participación de nuestros estudiantes, para que conozcan los sectores en los que jugarán.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Portafolio de servicios Centro de Educación Continua EPN
TALLER DRAMATIZACIÓN.docx
1. TALLER DE DRAMATIZACIÓN
INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL Nº 314
BAGUA GRANDE - UTCUBAMBA
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E. I :
1.2. LUGAR :
1.3. UGEL :
1.4. DIRECTORA :
1.5. PROFESORA :
1.6. SECCIÓN :
1.7. EDAD :
1.8. FECHA :
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
AREÁS COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
C
Crea proyectos
desde los
lenguajes
artísticos.
EXPLORA Y
EXPERIMENTA LOS
LENGUAJES DEL ARTE.
APLICA PROCESOS
CREATIVOS.
SOCIALIZA SUS
PROCESOS Y
PROYECTOS.
3 años
Representa sus ideas acerca de sus vivencias personales usando
diferentes lenguajes artísticos (El dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
4 años
Representa sus ideas acerca de sus vivencias personales usando
diferentes lenguajes artísticos (El dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
5 años
Representa sus ideas acerca de sus vivencias personales usando
diferentes lenguajes artísticos (El dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS MEDIOS Y
MATERIALES
ASAMBLEA O
INICIO
Los niños y las niñas se sientan de manera circular u otra en un espacio del aula, en
asamblea dialogamos sobre lo que van a realizar, se recuerdan las normas del uso del
material y sus cuidados. Los motivamos para la creación libre de sus
representaciones.
DESARROLLO O
EXPRESIVIDAD
Los niños y niñas exploran libremente el material y luego acuerdan su propuesta de
representación del juego simbólico con el material elegido previamente para
manifestar sus creaciones
Máscaras
Disfraces
Telas
Teatrín,
títeres
RELAJACIÓN
Los niños descansan sentados o recostados sobre sus alfombras, se estiran como
ositos y simulan estar dormidos. Alfombras.
CIERRE
Se invita a los niños(as) a verbalizar lo que han hecho, comentando la propuesta del
juego dramático ya sea individual o grupal. Realizamos un recuento de lo vivo en el
taller y su sentir con relación al mismo.
IV. EVALUACIÓN
Se aplica ficha de autoevaluación
V. BIBLIOGRAFÍA
DCN: Ministerio de Educación
https://repositorio.minedu.gob.pe
PROFESORA DE AULA
2. Datos Generales: Reemplace el texto aquí Sección: Reemplace el texto
aquí
I. Propósitos de Aprendizaje:
Área
Competencia
Capacidades
Estándar Desempeño
Criterios de
evaluación
Evidencia
“Crea Proyectos Desde
Los Lenguajes
Artísticos”
Explora y
experimenta
los lenguajes
del arte.
Aplica
procesos
creativos.
Socializa sus
procesos y
proyectos.
Crea proyectos artísticos al
experimentar y manipular
libremente diversos medios
y materiales para descubrir
sus propiedades expresivas.
Explora los elementos
básicos de los lenguajes del
arte como el sonido, los
colores y el movimiento.
Explora sus propias ideas
imaginativas que construye a
partir de sus vivencias y las
transforma en algo nuevo
mediante el juego simbólico,
el dibujo, la pintura, la
construcción, la música y el
movimiento creativo.
Comparte espontáneamente
sus experiencias y creaciones
Explora por iniciativa propia
diversos materiales de acuerdo con
sus necesidades e intereses.
- Descubre los efectos que se
producen al combinar un
material con otro.
• Representa ideas acerca de
sus vivencias personales usando
diferentes lenguajes artísticos
(el dibujo, la pintura, la danza o
el movimiento, el teatro, la
música, los títeres, etc.).
• Muestra y comenta de forma
espontánea a compañeros y adultos
de su entorno, lo que ha realizado, al
jugar y crear proyectos a través de los
lenguajes artísticos.
Manipula los materiales
para organizar su
creación informando lo
que realizará y descubre
los efectos de la
combinación de los
materiales.
Representa sus ideas y
sus posibilidades de
combinación aplicando
procesos propios de su
imaginación.
Comenta y comparte la
vivencia que
experimento.
Dramatiza
acciones y
gestos de su
animal
favorito.
II. Materiales: accesorios de animales, disfraces de animales, hojas bond y
plastilina.
III. Secuencia Metodológica:
Momentos Secuencia Metodológica
Asamblea
Se inicia saludando a los niños y niñas, este momento se recuerda los
acuerdos del aula, lo que está y No está permitido realizar en el salón de
clases. Además, se dialoga con los niños y niñas sobre el uso y cuidado de
los materiales que se utilizara en el taller.
Taller de Dramatización Nº 1
“El juego de los animales”
3. Exploración del
material
Desarrollo
Verbalización
Seguidamente La docente presenta los materiales para que los niños
manipulen libremente, describan sus características y su utilidad. De esa
manera, la docente va preguntando: ¿qué materiales son? (se debe
mencionar los nombres) ¿para que se utiliza?
Luego la docente invita a los niños y niñas a escoger un flash card de su
animal favorito (que estará pegado en la pared). Luego de elegir su animal
favorito los niños y niñas buscan los accesorios o disfraces en la caja de
sorpresa que estará en medio del aula.
Seguidamente la docente agrupa a los niños y niñas en pequeños equipos
para dramatizar y realizar las acciones de sus animalitos. De esa amanera,
la docente motiva los niños y niñas a modelar con plastilina en una hoja
bond lo que más les gustó del taller.
Finalmente, en asamblea cada niño y niña muestra su trabajo y comenta
su agrado o desagrado de la actividad.
Se realiza un recuento de lo vivido en el taller.