Queridas colegas aqui les comparto unas diapositivas sobre los talleres en el nivel inicial que se les gustara revisar para ayudarnos en nuestro labor en aula con los niños.
El cuerpo es el primer medio de relación que tenemos con el mundo que nos rodea; por ello, cuanto mejor lo conozcamos mejor podremos desenvolvernos en él.
Queridas colegas aqui les comparto unas diapositivas sobre los talleres en el nivel inicial que se les gustara revisar para ayudarnos en nuestro labor en aula con los niños.
El cuerpo es el primer medio de relación que tenemos con el mundo que nos rodea; por ello, cuanto mejor lo conozcamos mejor podremos desenvolvernos en él.
Proyecto de Aprendizaje, para iniciar el año escolar en donde se conozcan por su nombre cada uno de los niños y niñas y también sepan lo que les agrada o desagrada.
El Proyecto de Aprendizaje que comparto es para organizar los espacios del aula en sectores los cuales debemos tenerlos en nuestras aulas los maestros y maestras del nivel inicial, pero debemos hacerlo con la participación de nuestros estudiantes, para que conozcan los sectores en los que jugarán.
Proyecto de Aprendizaje, para iniciar el año escolar en donde se conozcan por su nombre cada uno de los niños y niñas y también sepan lo que les agrada o desagrada.
El Proyecto de Aprendizaje que comparto es para organizar los espacios del aula en sectores los cuales debemos tenerlos en nuestras aulas los maestros y maestras del nivel inicial, pero debemos hacerlo con la participación de nuestros estudiantes, para que conozcan los sectores en los que jugarán.
planificacion curricular para el nivel primario de instituciones educativas publicas y privadas del peru, para su desarrollo de las actividades en las escuelas.
Para conocer la planificación en sus tres niveles de concreción: Programación Curricular Anual, Elaboración de Unidades y Sesiones de Aprendizaje dentro del marco del Currículo 2016.
VERSIÓN FINAL. Programa Curricular Educación Inicial 2017.Marly Rodriguez
El Programa Curricular presenta de manera organizada las competencias que se espera desarrollen los estudiantes y que forman parte de la visión declarada en el Perfil de Egreso de los estudiantes al término de la Educación Básica.
El Programa Curricular presenta de manera organizada las competencias que se espera desarrollen los estudiantes y que forman parte de la visión declarada en el Perfil de Egreso de los
estudiantes al término de la Educación Básica. Estos aprendizajes se presentan en progresión permitiendo que las transiciones de los estudiantes de un nivel al otro sean realizadas de forma articulada.
PUBLICAMOS EL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL QUE FUE PUBLICADO EN EL DIARIO EL PERUANO Y QUE ENTRARA EN FUNCIONAMIENTO A PARTIR DEL PRIMERO DE ENERO DEL 2017 Y QUE A A VARIAR NO SOLO EN LA CURRICULAR ACTUAL SINO TAMBIEN EN LA DISTRIBUCIÓN DE LA CARGA HORARIA CON EL AUMENTO DE HORAS DE ALGUNAS ASIGNATURAS COMO ARTE, INGLES Y EDUCACIÓN FÍSICA Y LOS CURSOS DE SOCIALES
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE 6.° de primaria 2017.Marly Rodriguez
Festival recreativo de mi aula.
En nuestra institución educativa se ha observado, en los últimos años, que los alumnos presentan un bajo rendimiento escolar, reflejado en el resultado de las últimas evaluaciones
censales, en las pruebas escritas y las actas de fin de año.
Por ello, es necesario realizar acciones que conlleven a elevar el rendimiento escolar de los alumnos con la finalidad de mejorar el nivel educativo de la institución.
DESCARGA SESIONES:
http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/sesiones2016/unidad1/sextogrado-edufisica.php
CAPÍTULO 4. Jugando y explorando aprendo mejor.Zandra Estevez
Los rincones pedagógicos son espacios delimitados en el aula de clase con el fin que los niños y niñas desarrollen actividades lúdicas, es decir, investiguen e interactúen entre sí, desarrollando su inteligencia y creatividad. Por lo tanto, se emplea así una metodología activa que permite a los niños ser constructores de su propio aprendizaje, es por eso que da inicio a la creación de esta cartilla con el fin de dar a conocer las diferentes estrategias y temas que se tienen planteadas en la respectiva secuencia didáctica y que se van a implementar
en nuestros rincones pedagógicos, de esta manera se nos facilitara visualizar las actividades que le van a permitir al estudiante descubrir cada rincón empleando su propio razonamiento siendo guiados de manera autónoma.
Consideramos que los rincones didácticos son espacios muy importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños puesto que en ellos se logran desarrollar hábitos, autonomía, acatar reglas, estimular la capacidad de decisión y elección. Es decir, se fomenta la colaboración, la capacidad para comprender, aprenden el orden y adquieren responsabilidad de manera creativa y dinámica.
Taller "Mente creativa e investigadora". (Capacidades y Aptitudes Sobresalien...Alee Castillo
Con este taller se busca potenciar las habilidades de chicos y chicas con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes por medio de diversas actividades tomando como base:
Enriquecimiento curricular.
Aprendizaje acelerador.
Aprendizaje por agrupamiento.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
4. Formas de Programación en el Nivel Inicial
Unidades de
Aprendizaje
Proyectos
Talleres
Las unidades didácticas son secuencias de actividades de aprendizajes a través de las
cuales implementamos la planificación de aula recogiendo en ellas los insumos de la
planificación anual.
5. LA ORGANIZACIÓN DE TALLERES PUEDEN DARSE DE 2
FORMAS
Se realiza a partir de la organización de todas
las docentes con la Directora, en la que cada
aula se acondicionará para la realización de
un Taller determinado. Se comunica a niños y
niñas las opciones de talleres, para que ellos
puedan elegir en forma voluntaria y autónoma
al taller que asistirán en el tiempo y horarios
que se indique, aquí no hay diferencias de
edad ni de sección, asisten al taller los niños
que desean hacerlo.
En torno a cada taller se seleccionan las
competencias que se irán promoviendo y el
desarrollo de capacidades en los niños y
niñas, así como los indicadores (fascículo
desarrollo de la expresión en diversos
lenguajes). Lo que potencia este tipo de
planificación es la elección voluntaria y
autónoma, la reunión de niños y niñas de
diferentes edades y el desarrollo de
actividades vinculadas a un eje (literario,
musical, gráfico plástico, etc.).
La docente dentro de su aula, con
los niños que tiene a cargo
acondiciona los espacios y
materiales para la ejecución de un
determinado taller en un
determinado tiempo y le brinda al
niño y niña la posibilidad de decidir
los materiales con los que elaborará
su trabajo ya sea de manera
individual o grupal. Los talleres
serán ejecutados de acuerdo a los
intereses y necesidades de los niños
y niñas.
6. 6
Título: Debe ser
motivador
Fundamentación:
Expresa el propósito
de la unidad
Duración estimada: es
flexible acuerdo al
interés de los niños y
niñas
Producto final:
intangible
Aprendizajes que se
promueven: Selección
de competencias,
capacidades y
desempeños
Actividades propuestas:
Listado de las actividades
Desarrollo de la unidad
de aprendizaje
Desarrollo de cada
actividad propuesta
Evaluación: Se utiliza
para verificar el logro
de los aprendizajes
que se promovieron
Recursos:
Materiales que
se prevé utilizar.
Bibliografia
ELEMENTOS DE
LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE
7. Titulo: Debe ser
de interés de los
niños y las
niñas.
Fundamentación:
Expresa el propósito del
proyecto
Duración estimada : es
flexible acuerdo al interés
de los niños y niñas-
Producto : Es lo que se
espera obtener del proyecto,
el cual es tangible
Fases del proyecto
Aprendizajes que se
promueven : Selección de
competencias,
capacidades y
desempeños
Actividades
propuestas
Listado de
actividades a
desarrollarse
Desarrollo del proyecto de
aprendizaje
Desarrollo de cada actividad
propuesta
Evaluación: Se utiliza para
verificar el logro de los
aprendizajes que se
promovieron
Recursos: Materiales
que se prevé utilizar.
Bibliografía
ELEMENTOS DEL
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
8. 8
Momentos o actividades de la programación diaria
HORA DE JUEGO
LIBRE EN LOS
SECTORES
PERMANENTES
O
RUTINAS
JUEGO LIBRE
EN EL PATIO
O RECREO
DESARROLLO
DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA
60 minutos 15 a 20 min Aulas de 4 y 5 años: 30
aulas de 3 años : 40 min
20 a 30 minutos 40 a 120 minutos a lo
largo de toda la jornada.
Promueve el juego
espontáneo a
través de espacios
que se organizan
previamente y que
se van modificando
para plantear
nuevos retos
orientados al
desarrollo del
pensamiento
simbólico,
el pensamiento
lógico-matemático,
la comunicación
oral, la expresión
con otros lenguajes
y el desarrollo
socioemocional.
• Recibimiento de
los niños
• De aseo
• De reposo
DE ORGANIZACIÓN
Promueve la
organización de los
niños para el
desarrollo del día,
por ejemplo: la
asamblea para
abordar un tema de
interés y contarles lo
que se hará durante
el día
PREPARACIÓN PARA
LA SALIDA
REFRIGERIO, LONCHERA O
ALIMENTACIÓN
Promueve el desarrollo de
hábitos y capacidades
vinculados a la
alimentación e higiene para
el progresivo desarrollo
personal y la conquista de
la autonomía, la
socialización, el cuidado
entre pares, etc. No se
contemplan actividades de
aseo porque estas se
realizan en función de las
necesidades de cada niño.
No hay un horario para que
todos vayan al baño o
realicen una actividad de
aseo específica. El lavado
de manos antes de comer
los alimentos forma parte
del momento de la lochera.
Promueve el juego
libre a través de
movimientos gruesos
y otros más tranquilos
que se pueden
realizar en espacios
abiertos (por ejemplo,
juego con agua y
arena).
Promueve el
desarrollo de las
competencias y
capacidades que
se han
seleccionado
trabajar en la
unidad o proyecto
de aprendizaje. Se
desarrolla lo
planificado
haciendo ajustes a
partir de lo que va
surgiendo en el
trabajo con los
niños.
9. 1. PLANIFICACIÓN
Los niños y la educadora se sientan en el suelo formando un círculo al
centro del salón. Por el lapso de 10 minutos llevan a cabo un diálogo y
conversan sobre tres aspectos:
Indica que van a realizar una hora de juego en los sectores con los
juguetes que tienen
Establecen las normas de convivencia del uso de sectores la primera vez
y luego recuerdan juntos dichas normas todos los días
2. ORGANIZACIÓN
Los niños se distribuyen libremente en grupos por el salón y se ubican en
el sector de su preferencia.
En caso de tener en el aula “cajas temáticas” por espacios reducidos, los
niños las tomarán de acuerdo a sus preferencias también
3.EJECUCIÓN O
DESARROLLO
Los niños (as) juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado
La docente acompaña y observa las interacciones de los niños
4. ORDEN
Es el momento que terminan de jugar y se deben ser avisar 10 minutos
antes para que los niños guarden y ordene los materiales utilizados
5. SOCIALIZACIÓN
Todos sentados en un semicírculo, verbalizan y cuentan a todo el grupo a
qué jugaron, quiénes jugaron,
cómo se sintieron y qué pasó en el transcurso de su juego
6. REPRESENTACIÓN
La educadora da la oportunidad para que los niños en forma
individual o grupal representen mediante
el dibujo, pintura o modelado lo que jugaron. No es necesario
que este paso metodológico sea ejecutado
todos los días.
Secuencia metodológica de la hora del juego libre en los
sectores
10. Ficha de observación a la hora y juego
Nombre del
Niño
¿A que juega? ¿con quien
juega?
Actitud del niño Observación
11. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Actividades de ingreso
Actividades permanentes de entrada
Juego libre en sectores
Desarrollo de la unidad didactica
Refrigerio
Juego libre / recreo
Sesión de
aprendizaje
(continuación
Taller de
expresión en
otros
lenguajes
Actividades
musicales
Sesión
(continuación)
Taller
psicomotricidad
Preparación para la salida
Propuesta de jornada pedagógica
12. Procesos
Pedagógicos
que promueven
competencias
Conjunto de actividades
que desarrolla el
docente de manera
intencional con el objeto
para mediar el
aprendizaje significativo
de los estudiantes
los procesos
pedagógicos no son
momentos, son
procesos permanentes y
se recurren a ellos en
cualquier momento que
sea necesario
13. PROCESOS DIDÁCTICOS
Son las acciones,
procedimientos que implican la
acción de enseñanza la cual se
vale de una serie de técnicas,
estrategias y metodologías de
acuerdo al área curricular y/o
competencia a trabajar
14. Momentos de una
sesión de
aprendizaje
Procesos Pedagógicos Procesos
didácticos
INICIO
Problematización
Motivación
Evaluación
Saberes previos
Propósito y
Organización
DESARROLLO Gestión y acompañamiento del
desarrollo de las competencias
Procesos didácticos según
el área y competencia
CIERRE Evaluación
15. 1. PLANIFICACIÓN
Propósito, el
destinatario y el texto
que se escribirá; su
producto es el plan
de escritura.
2. TEXTUALIZACIÓN
Es la escritura
propiamente, en el
cual las ideas se
desarrollan en torno al
plan de escritura.
3. REVISIÓN
Se considera la
reescritura, la
edición y
publicación.
Escribe diversos tipos de textos
1. ANTES DEL DISCURSO:
El propósito, la organización de las
ideas, el auditorio o el interlocutor,
el tema .
2. DURANTE EL DISCURSO
Inicio, desarrollo del tema y
el cierre .
3. DESPUÉS DEL DISCURSO
Revisión y reflexión sobre lo
emitido o escuchado.
Se comunica oralmente
1. ANTES DE LA LECTURA
Propósito de lectura, movilización
de los saberes previos y
formulación de predicciones.
2. DURANTE LA
LECTURA
Modalidad o formas
de lectura,
contrastación de
hipótesis, etc.
3. DESPUÉS DE LA
LECTURA
Técnicas o estrategias que
permiten dar cuenta de lo
comprendido en el texto.
Lee diversos tipos de textos
16. 1. COMPRENSIÓN DEL
PROBLEMA
Los estudiantes deben llegar a
la comprensión profunda de la
situación problemática.
2. BÚSQUEDA DE LA
ESTRATEGIA
Implica hacer que el
niño exploré qué camino
elegirá para enfrentar a
la situación.
3. REPRESENTACIÓN (De lo
concreto - simbólico)
Implica seleccionar,
interpretar, traducir y usar una
variedad de esquemas para
expresar la situación.
4. FORMALIZACIÓN
Permite poner en común lo aprendido, se
fijan y comparten las definiciones y las
maneras de expresar las propiedades
matemáticas estudiadas.
5. REFLEXIÓN
Permite a los estudiantes
reflexionar sobre el trabajo
realizado y acerca de todo lo
que han venido pensando.
6. TRANSFERENCIA
Ubicar a los estudiantes en
situaciones retadoras que propician
la ocasión de movilizar los saberes
en situaciones nuevas.
17. 1. Planteamiento del
problema
2. Planteamiento de
hipótesis
3. Elaboración del plan
de acción
4. Recojo y análisis de
resultados
5. Estructuración
del saber
construido.
6. Evaluación y
comunicación.
18. VIVENCIA DE
EXPERIENCIAS
DIÁLOGO A PARTIR
DE LA EXPERIENCIA
TRANSFERENCIA A
OTRAS SITUACIONES
IDENTIDAD
PROBLEMATIZACIÓN
BUSQUEDA Y/0 ANÁLISIS DE
INFORMACIÓN
ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES
Convivencia