Esta unidad de aprendizaje trata sobre matemática y ciencia II para el cuarto ciclo de bachillerato. El programa busca desarrollar habilidades de análisis, interpretación, elaboración y comunicación para resolver situaciones en lenguaje matemático. Se enfoca en temas como funciones, probabilidad, ecuaciones y razonamiento lógico-matemático. El propósito es que los estudiantes aprendan a aplicar conceptos matemáticos para tomar decisiones informadas.

1.
BACHILLERA GENERAL P
ATO G POR
COM
MPETE AS
ENCIA
PROGRAM DE L UNID DE
MA LA DAD
AP ZAJE DE:
PRENDIZ
MATE
EMÁTICA Y CIENCIA II
A
‐C
‐ UARTO CICLO‐
O
Evaluado por el COPEEM
1
MS, A.C.
16 dee febrero d
del 2011

2.
BAC
CHILLERATO
O GENERAL POR COMPET TENCIAS
Programa de Unidad d
de Aprendiza
aje
dentificación del curso
I.‐ Id
Nom mbre de la Unnidad de Apr Matemática y ciencia II1
rendizaje: M
Ciclo Fecha de elaboración
F
C
Cuarto Enero 2
2010
Clave
C Horas de teo
oría Hooras de To otal de horas
s Valor
r de
pr ráctica créditos
14 43 57 5
5
Tipo de curso Curso
Cono
ocimientos p
previos Operaciones a
O aritméticas b
básicas, bino
omios, plano o cartesiano, gráfica
de
e una funció
ón, conceptos básicos dell circulo, diag
grama de árb
bol.
Área
a de formació
ón Básica común obliga
atoria
Presentación
II.‐ P n
En el presente p programa se integran los
s elementos de los acue
erdos secretaariales númeeros 444 y 4447 que
conf
forman el Sis onal del Bachillerato (SN con el p
stema Nacio NB) propósito de establecer la correspon
ndencia
entre
e el Bachiller
rato Generall por Compet tencias y el M
Marco Curric cular Común (MCC).
Esta Unidad de aprendizaje, tiene corre
espondencia con el cam disciplin de mate
a mpo nar emáticas del Marco
Curricular Común del Sistemma de Bachille erato Nacion
nal; con el Baachillerato G
General por C
Competencia as de la
versidad de G
Univ Guadalajara, se encuentr ra ubicada en
n el eje curric
cular de Pensamiento matemático.
Las m
matemáticas s se empleann en varias actividades de la vida cottidiana y/o p
profesional d
de las person
nas, por
ello la importanc
cia de formar
r las compettencias necessarias para la
a vida.
resente Unid
La pr dad de apren ndizaje busca
a promover en el estudia
ante habilida
ades de anállisis, interpre
etación,
elabo
oración, com
municación yy resolución de situaciones que se pr
resentan en lenguaje col
loquial o formal, en
ámbitos naturale
es o sociales.
.
La ut
tilización de funciones ppermite mod
delar, comprrender y tom decisiones de divers situacion
mar sas nes, por
ejemmplo, en el á
ámbito de la ciencias económicas, el comporta
as amiento de un producto en el merc
o cado, el
númmero de client tes que visita
an un restau
urant, el costo de producción, entre ootros.
Al igual que la fu
unciones, la pprobabilidad
d de eventos independientes le va pe ermitir al est
tudiante inte
erpretar
para tomar deciisiones en d
diversos ámb
bitos y en al
lgunas situaciones para determinar la probabilidad se
1
Programa evaluado po el Consejo para la Evaluación de la Educación Ti Media Superi A.C. (COPEE
or a e ipo ior EMS) mediante Dictamen de
D
fecha 16 de febrero del 2
2011.
2

3. pued utilizar la herramien
de as ntas de perm
mutaciones y combinac ciones. Tamb
bién el emp
pleo de la ec
cuación
canó
ónica le puedde ayudar a r
resolver situa
aciones, por ejemplo, rie
egos por aspe
ersión.
Para desarrollar estas habili
idades se pr
ropone que se trabaje e forma co
en olaborativa, dicha propuesta se
d
enta en la “Z
suste Zona de Desa arrollo Próximo”, “la dist
tancia en el nivel real de
e desarrollo, determinadoo por la
capaacidad de res
solver independientemen nte un probllema, y el ni de desar
ivel rrollo potenc
cial, determi
inado a
és de la resolución de un problema bajo la guía d
travé de un adulto o en colabor ración con otro compañe ero más
capa 2. (Vigotsk
az” ky, 1988, p.133).
Adem
más, contribuye al perfil de egreso e en lo que respecta a los r
rasgos de razzonamiento lógico‐matemático,
pens
samiento cre
eativo, crítico
o y científico, razonamiennto verbal, g
gestión de la información
n, entre otras
s.
III.‐ C
Competencia
a genérica Pensa
amiento mat
temático
IV. C
Competencia as del “Esta competencia destaca el logro de hab bilidades de razonamiento.
Bachhillerato general por Parte de la conceppción de que e la matemát tica es un todo; permite que
competencias de e la Universi
idad sus diistintas rama
as se estudieen simultánea amente y se apoyen una as en
de GGuadalajara otras.. Se busca qu
ue los estudiantes muest tren interés ppor la matem
mática,
disfru
uten su aprenndizaje, lo ut y sean capaces de
tilicen en su vida diaria, y
vincularla a otras áreas de connocimiento.” 3
”
“Esta competencia puede ser descrita a tr
ravés de:
municación d
I. Com de ideas med
diante el leng
guaje de la m
matemática.
II. Des
sarrollo de p
procesos de r
razonamiento, conceptua
alización y ju
uicio
crítico
o.
III. Re
esolución de problemas e
en contextos
s diversos.
IV. Us
so de innovaciones cientí
íficas y tecno
ológicas, para el desarrol
llo de
proceedimientos m
matemáticos y la solución n de problemmas.
V. Est
tablecimiento
o de relacion
nes entre ide
eas matemát
ticas y de otr
ros
conteextos.
VI. Re
epresentación de ideas y procesos de
e la matemát tica y su aplic
cación,
para la interpretación de fenó
ómenos natu ales.” 4
urales y socia
Marc co Curricular Común del l Respe ecto a la com
mpetencias genéricas del MCC contribbuye en disti
inta
Siste
ema Naciona al Bachillerat
to. medid das a todas, no obstante cabe señala
ar que princip
palmente apporta a
guientes5:
las sig
Se autodetermina
a y cuida de si.
1. Se c
conoce y valora a sí mism
mo y aborda problemas y
y retos tenien
ndo en
2
Vigots sky, L. (1988). El d
desarrollo de los procesos psicológgicos superiores. México: Grijalboo.
3
Sistema de Educación n Media Superior r. (2008). Bachille
erato General por r Competencias d del SEMS de la U
U. de G. Documen nto base, pág.
49
4
Ibid
5
Secretaria de Educació ón Pública. (20099). ACUERDO núm mero 444 por el que se establece en las competenc cias que constituyen el marco
curricular común del Sis stema Nacional d del Bachillerato. D
Diario oficial. Prim
mera sección, Cap
p. II, art. 4
3

4. cuent
ta los objetiv
vos que persig
gue.
La com
mpetencia ti
iene los sigui
ientes atribu
utos:
• Analiza crítica
amente los fa
actores que i
influyen en s
su toma de
de
ecisiones.
• Asume las con
nsecuencias de sus comp
portamientos
s y decisione
es.
• Administra loss recursos diisponibles te
eniendo en cuenta las
re
estricciones p
para el logro
o de sus meta as.
Se expresa y comunica
cucha, interpreta y emite mensajes pe
4. Esc ertinentes en
n distintos
conteextos mediannte la utilizac
ción de medio
os, códigos y
y herramient tas
aproppiados.
Atribu
utos de la co
ompetencia:
• Ex
xpresa ideas y conceptoss mediante r
representacio
ones lingüíst
ticas,
matemáticas o gráficas.
m
• Aplica distinta
as estrategias comunicat tivas según q
quienes sean sus
in
nterlocutoress, el contexto
o en el que s
se encuentraa y los objetiv
vos que
peersigue.
• M
Maneja las tecnologías de
e la informac
ción y la comunicación pa
ara
obtener información y exp
presar ideas..
sa crítica y re
Piens eflexivamen
nte
5. De
esarrolla inno
ovaciones y p
propone solu
uciones a pro
oblemas a pa
artir de
métod dos estableccidos.
Atribu
utos de la co
ompetencia:
• Si
igue instrucc
ciones y proc
cedimientos de manera rreflexiva,
co
omprendiend do como cadda uno de sus pasos cont
tribuye al alc
cance
de
e un objetivo
o.
• O
Ordena inform
mación de ac
cuerdo a cate
egorías, jerarquías y relaciones.
• Co
onstruye hip
pótesis y dise modelos para probar su v
eña y aplica m validez.
• Id
dentifica los s eglas o principios medula
sistemas y re ares que sub
byacen
a una serie dee fenómenos s.
• Utiliza las tecn
nologías de la informació
ón y comunic
cación para
procesar e int terpretar info
ormación.
6. Su
ustenta una p
postura persoonal sobre te
emas de inte
erés y relevanncia
geneeral considera
ando otros p
puntos de vis
sta de manerra crítica y
reflex
xiva.
Atribu
utos de la co
ompetencia:
• Es
structura ide
eas y argume
entos de man
nera clara, co
oherente y
4

5. sintética.
nde de forma autónoma
Apren a
7. Apr
rende por ini
iciativa e inte
erés propio a
a lo largo de la vida.
Atribu
utos de la co
ompetencia:
• Define metas y da seguim procesos de construcción
miento a sus p n de
co
onocimiento
o.
• Id
dentifica las aactividades q
que le resulta
an de menor r y mayor int
terés y
diificultad, rec
conociendo y y controlandoo sus reaccio
ones frente a
a retos
y obstáculos.
• Articula saberres de diverssos campos y
y establece re
elaciones en
ntre
el
llos y su vida
a cotidiana.
Trabaja en forma
a colaborativ
va
articipa y cola
8. Pa abora de ma
anera efectiv
va en equipos
s diversos.
Atrib
butos de la co
ompetencia:
• Aporta punto
A on apertura y considera los de otras
os de vista co
personas de manera crítica.
p
Objetivo general
V.‐ O
Al té
érmino de la unidad de aprendizaje el alumno será capaz de modelar y expresar fenómenos de la
a e
natuuraleza mediante métodos matemát ticos. Al plan
ntear un pro
oblema, anaaliza la información traza una
estraategia y aplic
ca un modeloo para tomar r decisiones encaminada as a la solució
ón.
Correspon ndencia con las Competeencias
VI.‐ Competenc
cias específic
cas
Disciplinares del Marc r Común6
co Curricular
• Argumenta la solución de un problem ma a partir de Matemáti
e icas
la experienci
l ia.
1. Construye e interrpreta modeelos matemáticos
• Resuelve prob blemas relac
cionados con la vida y la mediante la aplic
n a cación de procedimi ientos
ciencia, em
c mpleando di iferentes estrategias y aritmético
y os, algebbraicos, geométricos
g y
recursos.
r variaciona
ales, para la comprensión y anális de
a sis
situacione
es reales, hip
potéticas o fo
ormales.
M
Maneja dat tos e infor
rmación y les da un n
tratamiento matemático procesa información 2. Formu y resuel
t o: n ula lve problem matemá
mas áticos,
que ilustre alguna regula
q aridad o patrón. aplicando diferentes e enfoques.
3. Explica e interpre los resu
a eta ultados obte
enidos
mediante procedimi ientos mat
temáticos y los
y
contrasta con modelo establecid o situac
os dos ciones
6
Secreetaria de Educació Pública, (2009 ACUERDO n
ón 9). número 444 por e que se establec las competen
el cen ncias que constitu
uyen el marco
curricu común del Sis
ular stema Nacional d Bachillerato. D
del Diario oficial. Pri
imera sección, Ca III, art. 7.
ap.
5

6. reales.
5. Analiza las relacion
nes entre do os o más variables
de un pro
oceso social o natural para determi
p inar o
estimar suu comportam miento.
7. Elige u enfoque d
un determinista o uno alea
a atorio
para el eestudio de un proceso o fenómeno, y
o
argumenta su pertinencia.
8. Interpr
reta tablas, g
gráficas, ma
apas, diagram y
mas
textos conn símbolos m matemáticos y científicos.
VII.‐ Atributos de
e la compete
encia
Cono
ocimientos (s
saberes teór ricos y procedimentales)
• Construye distingue los tipos de fun
e graficas y d nciones.
• Calcula operaciones c con matricess: suma, restaa, multiplicac
ción e invers
sa.
• Aplica teooremas y axiomas en pro oblemas de p permutación, combinació ón, probabilidad, lugares
s
geométricos, empleando diferent tes estrategia
as de solucióón.
• Represen nta algebraica amente las r
relaciones quue definen a un lugar geo ométrico y viceversa.
Habi
ilidades (sab
beres prácticos)
• Gestión de la información (busca ar, evaluar y usar la información).
• Manipula software (c como winplo ot, cabri geometry, Excel, entre otros s para la graf
ficación e
interpret
tación de funnciones y operaciones co on matrices). .
• Represen nta gráfica y analíticamente las formas posibles q que se obtiennen al permu utar, combinnar u
obtener un evento.
• Aplica co orrectamente e las herram
mientas y mat teriales neceesarias para l
la solución de problemas s.
• Analiza y y explica en f
forma crítica
a situaciones reales.
Actit
tudes (Disposición)
• Buena di isposición paara el trabajo
o.
• Búsqued da de informa ación.
• Colabora ación, autoge estión y coopperación conn los compañ
ñeros.
• Persever rancia en las actividades que se dificu
ulten.
• Responsabilidad en s sus trabajos.
• Toleranc cia y respeto a las opinionnes de los de
emás.
• Propiciar r un ambient te de trabajoo armonioso.
• Trabajo c constante y ttendiente a mejorar.
Valoores (Saberess formativos) ).
• Toleranc cia, respeto, responsabilidad, solidari
idad, puntuaalidad en sus tareas, entrre otros.
Ámb bito de aplica
ación de la c
competencia a
Transverrsalmente en n las unidade
es de aprenddizaje del BGCC, profesiona
al y en la vida cotidiana
‐ Desglose de módulos
VIII.‐
EJE 1
1 Sentido nu
umérico y pensamiento a
algebraico.
Mód
dulo 1 Funcio
ones.
6

7. • Funcione
es explícita e
e implícitas.
• es: racionales, valor abso
Funcione oluto, cúbica, 1/x, expone
enciales y radicales, loga
arítmicas y
trigonom
métricas.
Mód
dulo 2 Matric
ces
• ones con matrices: suma, resta, mult
Operacio tiplicación e inversa.
EJE 2
2 Forma, esp
pacio y medida.
Mód
dulo 3
• Ecuación
n canónica y general de u
una circunfer
rencia.
• Lugares g
geométricoss, construccio
ones y ecuac
ciones.
Mód
dulo 4
• Cónicas c
con vértice e
en el origen.
• Propieda
ades de refle
exión de las c
cónicas.
• Ecuación
n canónica y general de la as cónicas (s
sin rotación).
.
EJE 3
3 Organizació
ón y análisis
s de la inform
mación.
Mód
dulo 5 Permu
utaciones y ccombinacion nes.
• Permuta aciones de “mm” elemento os.
• Permuta aciones circulares.
• Permuta aciones con yy sin repetición.
• Combina aciones de “mm” elemento os tomados “
“n” a “n”.
• Binomio de Newton. .
• Triángulo o de pascal.
Mód dulo 6 Probabilidad.
• Probabilidad de even ntos indepen
ndientes.
• Probabilidad condicional.
IX.‐ M
Metodologíaa de trabajo
En la presente unidad de a
a aprendizaje, se recomie
enda que ca tema se inicie con una estrate
ada e egia de
activ
vación de co
onocimiento entre las que se pu
os, s ueden mencionar SQA, lluvia de ideas, organiz
zadores
prevvios, entre ot
tros.
Posteriormente, se sugiere continuar conn una activid
dad relaciona
ada con el co
ontexto de lo
os estudiantees, en la
cual enganche lo conocimie
os entos previo y vaya co
os oncatenando las demás actividades con los contenidos
o
hasta
a agotar el te
ema en cues
stión.
Al co
oncluir cada una de las a
actividades, se invita al pprofesor a reetroalimenta ar a los alummnos si lo considera
perti
inente, prommoviendo la autoevaluacción con el propósito de que el alu
umno recono ozca en qué puede
é
mejoorar y lleva a
a cabo coevaaluación entre sus pares s, la cual tien
ne dos intenciones: la pr rimera, los alumnos
valor
ran el dese
empeño de sus pares y la segund le perm
da, mite al doce ente reconocer el proc ceso de
colab
boración intterna ademá de compr
ás robar el dessempeño ind dividual, a través de la percepción de sus
compañeros y re etroalimentar adecuadam mente a los integrantes.
Se propone que las actividad
des en el aula
a sean colabo
orativas, si ju
uzga conveniente puede
e sugerir activ
vidades
indiv
viduales.
Por otro lado e profesor podrá utiliza diversos materiales didácticos lo cuales pu
el ar uede ser im
mpresos,
7

8. audiovisuales, ddigitales, mu
ultimedia. Sus principales funcione son: a) m
es motivar al estudiante para el
e p
apreendizaje, b) in
ntroducirlo a
a los temas ((organizadorr previo) c) o
ordenar y sin
ntetizar la inf
formación d)
) llamar
la atención del aalumno sobre e un concept to e) reforza
ar los conocimientos; y loos diseñará ttomando en cuenta
las característica
as de sus estu
udiantes.
Para evaluar la u
unidad de aprendizaje, se e tomará en cuenta la ev valuación dia
agnóstica, for
rmativa y sumativa,
tantoo el profesor como el aluumno, darán n cuenta del logro de las
s competenc cias a través de la valoración de
los p
productos soolicitados los cuales están
n determinados por crite erios y rúbric
cas, así como
o la autoeva aluación
del a
alumno y coe evaluación del desempeñ ño de sus com
mpañeros.
X. Pr
rocesos acad
démicos inte
ernos
El tra
abajo interdiisciplinario, s
se lleva a cab
bo a través d
de las reuniones de las ac cademias y d departament tos, a
travéés de la realización de cuuando menos s tres sesiones: al inicio d
del ciclo, dur
rante y al fina
al de éste; su
us
funciones se orie entan a la plaaneación, reaalización o se
eguimiento y y evaluación de actividad des, relativas
s a:
• Los
s programas de estudio d
de las unidad
des de apren
ndizaje que le
e son propias.
• Los
s criterios de
e desempeño
o de las competencias es
specíficas y lo
os niveles de
e logro.
• Las
s estrategias pedagógicas, los materiales didáctic
cos y los mat
teriales de ap
poyo.
• Los
s momentos, medios e in
nstrumentos
s para la evaluación del aprendizaje.
• Las
s acciones pa
ara mejorar e el aprovechaamiento acad
démico, la ef
ficiencia term
minal, y la fo
ormación inte
egral
del e
estudiante, a
a través de la
a tutoría grup
pal.
• Los
s requerimie
entos para la actualizació
ón docente.
• La divulgación de los result
tados y productos de su t
trabajo.
Perfil Académ
XI. P mico del Doc
cente
Pe ente BGC7
erfil del Doce Perfil del Docente M 8
MCC
I. Competencias técnico pedagógicas Son las co
ompetencias que definen
n el perfil doc
cente
del SNB:
Se r
relacionan c
con su queh hacer docen nte, abarcan
n
vario procesos planeació didáctica diseño y
os s: ón a, y 1. Organiz a a lo largo de su
za su formación continua
evalu
uación de estrategia as y activ vidades de e trayectoria profesiona
al.
apre
endizaje, gestión de la información, uso de
a e
2. Domina
a y estructura los saberess para facilita
ar
tecnologías de la informacción y la co
omunicación,
experienc
cias de apren
ndizaje significativo.
orien
ntados al dessarrollo de competencias s.
3. Planifica los procesoos de enseñaanza y de
Com
mpetencias:
aprendiza aje atendiend do al enfoque por
• Pla
anifica proce
esos de ense
eñanza y de aprendizaje competen
e e bica en contextos disciplinares,
ncias, y los ub
para desarrolla compete
ar encias en los campos curriculares y sociales amplios.
s
7
Sistem
ma de Educación Media Superior. (2008). Bachillerrato General por C
Competencias deel SEMS de la U. d
de G. Documento base, págs.
99‐100 0
8
Secrettaria de Educació
ón Pública. (2008). ACUERDO núm mero 447 por el qu
ue se establecen las competencias docentes para quienes
imparta an educación. Dia
ario oficial, Cap. II págs. 2‐4
8

9. disciplinares de e
este nivel de
e estudios. 4. Lleva a la práctica p
procesos de e enseñanza y de
aprendiza aje de maner ra efectiva, creativa e
• Diiseña estrategias de ap prendizaje y evaluación,
y
innovador ra a su conte
exto institucional.
orienntadas al desarrollo de compet tencias con
n
enfooque constructivista‐cogn noscitivista. 5. Evalúa los procesos s de enseñan nza y de apre
endizaje
con un ennfoque forma ativo.
• Deesarrolla criterios e ind
dicadores de evaluación
e n
para competencias, por campo disciplina ar. 6. Construuye ambiente es para el ap
prendizaje
autónomo o y colaborat tivo.
• Ge
estiona inforrmación para actualizar los recursos
a s
inforrmativos de sus UA y, con ello, enriquecer e 7. Contrib
el buye a la generación de u un ambiente que
desaarrollo de las activ vidades, p para lograr facilite el desarrollo saano e integra al de los
apreendizajes signnificativos y a
actualizados s. estudiante es.
• Uttiliza las TIC para dive
C ersificar y fo
ortalecer las 8. Particip
s pa en los proyectos de mejora continua de
estra
ategias de aprendizaje por comp
e petencias. • su escuela
• a y apoya la g
gestión instit
tucional.
Desaarrolla estr rategias de comunica
e ación, para a
proppiciar el trab
bajo colabora
ativo en los procesos de
e
apre
endizaje.
El do
ocente de ed ducación me edia superiorr, además de e
las competen ncias ante es señalad das, debe e
caraccterizarse p su senti
por ido de resp
ponsabilidad,
ética y respeto hacia los a
a adolescentes Conoce la
s. a
etap de desa
pa arrollo del bachiller, y aplica las
y s
estra
ategias idóne para for
eas rtalecer sus aprendizajes
s
e integración.
II. Experiencia e un camp disciplinar afín a la
en po a
unid dad de aprenndizaje Mate
emática
1. E
Experiencia académica: en el de esarrollo de
e
estra
ategias para solucionar problemas m
matemáticoss
y el manejo d datos e informació para su
l de e ón u
trata
amiento mat temático.
2. Formación profesional: en ciencias afines a la
a
unidad de aprendizaje, preferente emente en n
Mate emáticas, Fís
sica, Ingenier
ría y Econom
mía.
Func
ción del doce
ente
En e
este modelo, los actores se piensan como suje
s n etos de apreendizaje; se confiere un papel activ a los
vo
doceentes y a los alumnos, n sólo respecto de su p
s no participación en el proc
n ceso de ense
eñanza‐apren ndizaje,
sino también en la elaboració ón de contennidos, objetiivos y estilos
s de aprendiz zaje. Por tal motivo, la acctividad
doceente debe te ender hacia una integrac
ción transdis
sciplinar en la que los c
conceptos, reeferencias te
eóricas,
proccedimientos, estrategias didácticas, materiales y demás as spectos que intervienen en el proc ceso, se
organizan en f función de unidades m más inclusiv
vas, con es structuras c conceptuales y metodo
s ológicas
compartidas por r varias discip
plinas.
unción docente se sintet
Su fu tiza de la sigguiente man nera: el estuddiante es el principal actor; ello imp
plica un
cambio de roles el docente es un facili
s, e itador del ap
prendizaje, s
sistematiza s práctica y la expone, lo que
su y
9

10. provvoca que los estudiantes asuman un p
papel más ac
ctivo y se res
sponsabilicen de su proceso de apren
ndizaje.
9
XII.‐ Evaluación ddel aprendiz zaje
a)) Evaluación Diagnóstica In
nstrumentos s
Tiene como prop pósitos Examen o prueba objetiva, cuestionar
a rios, test, lluvia de ideas,
evaluuar saberes pprevios así simulaciones, demos
stración prác
ctica y organ
nizadores grá áficos entre o
otras.
como con la posi ibilidad de
acreditar las commpetencias
espeecíficas de la unidad de
apreendizaje.
B) Evaluación
B n Formativa In
nstrumentos s
Se realiza dura
r ante todo el Trabajo individual.
procceso de aprendizaje y
posibbilita que el docente o.
Trabajo colaborativo
diseñ estrategias didácticas
ñe Entrega de tareas, en las cuales sse incluyen las actividade
es a desarrollar en
pertiinentes que apoyen al
e la clase, extra‐clase, en tiempo y
y forma.
estudiante en su proceso d
de
evaluuación. Examen.
Se presenta a través d
a de
evideencias que ddeben cump plir
con cciertos criterrios, los cuales
puedden ser indicados los
niveles de logro a través d
os de
rúbricas, listas d cotejo, d
de de
obseervación, ent tre otras.
c) Ev
valuación sum
maria
Se debe hacer re eporte por e
escrito de las
s actividades
s que se des
sarrollaron. E
En el caso que se desarrrolle en
formma colectiva. Cada alumno además de el reporte co
omún de su e
equipo entre ega sus propias conclusio
ones de
la ac
ctividad.
Gest
tión de la info
ormación ……
……15%
Prod
ductos de apr
rendizaje……
…….40%
Exam
men…………………………………..35%
Actit
tudes (valore
es)………………
…….10%
TOTAL……
……………………
…..100%
9
Sistem
ma de Educación Media Superior. (2008). Bachiller
rato General por Competencias de
el SEMS de la U. de G. Documento
o base, págs.
78‐79
10

11. XIII.‐
‐ Acreditació
ón
Las r
requeridas por la normat
tividad “Reglamento Gen
neral de evaluación y Pro
omoción de a
alumnos de la
Univ
versidad de G
Guadalajara.
Art. 5. El result
tado final d las evalu
de uaciones ser expresado conforme a la escala de califica
rá o a aciones
centesimal de 0 a 100, en números ente eros, conside
erando como
o mínima ap
probatoria laa calificación de 60.
[…].
Art. 20. Para qu el alumno tenga dere
ue o echo al regis
stro del resu
ultado final d la evalua
de ación en el p
periodo
ordin
nario, establecido en e calendario escolar ap
el o probado por el H. Consejo Genera Universita
r al ario, se
requ
uiere:
I. Est
tar inscrito e pondiente, y
en el plan de estudios y curso corresp
II. Te
ener un mínimo de asiste
encia del 80%
% a clases y a
actividades r
registradas durante el curso. […]
Art. 27. Para qu el alumno tenga dere
ue o echo al regis
stro de la ca
alificación en el periodo extraordina
n o ario, se
uiere:
requ
I. Est
tar inscrito e
en el plan de estudios y curso corresp
pondiente.
II. Ha
aber pagado
o el arancel y presentar el comproban
nte correspondiente.
III. Tener un mínimo de asistencia del 65% a clases y actividades registradas d
durante el cu
urso.
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Tercera secci
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eral por Com
mpetencias de
el SEMS de l
la U. de
G. Doocumento baase. Guadala
ajara, Jalisco,
, México: s/e
e.
Elaborado por:
Nommbre Escuela
Arme
enta Romero
o Jovita Escuela Prepara
atoria No. 9
Black
kaller Cuellar Oralia Escuela Prepara
atoria No. 9
Juáre
ez Reynoso B
Bárbara A. Escuela Prepara
atoria No. 12
2
Mart
tín del Camp
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cuela Preparatoria No. 3
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o Escuela Prepara
atoria Region
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Ajuste al MCC po
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bre de 2010.
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Rodr
ríguez Herná
ández Julio Dire
ección de Ed
ducación Propedéutica/SEMS
Revisado por:
Mar
ría de Jesús Haro del Real Dir
rección de Ed
ducación Pro
opedéutica
12

13.
www.sems.udg.mx
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13