PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL QUINTO 2019.doc

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 5° de Secundaria
PROGRAMACION CURRICULAR 2023
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
I. INFORMACIÓN GENERAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE CICLO VII
HORAS GRADO 5° SECCION
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
Durante el presente año, los estudiantes desarrollarán competencias que le permitan aplicar los conocimientos científicos con la finalidad de dar
razón de los hechos y fenómenos de la naturaleza, a partir de cuestionamientos de los mismos, resolver problemas que requieren una solución
tecnológica y tomar una posición frente a aquellas situaciones que involucren el saber y el quehacer científicos y tecnológicos.
Los campos temáticos a desarrollar durante el año son: mediciones físicas; movimiento; leyes de Newton; trabajo mecánico, potencia y energía;
electricidad; electromagnetismo; ondas; fluidos; y física en el siglo XX.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C.T.A.
Indaga mediante
métodos científicos
para construir sus
conocimientos
 Problematiza situaciones para hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos o información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación.
 Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y
observaciones previas.
 Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos
y los objetivos planteados.
 Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de
variables.
 Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta
apoyándose en sus resultados e información confiable.
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
Explica el mundo físico
basándose en
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
 Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables entre la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros

conocimientos sobre
los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad
tierra y universo
universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
materiales o con campos y ondas, la información genética, las funciones de las células con las
funciones de los sistemas (homeostasis), el origen de la tierra, su composición, su evolución física,
química y biológica con los registros fósiles.
 Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones socio
científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver
problemas de su
entorno.
 Determina una alternativa de solución
tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa de solución
tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico,
determinar la interrelación de los factores involucrados en el y justificar su alternativa de solución
basado en conocimientos científicos.
 Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con
vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
 Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos
para implementadas, así como las herramientas y materiales seleccionados.
 Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta
errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza
ajustes o rediseña su alternativa de solución.
 Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño
y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para
mejorarlo.
 Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos
negativos.
III. TEMPORALIZACIÓN:
3.1.Año académico :2023
3.2.Inicio : 13 de marzo
3.3.Término :22 de diciembre
3.4.Semanas :39 semanas
3.5.Bimestre : I al IV
3.6.Horas semanales : 4 hrs
BIMESTRE I II III IV
Duración
Del 13 de marzo al
12 de mayo
Del 15 de mayo al
21 de julio
Del 07 de agosto al
13 de octubre
Del 16 de octubre
al 22 de diciembre
Semanas 09 semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas
Horas efectivas 36 40 40 40

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
CICLO VII – QUINTO AÑO
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
Indaga mediante métodos
científicos para construir
sus conocimientos
 Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema
por indagar. Observa el comportamiento de las variables.
 Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en los que establece relaciones entre las
variables que serán investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden influir en su
indagación y elabora los objetivos.
 Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica,
procedimientos que le permiten observar, manipular y medir las variables, el tiempo por emplear, las
medidas de seguridad, herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos /
cuantitativos y el margen de error. Estos procedimientos también le permitirán prever un grupo de
control para confirmar o refutar la hipótesis.
 Obtiene y organiza datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
independiente y de mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus
procedimientos o instrumentos. Controla las variables intervinientes.
 Realiza cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros. Obtiene el margen de error
y representa sus resultados en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad,
correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros. Identifica irregularidades o
tendencias.
 Predice el comportamiento de las variables y contrasta los resultados con sus hipótesis e información
científica para confirmar o refutar su hipótesis. Elabora conclusiones.
 Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los procedimientos y la reducción
del error a través del uso del grupo de control, la repetición de mediciones, los cálculos y los ajustes
realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el
objetivo. Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras
indagaciones. Comunica su indagación con un informe escrito o a través de otros medios.
X X X X X X X X
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad
tierra y universo
 Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la conversión materia-energía
y viceversa, como en las reacciones de fisión y fusión nuclear. Evalúa las implicancias del uso de la
radiación nuclear en la industria alimentaria, agrícola, de salud entre otras.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una espira conductora
producen corriente eléctrica continua o alterna siguiendo las leyes de la inducción electromagnética.
 Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre trabajo mecánico (plano inclinado, poleas y
palancas) energía y potencia, y las condiciones de equilibrio en los sistemas físicos.
 Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas y electromagnéticas
a partir del movimiento vibratorio armónico simple.
X X X X X X X X

 Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y simultánea de dos movimientos
en un movimiento compuesto de un móvil.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que actúa sobre un cuerpo es cero,
este cuerpo permanece en reposo o se mueve con velocidad constante.
 Sustenta que el material genético de una especie puede ser aislado y transferido para la expresión de
determinados caracteres. Fundamenta su posición considerando las implicancias éticas, sociales y
ambientales.
 Fundamenta que la universalidad del código genético permite la transferencia de genes entre especies
de manera natural y artificial.
 Explica que las enfermedades genéticas tienen su origen en anomalías en el ADN que pueden afectar la
funcionalidad de genes específicos o su regulación.
 Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos que intervienen en los fenómenos y
situaciones que amenazan la sostenibilidad de la biósfera y evalúa la pertinencia científica de los
acuerdos y mecanismos de conservación y lucha contra el cambio climático para el desarrollo
sostenible.
 Sustenta que, poco después del origen del universo, las partículas elementales dieron origen al H y He,
a partir de los cuales y con la acción de las fuerzas fundamentales (gravedad y fuerza de atracción
nuclear) se originó la diversidad de elementos químicos presentes en la tierra y el universo.
 Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico y de las
tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de las personas.
 Fundamenta su visión de si mismo, del ser humano y del mundo frente a eventos paradigmáticos,
empleando diversas evidencias.
Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver problemas
de su entorno.
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución
tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o practicas locales.
 Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles
para construirla y sus beneficios directos e indirectos en comparación con soluciones tecnológicas
similares.
 Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y perspectivas o diagramas
de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y
su función. Selecciona materiales, herramientas e instrumentos considerando su margen de error,
recursos, posibles costos y tiempo de ejecución.
 Propone manera de probar el funcionamiento de la solución tecnológica considerando su eficiencia y
confiabilidad.
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e
instrumentos considerando su grado de precisión y normas de seguridad.
 Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica.
 Detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales y realiza ajustes o cambios según
los requerimientos establecidos.
 Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica según los
requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de mejora para incrementar la eficiencia y
reducir el impacto ambiental.
X X X X X X X X

 Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o
en prácticas locales.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
X X
ENFOQUE
INTERCULTURAL
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
X X
ENFOQUE DE IGUALDAD
DE GÉNERO
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
X X

ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
X X

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad /
Situación significativa
DURACION
(Semanas /
Sesiones)
COMPETENCIAS
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
conocimientos
basándose en cono-
cimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
tierra y universo
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas en su entorno.
CAPACIDADES
Problematiza
situaciones
Diseña
estrategias
para
hacer
indagación
Genera
y
registra
datos
e
información
Analiza
datos
e
información
Evalúa
y
comunica
el
proceso
y
los
resultados
de
su
indagación
Comprende
y
usa
conocimientos
sobre
los
seres
vivos,
materia
y
energía,
biodiversidad,
Tierra
y
universo
Evalúa
las
implicancias
y
comunica
el
proceso
y
los
resultados
de
su
indagación
Determina
una
alternativa
de
solución
tecnológica
Diseña
la
alternativa
de
solución
tecnológica
Implementa
y
valida
alternativas
de
solución
tecnológica
Evalúa
y
comunica
el
funciona-miento
y
los
impactos
de
su
alternativa
de
solución
tecnológica
Unidad I:
MEDICION DE LAS
MAGNITUDES FISICAS
4
SEMANAS
X X X X X X X X X X X  Análisis de un fenómeno.
 Métodos de medición.
 Conocimiento de dimen-
siones.
 Diferencia de medidas.
 Corrección de errores.
 Vectores y escalares.
Informe de
indagación.
Cuadro
sinóptico de
las magnitu-
des físicas
fundamenta-
les.
Unidad 2:
MOVIMIENTO DE LOS
CUERPOS
5
SEMANAS
X X X X X X X X X X X  El movimiento.
 Movimiento rectilíneo
uniforme.
 MRUV.
 El paracaidismo.
 Movimiento compuesto.
 Movimiento celular.
Explicación
sobre el
movimiento
de los satéli-
tes.
Debate sobre
la teoría geo-
céntrica y la
teoría helio-
céntrica.

Unidad 3:
LEYES DE NEWTON
5
SEMANAS
X X X X X X X X X X X  Interacciones y
deformaciones.
 Fuerzas y la ley de Hooke.
 Aplicación de las leyes de
Newton.
 Fuerzas de equilibrio y
rozamiento.
 Prototipo de puente de
un solo pilar.
Informe de
indagación.
Cuadro
resumen de
las fuerzas de
la naturaleza
y las fuerzas
mas usuales.
Unidad 4:
LOS FLUIDOS
5
SEMANAS
X X X X X X X X X X X  Los fluidos en la tierra.
 La fuerza de la presión.
 Multiplicando fuerzas.
 Prototipo de bomba de
pistón.
 Propiedades de los
fluidos.
Informe de
indagación.
Prototipo
tecnológico
relacionado
con la ener-
gía mecánica
Unidad 5:
LA ENERGÍA
5
SEMANAS
X X X X X X X X X X X  Tipos de energía.
 Calor y temperatura.
 Efectos del calor.
 Energía mecánica.
 Prototipo de una vivienda
temperada.
Informe de
indagación.
Debate sobre
las radiacio-
nes solares y
sus benefi-
cios y efectos
en el organis-
mo humano.
Unidad 6:
LAS ONDAS
5
SEMANAS
X X X X X X X X X X X  Movimiento oscilatorio.
 Movimiento ondulatorio.
 Sonido.
 La luz.
 Prototipo de vivienda
antisísmica.
Debate sobre
la generación
de energía e-
léctrica en
centrales ter-
mo eléctricas
y la contami-
nación am-
biental.
Unidad 7:
LA ELECTRICIDAD
5
SEMANAS
X X X X X X X X X X X  La electricidad.
 Corriente eléctrica y
circuitos eléctricos.
 Resistencia eléctrica.
Informe de
indgacion.
Prototipo
tecnológico

 Calentamiento global.
 Prototipo de energía
alternativa.
de generador
eléctrico.
Unidad 8:
EL MAGNETISMO
4
SEMANAS
X X X X X X X X X X X  Magnetismo terrestre.
 Imanes.
 Líneas y fuerza del campo
magnético.
 Electromagnetismo.
 Prototipo de generador
hidráulico.
Informe de
indagación.
Prototipo
tecnológico
de bomba hi-
draulica.
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Tiene como propósito desarrollar habilidades de medición e interrelación entre diferentes magnitudes físicas fundamentales y derivadas generando
ampliar su competencia científica y tecnológica con el uso de instrumentos de medición, permitiendo la explicación de una medición indirecta que
conlleva a errores sistemáticos. Estos aprendizajes permiten la interrelación y articulación con el área curricular de Matemática al realizar operaciones
sobre la teoría de errores, articular con el área curricular de Comunicación con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos
de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su
texto se adecúa a la situación comunicativa, al elaborar sus informes de indagación y explicación
Unidad 2 El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes debatir sobre que es movimiento, indagar sobre las características del movimiento y explicar
cómo se mueven los cuerpos para generar prototipos tecnológicos que demuestren el efecto de la gravedad en la caída de los cuerpos. Estos espacios de
aprendizaje y momentos de desarrollo de las competencias permiten articular con las áreas curriculares de Ciudadanía, cuando respetan y valoran la
postura sobre que es el movimiento, Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de
sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros, al
describir textual y oralmente sus justificaciones sobre las características del movimiento, Matemática al hacer cálculos para determinar la rapidez,
velocidad y aceleración de los cuerpos
Unidad 3 En esta unidad se tiene el propósito que el estudiante comprenda y explique cómo se origina la fuerza, que leyes rigen en la manifestación de la fuerza,
qué condiciones deben cumplir las fuerzas para producir el equilibrio traslacional y rotacional de los cuerpos, generando espacios para la explicación oral
y textual, articulándose con el área curricular de Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales
a partir de sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de
los otros, cuando expresa definiciones precisa provenientes de cálculos al momento de explicitar las leyes, articulándose con el área curricular de
Matemáticas, con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos

Unidad 4 El estudiante en esta unidad debe lograr indagar sobre el Sol, la energía nuclear, la energía radiante proveniente del Sol que desencadena en todas las
otras formas de energía que se presentan en la Tierra, desarrollando la competencia de explicar los procesos de transformación de la energía, en este
contexto se articula con el área curricular de Comunicación para la producción de textos, expresión oral, identificación de ideas y temas. También se
genera espacios de aprendizaje de la capacidad de construir prototipos donde la interrelación con el área de Matemática es fundamental en la aplicación
de la teoría de las probabilidades y estadísticas. Así mismo se articula con el área de Ciudadanía con la competencia de Convive respetándose a sí mismo
y a los demás, cuando al implementar el prototipo se tiene en cuenta la interculturalidad
Unidad 5 Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen sus capacidades de explicar los fenómenos ondulatorios como la reflexión, refracción, interferencia
articulándose con el área curricular de Comunicación desarrollando las estrategias de producción de textos. En la unidad se generan momentos y
espacios donde el estudiante desarrolla sus capacidades argumentativas para debatir sobre los daños y perjuicios que se genera el estar expuestos a las
fuentes de energía radiante, articulando sus aprendizajes con el área curricular de Ciudadanía al argumentar y respetar los puntos de vista de sus
compañeros, con la competencia de Convive respetándose a sí mismo y a los demás. También se articula con el área curricular de Matemática cuando
indaga y calcula los posibles valores de la energía y su interrelación con otras magnitudes, con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones que requieren gestionar datos.
Unidad 6 El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante indague sobre la corriente eléctrica y sus efectos, uno de ellos el calor que se
desprende en los conductores por la propiedad de resistencia eléctrica que tiene todo conductor. Estos espacios permiten articular los aprendizajes con
las áreas curriculares de; Comunicación, al desarrollar estrategias comunicativas; Matemáticas, cuando determinan las leyes y principios para
transformarlos en expresiones matemáticas; Ciudadanía, cuando producen prototipos tecnológicos tomando en cuenta la interculturalidad de los
pueblos y el desarrollo de la competencia: Convive respetándose a sí mismo y a los demás
Unidad 7 Se busca movilizar las competencias científicas tecnológicas en los estudiantes en la indagación de cómo se produce el campo magnético a partir de la
corriente eléctrica, la competencia de explicar los procesos de generación de corriente eléctrica, vinculándose con el área curricular de Comunicación en
el proceso de desarrollar estrategias de comunicación y argumentación, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de
textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su
texto se adecúa a la situación comunicativa. Así mismo en la indagación se determinará las dimensiones y cantidades de materiales para generar energía
eléctrica, vinculándose con el área curricular de Matemáticas en la definición precisa de las magnitudes que intervienen para obtener una fórmula o
expresión matemática
Unidad 8 El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante desarrolle sus capacidades científico tecnológicas movilizando las competencias de
indagación que permite verificar las leyes de Pascal y Arquímedes, articulándose con el área curricular de Matemáticas al interrelacionar las variables
dependientes, independientes e intervinientes para la verificación de la fórmula o ley con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones que requieren gestionar datos. También se vincula con el área curricular de Comunicación cuando el estudiante prepara su informe donde
comunicará y argumentará el por qué es verificable las leyes, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre
temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa
a la situación comunicativa
Unidad 9 En esta unidad se movilizara las competencias de Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos y la competencia de Construye una
posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad, obteniendo dos productos importantes, la explicación y el debate, ambas se articulan con

el área curricular de Comunicación, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados
desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación
comunicativa, cuando aborda la producción de energía nuclear para usos no benéficos de la humanidad pone en cuestionamiento la contribución de la
ciencia y tecnología en sociedad, esta competencia de construye una posición crítica se relaciona con el área curricular de Ciudadanía
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Informe de indagación. Cuadro sinóptico de las magnitudes físicas fundamentales.
 Explicación sobre el movimiento de los satélites. Debate sobre la teoría geocéntrica y la teoría heliocéntrica.
 Informe de indagación. Cuadro resumen de las fuerzas de la naturaleza y las fuerzas más usuales.
 Informe de indagación. Prototipo tecnológico relacionado con la energía mecánica.
 Informe de indagación. Debate sobre las radiaciones solares y sus beneficios y efectos en el organismo humano.
 Debate sobre la generación de energía eléctrica en centrales termo eléctricas y la contaminación ambiental.
 Informe de indagación. Prototipo tecnológico de generador eléctrico.
 Informe de indagación. Prototipo tecnológico de bomba hidráulica.
 Debate sobre el uso de la energía nuclear en las armas.
VIII. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la
programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la
resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá
demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en
cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
Para el alumno:

 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
 Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
 Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A.
 Balanza.
 Kit de microscopía.
 Kit de código genético.
 Materiales de laboratorio.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 5.
Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
……………………………de marzo del 2023
____________________________________
Docente

Institución Educativa “……………………………………….”
Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente PRIMER BIMESTRE
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “MEDICIÓN DE LAS MAGNITUDES FÍSICAS”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Problematiza situaciones
Diseña estrategias para hacer indagación
 Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por indagar.
 Observa el comportamiento de las variables.
 Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras indagaciones.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa
conocimientos sobre los seres vivos.
Evalúa las implicancias del saber y del
 Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico y de las tecnologías en la cosmovisión y en la
forma de vida de las personas.
 Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y simultánea de dos movimientos en un movimiento compuesto

quehacer científico y tecnológico. de un móvil.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Implementa y valida la
alternativa de solución tecnológica.
Evalúa y comunica el funcionamiento y
los impactos de su alternativa de
solución tecnológica.
 Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla y sus beneficios
directos e indirectos en comparación con soluciones tecnológicas similares.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
IV. SITUACION SIGNIFICATIVA
Todos conocemos la gran variedad de seres vivos que existe en la Tierra, tanto de tamaños como de formas, colores y costumbres. A pesar de esta gran
biodiversidad, su unidad estructural, sin embargo, es la misma: la célula. Así, existen seres vivos unicelulares, constituidos por una sola célula, y otros
pluricelulares, formados por muchas; en este caso, las células se agrupan formando tejidos, órganos y sistemas
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Informe de indagación. Cuadro sinóptico de las magnitudes físicas fundamentales.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
conocimientos.
 Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para
delimitar el problema por indagar.
 Observa el comportamiento de las variables.
 Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras
indagaciones.
Participa en forma oral, en el debate
propuesto por el docente, fundamentando
su posición en forma ética.
Explica el mundo físico basán-
dose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo.
 Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico y
de las tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de las personas.
 Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y simultánea de dos
movimientos en un movimiento compuesto de un móvil.
A través de organizadores visuales, elabora
su aprendizaje y los comparte con los demás
en una exposición.
problemas de su entorno
 Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los
recursos disponibles para construirla y sus beneficios directos e indirectos en
comparación con soluciones tecnológicas similares.
Propone a sus compañeros que elaboren
conclusiones para resolver problemas
mediante la tecnología.
VII. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1/6 (….. horas)
Título: ANÁLISIS DE UN FENÓMENO
Título: METODOS DE MEDICIÓN
Desempeño:
1. Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico
para delimitar el problema por indagar.
Campo temático:
ANÁLISIS DE UN FENÓMENO
Actividad:
Explica las características de la física como ciencia y valora su importancia.
Desempeño:
1. Observa el comportamiento de las variables.
Campo temático:
MÉTODOS DE MEDICIÓN
Actividad:
Comprende la importancia del uso de un instrumento de medida.
Título: CONOCIMIENTO DE DIMENSIONES
Título: DIFERENCIA DE MEDIDAS
Desempeño:
2. Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento
científico y de las tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de las
personas.
Campo temático:
CONOCIMIENTO DE DIMENSIONES
Actividad:
Elabora un experimento de medición de masas y determina el error absoluto.
Desempeño:
3. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de
solución, los recursos disponibles para construirla y sus beneficios directos e
indirectos en comparación con soluciones tecnológicas similares.
Campo temático:
DIFERENCIA DE MEDIDAS
Actividad:
Explica la importancia del uso de diferentes unidades de medida.
Título: CORRECCIÓN DE ERRORES
Título: VECTORES Y ESCALARES

Desempeño:
1. Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den
lugar a otras indagaciones.
Campo temático:
CORRECCIÓN DE ERRORES
Actividad:
Justifica que los errores de medición limitan la investigación científica y el
proceso de experimentación.
Desempeño:
2. Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y
simultánea de dos movimientos en un movimiento compuesto de un móvil.
Campo temático:
VECTORES Y ESCALARES
Actividad:
Fundamente que el análisis vectorial permite el estudio y relación de las
magnitudes vectoriales.
VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
 Balanza.
Para el docente:
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________
DOCENTE

Institución Educativa “………………………………….”
Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente
NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
Capacidades:
Genera y registra datos e información.
Analiza datos e información.
 Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en los que establece relaciones entre las variables que serán investigadas.
quehacer científico y tecnológico.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que actúa sobre un cuerpo es cero, este cuerpo permanece en
reposo o se mueve con velocidad constante.
 Fundamenta su posición considerando las implicancias éticas, sociales y ambientales.
 Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas y electromagnéticas a partir del movimiento
vibratorio armónico simple.
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de
conocimientos científicos o practicas locales.

ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
GÉNERO
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La realización de tareas escolares por parte de los estudiantes incluye, entre otras cosas, el uso de materiales de escritorio. Estos le facilitan al estudiante acciones
como escribir, imprimir textos, hacer trazos, cortar, hacer perforaciones, unir papeles, tapar errores en el texto, borrar trazos de un papel, pegar papeles, entre
otros. Los usos que se pueden generar con estos materiales de escritorio, por parte del estudiante, implican acciones que están totalmente relacionadas con las
leyes físicas relativas al movimiento y a la fuerza, entre otras.
Explicación sobre el movimiento de los satélites. Debate sobre la teoría geocéntrica y la teoría heliocéntrica.
conocimientos.
 Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en los que establece relaciones
entre las variables que serán investigadas.
Expone sus fundamentos, en forma alturada
y respetando las opiniones de los demás.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que actúa sobre un
cuerpo es cero, este cuerpo permanece en reposo o se mueve con velocidad constante.
 Fundamenta su posición considerando las implicancias éticas, sociales y ambientales.
 Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas y
electromagnéticas a partir del movimiento vibratorio armónico simple.
Con la ayuda de material didáctico, elabora
sus propias conclusiones y elabora mapa
conceptual.
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de
solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o practicas locales.
conclusiones para resolver problemas

problemas de su entorno  Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los
mediante la tecnología.
Título: EL MOVIMIENTO
Título: MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORME
Desempeño:
2. Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que actúa
sobre un cuerpo es cero, este cuerpo permanece en reposo o se mueve con
velocidad constante.
Campo temático:
EL MOVIMIENTO
Actividad:
Explica que los cuerpos con velocidad constante dependen de diversos factores.
Desempeño:
2. Fundamenta su posición considerando las implicancias éticas, sociales y
ambientales.
Campo temático:
MOVIMIENTO RECTILINEO UNIFORME
Actividad:
Evalúa los inconvenientes que se presentan al realizar movimientos uniformes.
Título: MRUV
Título: EL PARACAIDISMO
Desempeño:
3. Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su
alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o
practicas locales.
Campo temático:
MRUV
Actividad:
Sustenta que la aceleración depende de la variación de la velocidad por unidad
de tiempo.
Desempeño:
3. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de
solución, los recursos disponibles para construirla y sus beneficios directos e
indirectos en comparación con soluciones tecnológicas similares.
Campo temático:
LA DONACIÓN DE SANGRE Y ÓRGANOS
Actividad:
Elabora un esquema a partir de los razonamientos de Galileo y Aristóteles.
Título: MOVIMIENTO COMPUESTO
Título: MOVIMIENTO CIRCULAR
Desempeño:
1. Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en los que establece relaciones
entre las variables que serán investigadas.
Campo temático:
MOVIMIENTO COMPUESTO
Actividad:
Debate en grupos, que el movimiento compuesto se origina de dos movimientos simples
y simultáneos
Desempeño:
2. Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas y
Campo temático:
MOVIMIENTO CIRCULAR
Actividad:
Analiza las consecuencias de hacer un mal uso de la tecnología.

Para el alumno:
 Balanza.
Para el docente:
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________
DOCENTE
Institución Educativa “………………………………….”
Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente SEGUNDO BIMESTRE
NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “LEYES DE NEWTON”

- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
Capacidades:
 Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los procedimientos y la reducción del error a través del uso del
grupo de control, la repetición de mediciones, los cálculos y los ajustes realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para
demostrar la hipótesis y lograr el objetivo.
 Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas y electromagnéticas a partir del movimiento
vibratorio armónico simple.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
y realidad.
ENFOQUE INTERCULTURAL
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Somos conscientes de la relevancia que se debe dar al desarrollo de competencias en las actuales generaciones y de que las competencias científicas y tecnológicas
deben ocupar un lugar preponderante en este desarrollo. Su aplicación en el sistema educativo, permite adquirir capacidades que conducen al ciudadano a indagar
en situaciones del entorno que pueden ser investigadas por la ciencia, a utilizar los conocimientos científicos contemporáneos, a diseñar y producir objetos o
sistemas tecnológicos para afrontar problemas y a reflexionar sobre la ciencia, sus métodos y la tecnología. En las circunstancias propias de la vida moderna, todo
esto contribuye a tomar decisiones acertadas.
Informe de indagación. Cuadro resumen de las fuerzas de la naturaleza y las fuerzas más usuales.
conocimientos.
 Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los procedimientos
y la reducción del error a través del uso del grupo de control, la repetición de mediciones,
los cálculos y los ajustes realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para
demostrar la hipótesis y lograr el objetivo.
Expone sus fundamentos, en forma alturada y
respetando las opiniones de los demás.
 Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas y
Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
 Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los
conclusiones para resolver problemas mediante la
tecnología.

Título: INTERACCIONES Y DEFORMACIONES
Título: FUERZAS Y LA LEY DE HOOKE
Desempeño:
2. Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas
mecánicas y electromagnéticas a partir del movimiento vibratorio armónico
simple.
Campo temático:
INTERACCIONES Y DEFORMACIONES
Actividad:
Debaten sobre si es necesario aplicar una fuerza para producir movimiento.
Desempeño:
Campo temático:
FUERZAS Y LA LEY DE HOOKE
Actividad:
Justifica que la ley de Hooke describe el comportamiento de los resortes.
Título: APLICACIÓN DE LAS LEYES DE NEWTON
Título: FUERZAS DE EQUILIBRIO Y RAZONAMIENTO
Desempeño:
1. Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los
procedimientos y la reducción del error a través del uso del grupo de control, la
repetición de mediciones, los cálculos y los ajustes realizados en la obtención de
resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo.
Campo temático:
APLICACIÓN DE LAS LEYES DE NEWTON
Actividad:
Valora la importancia de conocer las leyes de Newton.
Desempeño:
Campo temático:
FUERZAS DE EQUILIBRIO Y RAZONAMIENTO
Actividad:
Elabora una tabla y registra datos. Realiza un gráfico estadístico.
Título: PROTOTIPO DE PUERTA DE UN SOLO PILAR
Desempeño:
3. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los
Campo temático:
PROTOTIPO DE PUERTA DE UN SOLO PILAR
Actividad:
Averigua que tipo de fuerzas intervienen en la construcción de este tipo de puentes.
IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:

 Balanza.
Para el docente:
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________
DOCENTE
Institución Educativa “……………………………………….”
NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “LOS FLUIDOS”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019

Capacidades:
 Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la conversión materia-energía y viceversa, como en las
reacciones de fisión y fusión nuclear.
 Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función.
ENFOQUE DE DERECHOS
adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
GÉNERO
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
El objetivo final del área es el cuidado de nuestro planea y de todas las especies que en él habitan, aprovechando los conocimientos científicos y los avances
tecnológicos. De este modo lograremos construir un país con mejor calidad de vida y seguridad para todos los seres vivos en un ambiente que haga posible que esa
vida se desarrolle y prospere. La nueva sociedad demanda un desarrollo complejo de todos, para que se conforme una sociedad con personas reflexivas, críticas,

muy capaces de tomar decisiones en base a informaciones correctas, de argumentar sus puntos de vista y de manejar los recursos sean estos naturales o
tecnológicos de que dispone, en forma racional.
Informe de indagación. Prototipo tecnológico relacionado con la energía mecánica.
conocimientos.
entre las variables que serán investigadas
 Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la conversión
materia-energía y viceversa, como en las reacciones de fisión y fusión nuclear.
 Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y
estructura, y su función.
tecnología.
Título: LOS FLUIDOS EN LA TIERRA
Título: LA FUERZA DE LA PRESIÓN
Desempeño:
2. Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la
conversión materia-energía y viceversa, como en las reacciones de fisión y
fusión nuclear.
Campo temático:
LOS FLUIDOS EN LA TIERRA
Actividad:
Explica las características de un fluido y de la magnitud densidad que influyen en
diferentes fenómenos físicos.
Desempeño:
1. Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en los que establece
relaciones entre las variables que serán investigadas.
Campo temático:
LA FUERZA DE LA PRESIÓN
Actividad:
Debate acerca de la relación de la presión atmosférica y las dificultades para
respirar en lugares ubicados a mayor altura.
Título: MULTIPLICANDO FUERZAS
Título: PROTOTIPO DE BOMBA DE PISTÓN
Desempeño: Desempeño:

Campo temático:
MULTIPLICANDO FUERZAS
Actividad:
Elabora preguntas relacionando las variables que intervienen en el funciona-
miento de un vaso comunicante.
3. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de
forma y estructura, y su función.
Campo temático:
PROTOTIPO DE BOMBA DE PISTÓN
Actividad:
Hace conjeturas sobre sus observaciones para detectar el problema
tecnológico.
Sesión 5/6 (…. Horas)
Título: PROPIEDADES DE LOS FLUIDOS
Desempeño:
2. Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico
y de las tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de las personas.
Campo temático:
PROPIEDADES DE LOS FLUIDOS
Actividad:
Elaboran una tabla de registros con los resultados obtenidos.
Para el alumno:
 Balanza.
Para el docente:

………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________
DOCENTE
Institución Educativa “………………………………………….”
Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente TERCER BIMESTRE
NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “LA ENERGÍA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
Capacidades:
Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
 Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por indagar. Observa el
comportamiento de las variables.
Capacidades: Comprende y usa  Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la conversión materia-energía y viceversa, como en las

reacciones de fisión y fusión nuclear. Evalúa las implicancias del uso de la radiación nuclear en la industria alimentaria, agrícola, de
salud entre otras.
 Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre trabajo mecánico (plano inclinado, poleas y palancas) energía y potencia, y las
condiciones de equilibrio en los sistemas físicos.
 Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y perspectivas o diagramas de flujo. Describe sus partes o
etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparte, asi como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN
COMÚN
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.
El logro de los aprendizajes supone generar en el aula y en la Institución Educativa en general, oportunidades diversas y creativas para que los estudiantes
expresen sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, con libertad y también con claridad, complementándose en una educación científica y
tecnológica que permita comprender y resolver problemas concretos, ambientales o productivos, esta es una consideración aceptada en todos los foros
educativos. Asimismo, es el mejor medio para propiciar que un sector de los ciudadanos se formen como científicos o como tecnólogos para impulsar el progreso
económico y social del país.
Informe de indagación. Debate sobre las radiaciones solares y sus beneficios y efectos en el organismo humano.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

conocimientos.
 Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para
delimitar el problema por indagar. Observa el comportamiento de las variables.
materia-energía y viceversa, como en las reacciones de fisión y fusión nuclear. Evalúa las
implicancias del uso de la radiación nuclear en la industria alimentaria, agrícola, de salud
entre otras.
 Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre trabajo mecánico (plano
inclinado, poleas y palancas) energía y potencia, y las condiciones de equilibrio en los
sistemas físicos.
 Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y
perspectivas o diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos,
sus características de forma y estructura, y su función.
Sustenta sus argumentos, con seguridad, en un
debate en clases.
Título: TIPOS DE ENERGÍA
Título: CALOR Y TEMPERATURA
Desempeño:
1. Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico
para delimitar el problema por indagar. Observa el comportamiento de las
variables.
Campo temático:
TIPOS DE ENERGÍA
Actividad:
Explica la manifestación de la energía durante el funcionamiento de diferentes
artefactos.
Desempeño:
conversión materia-energía y viceversa, como en las reacciones de fisión y
fusión nuclear. Evalúa las implicancias del uso de la radiación nuclear en la
industria alimentaria, agrícola, de salud entre otras.
Campo temático:
CALOR Y TEMPERATURA
Actividad:
Valora los aportes brindados para establecer la diferencia entre calor y
temperatura.
Título: EFECTOS DEL CALOR
Título: ENERGÍA MECÁNICA
Desempeño:
personas.
Campo temático:
EFECTOS DEL CALOR
Actividad:
Desempeño:
2. Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre trabajo mecánico
(plano inclinado, poleas y palancas) energía y potencia, y las condiciones de
equilibrio en los sistemas físicos.
Campo temático:
ENERGÍA MECÁNICA
Actividad:

Investiga cómo se obtiene y cuáles son las propiedades del plasma. Explica el principio de la conservación de la energía con un ejemplo concreto.
Título: PROTOTIPO DE UNA VIVIENDA TEMPERADA
Desempeño:
3. Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y
perspectivas o diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de
pasos, sus características de forma y estructura, y su función.
Campo temático:
PROTOTIPO DE UNA VIVIENDA TEMPERADA
Actividad:
Justifica las especificaciones de diseño con los beneficios que propone.
IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
 Balanza.
Para el docente:
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE
Institución Educativa “………………………………”
NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “LAS ONDAS”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
Capacidades:
Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos.
 Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, procedimientos que le permiten
observar, manipular y medir las variables, el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, herramientas, materiales e instrumentos
de recojo de datos cualitativos / cuantitativos y el margen de error. Estos procedimientos también le permitirán prever un grupo de
control para confirmar o refutar la hipótesis.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una espira conductora producen corriente eléctrica
continua o alterna siguiendo las leyes de la inducción electromagnética.
 Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y perspectivas o diagramas de flujo. Describe sus partes o
etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función.

ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial,
se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos,
acosos, etc)
Para lograr que los estudiantes sean competentes, debemos desarrollar un conjunto de capacidades en situaciones reales o verosímiles de comunicación, es decir,
en las que tengan la oportunidad de interactuar con los demás.
En nuestro país contamos con hombres y mujeres dedicados a diversas ramas de la ciencia (físicos, químicos y biólogos) que nacieron y crecieron en diferentes
partes de nuestro territorio nacional y que realizaron sus estudios primaros y secundarios en las escuelas peruanas que los acogieron con respeto y con cariño para
que se desarrollen en el conocimiento de las ciencias.
V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Debate sobre la generación de energía eléctrica en centrales termo eléctricas y la contaminación ambiental.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
conocimientos.
entre las variables que serán investigadas. Considera las variables intervinientes que
pueden influir en su indagación y elabora los objetivos.
 Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información
científica, procedimientos que le permiten observar, manipular y medir las variables, el
tiempo por emplear, las medidas de seguridad, herramientas, materiales e instrumentos
de recojo de datos cualitativos / cuantitativos y el margen de error. Estos procedimientos
también le permitirán prever un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una espira
conductora producen corriente eléctrica continua o alterna siguiendo las leyes de la
inducción electromagnética.

 Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y
perspectivas o diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos,
sus características de forma y estructura, y su función.
tecnología.
Título: MOVIMIENTO OSCILATORIO
Título: MOVIMIENTO ONDULATORIO
Desempeño:
1. Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en los que establece
relaciones entre las variables que serán investigadas. Considera las variables
intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos.
Campo temático:
MOVIMIENTO OSCILATORIO
Actividad:
Elabora una lista de juegos mecánicos, diferenciando los que producen
movimientos oscilatorios y periódicos.
Desempeño:
1. Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e
información científica, procedimientos que le permiten observar, manipular y
medir las variables, el tiempo por emplear, las medidas de seguridad,
herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos /
cuantitativos y el margen de error. Estos procedimientos también le permitirán
prever un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.
Campo temático:
MOVIMIENTO ONDULATORIO
Actividad:
Sustenta el rol que tienen las placas tectónicas en los sismos.
Título: SONIDO
Título: LA LUZ
Desempeño:
personas.
Campo temático:
SONIDO
Actividad:
Responde en su cuaderno respecto al cambio de velocidad de una onda al
cambiar de medio.
Desempeño:
2. Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en
una espira conductora producen corriente eléctrica continua o alterna
siguiendo las leyes de la inducción electromagnética.
Campo temático:
LA LUZ
Actividad:
Opina y debate sobre la naturaleza de la luz.
Título: PROTOTIPO DE VIVIENDA ANTISÍSMICA
Desempeño:
3. Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y
perspectivas o diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de
pasos, sus características de forma y estructura, y su función.
Campo temático:

PROTOTIPO DE VIVIENDA ANTISÍSMICA
Actividad:
Investiga que proyectos de viviendas se han realizado en su comunidad y país.
X. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
 Balanza.
Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 5. Lima: Ministerio de
Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio
de Educación.
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________
DOCENTE
Institución Educativa “…………………………………”
Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente CUARTO BIMESTRE
NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “LA ELECTRICIDAD”

- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
Capacidades:
Problematiza situaciones.
Diseña estrategias para hacer
indagación.
 Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras indagaciones. Comunica su indagación con un
informe escrito o a través de otros medios.
 Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la conversión materia-energía y viceversa, como en las
reacciones de fisión y fusión nuclear. Evalúa las implicancias del uso de la radiación nuclear en la industria alimentaria, agrícola, de
salud entre otras.
 Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los procedimientos y la reducción del error a través del uso del
grupo de control, la repetición de mediciones, los cálculos y los ajustes realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para
demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras
Capacidades: Determina una alternativa
de solución tecnológica.
Diseña la alternativa de solución
tecnológica.
ENFOQUE DE DERECHOS
adultos.

ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD
 Los docentes promueven altas expectativas sobre los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.
El área permitirá desarrollar las destrezas científicas a través de las experiencias de laboratorio, proyectos de investigación y trabajo de campo. Por otra parte, la
educación científica y tecnológica constituye la mejor vía para conseguir que los ciudadanos logren la ansiada alfabetización científica, que permite comprender y
resolver problemas concretos, ambientales o productivos, esta es una consideración aceptada en todos los foros educativos. Asimismo, es el mejor medio para
propiciar que un sector de los ciudadanos se formen como científicos o como tecnólogos para impulsar el progreso económico y social del país.
Informe de indagación. Prototipo tecnológico de generador eléctrico.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
conocimientos.
 Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras
materia-energía y viceversa, como en las reacciones de fisión y fusión nuclear. Evalúa las
implicancias del uso de la radiación nuclear en la industria alimentaria, agrícola, de salud
entre otras.
 Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los procedimientos
y la reducción del error a través del uso del grupo de control, la repetición de mediciones,
los cálculos y los ajustes realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para
demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Su indagación puede ser reproducida o genera
nuevas preguntas que den lugar a otras indagaciones. Comunica su indagación con un
informe escrito o a través de otros medios.
tecnología.

Título: LA ELECTRICIDAD
Título: CORRIENTE ELÉCTRICA Y CIRCUITOS ELÉCTRICOS
Desempeño:
2. Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una
espira conductora producen corriente eléctrica continua o alterna siguiendo las leyes de
la inducción electromagnética.
Campo temático:
LA ELECTRICIDAD
Actividad:
Diseña un objeto tecnológico que permita el estudio de los rayos, empleando material
adecuado.
Desempeño:
1. Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras
indagaciones. Comunica su indagación con un informe escrito o a través de otros
medios.
Campo temático:
CORRIENTE ELÉCTRICA Y CIRCUITOS ELÉCTRICOS
Actividad:
Aporta ideas para que la hipótesis formulada responda al proyecto presentado.
Título: RESISTENCIA ELÉCTRICA
Título: CALENTAMIENTO GLOBAL
Desempeño:
conversión materia-energía y viceversa, como en las reacciones de fisión y fusión nuclear.
Evalúa las implicancias del uso de la radiación nuclear en la industria alimentaria,
agrícola, de salud entre otras.
Campo temático:
RESISTENCIA ELÉCTRICA
Actividad:
Valora el empleo del cobre y no del plomo en las instalaciones eléctricas.
Desempeño:
2. Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los
procedimientos y la reducción del error a través del uso del grupo de control, la
repetición de mediciones, los cálculos y los ajustes realizados en la obtención de
resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Su indagación
puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras indagaciones.
Comunica su indagación con un informe escrito o a través de otros medios.
Campo temático:
CALENTAMIENTO GLOBAL
Actividad:
Debate sobre el rol del Estado frente a esta problemática mundial.
Título: PROTOTIPO DE ENERGÍA ALTERNATIVA
Desempeño:
3. Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una
espira conductora producen corriente eléctrica continua o alterna siguiendo las leyes de
la inducción electromagnética.
Campo temático:
PROTOTIPO DE ENERGÍA ALTERNATIVA
Actividad:
Elabora hipótesis sobre sus observaciones con respecto al problema tecnológico.
Para el alumno:

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