Programación anual C. y T. 1

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
I. INFORMACIÓN GENERAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA CICLO VI
HORAS GRADO 1° SECCION
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
Los(as) estudiantes del primer grado de Educación Secundaria tienen que estar preparados(as) para desenvolverse en esta sociedad global del conocimiento,
siendo necesario que desarrollen competencias del área que contribuyan a la construcción de una sociedad saludable con calidad de vida; para ello es necesario
que tome decisiones, proponga soluciones válidas en los diferentes contextos que interactúa, haciendo uso de una crítica constructiva basada en fundamento
científico y en valores, poniendo en juego sus habilidades cognitivas en forma lógica y racional al servicio de la humanidad y del cuidado de nuestro planeta.
En este contexto, las competencias del área curricular de CIENCIA Y TECNOLOGÍA son: Indaga, mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos, Explica el mundo físico, basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo; Diseña y
construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de CIENCIA Y TECNOLOGÍA , son de vital importancia, ya que ayudarán de
manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C. y T
Indaga mediante
métodos científicos para
construir sus
conocimientos
 Problematiza situaciones para hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos o información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación.
 Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva en
base a su conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado.
 Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones y experimentos.
 Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
 Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos científicos y formula conclusiones.
 Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica.
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
 Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables
entre el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las
funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial
con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la tierra o los fenómenos

energía, biodiversidad
tierra y universo
científico y tecnológico. meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera.
 Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones
sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver problemas
de su entorno.
 Determina una alternativa de solución
tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa de solución
tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las
causas que lo generan y proponer alternativas de solución en base a conocimientos científicos.
 Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o
etapas.
 Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento
de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta error en la selección de
materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
 Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e
implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras.
 Infiere impactos de la solución tecnológica.
III. TEMPORALIZACIÓN:
3.1. Año académico :
3.2. Inicio
:
3.3. Término :
3.4. Semanas :
3.5. Bimestre :
3.6. Horas semanales :
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES
TRANSVERSALES)
CICLO VI – PRIMER AÑO
COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
DEL TIEMPO
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
Indaga mediante métodos científicos
para construir sus conocimientos
 Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o
tecnológico, y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente.
 Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable la
experimentación.
 Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos.
Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
BIMESTRE I II III IV
Duración
Del ……….. al
……….
Del ……….. al
……….
Del ……….. al
……….
Del ……….. al
……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas

 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y
mediciones repetidas de la variable dependiente.
 Controla aspectos que modifican la experimentación. Organiza los datos y hace cálculos de la moda,
mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad,
correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados con
su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos,
mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis.
 Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad tierra y
universo
 Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y químicos a partir de sus
interacciones con transferencia de energía.
 Sustenta que la luz visible es una región del espectro electromagnético compuesta por ondas de
distinta longitud y frecuencia.
 Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y evolución de los
modelos precedentes. Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en ese proceso.
 Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de la aplicación de
fuerzas por contacto o a distancia. Ejemplo: El estudiante describe el movimiento de un ciclista sobre
una pista horizontal: "La fuerza de contacto que inicia el movimiento de la bicicleta es aplicada al
pedal. La bicicleta se desplaza en línea recta con dirección norte-sur. Recorre 2 m cada segundo".
 Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le
permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del
organismo del que forma parte. Ejemplo: El estudiante explica que las proteínas del citoesqueleto de
la ameba pueden ensamblarse y reorganizarse rápidamente para formar seudópodos que estiran su
membrana celular para moverse y atrapar su alimento, rodeándolo y fagocitándolo.
 Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la energía
a través de las cadenas o redes tróficas.
 Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la biodiversidad y sus
interrelaciones, y describe los diversos servicios ecosistémicos que brinda a la sociedad.
 Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de ancestros comunes
mediante la selección natural.
 Explica cómo se generaron las condiciones que se consideran favorables para la vida en la Tierra, a
partir de la evolución del universo. Describe las modificaciones de la hidrosfera, litosfera y atmósfera
hace aproximadamente 4500 millones de años. Ejemplo: El estudiante explica que las plantas hicieron
que se incremente el oxígeno en la atmósfera. El C02 atmosférico causa efecto invernadero y aumenta
la temperatura. El efecto invernadero y el vapor de agua en la atmósfera hace que la temperatura sea
más regular, es decir menos cambiante, y, por tanto, se produjo la meteorización de las rocas hasta
convertirlas en partículas, lo que dio lugar al suelo que pudo ofrecer soporte y nutrientes para el
desarrollo de las plantas.
 Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan la variedad climática que influye en
el desarrollo de la diversidad de la vida en la tierra.
 Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el
universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos.
 Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por
su impacto en la sociedad y el ambiente

Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas de
su entorno.
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución
tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da conocer los
requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos disponibles para
construirla.
 Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus partes o etapas, la
secuencia de pasos, sus características de forma y estructura y su función.
 Selecciona instrumentos, herramientas recursos y materiales considerando su impacto ambiental y
seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e
instrumentos, considerando normas de seguridad.
 Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los
procedimientos o en la selección de materiales y realiza ajustes o cambios según los requerimientos
establecidos.
 Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos.
 Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos
o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental durante su implementación y uso.
ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
ENFOQUE INTERCULTURAL
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de

adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para
el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres
para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.

 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos virtua-
les.
 Gestiona información del
entorno virtual.
 Interactúa en entornos
virtuales.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus n ecesidades de manera
pertinente y responsable.
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos
de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborat ivo virtual de
educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento . Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programació n de código
escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
permitan llegar a los resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
NÚMERO Y TITULO DE
LA UNIDAD
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
DURACIO
N
(Semanas /
Sesiones)
COMPETENCIAS
CAMPO TEMÁTICO
PRODUCTO
Indaga mediante métodos científicos
para construir conocimientos
Explica el mundofísico
basándose en cono-
cimientos sobre los seres
vivos, materiay energía,
biodiversidad, tierra y
universo
tecnológicas pararesolver problemas
en su entorno.
CAPACIDADES
Problematiza
situaciones
Diseña
estrategias
para
hacer
indagación
Genera
y
registra
datos
e
información
Analiza
datos
e
información
Evalúa
y
comunica
el
proceso
y
los
resultados
de
su
indagación
Comprende
y
usa
conocimientos
sobre
los
seres
vivos,
materia
y
energía,
biodiversidad,
Tierra
y
universo
Evalúa
las
implicancias
y
comunica
el
proceso
y
los
resultados
de
su
indagación
Determina
una
alternativa
de
solución
tecnológica
Diseña
la
alternativa
de
solución
tecnológica
Implementa
y
valida
alternativas
de
solución
tecnológica
Evalúa
y
comunica
el
funciona-miento
y
los
impactos
de
su
alternativa
de
solución
tecnológica
Unidad I:
SERES VIVOS
 El agua y los seres vivos
 Las células y el microsco-
pio.
 De lo simple a lo comple-
jo.
 Un enigma por resolver.
 Un mundo invisible.
 Microorganismos en los
alimentos.
Cuadro
comparativo.

Unidad 2:
EL REINO PLANTAE
 Las plantas se alimentan.
 Prototipo deun cultivo sin
suelo.
 Plantas que miran al sol.
 Polinización exclusiva.
 Clasificación de las plan-
tas.
Cultivo de
bacterias
El mapa araña
Unidad 3:
EL REINO ANIMAL
 Un crustáceo diferente.
 Una clase muy numerosa.
 Prototipo decrianza inte-
grada.
 Salvemos al manatí.
 Los mamíferos ovíparos.
Álbum de
plantas y
fichas técnicas
Unidad 4:
LOS ECOSISTEMAS
 Un ecosistema diferente.
 Poblaciones encadenadas
 Poblaciones equilibradas.
 Las poblaciones cambian.
 Enredados y relacionados
 Un gas incómodo.
Informe de
indagación
Elaboración
de
argumentos.
Unidad 5:
DIVERSIDAD DE
ECOSISTEMAS
 La vida en el desierto.
 La vida en la puna.
 La vida en la selva.
 El lago del gato.
 Conocemos los mangla-
res.
 Protegemos y preserva-
mos.
Informe de
indagación.
Unidad 6:
ESTRUCTURA DE LA
TIERRA
 Un gran coloso.
 El suelo está enfermo.
 Prototipo de andenes.
 Evitemos la erosión.
 Agua que no has de beber.
Prototipo
generador de
energía.
Informe de
indagación.
Cuadro
comparativo.
Unidad 7:
EL UNIVERSO
 La revolución copernica-
na.
 El universo en evolución.
 Movimientos de rotación
y traslación.
 Estudiamos los eclipses.
Power Point
de la explo-
ración del
universo

 Conocemos las estrellas.
 El día más largo.
Unidad 8:
LA MATERIA
 Medimos la materia.
 La materia cambia de es-
tado.
 Cambios físicos y quími-
cos.
 La composición de la ma-
teria.
 La materia se recicla.
 La basura tecnológica.
Álbum de los
suelos de la
comunidad
Unidad 9:
LA ENERGÍA
 La eficiencia energética.
 Renovable versus no re-
novable.
 Prototipo de una terma
solar.
 ¡Qué calor!
Infografía
sobre los
fenómenos
climáticos de
su entorno.
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Tiene el propósito de generar espacios de discusión verbal y escrita en articulación con el área curricular de Comunicación sobre entre el mundo vivo y no vivo, enfatizando
en la comprensión del inicio de la vida a partir de elementos macromoleculares como base de la estructura celular a partir del cual se dan los niveles de organización de los
seres vivos asi como su diferenciación entre células procariota y eucariotas.
Unidad 2 Tiene como propósito generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que brinden alternativas de solución al ambiente donde
viven y que reflexionen sobre la variedad de seres microscópicos y pluricelulares; con el área curricular de Matemática se aplicarán conocimientos estadísticos, y con el
área curricular de Comunicación se trabajarán diferentes estrategias de producción de textos que permitan dar a conocer los aprendizajes adquiridos.
Unidad 3 Se propone generar debates en torno a la importancia de la energía y de la materia en el funcionamiento de los ecosistemas de manera que se establezca vínculos de
discusión con el área de Personal Social para que se refuerza la conciencia ciudadana con respecto a la conservación del equilibrio del ambiente donde vivimos, con el área
de Comunicación para contribuir con campañas de difusión de la problemática y con el área de Matemática el análisis estadístico de algunos casos.
Unidad 4 Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes durante el reconocimiento de los ecosistemas de su entorno y de las diferentes relaciones que se producen en
el intercambio de materia y energía; vinculándose con el área de Comunicación para la aplicación de estrategias de comprensión escrita.
Unidad 5 Tiene como propósito que los estudiantes expresen sus ideas en torno a la naturaleza de la materia y sus propiedades a través de la generación de espacios de conversación
grupal poniendo en juego sus habilidades comunicativas a través del área curricular de Comunicación redactando sus conclusiones sobre las implicancias de las
propiedades de la materia en la explicación de los fenómenos de su entorno.

Unidad 6 Se busca desarrollar en los estudiantes las competencias científicas relacionadas a la posición crítica frente al uso de la energía y sus efectos en el ambiente y vida cotidiana,
con el apoyo del área curricular de Personal Social, se trabajarán el uso adecuado de la energía en la comunidad y el desarrollo de la sociedad en relación a la energía.
Unidad 7 El estudio de la litósfera nos proporciona temas de discusión sobre la riqueza en la variedad de suelos, la problemática del movimiento de los suelos y la distribución
demográfica de los habitantes, en este sentido el área de Personal Social nos brinda elementos de análisis de los efectos.
Unidad 8 Tiene como propósito que los estudiantes desplieguen sus capacidades para explicar los fenómenos climáticos de su entorno y que busquen soluciones tecnológicas a los
problemas presentados, siendo el área curricular de Personal Social con la discusión sobre el impacto social y cultural de estos fenómenos y el área curricular de
Comunicación para abordar el análisis de textos y la reflexión sobre los problemas que afectan al planeta Tierra.
Unidad 9 Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestro país, enfatizando en los concep tos científicos que lo explican en forma
conjunta con el área curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan las consecuencias económicas y sociales y; la difusión en la prevención de dichos
fenómenos.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Cuadro comparativo.
 Cultivo de bacterias. El mapa araña.
 Álbum de plantas y fichas técnicas.
 Informe de indagación. Elaboración de argumentos.
 Informe de indagación.
 Prototipo generador de energía. Informe de indagación. Cuadro comparativo.
 Power Point de la exploración del universo.
 Álbum de los suelos de la comunidad.
 Infografía sobre los fenómenos climáticos de su entorno.
VIII. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo
que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos

considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
Para el alumno:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er
grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 3: Avances tecnológicos que marcaron historia en el siglo XX. 2007. San Borja. El
Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el estudiante. Primer grado de Educación Secundaria. El comercio S.A.
Primera edición, Lima – Perú.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S.A.C.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
 Kit de material tecnológico de control de mecanismos
 Balanza
 Kit de microscopio
 Materiales de laboratorio
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. El Comercio S.A. Primer grado de Educación Secundaria.
 Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el docente. Primer grado de Educación Secundaria. El comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Perú país maravilloso. Guía de Educación Ambiental. 2010. Tercera edición. Lima – Perú.
 Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Guía de Ecoeficiencia Educacional. 2012. Lima – Perú.
 Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Ciudadanía ambiental. Guía de Educación en Ecoeficiencia. 2012. Giacomotti Comunicación Gráfica S.A.C. Lima – Perú.
……………………………de marzo del 20….
____________________________________

PRIMER BIMESTRE
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “SERES VIVOS”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Ciencia yTecnología
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…
- Docente responsable :
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Problematiza situaciones
Diseña estrategias para hacer indagación
 Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser
indagada científicamente.
 Controla aspectos que modifican la experimentación.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa
conocimientos sobre los seres vivos.
Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
 Describe las propiedades de la materia y explica los cambios físicos y químicos a partir de sus interacciones con transferencia de energía.
 Explica el modelo actual de la estructura del átomo a partir de la comparación y evolución de los modelos precedentes.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Determina una alternativa de
solución tecnológica.
Diseña la alternativa de solución
tecnológica.
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
 Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.

ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
les.
entorno virtual.
virtuales.
diversos formatos.
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
 Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultu ral en entorno
virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA
Alarma en el mundo por el avance del ébola. Esta enfermedad es muy peligrosa, no solo por sus manifestaciones, sino también p or el causante: un virus. Se trata de una
enfermedad que se propaga rápidamente entre las poblaciones. Algo muy interesante es que los virus ni siquiera son seres vivo s; sin embargo, un virus, al no encontrar un
ser vivo, no se propaga, pero se mantiene con vida latente. Entonces, nos podemos preguntar: ¿qué diferencia a los seres vivos de los virus?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Cuadro comparativo.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos.
 Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto
natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente.
 Controla aspectos que modifican la experimentación.
Participa en forma oral, en el debate
propuesto por el docente, fundamentando su
posición en forma ética.
Explica el mundo físico basán-
dose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo.
 Describe las propiedades de la materia y explica los cambios físicos y químicos a partir de
sus interacciones con transferencia de energía.
 Explica el modelo actual de la estructura del átomo a partir de la comparación y evolución
de los modelos precedentes.
A través de organizadores visuales, elabora
su aprendizaje y los comparte con los demás
en una exposición.
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
 Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o
prácticas locales.
Propone a sus compañeros que elaboren
conclusiones para resolver problemas
mediante la tecnología.
VII. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1/6 (….. horas)
Título: EL AGUA Y LOS SERES VIVOS
Título: LAS CÉLULAS Y EL MICROSCOPIO
Desempeño:
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u
objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indaga
científicamente.
Campo temático:
EL AGUA Y LOS SERES VIVOS.
Desempeño:
Describe las propiedades de la materia y explica los cambios físicos y químicos a
partir de sus interacciones con transferencia de energía.
Campo temático:
LAS CÉLULAS Y EL MICROSCOPIO
Actividad:

Actividad:
Elabora un cuadro que muestre el contenido de agua en las personas.
A través de internet, solicitarles que elaboren modelos de cada tipo de células.
Título: DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO
Título: UN ENIGMA PARA RESOLVER
Desempeño:
Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su
alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o
prácticas locales.
Campo temático:
DE LOS SIMPLE A LO COMPLEJO
Actividad:
Pedir que elaboren un gráfico de barras utilizando datos proporcionados por el
profesor.
Desempeño:
Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología
son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
Campo temático:
UN ENIGMA PARA RESOLVER
Actividad:
En forma grupal, elaboran carteles y pedirles que señalen cuales son los seres
vivos y cuales no.
Título: UN MUNDO INVISIBLE
Título: MICROORGANISMOS EN LOS ALIMENTOS
Desempeño:
Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
Campo temático:
UN MUNDO INVISIBLE
Actividad:
Proponer a los estudiantes que elaboren conclusiones si podemos beber agua
estancada.
Desempeño:
Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus
partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura y
su función.
Campo temático:
MICROORGANISMOS EN LOS ALIMENTOS
Actividad:
Exponen sus conclusiones sobre la ciencia y tecnología en la sociedad.
VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el docente  Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
grado de Educación Secundaria. 2012. Lima.
Grupo Editorial Norma
Para el estudiante  Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er
………………………., …. de marzo del 20…. _____________________________________
DOCENTE

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “EL REINO PLANTAE”
1.2. Área curricular : Ciencia y Tecnología
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…
- Fecha de término : ….. / ….. / 20….
Capacidades:
Genera y registra datos e información.
Analiza datos e información.
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar aspectos que
modifican la experimentación.
 Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en este proceso.
 Explica que las sustancias inorgánicas y biomolecular que transforman la estructura de la célula, le permiten cumplir funciones de
nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del que forma parte.
Capacidades: Implementa y valida la
alternativa de solución tecnológica.
Evalúa y comunica el funcionamiento y
los impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
 Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos disponibles para construirla.
 Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura y su función.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
GÉNERO
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de

capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
les.
entorno virtual.
virtuales.
diversos formatos.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, permite que desde pequeños se cultive la curiosidad por diversos temas de investigación científica, adquiramos destrezas como
la observación, el planteamiento de la hipótesis y la exposición de conclusiones, reconozcamos la inmensa riqueza biológica d e nuestro hermoso pais y los conocimientos
propios de esta área, los cuales nos ayudarán a apropiarnos de una cultura científica. Asimismo, nos permiten tomar decisiones sobre el uso de la tecnología en nuestra vida
cotidiana y sobre la aplicación de métodos científicos en el cuidado de nuestra salud y nuestro ambiente.
Cultivo de bacterias. El mapa araña.
conocimientos.
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la
variable dependiente y controlar aspectos que modifican la experimentación.
Expone sus fundamentos, en forma alturada y
respetando las opiniones de los demás.
 Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en este proceso.
 Explica que las sustancias inorgánicas y biomolecular que transforman la estructura de la
célula, le permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia
supervivencia o la del organismo del que forma parte.
Con la ayuda de material didáctico, elabora
sus propias conclusiones y elabora mapa
conceptual.
 Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos
disponibles para construirla.
 Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y
estructura y su función.
conclusiones para resolver problemas
mediante la tecnología.
Título: LAS PLANTAS SE ALIMENTAN
Título: PROTOTIPO DE UN CULTIVO SIN SUELO
Desempeño:
Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la
materia y la energía a través de las cadenas o redes tróficas.
Campo temático:
LAS PLANTAS SE ALIMENTAN.
Actividad:
Preparan sus almácigos en forma previa y formulan una pregunta que pueda ser
investigada científicamente.
Desempeño:
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los
procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su
hipótesis
Campo temático:
PROTOTIPO DE UN CULTIVO SIN SUELO
Actividad:
A través de internet, solicitarles que elaboren modelos de un cultivo sin suelo.
Título: PLANTAS QUE MIRAN AL SOL
Título: POLINIZACION EXCLUSIVA.
Desempeño: Desempeño:

Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la
biodiversidad y sus interrelaciones y describe los diversos servicios ecosistémicos
que brinda a la sociedad.
Campo temático:
PLANTAS QUE MIRAN AL SOL
Actividad:
Plantean preguntas sobre el fototropismo y seleccionan un que puedan investigar
científicamente.
Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos
cualitativos / cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal
y del lugar de trabajo.
Campo temático:
POLINIZACIÓN EXCLUSIVA
Actividad:
Las plantas que realizan la polinización por el viento producen millones de
granos de polen. En cambio, las que son polinizados por insectos elaboran
mucho menos polen. ¿A que crees que puedan deberse estas diferencias?
Título: CLASIFICACIÓN DE LAS PLANTAS
Desempeño:
Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la
materia y la energía a través de las cadenas o redes tróficas.
Campo temático:
CLASIFICACIÓN DE LAS PLANTAS.
Actividad:
Antiguamente la clasificación de las plantas estaba limitada a tres tipos de
plantas: hierbas, arbustos y flores. Explica como los conocimientos científicos
han modificado esta clasificación.
………………………., …. de marzo del 20…. _____________________________________
DOCENTE

SEGUNDO BIMESTRE
NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “EL REINO ANIMALIA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20….
Capacidades:
 Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
 Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable
dependiente.
 Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la energía a través de las cadenas o redes
tróficas.
 Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas conde se conserva la biodiversidad y sus interrelaciones.
tecnológica.
 Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados.
 Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
ENFOQUE INCLUSIVO O  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
les.
entorno virtual.
virtuales.
diversos formatos.
 Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expres a su identidad personal y sociocultural en entorno
virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborat ivo virtual de
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento . Ejemplo:

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Somos conscientes de la relevancia que se debe dar al desarrollo de competencias en las actuales generaciones y de que las co mpetencias científicas y tecnológicas deben
ocupar un lugar preponderante en este desarrollo. Su aplicación en el sistema educativo, permite adquirir capacidades que conducen al ciudadano a indagar en situaciones
del entorno que pueden ser investigadas por la ciencia, a utilizar los conocimientos científicos contemporáneos, a diseñar y producir objetos o sistemas tecnológicos para
afrontar problemas y a reflexionar sobre la ciencia, sus métodos y la tecnología. En las circunstancias propias de la vida mo derna, todo esto contribuye a tomar decisiones
acertadas.
Álbum de plantas y fichas técnicas.
conocimientos.
 Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
 Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia
y la energía a través de las cadenas o redes tróficas.
 Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas conde se conserva la
biodiversidad y sus interrelaciones.
Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
 Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados.
 Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto
ambiental y seguridad.
conclusiones para resolver problemas mediante la
tecnología.
Título: UN CRUSTÁCEO DIFERENTE
Título: UNA CLASE MUY NUMEROSA
Desempeño:
Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la
variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
Campo temático:
Desempeño:
Campo temático:

UN CRUSTÁCEO DIFERENTE.
Actividad:
Organizar una visita al jardín de su colegio o al área verde más cercana y pedir a
los estudiantes que registren los animales que observan. Luego plasmar sus datos
en un papelógrafo y compartirlos en el aula.
UNA CLASE MUY NUMEROSA
Actividad:
Pedir a los estudiantes que identifiquen la función de los miembros del
hormiguero que se mencionan en la lectura y que elaboren un mapa conceptual.
Título: PROTOTIPO DE CRIANZA INTEGRADA
Título: SALVEMOS AL MANATÍ.
Desempeño:
Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
Campo temático:
PROTOTIPO DE CRIANZA INTEGRADA
Actividad:
Forman grupos y conversan sobre los situaciones planteadas en clase, buscando
información sobre el tema en revistas, libros e internet.
Desempeño:
su función.
Campo temático:
SALVEMOS AL MANATÍ.
Actividad:
Proponer a los estudiantes que elaboren un comentario sobre el maltrato animal.
Título: LOS MAMÍFEROS OVÍPAROS
Desempeño: Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación
y si los procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a
demostrar su hipótesis.
Campo temático: LOS MAMÍFEROS OVÍPAROS.
Actividad:Amplían la información sobre los animales más raros del mundo a
partir de la observación de fotografías obtenidas en la web.
IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
………………………., …. de marzo del 20…… _____________________________________
DOCENTE

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “LOS ECOSISTEMAS”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20……
- Fecha de término : ….. / ….. / 20……
Capacidades:
 Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativa / cuantitativos.
tróficas.
 Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la biodiversidad y sus interrelaciones y describe los
diversos servicios ecosistémicos que brinda a la sociedad.
tecnológica.
 Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad.
 Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
GÉNERO
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas
de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

les.
entorno virtual.
virtuales.
diversos formatos.
escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pas tel.
El objetivo final del área es el cuidado de nuestro planea y de todas las especies que en él habitan, aprovechando los conocimientos científicos y los avances tecnológicos.
De este modo lograremos construir un país con mejor calidad de vida y seguridad para todos los seres vivos en un ambiente que haga posible que esa vida se desarrolle y

prospere. La nueva sociedad demanda un desarrollo complejo de todos, para que se conforme una sociedad con personas reflexiva s, críticas, muy capaces de tomar
decisiones en base a informaciones correctas, de argumentar sus puntos de vista y de manejar los recursos sean estos naturales o tecnológicos de que dispone, en forma
racional.
Informe de indagación. Elaboración de argumentos.
conocimientos.
 Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativa /
cuantitativos.
 Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la
biodiversidad y sus interrelaciones y describe los diversos servicios ecosistémicos que
brinda a la sociedad.
 Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto
 Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
tecnología.
Título: UN ECOSISTEMA DIFERENTE
Título: POBLACIONES ENCADENADAS
Desempeño:
Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la
biodiversidad y sus interrelaciones, y describe los diversos servicios ecosistémicos que
brinda a la sociedad
Campo temático:UN ECOSISTEMA DIFERENTE.
Actividad:
Motivar a los alumnos a responderlas preguntas propuestas en cada caso e invitar
a algunos voluntarios a compartir sus respuestas.
Desempeño:
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los
procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis.
Campo temático:
POBLACIONES ENCADENADAS
Actividad:
Indicar a los estudiantes que observen la red trófica, luego indicarles que en
grupos, comenten sobre la información dada.
Título: POBLACIONES EQUILIBRADAS
Título: LAS POBLACIONES CAMBIAN.
Desempeño:
Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son
cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
Campo temático:
POBLACIONES EQUILIBRADAS
Actividad:
Forman grupos y conversan sobre los situaciones planteadas en clase, buscando
Desempeño:
Controla aspectos que modifican la experimentación. Organiza los datos y hace cálculos
de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
Campo temático:
LAS POBLACIONES CAMBIAN
Actividad:
Formar equipos de trabajo procurando que estén conformados por estudiantes

información sobre el tema en revistas, libros e internet. con diferentes ritmos de aprendizaje de tal forma que se apoyen entre todos.
Sesión 5/6 (…. Horas)
Título: ENREDADOS Y RELACIONADOS.
Sesion 6 / 6 (….. horas)
Título: UN GAS INCÓMODO
Desempeño:
Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos
establecidos
Campo temático:
ENREDADOS Y RELACIONADOS
Actividad:
Pedir a los estudiantes que respondan las preguntas planteadas en clase,
sustentando los fundamentos que lo han llevado a tomar esa decisión.
Desempeño:
Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y
evolución de los modelos precedentes. Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en ese
proceso
Campo temático:
UN GAS INCÓMODO
Actividad:
Proponer a los estudiantes que elaboren un comentario sobre el tema.
………………………., …. de marzo del 20….. _____________________________________
DOCENTE

TERCER BIMESTRE
NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “DIVERSIDAD DE ECOSISTEMAS”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…..
- Fecha de término : ….. / ….. / 20……
Capacidades:
Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los procedimientos, mediciones y ajustes realizados
contribuyeron a demostrar su hipótesis.
 Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
 Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le permiten cumplir funciones de
nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del que forma parte.
tróficas.
tecnológica.
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución, manipulando materiales, herramientas e instrumentos, considerando normas
de seguridad.
 Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de su solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de
materiales.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparte, asi como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.
les.
entorno virtual.
virtuales.
diversos formatos.

IV. PRODUCTO IMPORTANTE
Informe de indagación.
V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
conocimientos.
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los
procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis.
 Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
 Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la
célula le permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia
supervivencia o la del organismo del que forma parte.
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución, manipulando materiales,
herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad.
 Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de su solución tecnológica, detecta
errores en los procedimientos o en la selección de materiales.
tecnología.
VI. SECUENCIA DE SESIONES
Título: LA VIDA EN EL DESIERTO
Título: LA VIDA EN LA PUNA
Desempeño:
objeto natural o tecnológico, y selecciona aquella que puede ser indagada
científicamente.
Campo temático:
LA VIDA EN EL DESIERTO.
Actividad:
Pedir a los estudiantes que identifiquen las características del desierto que se
mencionan en la lectura y elaboran un mapa mental.
Desempeño:
Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables
Campo temático:
LA VIDA EN LA PUNA
Actividad:
Se indica que los estudiantes se organicen, analicen la información presentada en
el tema y expongan sus conclusiones.
Título: LA VIDA EN LA SELVA
Título: EL LAGO DEL GATO
Desempeño:
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
Campo temático:
LA VIDA EN LA SELVA
Actividad:
Mediante un organizador visual, los estudiantes presentan las características de
los estratos de la selva.
Desempeño:
Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las
ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos
históricos.
Campo temático:
EL LAGO DEL GATO
Actividad:
Organiza en parejas a los estudiantes para que propicien su participación
preguntando sobre las características de un lago, los seres vivos que allí habitan

así como las relaciones que se establecen entre ellos.
Título: CONOCEMOS LOS MANGLARES
Sesion 6 / 6 (….. horas)
Título: PROTEGEMOS Y PRESERVAMOS
Desempeño:
Campo temático:
CONOCEMOS LOS MANGLARES
Actividad:
Pedir a los estudiantes que respondan las preguntas planteadas en clase,
sustentando los fundamentos que lo han llevado a tomar esa decisión.
Desempeño:
Selecciona instrumentos, herramientas recursos y materiales considerando su
impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
Campo temático:
PROTEGEMOS Y PRESERVAMOS
Actividad:
IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
………………………., …. de marzo del 20……. _____________________________________
.DOCENTE

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “ESTRUCTURA DE LA TIERRA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…..
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…..
Capacidades:
Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
 Controla aspectos que modifican la Experimentación.
 Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficos.
 Explica como se generaron las condiciones que se consideran favorables para la vida en la tierra a partir de la evolución del universo.
 Describe las modificaciones de la hidrósfera, litósfera y atmósfera hace aproximadamente 4500 millones de años.
tecnológica.
 Realiza cambios o ajustes según los requerimientos establecidos.
 Selecciona herramientas, instrumentos, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
ENFOQUE IGUALDAD DE
GÉNERO
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acosos,
etc)

les.
entorno virtual.
virtuales.
diversos formatos.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código
Para lograr que los estudiantes sean competentes, debemos desarrollar un conjunto de capacidades en situaciones reales o verosímiles de comunicación, es decir, en las que
tengan la oportunidad de interactuar con los demás.

En nuestro país contamos con hombres y mujeres dedicados a diversas ramas de la ciencia (físicos, químicos y biólogos) que na cieron y crecieron en diferentes partes de
nuestro territorio nacional y que realizaron sus estudios primaros y secundarios en las escuelas peruanas que los acogieron con respeto y con cariño para que se desarrollen
en el conocimiento de las ciencias.
V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Prototipo generador de energía. Informe de indagación. Cuadro comparativo.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
conocimientos.
 Controla aspectos que modifican la Experimentación.
 Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los
representa en gráficos.
 Explica como se generaron las condiciones que se consideran favorables para la vida en la
tierra a partir de la evolución del universo.
 Describe las modificaciones de la hidrósfera, litósfera y atmósfera hace aproximadamente
4500 millones de años.
 Realiza cambios o ajustes según los requerimientos establecidos.
 Selecciona herramientas, instrumentos, recursos y materiales considerando su impacto
tecnología.
Título: UN GRAN COLOSO
Título: EL SUELO ESTÁ ENFERMO
Desempeño:
objeto natural o tecnológico, y selecciona aquella que puede ser indagada
científicamente.
Campo temático:
UN GRAN COLOSO.
Actividad:
Motivar a los estudiantes a expresar sus posibles respuestas, ayudarlos anotando
en la pizarra las palabras claves que puedan usar en sus explicaciones.
Desempeño:
Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de
la materia y la energía a través de las cadenas o redes tróficas
Campo temático:
EL SUELO ESTÁ ENFERMO
Actividad:
Organizarlos en equipos de cinco y entregar a cada equipo un papelógrafo con
las preguntas planteadas.Pedirles que escriban sus respuestas teniendo en cuenta
la opinión de todo los integrantes del equipo.
Título: PROTOTIPO DE ANDENES
Título: EVITEMOS LA EROSIÓN
Desempeño:
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los
procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su
hipótesis
Campo temático:
PROTOTIPO DE ANDES
Desempeño:
su función.
Campo temático:
EVITEMOS LA EROSIÓN

Actividad:
Forman equipos y responden a preguntas como ¿Por qué es difícil cultivar en las
laderas de una montaña?¿Por qué los andenes son útiles a pesar de ser una técnica
antigua?
Actividad:
Recomendar a los estudiantes que, para elaborar sus respuestas a las preguntas
planteadas, pueden consultar fuentes de información, de tal forma que sus
argumentos sean válidos y consistentes.
Título: AGUA QUE NO HAZ DE BEBER
Sesión 5/6 (…... Horas)
Título:
Desempeño:
Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de
conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto
ambiental durante su implementación y uso.
Campo temático:
AGUA QUE NO HAZ DE BEBER
Actividad:
Proponer a los estudiantes que elaboren un comentario sobre el uso del agua en
los carnavales.
Desempeño:
Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de
conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto
ambiental durante su implementación y uso.
Campo temático:
AGUA QUE NO HAZ DE BEBER
Actividad:
X. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
………………………., …. de marzo del 20…… _____________________________________
DOCENTE

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