El documento presenta un protocolo de 12 páginas para evaluar las habilidades comunicativas preverbales de un niño/a. El protocolo incluye secciones para evaluar la visión, uso de estímulos visuales, interacción social, expresión emocional, imitación motora, audición, control muscular del habla, desarrollo de sonidos, comunicación a través de dar, gestos, objetos, acción corporal, manipulación y mirada.
Este documento presenta un protocolo de comunicación preverbal que evalúa diferentes habilidades comunicativas y de interacción en niños. El protocolo incluye secciones sobre visión, uso de estímulos visuales, interacción social, expresión de emociones, imitación motora, audición, control muscular del habla, desarrollo de sonidos, empleo de sonidos, imitación vocal y diferentes formas de comunicación no verbal como dar objetos, gestos, uso de objetos e imágenes, acción del cuerpo y manipulación.
Este documento presenta varios ejercicios sobre sinónimos y antónimos. Los ejercicios incluyen emparejar palabras sinónimas, identificar palabras que no son sinónimas dentro de grupos, formar antónimos añadiendo prefijos, y relacionar palabras con sus sinónimos y antónimos correspondientes.
Este documento contiene un cuaderno de ejercicios de lenguaje para 6o de primaria con diversas actividades como relacionar sustantivos y adjetivos, escribir historias, enumerar sustantivos, analizar grupos nominales y frases hechas. Los ejercicios abordan temas como la concordancia de género y número, la creación de historias, el análisis sintáctico y léxico de oraciones y textos.
documentos para registrar el seguimiento de los alumnosRaquel e Irene
Este documento presenta una evaluación de los objetivos alcanzados por un niño de 3 años en el primer trimestre. Resume los avances en distintas áreas como el desarrollo motriz, el lenguaje, la autonomía personal y el conocimiento del entorno. En general, muestra que el niño ha conseguido diferenciar las partes principales de su cuerpo, participar en fiestas navideñas, nombrar a compañeros y educadores, y expresar significados de imágenes con frases cortas.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones sobre cómo ayudar a niños con autismo. El documento incluye información sobre la interacción social, la comunicación y el juego para niños con autismo. Ofrece consejos prácticos para padres sobre cómo mejorar las habilidades sociales y de comunicación de sus hijos. El objetivo final es ayudar a los niños con autismo a interactuar y comunicarse mejor con otras personas.
Este documento presenta una lista de sinónimos y antónimos. La lista incluye sinónimos como "andar-caminar", "depositar-colocar" y "sacar-extraer". También incluye antónimos formados con prefijos como "útil-inútil" y "sano-insano". El documento proporciona ejercicios para identificar sinónimos y antónimos en diferentes contextos.
El documento habla sobre el cuarto mandamiento de honrar a tu padre y madre. Explica que los padres deben enseñar a sus hijos los mandamientos de Dios y criarlos de forma cristiana. También enfatiza que aunque los padres quieran mucho a sus hijos, a veces pueden desviarse del camino de Dios, por lo que la razón y entendimiento deben primar para hacer lo correcto. Finalmente, pide a los estudiantes que elaboren una carta a sus padres expresando lo importantes que son.
Este documento presenta actividades relacionadas con la lengua española para realizar durante el verano. Incluye ejercicios sobre sílabas, clasificación de palabras, verbos y más. El estudiante debe completar las actividades y deberes.
Este documento presenta un protocolo de comunicación preverbal que evalúa diferentes habilidades comunicativas y de interacción en niños. El protocolo incluye secciones sobre visión, uso de estímulos visuales, interacción social, expresión de emociones, imitación motora, audición, control muscular del habla, desarrollo de sonidos, empleo de sonidos, imitación vocal y diferentes formas de comunicación no verbal como dar objetos, gestos, uso de objetos e imágenes, acción del cuerpo y manipulación.
Este documento presenta varios ejercicios sobre sinónimos y antónimos. Los ejercicios incluyen emparejar palabras sinónimas, identificar palabras que no son sinónimas dentro de grupos, formar antónimos añadiendo prefijos, y relacionar palabras con sus sinónimos y antónimos correspondientes.
Este documento contiene un cuaderno de ejercicios de lenguaje para 6o de primaria con diversas actividades como relacionar sustantivos y adjetivos, escribir historias, enumerar sustantivos, analizar grupos nominales y frases hechas. Los ejercicios abordan temas como la concordancia de género y número, la creación de historias, el análisis sintáctico y léxico de oraciones y textos.
documentos para registrar el seguimiento de los alumnosRaquel e Irene
Este documento presenta una evaluación de los objetivos alcanzados por un niño de 3 años en el primer trimestre. Resume los avances en distintas áreas como el desarrollo motriz, el lenguaje, la autonomía personal y el conocimiento del entorno. En general, muestra que el niño ha conseguido diferenciar las partes principales de su cuerpo, participar en fiestas navideñas, nombrar a compañeros y educadores, y expresar significados de imágenes con frases cortas.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones sobre cómo ayudar a niños con autismo. El documento incluye información sobre la interacción social, la comunicación y el juego para niños con autismo. Ofrece consejos prácticos para padres sobre cómo mejorar las habilidades sociales y de comunicación de sus hijos. El objetivo final es ayudar a los niños con autismo a interactuar y comunicarse mejor con otras personas.
Este documento presenta una lista de sinónimos y antónimos. La lista incluye sinónimos como "andar-caminar", "depositar-colocar" y "sacar-extraer". También incluye antónimos formados con prefijos como "útil-inútil" y "sano-insano". El documento proporciona ejercicios para identificar sinónimos y antónimos en diferentes contextos.
El documento habla sobre el cuarto mandamiento de honrar a tu padre y madre. Explica que los padres deben enseñar a sus hijos los mandamientos de Dios y criarlos de forma cristiana. También enfatiza que aunque los padres quieran mucho a sus hijos, a veces pueden desviarse del camino de Dios, por lo que la razón y entendimiento deben primar para hacer lo correcto. Finalmente, pide a los estudiantes que elaboren una carta a sus padres expresando lo importantes que son.
Este documento presenta actividades relacionadas con la lengua española para realizar durante el verano. Incluye ejercicios sobre sílabas, clasificación de palabras, verbos y más. El estudiante debe completar las actividades y deberes.
Este documento presenta un cuestionario de 56 preguntas diseñado para analizar rasgos de la personalidad. Las preguntas requieren que el participante elija entre dos opciones que describen comportamientos opuestos, y asigne un puntaje de acuerdo con su tendencia natural. El cuestionario explora áreas como la emocionalidad, el movimiento, la memoria, el perfeccionismo, la agresividad, la sociabilidad y más.
Este documento ofrece instrucciones sobre buenos modales y comportamiento en diferentes situaciones como en casa, la mesa, la escuela y más. Se enfatiza la importancia de mantener el orden, la limpieza, el respeto por los demás y la puntualidad. El texto está escrito en forma de preguntas y respuestas cortas para enseñar estas lecciones a niños.
Este documento es un cuadernillo de actividades relacionadas con el cuento "Una pandilla ideal" de Emilio Vicente Matéu. Contiene 14 preguntas sobre detalles de la historia y valores como la unión y la tolerancia. También incluye actividades sobre la Unión Europea, como colorear su bandera e identificar el himno y los significados de sus estrellas.
Este documento presenta un ejercicio de ortografía que incluye identificar sinónimos y antónimos de palabras, clasificar palabras por su significado, formar antónimos añadiendo prefijos, y distinguir el significado de palabras similares. El estudiante debe completar las actividades relacionando palabras y escribiendo oraciones de ejemplo.
Este documento presenta un anexo de planillas de estimulación cognitiva para acompañar a adultos durante la cuarentena. Incluye ejercicios de orientación, atención, memoria, lenguaje, cálculo y otras funciones cognitivas distribuidos en 5 días. Cada día contiene de 5 a 8 actividades con instrucciones claras para estimular distintas áreas como atención, memoria episódica, funciones ejecutivas y fluidez verbal. El objetivo es ofrecer herramientas útiles para mantener la mente activ
Este diálogo trata de las diferencias en los gustos y preferencias entre una pareja, Julieta y Juan. Aunque a ambos les gusta viajar y comer fuera, tienen gustos diferentes en cuanto a los destinos de viaje, la comida, las películas y las actividades. Esto lleva a discusiones frecuentes y una relación que no funciona muy bien. Juan habla con un psicólogo sobre este problema.
Este documento presenta una tabla de evaluación del desarrollo social de un niño dividida en varias secciones como independencia personal, comunicación, socialización y habilidad manual. La tabla describe habilidades específicas en cada sección y las clasifica en etapas de desarrollo de letras de la a a la f. El propósito de la tabla es monitorear el progreso del niño en estas áreas a medida que crece.
Este documento presenta un libro educativo para la enseñanza de la lectura en niños. Contiene 82 lecturas y 63 actividades estructuradas de manera progresiva, comenzando con letras individuales y aumentando en complejidad a medida que avanza el libro. El objetivo es que los niños desarrollen de manera autónoma la habilidad de lectura a través de la repetición y el refuerzo de cada nuevo concepto introducido.
Este documento describe las actividades de la primera sesión de un taller para adolescentes sobre autoestima. La sesión incluye tres actividades: 1) Un ejercicio de presentaciones en parejas llamado "Fotomatón" para explorar la autoestima de cada uno. 2) Una actividad para identificar pensamientos erróneos a través del análisis de casos. 3) Un ejercicio llamado "El autoconcepto" para trabajar habilidades de autoconocimiento y desarrollar una visión positiva de sí mismo. Como tarea, se pide a los particip
Este documento presenta información sobre el cuerpo humano, incluyendo las partes del cuerpo, los sentidos, los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio, óseo y muscular. Contiene ejercicios e instrucciones para identificar y nombrar las partes del cuerpo y describir cómo funcionan los diferentes sistemas.
Este documento presenta un inventario de conducta para niños de 6 a 18 años. El inventario incluye preguntas sobre las actividades, habilidades sociales, rendimiento escolar, comportamientos, estados de ánimo y problemas físicos o de salud del niño. Los padres o tutores deben responder cada pregunta indicando si ciertos comportamientos ocurren nunca, a veces o con frecuencia en el niño.
Pero Este Trabajo Yo Para Qué Lo Hago. Rosario Hdez. CataláN. Con Dibujos De ...guestf4e067
Pero este trabajo yo para qué lo hago. Estudio sociológico sobre los malestares ocultos de algunas precarias conscientes. Rosario Hdez. Catalán, edita Federación Mujeres Jóvenes. Crítico y divulgativo. Entretenido porque recoge muchos relatos de vida que son para reírse y que son para llorar. Es tragicómico.Lleva licencia copyleft, obviamente. Para usar y abusar. Para la curranta saturada que no se atreve a romper. También para el currante.
Contenidos:
0.Declaración de intenciones.1.Desde dónde, porqué y cómo lo hacemos.2.Introducción ¿Quiénes y qué somos y en dónde nos movemos?.3.Anexo con los itinerarios de las entrevistadas.4.Anexo con el cuestionario.
5. Para qué y por qué trabajamos.Por la vivienda, la vocación y la ética del trabajo.
6.No es el látigo, es el reloj.Las hambrunas de tiempo de las jóvenes trabajadoras
7. Permanentemente concursando. Polivalentes, cursillistas, voluntarias.
8. ¿Amas de casa? No queremos, pero tampoco podemos.
9. Dar una imagen, cueste lo que cueste.El cansancio de la comparecencia.
10.Comidas nerviosas y comidas droga.Cuando la sombra del trabajo anida en el estómago.
11. Enfermas de cuerpo y mente por presión labora.Tapando los mensajes del cuerpo para rendir más.
12. La empresa es tu familia y debes mimarlLos recursos humanos invaden la vida privada
13.Violencia de género laboral.El espacio de trabajo se hace opaco como alcoba.
14.Conclusiones. De Fragel Rock a la utopía. Amar el presente para salvar los futuros
Este documento contiene varios ejercicios de lengua en español para alumnos de primaria. Incluye actividades como completar frases, sustituir dibujos por palabras, colorear recuadros con letras iguales y escribir preguntas con raya. El objetivo general es practicar y reforzar conceptos gramaticales básicos en español.
Este documento presenta un resumen de 200 consejos y estrategias para padres de niños con Síndrome de Asperger. El documento comienza explicando cómo usarlo cuando hay un problema específico y continúa con una introducción sobre las dificultades de criar a un niño con SA. Luego presenta cuatro capítulos principales sobre establecer una base sólida, enfocarse en las fortalezas del niño, problemas comunes y reflexiones personales. Finalmente, incluye apéndices con herramientas y recursos adicionales.
Protocolo recogida de datos Alumnos Educación EspecialZelorius
Este documento proporciona un protocolo para recopilar datos sobre un estudiante que recibe educación especial. Incluye secciones para recopilar información personal del estudiante y su familia, datos escolares, historia actual, desarrollo evolutivo, autonomía personal, datos médicos y conductas emocionales. El propósito es reunir información relevante sobre el estudiante de múltiples fuentes para comprender mejor sus necesidades educativas.
Este documento presenta un manual de gramática del quechua del Cusco-Collao. Explica que el quechua es el idioma de los incas y se habla en varios departamentos del Perú y países vecinos. Incluye la introducción, objetivos, alfabeto quechua, partes de la oración y otros conceptos gramaticales. El objetivo es preservar y enseñar correctamente el quechua a hablantes de todas las edades para mantener viva esta importante lengua andina.
Este documento presenta un manual de gramática del quechua del Cusco-Collao. Explica que el quechua es el idioma de los incas y se habla en varios departamentos del Perú y países vecinos. Incluye la introducción, objetivos, alfabeto quechua, partes de la oración y otros conceptos gramaticales. El propósito es enseñar correctamente el quechua y preservarlo como lengua viva de comunicación entre las comunidades quechuahablantes.
Este documento presenta una introducción al curso de lengua náhuatl impartido por el Sr. Genaro Medina Ramos en la Casa de Cultura de Cholula, Puebla, México entre abril y junio de 1999. Incluye información sobre la estructura del idioma náhuatl, los sustantivos, números, adjetivos, verbos, pronombres y otras partes gramaticales, así como listas de vocabulario y modismos comunes.
Este documento presenta una introducción al curso de lengua náhuatl impartido por el Sr. Genaro Medina Ramos en la Casa de Cultura de Cholula, Puebla, México entre abril y junio de 1999. Incluye información sobre la estructura del idioma náhuatl, los sustantivos, números, adjetivos, verbos, pronombres y otras partes gramaticales, así como listas de vocabulario y modismos comunes.
El documento habla sobre técnicas de estudio efectivas como la lectura, el subrayado, los esquemas y los resúmenes. También discute la importancia de establecer una rutina y horario de estudio adecuado, así como elegir un lugar de estudio tranquilo y cómodo para concentrarse.
Guía a padres para el desarrollo de la comunicación.pdfElena R M
El documento consiste en una lista de páginas numeradas de un informe titulado "Int FEAPS preparados listos tz 20/9/10 08:45 P" que contiene 44 páginas.
El documento habla sobre la estimulación cognitiva del lenguaje. Explica que existen diferentes componentes del lenguaje como la fonología, léxico y sintaxis. Luego describe varias actividades y tareas para estimular cada uno de estos componentes, incluyendo ejercicios de articulación, conciencia fonológica, producción y manipulación de palabras.
Este documento presenta un cuestionario de 56 preguntas diseñado para analizar rasgos de la personalidad. Las preguntas requieren que el participante elija entre dos opciones que describen comportamientos opuestos, y asigne un puntaje de acuerdo con su tendencia natural. El cuestionario explora áreas como la emocionalidad, el movimiento, la memoria, el perfeccionismo, la agresividad, la sociabilidad y más.
Este documento ofrece instrucciones sobre buenos modales y comportamiento en diferentes situaciones como en casa, la mesa, la escuela y más. Se enfatiza la importancia de mantener el orden, la limpieza, el respeto por los demás y la puntualidad. El texto está escrito en forma de preguntas y respuestas cortas para enseñar estas lecciones a niños.
Este documento es un cuadernillo de actividades relacionadas con el cuento "Una pandilla ideal" de Emilio Vicente Matéu. Contiene 14 preguntas sobre detalles de la historia y valores como la unión y la tolerancia. También incluye actividades sobre la Unión Europea, como colorear su bandera e identificar el himno y los significados de sus estrellas.
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Este documento presenta un anexo de planillas de estimulación cognitiva para acompañar a adultos durante la cuarentena. Incluye ejercicios de orientación, atención, memoria, lenguaje, cálculo y otras funciones cognitivas distribuidos en 5 días. Cada día contiene de 5 a 8 actividades con instrucciones claras para estimular distintas áreas como atención, memoria episódica, funciones ejecutivas y fluidez verbal. El objetivo es ofrecer herramientas útiles para mantener la mente activ
Este diálogo trata de las diferencias en los gustos y preferencias entre una pareja, Julieta y Juan. Aunque a ambos les gusta viajar y comer fuera, tienen gustos diferentes en cuanto a los destinos de viaje, la comida, las películas y las actividades. Esto lleva a discusiones frecuentes y una relación que no funciona muy bien. Juan habla con un psicólogo sobre este problema.
Este documento presenta una tabla de evaluación del desarrollo social de un niño dividida en varias secciones como independencia personal, comunicación, socialización y habilidad manual. La tabla describe habilidades específicas en cada sección y las clasifica en etapas de desarrollo de letras de la a a la f. El propósito de la tabla es monitorear el progreso del niño en estas áreas a medida que crece.
Este documento presenta un libro educativo para la enseñanza de la lectura en niños. Contiene 82 lecturas y 63 actividades estructuradas de manera progresiva, comenzando con letras individuales y aumentando en complejidad a medida que avanza el libro. El objetivo es que los niños desarrollen de manera autónoma la habilidad de lectura a través de la repetición y el refuerzo de cada nuevo concepto introducido.
Este documento describe las actividades de la primera sesión de un taller para adolescentes sobre autoestima. La sesión incluye tres actividades: 1) Un ejercicio de presentaciones en parejas llamado "Fotomatón" para explorar la autoestima de cada uno. 2) Una actividad para identificar pensamientos erróneos a través del análisis de casos. 3) Un ejercicio llamado "El autoconcepto" para trabajar habilidades de autoconocimiento y desarrollar una visión positiva de sí mismo. Como tarea, se pide a los particip
Este documento presenta información sobre el cuerpo humano, incluyendo las partes del cuerpo, los sentidos, los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio, óseo y muscular. Contiene ejercicios e instrucciones para identificar y nombrar las partes del cuerpo y describir cómo funcionan los diferentes sistemas.
Este documento presenta un inventario de conducta para niños de 6 a 18 años. El inventario incluye preguntas sobre las actividades, habilidades sociales, rendimiento escolar, comportamientos, estados de ánimo y problemas físicos o de salud del niño. Los padres o tutores deben responder cada pregunta indicando si ciertos comportamientos ocurren nunca, a veces o con frecuencia en el niño.
Pero Este Trabajo Yo Para Qué Lo Hago. Rosario Hdez. CataláN. Con Dibujos De ...guestf4e067
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Contenidos:
0.Declaración de intenciones.1.Desde dónde, porqué y cómo lo hacemos.2.Introducción ¿Quiénes y qué somos y en dónde nos movemos?.3.Anexo con los itinerarios de las entrevistadas.4.Anexo con el cuestionario.
5. Para qué y por qué trabajamos.Por la vivienda, la vocación y la ética del trabajo.
6.No es el látigo, es el reloj.Las hambrunas de tiempo de las jóvenes trabajadoras
7. Permanentemente concursando. Polivalentes, cursillistas, voluntarias.
8. ¿Amas de casa? No queremos, pero tampoco podemos.
9. Dar una imagen, cueste lo que cueste.El cansancio de la comparecencia.
10.Comidas nerviosas y comidas droga.Cuando la sombra del trabajo anida en el estómago.
11. Enfermas de cuerpo y mente por presión labora.Tapando los mensajes del cuerpo para rendir más.
12. La empresa es tu familia y debes mimarlLos recursos humanos invaden la vida privada
13.Violencia de género laboral.El espacio de trabajo se hace opaco como alcoba.
14.Conclusiones. De Fragel Rock a la utopía. Amar el presente para salvar los futuros
Este documento contiene varios ejercicios de lengua en español para alumnos de primaria. Incluye actividades como completar frases, sustituir dibujos por palabras, colorear recuadros con letras iguales y escribir preguntas con raya. El objetivo general es practicar y reforzar conceptos gramaticales básicos en español.
Este documento presenta un resumen de 200 consejos y estrategias para padres de niños con Síndrome de Asperger. El documento comienza explicando cómo usarlo cuando hay un problema específico y continúa con una introducción sobre las dificultades de criar a un niño con SA. Luego presenta cuatro capítulos principales sobre establecer una base sólida, enfocarse en las fortalezas del niño, problemas comunes y reflexiones personales. Finalmente, incluye apéndices con herramientas y recursos adicionales.
Protocolo recogida de datos Alumnos Educación EspecialZelorius
Este documento proporciona un protocolo para recopilar datos sobre un estudiante que recibe educación especial. Incluye secciones para recopilar información personal del estudiante y su familia, datos escolares, historia actual, desarrollo evolutivo, autonomía personal, datos médicos y conductas emocionales. El propósito es reunir información relevante sobre el estudiante de múltiples fuentes para comprender mejor sus necesidades educativas.
Este documento presenta un manual de gramática del quechua del Cusco-Collao. Explica que el quechua es el idioma de los incas y se habla en varios departamentos del Perú y países vecinos. Incluye la introducción, objetivos, alfabeto quechua, partes de la oración y otros conceptos gramaticales. El objetivo es preservar y enseñar correctamente el quechua a hablantes de todas las edades para mantener viva esta importante lengua andina.
Este documento presenta un manual de gramática del quechua del Cusco-Collao. Explica que el quechua es el idioma de los incas y se habla en varios departamentos del Perú y países vecinos. Incluye la introducción, objetivos, alfabeto quechua, partes de la oración y otros conceptos gramaticales. El propósito es enseñar correctamente el quechua y preservarlo como lengua viva de comunicación entre las comunidades quechuahablantes.
Este documento presenta una introducción al curso de lengua náhuatl impartido por el Sr. Genaro Medina Ramos en la Casa de Cultura de Cholula, Puebla, México entre abril y junio de 1999. Incluye información sobre la estructura del idioma náhuatl, los sustantivos, números, adjetivos, verbos, pronombres y otras partes gramaticales, así como listas de vocabulario y modismos comunes.
Este documento presenta una introducción al curso de lengua náhuatl impartido por el Sr. Genaro Medina Ramos en la Casa de Cultura de Cholula, Puebla, México entre abril y junio de 1999. Incluye información sobre la estructura del idioma náhuatl, los sustantivos, números, adjetivos, verbos, pronombres y otras partes gramaticales, así como listas de vocabulario y modismos comunes.
El documento habla sobre técnicas de estudio efectivas como la lectura, el subrayado, los esquemas y los resúmenes. También discute la importancia de establecer una rutina y horario de estudio adecuado, así como elegir un lugar de estudio tranquilo y cómodo para concentrarse.
Similar a Protocolo comunicación pre-verbal.pdf (20)
Guía a padres para el desarrollo de la comunicación.pdfElena R M
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José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
leyenda, mito, copla,juego de palabras ,epopeya,cantar de gestas,corrido popu...
Protocolo comunicación pre-verbal.pdf
1. PROTOCOLO DE COMUNICACIÓN PREVERBAL.
(Adaptado de Chris Kierman y Barbara Reid, 1987)
DATOS PERSONALES.
Alumno/-a: .........................................................................................................................................
Fecha de nacimiento: ........................................... Fecha de observación: ........................................
Centro: ............................................................... Nivel: .................................................................
Tutor/-a: ............................................................................................................................................
NOTAS.
- En el inventario que ha continuación se presenta encontrará las siguientes abreviaturas:
U: usualmente, referido a conductas que el sujeto presenta de forma habitual.
R: raramente, referido a conductas que el sujeto ha presentado en alguna ocasión.
N: nunca, referido a conductas que no se han observado nunca en el sujeto.
- Cuando los items necesitan una prueba directa los resultados se computan de la siguiente forma:
0/3: si al presenta 3 veces el estímulo el sujeto comete 3 errores o no se obtiene respuesta.
1/3: si al presentar 3 veces el estímulo el sujeto responde 1 vez de forma correcta.
2/3: si al presentar 3 veces el estímulo el sujeto responde 2 veces de forma correcta.
3/3: si al presentar 3 veces el estímulo el sujeto no comete ningún error.
- Respecto al espacio para observaciones que aparece al final de cada apartado, anote en él todos los
datos que considere oportunos para clarificar cualquiera de los items que ha analizado en esa sección.
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2. VISIÓN Y MIRADA.
SI NO
Parpadea cuando se pasa una mano delante de sus ojos.
Puede fijarse en un objeto estacionario.
Se vuelve y mira un objeto introducido silenciosamente en su campo visual.
Puede seguir objetos en movimiento.
OBSERVACIONES: ..............................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
USO DE ESTÍMULOS VISUALES.
U R N
Muestra interés en dibujos, libros de imágenes o catálogos de venta.
Muestra habilidad en reconocer estímulos visuales, seleccionando sus dulces preferidos,
levantándose cuando ve personas familiares a distancia, etc.
Realiza juegos de emparejamientos basados en unir objetos con objetos.
Realiza juegos de emparejamiento basados en unir dibujos con dibujos.
Realiza juegos de emparejamiento basados en unir dibujos con objetos.
Reconoce a las personas familiares en imágenes.
OBSERVACIONES: ..............................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
INTERACCIÓN SOCIAL SIN COMUNICACIÓN.
U R N
Observa a otras personas con interés.
Responde a personas familiares de forma distinta que si son desconocidos.
Se sienta al lado, se arrima o toca a una persona familiar.
Inicia contacto visual con otras personas cuando están cerca.
Va hacia otras personas y permanece a su lado o revoloteando a su alrededor para llamar
su atención, pero sin tocarle, intentar hacer contacto, etc.
OBSERVACIONES: ..............................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
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3. EXPRESIÓN DE LA EMOCIÓN NO COMUNICATIVA.
U R N
Se ríe cuando está relajado o feliz sin intención de comunicarse con otra persona.
Sonríe cuando está relajado o feliz sin intención de comunicarse con otra persona.
Sonríe o ríe sin ninguna causa aparente.
Llora por dolor o disgusto sin intención de comunicar esta sensación a otra persona.
Expresa enfado o frustración gritando.
Golpea objetos o ataca a otras personas para manifestar enfado o frustración.
Besa a otras personas siguiendo rutinas, sin significado afectivo.
OBSERVACIONES: ..............................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
IMITACIÓN MOTORA.
- Los ocho primeros items de esta sección se responden realizando una prueba directa. Realícelos y
anote si el niño/a los imita correctamente; después repítalos otras dos veces siguiendo un orden distinto al
inicial.
0/3 1/3 2/3 3/3
Coloca objetos en un recipiente por imitación.
Golpea la mesa con la mano por imitación del adulto.
Imita dar palmadas.
Tamborilea con un lápiz en una mesa por imitación del adulto.
Coloca las manos en la cabeza por imitación.
Dice adiós con la mano imitando la conducta de otro.
Se sienta y se levanta por imitación del adulto.
Saca la lengua imitando la conducta del adulto.
U R N
Imita una acción simple que recuerda de una observación previa, por ejemplo: coger el
teléfono, mecer a una muñeca, etc.
Imita una secuencia de acciones que recuerda de una observación previa, por ejemplo:
bañar una muñeca y meterla en la cama, etc.
OBSERVACIONES: ..............................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
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4. OIR Y ESCUCHAR.
SI NO
Atiende a una persona que le está hablando, mirando hacia ella.
Gira la cabeza para mirar en la dirección en que se produce un sonido
Cambia el movimiento de su cuerpo en respuesta a la voz de una persona.
Gira la cabeza para mirar en dirección a una persona que está hablando.
Para de llorar o de hacer sonidos de disgusto en respuesta a la voz de una persona.
Reacciona de diferente forma a distintos tonos de voz (por ejemplo, hablar frente a gritar)
Golpea objetos o juguetes musicales con la aparente intención de producir sonidos.
Hace sonidos de bienestar (por ejemplo, arrullo) o para de llorar al oir música.
OBSERVACIONES: ..............................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
CONTROL DE LA MUSCULATURA DEL HABLA.
U R N
Posee una respiración regular, sin espasmos ni alteraciones.
Traga normalmente sin ninguna dificultad aparente.
Posee un control normal de la lengua o realiza movimientos anómalos o de protusión.
Es capaz de controlar el babeo voluntariamente, es decir, cuando se le indica.
Es capaz de controlar el babeo involuntariamente, es decir, sin necesidad de recordárselo.
Cuando se encuentra en reposos mantiene la boca cerrada sin realizar protusión lingual.
Mastica normalmente con aparente control de mandíbula, labios y lengua.
Es capaz de soplar un papel u otro objeto similar de forma explosiva.
Es capaz de soplar un papel u otro objeto similar manteniendo un flujo constante de aire.
Es capaz de sorber con un cañita.
OBSERVACIONES: ..............................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
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5. DESARROLLO DE SONIDOS.
- En esta sección nos referimos a las emisiones que el niño/a realiza de forma espontánea.
- Consigne en el apartado de observaciones algunos ejemplos correspondientes a los items que haya
registrado como positivos.
SI NO
Realiza sonidos guturales, gruñidos o gemidos.
Produce gorjeo, chasquidos o ruidos de fricción, por ejemplo: “akgo”, “ajae”, etc.
Realiza sonidos con vocales, por ejemplo: “aaaa”, “oooo”, “eeee”, etc.
Realiza combinaciones silábicas, por ejemplo: “bu”, “ma”, “ta”, etc.
Produce cadenas de tres o cuatro sílabas repetidas, por ejemplo: “dadada”, atatata”, etc.
Produce cadenas de diptongos repetidos, por ejemplo: “iaiaia”, “eaeaeaea”, etc.
Realiza cadenas silábicas prolongando las vocales iniciales o finales, por ejemplo: “atataaa”, etc.
Realiza cadenas silábicas prolongando las consonantes finales, por ejemplo: “agagaggg”, etc.
Produce combinaciones con sílabas distintas, por ejemplo “taga”, “basa”, “lada”, etc.
Realiza producciones con entonación ascendente i descendente como si estuviese hablando.
Utiliza producciones constantes, unidas o no a gestos, para referirse con ellas siempre al mismo
objeto o a la misma situación.
....OBSERVACIONES: ..............................................................................................................................
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EMPLEO CONSISTENTE DE SONIDOS.
- Esta sección se refiere a ruidos realizados de forma espontánea por el niño/a y no como imitación.
U R N
Realiza sonidos que no parecen estar relacionados directamente con una actividad de juego
en particular y que no parecen tener intención comunicativa
Realiza ruidos de manera consecuente en situaciones de juego, por ejemplo: hacer ruidos
de coche cuando está jugando con uno.
OBSERVACIONES: ..............................................................................................................................
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6. IMITACIÓN VOCAL.
U R N
Realiza sonidos no pertenecientes al habla en respuesta al habla de otra persona.
Realiza sonidos propios del habla cuando se le habla.
Imita los sonidos placenteros de otros niños cuando los oye.
Imita el ruido producido por objetos al golpearlos cuando se le ofrece el modelo.
Imita onomatopeyas de animales cuando se le incita con el modelo.
Imita onomatopeyas de ruidos producidos por el cuerpo cuando se le ofrece el modelo.
Imita onomatopeyas de ruidos producidos por el entorno cuando se le ofrece el modelo.
Sopla cuando el adulto le ofrece el modelo.
Imita sonidos vocálicos cuando se le ofrece el modelo, por ejemplo: “a”, “o”, etc.
Imita sonidos vocálicos prolongados, por ejemplo: “aaaaa”, “uuuuu”, etc.
Imita sonidos vocálicos prolongados con entonación ascendente y descendente.
Imita sílabas directas cuando se le ofrece el modelo, por ejemplo: “ma”, “ta”, “ka”, etc.
Imita combinaciones silábicas repetidas, por ejemplo: “mama”, “tata”, etc.
Imita combinaciones con sílabas distintas, por ejemplo: “dala”, “taka”, etc.
Imita combinaciones silábicas con distintas consonantes y vocales, por ejemplo: “dale”, etc.
OBSERVACIONES: (Consigne algunos ejemplos de las expresiones que realiza).......................................
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COMUNICACIÓN A TRAVÉS DE DAR.
U R N
Muestra un objeto a otra persona espontáneamente y se lo da si se lo pide.
Da objetos a otras personas sin que estos se lo pidan y sin que tengan necesidad de ellos.
OBSERVACIONES: ..............................................................................................................................
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7. COMUNICACIÓN A TRAVÉS DE GESTOS.
U R N
Alarga los brazos para ser levantado.
Repite espontáneamente una acción que otra persona ha hecho, o una parte de ella, para
indicar su deseo de repetición, por ejemplo: mueve los dedos para indicar que le hagan
cosquillas de nuevo.
Mueve la cabeza espontáneamente o realiza otro gesto para indicar “no”.
Mueve la cabeza espontáneamente o realiza otro gesto para indicar “si”.
Hace adiós con la mano espontáneamente cuando se marcha.
Hace adiós con la mano espontáneamente cuando alguien se va
Dice adiós con la mano para indicar que quiere que alguien se marche.
Utiliza un gesto simple para indicar un deseo o necesidad, por ejemplo: hace que bebe
para indicar que tiene sed, se toca las bragas para indicar que quiere ir al baño, etc.
Atrae espontáneamente la atención sobre la presencia de un objeto o una persona a través
de gestos, por ejemplo: hace como si fuese un gato para llamar la atención sobre la
presencia de éste.
Utiliza gestos complejos o una secuencia de gestos para indicar deseos o necesidades, por
ejemplo: hace como si echase agua en un vaso de una botella y luego bebe para indicar que
quiere agua.
OBSERVACIONES: ..............................................................................................................................
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COMUNICACIÓN A TRAVÉS DE OBJETOS E IMÁGENES.
U R N
Da a otra persona un objeto para indicar un deseo o preferencia, por ejemplo: un vaso
cuando quiere beber, una cinta de vídeo cuando quiere verla, etc.
Señala la imagen (dibujo, foto...) de un objeto para indicar un deseo o preferencia, por
ejemplo: la imagen de un helado para solicitar uno, etc.
Da a otra persona un objeto relacionado con la solución de un problema que quiere que la
otra persona resuelva, por ejemplo: da unas llaves para que le abran una puerta, etc.
Mira a la imagen de un objeto para representar un deseo o una necesidad, por ejemplo: un
bocadillo si quiere comer uno, un coche si quiere uno, etc.
Muestra la imagen de un objeto para atraer la atención sobre éste, pero no para pedirlo,
por ejemplo: muestra la imagen de otro niño para indicar su persona.
Muestra un objeto sólo para atraer la atención sobre la presencia de otro objeto, por
ejemplo: muestra un coche en miniatura para referirse a uno de verdad que ha visto.
OBSERVACIONES: ..............................................................................................................................
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8. COMUNICACIÓN A TRAVÉS DE LA ACCIÓN DEL CUERPO.
U R N
Coopera activamente en actividades, por ejemplo: ofrece los pies para que le pongan los
zapatos, las manos para que se las laven, etc.
Pone rígidos los brazos, las piernas o todo el cuerpo para resistirse a una actividad, por
ejemplo: para evitar que le pongan la ropa, para evitar que le muevan del sitio, etc.
Se sienta y rehusa cooperar cuando no quiere hacer algo.
Se queda flácido o se tumba en el suelo para resistirse a algo, por ejemplo: ir a algún sitio.
OBSERVACIONES: ..............................................................................................................................
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COMUNICACIÓN A TRAVÉS DE LA MANIPULACIÓN.
U R N
Se aproxima y toca a otra persona para llamar su atención.
Aparta la mano de otra persona cuando no quiere ayuda o ser interferido.
Guía la mano de otra persona para que haga algo que quiere, por ejemplo: empuja la
mano hacia un estante alto para que le dé un juguete que no alcanza.
Empuja o tira de otra persona para inducirla a ir a alguna parte, por ejemplo: tira de una
persona hacia la cocina porque quiere que vaya a ella.
Trae objetos a una persona o lleva a la persona a los objetos y luego le indica que haga
cosas específicas para satisfacer sus deseos o necesidades, por ejemplo: lleva a una persona
a la puerta, le coloca las manos en el picaporte y las gira para indicar que abra la puerta.
Empuja o tira de una persona sólo para enseñarle algo o alguien, por ejemplo: empuja a
una persona hasta la ventana para indicarle que está lloviendo.
OBSERVACIONES: ..............................................................................................................................
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COMUNICACIÓN A TRAVÉS DE LA MIRADA.
U R N
Mira (sin señalar) un objeto que quiere, pero parece no darse cuenta de que necesita
mantener contacto visual con otra persona si quiere comunicarse.
Mira (sin señalar) alternativamente a un objeto que quiere y a otra persona hasta que ésta
responde facilitándole el objeto.
OBSERVACIONES: ..............................................................................................................................
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9. COMUNICACIÓN SEÑALANDO.
U R N
Toca un objeto que quiere pero no mira a la otra persona.
Toca un objeto que quiere, mira a la otra persona y luego al objeto alternativamente hasta
que la persona responde, como si solicitase el objeto o pidiese permiso.
Intenta coger un objeto que quiere y está fuera de su alcance, pero sin esfuerzo real,
mirando mientras tanto al objeto y a la otra persona, como si solicitase el objeto.
Toca un objeto sólo para llamar la atención sobre él, sin intención de obtenerlo, por
ejemplo: toca un objeto y luego mira a éste y a la persona alternativamente hasta que
consigue que la persona preste atención..
Señala con la mano objetos distantes para llamar la atención sobre ellos.
Señala con la mano objetos distantes que desea mientras mira alternativamente a la
persona y al objeto, como si lo solicitase.
OBSERVACIONES: ..............................................................................................................................
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EXPRESIÓN Y MANIPULACIÓN DE LA EMOCIÓN COMUNICATIVA.
U R N
Chilla o grita si se enfada o siente frustración con clara evidencia comunicativa.
Sonríe cuando quiere algo como si solicitase permiso.
Frunce el ceño a otra persona para expresar desagrado o interrogación.
Besa o abraza a otra persona con expresión de afecto.
Llora, dirigiendo el llanto directamente hacia otra persona, y para de llorar cuando obtiene
la atención de ésta, aunque no haya hecho nada todavía.
Golpea a otra persona para manifestar su frustración.
Le pide que cese en una actividad, pero persiste en ella para provocar una reacción por
parte de la otra persona.
Pellizca, araña o golpea a otra persona no sólo para llamar su atención, sino para conseguir
hacerla daño.
Cuando otra persona está herida acaricia la zona con intención de sanarla, manifestando
comprensión del daño.
Sonríe o acaricia a otra persona que está enfadada con el/ella con intención de aplacarla.
Golpea o amenaza con romper objetos para provocar enfado o irritación en otra persona o
llamar su atención, por ejemplo: golpea y luego mira hacia la persona.
Actúa tontamente para provocar una reacción o llamar la atención de otra persona.
Sonríe o ríe para irritar o enfadar a otra persona.
OBSERVACIONES: ..............................................................................................................................
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10. COMUNICACIÓN A TRAVÉS DE SONIDOS.
U R N
Realiza sonidos para llamar la atención de otras personas.
Realiza un ruido particular cuando rechaza un objeto o una acción, por ejemplo: si alguien
le quiere lavar el pelo.
Realiza un ruido particular cuando le regañan.
Vocaliza cuando quiere un determinado objeto
Vocaliza cuando quiere atraer la atención sobre un objeto.
Realiza secuencias de vocalizaciones con otra persona, respetando los turnos de palabra,
como si mantuviese una “conversación”, es decir, realiza sonidos cuando el interlocutor para
de hablar, aunque sus vocalizaciones no tienen ningún sentido.
OBSERVACIONES: ..............................................................................................................................
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COMPRENSIÓN DE LA COMUNICACIÓN NO ORAL.
- Los ocho primeros items de esta sección se responden realizando una prueba directa. Realícelos y
anote si el niño/a los realiza correctamente; después repítalos otras dos veces.
- Los items de esta sección no deben acompañarse de ninguna expresión oral.
0/3 1/3 2/3 3/3
Coge un objeto neutral de otra persona cuando se le ofrece, por ejemplo: un libro.
Coge la mano cuando otra persona se la tiende.
Mira a un objeto que otra persona está señalando cuando ésta tiene el dedo sobre él.
Mira a un objeto que otra persona señala con el dedo cuando el objeto está a menos
de dos metros de distancia de la persona que lo está señalando.
Mira a un objeto que otra persona señala con el dedo cuando el objeto está a más de
dos metros de distancia de la persona que lo está señalando.
Coopera cuando es guiado físicamente y después repite la acción él solo, por ejemplo:
le ayudamos a seguir un alinea en el papel con el dedo y luego lo hace el solo.
Comprende órdenes simples de ejecución cuando estas se expresan únicamente
mediante gestos, sin hablar, por ejemplo: “ven”, “siéntate”, etc.
Es posible dirigir su atención sobre un objeto mirando alternativamente al niño/a y al
objeto, sin realizar ningún otro gesto ni vocalización.
U R N
Mira hacia otro lado, evita el contacto visual o cierra los ojos cuando otra persona trata de
hacer que mire algo que no desea.
Sale corriendo o se da la vuelta cuando otra persona le tiende la mano o el brazo para que
le acompañe si no quiere ir.
OBSERVACIONES: ..............................................................................................................................
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11. COMPRENSIÓN DE LA COMUNICACIÓN ORAL.
- Los items de esta sección deben realizarse sin ningún apoyo contextual como gestos, miradas, etc. de
forma que estemos convencidos que la comprensión responde sólo al lenguaje oral.
U R N
Responde a su propio nombre cuando se le llama, diferenciándolo con el del resto de sus
compañeros.
Deja de realizar una actividad cuando se le dice “no” o “para”.
Es capaz de traer o señalar objetos familiares colocados frente a el/ella cuando se le dice
“dame” o “enséñame”.
Señala partes de su cuerpo si se le indica “enséñame...”.
Señala o se dirige hacia diferentes personas conocidas cuando se le pide “enséñame a...” o
“¿dónde está...?”.
Muestra o señala diferentes dibujos de un libro de imágenes o de tarjetas cuando se le
indica “enséñame...” o “¿dónde está...”.
Señala o se dirige a diferentes dependencias de la casa o del colegio cuando se le indica
“enséñame...”, “¿dónde está...?” o “llévame ...”.
Responde a órdenes orales simples de ejecución sin acompañarlas de gestos u otros
apoyos contextuales, por ejemplo: “ven”, “siéntate”, “levántate”, “cállate”, etc.
Responde a órdenes orales simples de selección y ejecución sin apoyos contextuales, como
por ejemplo: “cierra la puerta”, “apaga la luz”, “coge tu abrigo”, etc.
Realiza órdenes orales simples de ejecución y selección de objetos cuando estos no se
encuentran a la vista, como por ejemplo: “trae los zapatos”, “coge tu mochila”, etc.
Realiza órdenes orales simples que implican una acción y dos o más elementos, por
ejemplo: “pon la cuchara en la taza”, “lleva la bolsa a tu habitación”, etc.
Realiza órdenes orales simples sin apoyos contextuales que implica conceptos básicos
espaciales, por ejemplo: “pon el lápiz fuera de la caja”, “siéntate debajo de la mesa”, etc.
Realiza órdenes complejas que implican dos acciones consecutivas manteniendo el orden
solicitado, por ejemplo: “cierra la puerta y siéntate”, “coge el vaso y llénalo de agua”, etc.
Realiza órdenes complejas que implican tres acciones consecutivas manteniendo el orden
solicitado, por ejemplo: “ pon el vaso en la mesa, enciende la luz y dame ese lápiz”.
OBSERVACIONES: ..............................................................................................................................
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12. EXPRESIÓN DE LA COMUNICACIÓN ORAL O SIGNADA.
- En los siguientes items consideramos que el niño/a utiliza un signo o una palabra cuando lo hace para
referirse siempre al mismo objeto o a la misma situación.
U R N
¿Utiliza palabras o signos sin aparente comprensión del significado?.
¿Utiliza palabras sin significado aparente de forma continua y repetitiva?.
¿Utiliza algún signo en respuesta a una pregunta o imitando un modelo?.
¿Utiliza algún signo de forma espontánea, sin ser incitado a ello?.
Si utiliza algún signo, enumérelo y especifique a que se refiere con él: ....................................................
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¿Utiliza alguna palabra en respuesta a una pregunta o imitando un modelo?.
¿Utiliza alguna palabra o aproximación oral de forma espontánea?.
Si utiliza alguna palabra, enumérela y especifique a que se refiere con ella: ............................................
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