Este documento presenta un proyecto que incluye la creación de un concepto y una forma gráfica para comunicar dicho concepto usando Illustrator. El concepto elegido es sobre un joven que desea darle un regalo a su novia pero no tiene dinero, por lo que le canta con una guitarra. La forma gráfica consistirá en dos cuadros que muestran al joven primero mirando una florería y luego cantándole a su novia, para generar la asociación de que no pudo comprarle flores.
Para que la educación virtual sea efectiva se debe considerar los ámbitos cognitivo, afectivo y de interacción ya que mejoran y motivan los procesos aprendizajes.
Notre projet européen pour l'Ile de Francemichelbarnier
http://www.iledefrance2009.eu
Avec Rachida, nous vous présentons notre projet européen pour l’Ile de France.
Ce projet se veut concret, ancré sur le territoire francilien, à l’écoute des besoins de ses habitants.
Nous avons dressé le diagnostic des dysfonctionnements de notre grande région : infrastructures de transport défaillantes, bassins d’emplois en difficulté, dégradation du cadre de vie, disparition des espaces verts et agricoles. Nous avons aussi mesuré ses atouts, ses ressources, ses potentiels : première région technologique d’Europe, région d’ excellence et d’attractivité économique.
Protéger, libérer, rayonner : voilà ce que l’Europe peut nous apporter – à condition d’y être présents, et influents.
Ces propositions ne sont pas abouties, elles ne sont pas à prendre ou à laisser. A vous de les compléter, de les améliorer, de les amender. Nous les soumettons aujourd’hui au débat. Votre avis est essentiel. Nous en avons besoin ! »
Para que la educación virtual sea efectiva se debe considerar los ámbitos cognitivo, afectivo y de interacción ya que mejoran y motivan los procesos aprendizajes.
Notre projet européen pour l'Ile de Francemichelbarnier
http://www.iledefrance2009.eu
Avec Rachida, nous vous présentons notre projet européen pour l’Ile de France.
Ce projet se veut concret, ancré sur le territoire francilien, à l’écoute des besoins de ses habitants.
Nous avons dressé le diagnostic des dysfonctionnements de notre grande région : infrastructures de transport défaillantes, bassins d’emplois en difficulté, dégradation du cadre de vie, disparition des espaces verts et agricoles. Nous avons aussi mesuré ses atouts, ses ressources, ses potentiels : première région technologique d’Europe, région d’ excellence et d’attractivité économique.
Protéger, libérer, rayonner : voilà ce que l’Europe peut nous apporter – à condition d’y être présents, et influents.
Ces propositions ne sont pas abouties, elles ne sont pas à prendre ou à laisser. A vous de les compléter, de les améliorer, de les amender. Nous les soumettons aujourd’hui au débat. Votre avis est essentiel. Nous en avons besoin ! »
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. Proyecto 1
Tema: Concepto y Forma
Curso: Introducción a los Medios Digitales
Sección
H-205
Nombre
Patricia Mery Anne Canelo Ramos
Ciclo: 2010-2
2. Proyecto 1
Objetivos
• Crear un concepto
• Crear una forma gráfica que genere la asociación o concepto creado
• Usar Illustrator en la producción de la forma gráfica
• Presentar el proyecto impreso y según formato para exposición física y digital
1. Concepto
1.1. Lluvia de ideas
1.1.1. Concepto 1
“Una persona sufre un accidente automovilístico y pierde la memoria”
1.1.2. Concepto 2
“Un joven desea sorprender a su novia pero no tiene dinero”
1.1.3. Concepto 3
“Hombre descubre infidelidad de su esposa”
1.1.4. Concepto 4
“Gato juega con ovillo de lana y destruye tejido”
1.1.5. Concepto 5
“Un joven estudia mucho para un examen”
1.2. Describir el concepto elegido
El concepto, idea, asociación que voy a comunicar es que un joven tiene la
intención de darle un obsequio a su novia; sin embargo, recurre a algo casero
por falta de recursos económicos.
2. Forma
2.1. Describir la forma (qué formas, colores, primer término y segundo
término y asociaciones)
Deseo que mi público genere la asociación “el joven no tenía los suficientes
recursos económicos, entró a observar los precios de la florería y se sorprendió de
los mismos; entonces, se resignó a cantarle a manera de regalo” mediante la
siguiente forma:
• Cuadro inicial
o Voy a colocar a un joven con una expresión triste y meditabunda
observando una florería prestigiosa en una calle de Lima en primer
término, en segundo término se pondrá un globito (de imaginación)
en la cabeza del muchacho con la cara de su amada.
3. • Cuadro final
o Voy a colocar en primer término al mismo joven cantándole con
ayuda de una guitarra a su novia, ambos con una expresión
avergonzada.
• Asociaciones
o Al ver en el primer cuadro el joven mirando en dirección a la florería
se pensaría que éste compraría allí; sin embargo, luego, al ver en el
segundo cuadro que el mismo joven se encuentra con una guitarra
dedicándole una canción a su novia y las expresiones de ambos (del
primero, avergonzado; de la segunda, fingida), la gente asociará
ambas imágenes y creará la idea de que el joven no tuvo el
suficiente dinero para comprarle rosas a su novia.
2.2 Inspiración
2.3 Boceto