Este documento presenta información sobre un proyecto educativo realizado en la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario, Sede Santa Ana, en Palotal. El proyecto tuvo como objetivo desarrollar competencias de lectura, escritura y uso de tecnología en estudiantes de cuarto grado, a través del estudio del canotrón como medio de transporte y elemento cultural. Se utilizaron estrategias como investigación, lectura dirigida, escritura y reescritura mediadas por tecnología. El proyecto benefició

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO
SEDE SANTA ANA
PALOTAL 2013
RESP. DEL PROYECTO: LIC. LIEN CARLOS ARENAS O.
INFORMACIÓN DEL PROYECTO
1. Título
del
Proyecto:
El
Canotrón
de
lectoescritura
2. Pregunta de investigación.
¿Cómo desarrollar competencias para la lectura y la
escritura en los niños, niñas y jóvenes del grado
cuarto (4º) de Educación Básica Primaria de la Sede
Santa Ana, a partir del estudio del canotrón como
medio de transporte y elemento cultural, utilizando
como estrategias la investigación, la lectura dirigida,
la escritura y la reescritura mediadas con
tecnología?.
3. Propósito
u
investigación.
objetivo
general
de
la

2. Desarrollar competencias tecnológica, lectora y
escritora en los niños, niñas y jóvenes del grado
cuarto (4º) de Educación Básica Primaria de la Sede
Santa Ana
Canotrón
de Palotal, a partir del estudio del
como medio de transporte y elemento
cultural, utilizando como estrategias la investigación,
la lectura dirigida, la escritura y la reescritura
mediadas con tecnología.
Objetivos específicos :
• Articular las nuevas tecnologías de la información
y
la
comunicación
(TIC)
al
proceso
docente
educativo de la institución, utilizando el computador
como una herramienta pedagógica.
• Desarrollar competencia lectora en los niños,
niñas
y
jóvenes,
empleando
como
estrategia
pedagógica la lectura dirigida a partir de textos,
datos
e
información
primaria
obtenida
en
la
comunidad.
• Producir textos escritos a partir de la escucha, la
lectura y análisis de información primaria, usando la

3. escritura
y
la
reescritura
como
estrategia
pedagógica.
• Construir un ambiente escolar agradable para el
estudio y la adquisición del conocimiento como
fuente de superación personal y transformación
social, aplicando la investigación como estrategia
pedagógica.
• Contribuir al mejoramiento de la calidad de la
enseñanza y el aprendizaje de los niños, niñas y
jóvenes, utilizando como estrategia pedagógica el
ejercicio permanente de la lectura y la escritura
desde las diferentes áreas del plan de estudio.
4. Fundamentación teórica.
Entre los fundamentos teóricos y conceptuales
tenemos:
- La lingüística textual y del discurso.
- El enfoque comunicativo- significativo desde el
análisis del discurso.
- Las competencias: lingüística, pragmática y
comunicativa del lenguaje.
- El trabajo por Proyectos de Aula.
- Los Lineamientos Curriculares de Lengua
Castellana.

4. 5. ¿Cómo se ha hecho el proyecto?
Metodológicamente, el proyecto se lleva a cabo en
cuatro fases o etapas:
En la primera fase, el grupo realiza un proceso de
fundamentación
conceptual
sobre
el
trabajo
investigativo, tipos de investigación, técnicas e
instrumentos para la recolección de la información,
mediante lectura y resolución de talleres.
En la segunda fase, se realiza el diseño y aplicación
de los instrumentos para la recolección de la
información. Entre éstos, el Cuestionario para la
Encuesta aplicada a los miembros de la comunidad
educativa de de la Sede Santa Ana y la Guía para
la Entrevista aplicada al conductor del Canotrón.
En la tercera fase, se hace el proceso de
transcripción,
sistematización,
representación
en
información obtenida.
cuadros
y
tabulación
gráficas
de
y
la

5. En la cuarta fase, se realiza el proceso de análisis,
interpretación y construcción textual a partir de la
información recolectada, con las especificaciones
que se hacen en el apartado de los resultados.
6. Resultados alcanzados.
Entre los resultados obtenidos, pueden observarse
los siguientes:
6.1 Producción textual a partir de la Entrevista
aplicada al conductor del Canotrón:
• Producción Textual Preliminar (TEXTO Nº 1). Este
primer texto fue construido por los niños y niñas del
equipo entrevistador, anotando directamente de lo que le
escuchaban al entrevistado mientras éste, les respondía las
preguntas de la Entrevista.
3. Puede con 87 personas
5. No alcanzaron a anotar nada
• Producción Textual en Grupo (TEXTO Nº 2). Este
segundo texto, se elaboró una vez terminada la entrevista.
El Equipo entrevistador se reúne para retroalimentar la
información obtenida y escrita por los anotadores (lectura

6. del Texto Nº1), y de ésta manera, se construye el Texto
Nº2, utilizando el recuento oral de los participantes y la
reescritura del texto Nº1.
3. una madera especial
5. No alcanzaron a anotar nada
• Producción Textual Colectiva (TEXTO Nº 3). Los
niños y niñas del Equipo entrevistador socializan ante el
resto de sus compañeros de curso la experiencia vivida
durante la entrevista y les leen el texto Nº 2 que ellos
habían construido. Luego, con la ayuda del grabador
(desarrollo de la capacidad de escucha), y la orientación
del docente, se hizo la reescritura y complementación
colectiva de los textos correspondientes a cada una de las
preguntas de la entrevista.
3. Para construir un Canotrón ce necesita una madera
especial, cuya característica principal es la resistencia a su
uso en el agua, es decir que no ce pudra rápidamente.
Toda clase de madera no sirve para construir las canoas
porque hay unas que se pudren muy rápido. La ceiba
blanca es un árbol cuya madera es especial para este uso
acuático, por lo tanto esmuy utilizada para construir
canoas.
El resto de la madera utilizada para construir el canotron
puede ser de cualquier tipo porque el piso del canotrón así
como la carrocería permanecen siempre fuera del agua

7. 5. a los pasajeros no se les permite acercarse a los bordes
del canotrón para evitar el peligro o una tragedia. En caso
de presentarse una emergencia o un accidente a los
pasajeros, se les presta un chaleco o salvavidas para en
caso que caiga al agua no ce ahogue y así puedan ser
rescatados con bida sanos y salbos
Sin embargo, los canotrones no están afiliados a una
empresa aseguradora que responda con un seguro de bida
encaso de que seahogue un pasajero. Por lo tanto, en caso
de alguna muerte, le tocara al dueño del canotrón correr
con los gastos del afectado y responder las acciones
judiciales o demandas.
• Luego de un proceso de intervención, mediante
fundamentación conceptual (uso de: mayúsculas,
puntuación, sílaba tónica y tilde), se produce el
siguiente texto:
3. Para construir un canotrón se necesita una madera
especial, cuya característica principal es la resistencia a su
uso en el agua, es decir que no se pudra rápidamente.
Toda clase de madera nosirve para construir las canoas
porque hay unas que se pudren muy rápido. La ceiba
blanca es un árbol cuya madera es especial para este uso
acuático, por lo tanto es muy utilizada para construir
canoas.
El resto de la madera utilizada para construir el planchón
puede ser de cualquier tipo porque el piso del planchón asi
como la carrocería permanecen siempre fuera del agua.

8. 5. A los pasajeros nose les permite acercarse alos bordes
del canotrón para evitar el peligro o una tragedia. En caso
de presentarse una emergencia o un accidente a los
pasajeros ce les presta un chaleco o salvavidas para en
caso que caigan al agua no se ahoguen y así puedan ser
rescatados con vida sanos y salbos.
Sin embargo, los canotrones no están afiliados a
una empresa aseguradora que responda con un
seguro de vida en caso de que se ahogue un
pasajero. Por lo tanto, en caso de alguna muerte, le
tocará al dueño del canotrón correr con los gastos
del afectado y responder las acciones judiciales o
demandas.
6.2
Producción
Encuesta
textual
aplicada
a
a
la
partir
de
la
Comunidad
Educativa:
Después de Tabular la información obtenida, los
niños y niñas en grupos de dos o tres, la representan
en Cuadros y Gráficas , a partir de los cuales
hacen lectura
siguiente manera:
y
producción
textual , de la

9. En primer lugar, hacen una interpretación sobre el
significado de la información representada en el
cuadro y/o en la gráfica, y a partir de esta lectura,
orientada por la pregunta ¿qué nos dice esa
gráfica?, producen un primer texto (TEXTO Nº 1)
para cada una de las preguntas.
En segundo lugar, los niños y niñas después de
haber socializado el Texto Nº1, y teniendo en cuenta
que se debe partir de la pregunta correspondiente y
relacionar los datos con la categoría que se está
analizando, producen un segundo texto (TEXTO Nº
2), mediante reescritura del texto Nº 1.
En tercer lugar, los niños y niñas después de haber
socializado el Texto Nº2, producen un tercer texto
colectivo (TEXTO Nº 3), de tipo descriptivo, para cada
una de las diez preguntas de la encuesta. De ellos,
presentamos las siguientes muestras:
Muestra Nº 1.

10. TEXTO Nº 1.
“Esa grafica nos dice que es
importante porque a veces pasa gente y a veces no.
(Luz, Luis y Dianys)
TEXTO Nº 2.
“El 38 por % de la población
contesto que diariamente pasan por el canotrón y el
61% contesto que a veces pasaban por el Canotrón.
(Luz, Luis y Dianys)
TEXTO Nº 3. “De acuerdo con la encuesta que
aplicamos los estudiantes del grado 4º de la Sede
Santa
Ana
los
resultados
obtenidos
son
los
siguientes:
Con relación a la pregunta, con que frecuencia utiliza
usted el canotrón el 61% contesto que ellos utilizan.
El canotrón a veces mientras que el resto (38% )
dijeron que usan el canotrón diariamente”. (Luz, Luis
y Dianys)
Muestra Nº 7.

11. TEXTO Nº 1. “Nos dice que el 23% dijo mucho
daño, el 34% dijo poco daño y el 38% dijo ningún
daño”. (Deimer y Yeimy).
TEXTO Nº 2.
“Nos dice que el 95% de varias
personas dice que el mototaxismo le causa mucho
daño poco daño y algunas personas dice que el
mototaxismo no les causa ningún daño”. (Deimer y
Yeimy).
TEXTO Nº 3. “Cuando les preguntamos que si el
fenómeno
del
mototaxismo
les
afecta
a
los
canotrones, el 38% dijo que no le causa ningún
daño, el 34% dijeron que les causa poco daño y solo
un 23% de las personas contestaron que les causa
mucho daño”. (Deimer y Yeimy).
Muestra Nº 9.
TEXTO
Nº
1.
“Nosotros creemos que los
conotrones están medianamente ligados a la historia
de Palotal”. (María T., María L., Besli y Paola).

12. TEXTO Nº 2. “La grafica dice que el 86% de los
canotrones están muy ligados a la historia de
Palotal”. (María T., María L., Besli y Paola).
TEXTO
Nº
3.
“Cuando
a
las
personas
encuestadas se les preguntó que si ellos creían que
los canotrones estaban ligados a la historia de
Palotal el 86% contestaron que los canotrones
están muy ligados a la historia de Palotal, el 9%
contestaron que los canotrones están poco ligados
a la historia de Palotal y el otro 3% dijeron que los
conotrones
están medianamente ligados a la
historia de Palotal”.
(María T., María L., Besli y
Paola).
Es importante aclarar que el hecho de que los
estudiantes hayan elaborado textos como los que
acabamos de mostrar, no significa que todos ellos
escriban siempre de esa manera, ni que los progresos
hayan sido homogéneos; pero sí queremos compartir
con todos ustedes una forma diferente de hacer las
clases, a partir del trabajo, la creatividad y
productividad de los mismos estudiantes, que bien vale
la pena ensayar.

13. 7. Impacto y población beneficiada.
Entre los impactos tenemos:
- Elevar el gusto y motivación por el estudio, al
incorporar el uso de los computadores al trabajo
académico del aula.
- Estimulo
del
espíritu
investigativo
en
los
estudiantes.
- Fortalecimiento
de
las
relaciones
interpersonales y sociales de los niños y niñas
de la Institución.
- Un mayor desarrollo de la escritura como un
proceso mental que permite comunicar de
manera coherente ideas y pensamientos.
- Encontrar sentido a los actos de leer y escribir
en la escuela y fuera de ella, ya que quien no
lee ni escribe poco progresa.
Entre la población beneficiada tenemos:
- En primera instancia, los 20 estudiantes del
grado 4º de Educación Básica Primaria de la

14. Sede Santa Ana, quienes vivenciamos otra
forma de aprendizaje, que nos permite articular
nuestros saberes desde diferentes áreas del
Plan de Estudio.
- En segunda instancia, el docente del grado 4º
quien tuvo la oportunidad de ensayar otras
estrategias pedagógicas para la enseñanza y el
aprendizaje de la Lengua Castellana, diferentes
a la clase magistral. Además, vivencia también
una
experiencia
motivante
para
hacer
investigación desde el aula de clase.
- En tercera instancia, los miembros de la
comunidad educativa que participaron en el
proyecto, quienes tuvieron la oportunidad de
interactuar con los niños y niñas, y de paso,
aportar en su proceso formativo.
- En cuarta instancia, el resto de los estudiantes,
docentes y directivos de la Sede Santa Ana
quienes tienen la posibilidad de valorar otras
alternativas didácticas para el enriquecimiento
de los procesos de enseñanza y aprendizaje en
la institución.

15. 8. Dificultades.
- La preocupación en algunos estudiantes por la
sensación de “pérdida de tiempo” para el
desarrollo de las otras materias, consecuencia
de la cultura de la clase magistral, que no les
permite ver la interdisciplinariedad del trabajo
docente educativo.
- La excesiva dependencia de los niños y niñas
con respecto al trabajo y/o la palabra del
docente.
- La exigencia de tiempo, evaluación permanente
y preparación de las actividades a realizar por
parte del docente.
9. Fortalezas y logros alcanzados.
- Disposición
e
interés
estudiantes participantes.
por
parte
de
los

16. - El
apoyo
institucional
(directivos,
administrativos, docentes, estudiantes y padres
de familia).
- Conformación de un grupo de trabajo más
dinámico y participativo.
- Adquisición y cumplimiento de compromisos y
responsabilidades.
- Construcción de relaciones dialógicas entre
estudiantes,
docentes
y
miembros
de
la
comunidad.
- Cooperación y apoyo entre los docentes de la
institución.
- Afianzamiento de valores como el respeto, la
solidaridad, el afecto y la amistad, entre otros.
10. Cronograma de trabajo.
Las actividades desarrolladas hasta el momento,
son: búsqueda de información, consultas, lecturas,
aplicación de entrevista y encuestas, tabulación y
representación gráfica de la información obtenida,
escritura
(producción
textual),
socializaciones,

17. reescritura
y
retroalimentación
conceptual,
transcripción y elaboración de cuadros y gráficas
utilizando el computador.
sido ejecutadas
Dichas actividades han
durante el transcurso del año,
dentro del desarrollo académico normal del grado.
11.
Transversalidad
del
proyecto
(Estándares involucrados en el proyecto).
En el área de Lenguaje.
- Producción,
comprensión
e
interpretación
textual.
- Lectura de textos informativos y explicativos.
- Escritura de textos: Guía para la entrevista y
Cuestionario para la encuesta.
- Búsqueda, selección y almacenamiento de
información.
- Construcción de resultados.

18. En el área de Matemáticas.
- Representación de los datos usando tablas y
gráficas.
- Cálculo de porcentajes para representar los
datos en tablas y gráficas.
- Interpretación de información presentada en
tablas y gráficas.
- Construcción textual a partir de cuadros y
gráficas.
En el área de Tecnología e Informática.
- Manejo y uso del computador como una
herramienta tecnológica.
- Uso y articulación del computador como un
recurso didáctico, mediador y facilitador de los
procesos de enseñanza y aprendizaje en la
Institución.
- Identificación y reconocimiento de los equipos y
sus partes.

19. - Elaboración de dibujos libres en el programa
Paint.
- Transcripciones de texto y elaboración de tablas
en el programa Word.
- Elaboración de gráficas en el programa Excel.
En Competencias ciudadanas.
- Manejo emocional del temor a participar durante
las discusiones.
- Expresión asertiva de puntos de vista e
intereses en las discusiones y construcciones
grupales.
- Proposición de distintas opciones o alternativas
para la construcción de los textos.
- Construcción colectiva de
los resultados del
proyecto.
- Participación conjunta con el docente en la
ejecución y evaluación del proyecto.
12. Recursos.

20. Humanos: Los 20 estudiantes del grado 4º y el
docente responsable del grupo y del Proyecto.
Tecnológicos: Los computadores, CD, disquetes
y escáner. El grabador, pilas y casetes. Cámara
fotográfica,
pilas
y
rollos.
Fotocopiadora.
Calculadora.
Logísticos:
Fotocopias, papel, colores y lápices.
Cuadernos o libretas de apuntes.
Periódico El
Meridiano de Córdoba. Material fotocopiado.
Financieros: Sin determinar.
13. Referencias bibliográficas.
- Lineamientos
Curriculares
de
Lengua
Castellana. Bogotá: MEN, 1998.
- POSADA, Rodolfo. La investigación en el aula.
Bogotá: Magisterio, 1998.
- CORRALES A., Ana María. Nuevo Portal del
Idioma.
Castellano y Literatura.
Bogotá:
Norma, 2003.
- ALVAREZ de VARGAS, Constanza.
Activo 3. Bogotá: Santillana S.A., 2000.
Español

21. - APROPIACIÓN
DE
ESTÁNDARES
DE
COMPETENCIAS BÁSICAS Y CIUDADANAS.
Talleres regionales 2005. Bogotá: MEN, 2005.
- ¿...Cómo entender las PRUEBAS SABER y qué
sigue?. Serie Guías Nº2. Bogotá: MEN, 2003.
ANEXOS
ENCUESTAS
¿CUÁNTAS PERSONAS RESPONDIERON?. TOTAL PERSONAS ENCUESTADAS (52)
PREGUNTA 1. ¿CON
QUÉ FRECUENCIA
UTILIZA USTED EL
CANOTRÓN?
DIARIAMENTE __20__
A VECES
_____32_____
NUNCA
_____0_____
PREGUNTA 2.
BUENO _____45_____
REGULAR
_____6_____
MALO _____0_____
CARA _____5_____
NORMAL
_____40_____
BARATA
ALGUNAS VECES
__31___
NUNCA
_____0_____
EL
SERVICIO
QUE
OFRECEN
LOS
CANOTRONES,
LE
PARECE:
PREGUNTA 3. PARA
USTED, LA TARIFA
_____7_____
QUE COBRAN LOS
CANOTRONES ES:
PREGUNTA 4. ESTE
TIPO
DE
TRANSPORTE,
USTED
PREFIERE:
LO
SIEMPRE ____21_____

22. PREGUNTA
CUANTO
5.
EN
A
MUY SEGURO ___4___
SEGURO ____32______ INSEGURO
___16____
ELEGANCIA ____3____
NECESIDAD
____38_____
COMODIDAD
__11___
MUCHO DAÑO __12___
POCO DAÑO
____18_____
NINGÚN
POCO DAÑO
____18_____
NINGÚN
MEDIANAMENTE
LIGADOS A LA
HISTORIA DE
PALOTAL____2____
POCO LIGADOS A
POCAS
POSIBILIDADES
____26____
NINGUNA
POSIBILIDAD
____6____
LA
SEGURIDAD, ESTE
TIPO
DE
TRANSPORTE ES:
PREGUNTA 6. SI LE
TOCA
RECOMENDAR
ESTE
TIPO
DE
TRANSPORTE,
USTED LO
HARÍA
POR:
PREGUNTA
USTED
7.
PIENSA
QUE
DAÑO__20__
EL
MOTOTAXISMO, LE
CAUSA
A
LOS
CANOTRONES:
PREGUNTA 8. CREE
USTED
QUE
MUCHO DAÑO __26___
LA
DAÑO
__8__
CONSTRUCCIÓN
DEL PUENTE DE LA
41, CAUSARÁ A LOS
CANOTRONES:
MUY LIGADOS A LA
HISTORIA DE
LOS PALOTAL_____45_____
PREGUNTA 9. CREE
USTED QUE
CANOTRONES
ESTÁN:
PREGUNTA
10. ENORMES
COMO ATRACTIVO POSIBILIDADES
TURÍSTICO, USTED ____20_____
VE
EN
CANOTRÓN:
EL
LA HISTORIA DE
PALOTAL___5___

23. TABLA Nº 1. Tabulación de la información obtenida a través de la
encuesta aplicada a la Comunidad Educativa Sede Santa Ana.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO
SEDE SANTA ANA
PALOTAL
2013
EVALUACIÓN DEL EVENTO Y DE NUESTRA PARTICIPACIÓN
INDIVIDUAL, GRUPAL E INSTITUCIONAL
1. EVALUACIÓN DEL EVENTO.
a). Destaca los aspectos positivos del evento o los que más te gustaron y
¿por qué te gustaron?.
b). ¿Qué aspectos del evento se deben mejorar y por qué?.
c). ¿Cómo los podemos mejorar?. Proponga sugerencias.
2. EVALUACIÓN DE NUESTRA PARTICIPACIÓN.

24. a). Describe cuál o cómo fue tu experiencia personal durante la
presentación del proyecto. ¿Qué enseñanzas y/o aprendizajes te dejó?.
b)¿Qué fue lo que más te gustó de esta experiencia y por qué?.
c). ¿Qué fue lo que menos te gustó de esta experiencia y por qué?.
d). ¿Qué crees que nos faltó para esta primera experiencia?.
e). ¿Cuáles aspectos o debilidades debemos mejorar para una nueva
experiencia?.
f). ¿Qué sugerencias tienes para fortalecer o mejorar las debilidades
detectadas?.
g). ¿Qué estás dispuesto a hacer o cuál es tu compromiso personal para
una nueva presentación del proyecto?.
h). ¿Qué otros valores diferentes al respeto, la solidaridad, el afecto y la
amistad, piensas tu que se están afianzando con la ejecución de este
proyecto pedagógico interdisciplinario?.
i). De acuerdo con lo vivido u observado, ¿cómo valoras o evalúas tu con
una sola palabra la participación del grupo?.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Fecha
Agosto
20
Actividad
Responsable
Lectura
de Lic.
Lien
cuentos
Arenas
Agosto
24
Agosto
Creación
de
cuentos
Creación
de
poesías sencillas
25
Septiembre
5
Septiembre
22 y 23
Estudiantes de
los grados 4º
Estudiantes de
los grados 4º
Revisión
y Docente
corrección
de estudiantes
cuentos
Exposición
de Estudiantes
cuentos y poesías
y
Evaluación
Recursos
Textos y copias
referentes
al
tema.
Computador,
papel
Computador
papel – lápiz
borrado.
Computador,
papel – lápiz
borrador
Murales,
cuentos
y

25. poesías
escritos,
marcadores