El proyecto pedagógico de la Universidad de Pamplona busca mejorar el rendimiento en matemáticas de los estudiantes de tercer grado de la sede educativa Fátima utilizando Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para enseñar las tablas de multiplicar. Se han diseñado actividades didácticas con el fin de despertar el interés estudiantil y fomentar la apropiación de las matemáticas en la vida cotidiana. La implementación del proyecto se basa en metodologías participativas y un cronograma que prioriza el uso de TIC para lograr una enseñanza más atractiva y efectiva.

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PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC
2013
USO DE LAS TIC EN EL ÁREA DE MATEMATICAS PARA AFIANZAR LAS
TABLAS DE MULTIPLICAR EN EL CORREGIMIENTO DEL CARMEN SEDE
FATIMA, MUNICIPIO DE SARDINATA
HERMELINA LIZCANO MONCADA
COMPUTADORES PARA EDUCAR
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA REGION 2
CENTRO EDUCATIVO RURAL NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN
SEDE FATIMA
SARDINATA NORTE DE ANTANDER
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USO DE LAS TIC EN EL ÁREA DE MATEMATICAS PARA AFIANZAR LAS
TABLAS DE MULTIPLICAR EN EL CORREGIMIENTO DEL CARMEN SEDE
FATIMA, MUNICIPIO DE SARDINATA
HERMELINA LIZCANO MONCADA
hlizcanomoncada@gmail.com
37197814
3118295991
PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA
SEDE FATIMA
Gestor de formación: José Albeiro Moreno Pabón
jose.moreno@unipamplona.edu.co
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CENTRO EDUCATIVO RURAL NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN
SEDE FATIMA
SARDINATA NORTE DE ANTANDER
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¿CÓMO DESPERTAR EN LOS NIÑOS DE 3° DE LA SEDE FATIMA EL
INTERÉS POR LAS MATEMÁTICAS, AFIANZANDO LAS TABLAS DE
MULTIPLICAR MEDIANTE EL USO DE LAS TIC?
INTRODUCCION
Se detectó en los estudiantes del grado 3° de la sede educativa Fátima la falta de
interés por aprenderse las tablas de multiplicar, con la elaboración de este
proyecto se busca desarrollar las competencias básicas en la solución de
problemas que requieran la multiplicación y la división necesaria en su vida
cotidiana.
Se planteó un proyecto con actividades diseñadas que indican claramente cómo
se van a desarrollar las actividades específicas, buscando un mejor nivel donde
las TIC se presentan como una necesidad en la sociedad donde los avances
tecnológicos dan un argumento a los conocimientos a la educación de alto nivel
para mejorar el proceso de estas competencias en el área de matemáticas el cual
lo incluye el PEI y busca cada año mejorarlo y así poder obtener resultados
positivos.
Las actividades en este proyecto están orientadas y planteadas en el currículo
atendiendo las actividades didácticas, los objetivos, las metas, las acciones
específicas a desarrollar en los niños y niñas y así lograr un mejoramiento
institucional.
Es necesario que los niños del grado 3° de esta sede educativa mejoren su bajo
rendimiento en el área de matemáticas y puedan avanzar en su formación con un
avance notable principalmente en el análisis Interpretación y solución de
problemas matemáticos.

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JUSTIFICACION
El rendimiento Académico de los educandos del CER Nuestra Señora del Carmen
Sede Fátima se ve afectado principalmente en el área de matemáticas en los
temas de multiplicación, división y solución de problemas que requieren estas
operaciones debido a que existe una apatía y un desinterés por parte de los
estudiantes del grado 3° de esta sede.
Como docente de esta sede educativa veo la necesidad de utilizar las TIC como
una herramienta pedagógica que me lleve a desarrollar nuevas metodologías
didácticas como bingo matemático, escalera, parqués matemático elaboración de
talleres entre otros.
El propósito de estas actividades es buscar en los educandos el interés por
mejorar sus dificultades y motivarlos aumentar su aprendizaje en el área de
matemáticas.
La justificación de este proyecto es lograr que los niños del grado 3° de la sede
educativa Fátima utilicen cada una de las diferentes ayudas tecnológicas para que
se convierta en un medio facilitador y apto para promover una educación de
calidad que permita el desarrollo de las competencias matemáticas.

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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Aplicar estrategias metodológicas con la ayuda de las TIC que ayuden a mejorar el
aprendizaje de las tablas de multiplicar en los estudiantes del grado 3° del CER
Nuestra Señora del Carmen sede Fátima.
OBJETIVOS ESPECIFICOS

Despertar en los estudiantes el interés por el aprendizaje de las tablas de
multiplicar con la utilización de las TIC.

Desarrollar las competencias básicas de análisis, Interpretación
Argumentación en la solución de problemas matemáticos.

Mejorar el rendimiento académico en el área de matemáticas para
fortalecer en el proceso de enseñanza – aprendizajes en cada uno de los
estudiantes.
y
ALCANCES Y LIMITACIONES
Alcances. Motivación de los estudiantes mediante el aprovechamiento de las TIC,
con el uso de las soluciones donadas por Computadores Para Educar, reduciendo
en ellos la apatía hacia la apropiación de los contenidos temáticos en el área de
matemáticas.
Mejorar el rendimiento académico a los estudiantes del grado 3° en el área de
matemáticas.
Limitaciones. La demora en la llegada de las soluciones tecnológicas a la sede
educativa puede afectar el tiempo de ejecución del proyecto.
La dificultad en la búsqueda de información atractiva a los estudiantes para
preparar las clases acordes al área de matemáticas de 3°.

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MARCO CONCEPTUAL
El porqué de la formación matemática:
Desde hace tres décadas, la comunidad colombiana de educadores matemáticos
viene investigando, reflexionando y debatiendo sobre la formación matemática de
los niños, niñas y jóvenes y sobre la manera como ésta puede contribuir más
eficazmente a las grandes metas y propósitos de la educación actual. En este
sentido, la educación matemática debe responder a nuevas demandas globales y
nacionales, como las relacionadas con una educación para todos, la atención a la
diversidad y a la interculturalidad y la formación de ciudadanos y ciudadanas con
las competencias necesarias para el ejercicio de sus derechos y deberes
democráticos. Para comprender mejor los cambios en la relación entre las metas
de la educación matemática y los fines de la educación actual de cara al siglo XXI,
a continuación se describen algunos cambios en las argumentaciones sobre la
importancia de la formación matemática y su relación con las nuevas visiones de
la naturaleza de las matemáticas.
Hace ya varios siglos que la contribución de las matemáticas a los fines de la
educación no se pone en duda en ninguna parte del mundo. Ello, en primer lugar,
por su papel en la cultura y la sociedad, en aspectos como las artes plásticas, la
arquitectura, las grandes obras de ingeniería, la economía y el comercio; en
segundo lugar, porque se las ha relacionado siempre con el desarrollo del
pensamiento lógico y, finalmente, porque desde el comienzo de la Edad Moderna
su conocimiento se ha considerado esencial para el desarrollo de la ciencia y la
tecnología.
En Colombia, desde los inicios de la República hasta la década de los setenta, la
contribución de la formación matemática a los fines generales de la educación se
argumentó principalmente con base en las dos últimas razones de carácter
personal y científico técnico, a saber: por su relación con el desarrollo de las
capacidades de razonamiento lógico, por el ejercicio de la abstracción, el rigor y la
precisión, y por su aporte al desarrollo de la ciencia y la tecnología en el país.
Estos fines estuvieron fuertemente condicionados por una visión de la naturaleza
de las matemáticas como cuerpo estable e infalible de verdades absolutas, lo que
condujo a suponer que sólo se requería estudiar, ejercitar y recordar un listado
más o menos largo de contenidos matemáticos hechos, definiciones, propiedades
de objetos matemáticos, axiomas, teoremas y procedimientos algorítmicos– para
formar a todos los estudiantes en el razonamiento lógico y en los conocimientos
matemáticos.
Sin embargo, estos argumentos comenzaron a ser cuestionados, de un lado,
porque el desarrollo del pensamiento lógico y la preparación para la ciencia y la

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tecnología no son tareas exclusivas de las matemáticas sino de todas las áreas de
la Educación Básica y Media y, de otro, por el reconocimiento de tres factores
adicionales que no se habían considerado anteriormente como prioritarios: la
necesidad de una educación básica de calidad para todos los ciudadanos, el valor
social ampliado de la formación matemática y el papel de las matemáticas en la
consolidación de los valores democráticos.[1]
Las operaciones aritméticas básicas:
Los números representan unidades de cosas; pero es posible utilizarlos como
solamente números; y de esa forma, realizar con ellos diversas operaciones que
sirven para realizar cálculos que son muy útiles; y que se llaman operaciones
aritméticas.
Esas operaciones son:

La SUMA: (también llamada ADICIÓN), que se representa con el signo de
MÁS: +

La RESTA: (también llamada SUSTRACCIÓN o DIFERENCIA) que se
representa con el signo de MENOS: –

La MULTIPLICACIÓN — que se representa con el signo de POR: ×

La DIVISIÓN — que se representa con el signo de DIVIDIDO: ÷
El resultado de las operaciones, se representa utilizando el signo de IGUAL: =. [2]
Multiplicación:
Multiplicar dos números consiste en sumar uno de los factores consigo mismo
tantas veces como indica el otro factor.
a·b = c
Los términos a y b se llaman factores y el resultado, c, producto.

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Propiedades de la multiplicación
1. Asociativa:
El modo de agrupar los factores no varía el resultado
(a · b) · c = a · (b · c)
2. Conmutativa:
El orden de los factores no varía el producto.
a·b=b·a
3. Elemento neutro:
El 1 es el elemento neutro de la multiplicación porque todo número multiplicado
por él da el mismo número.
a·1=a
4. Elemento inverso:
Un número es inverso del otro si al multiplicarlos obtenemos como resultado el
elemento unidad.
La suma de números naturales y de enteros no cumple esta propiedad.
5. Distributiva:
El producto de un número por una suma es igual a la suma de los productos de
dicho número por cada uno de los sumandos.
a · (b + c) = a · b + a · c
6. Sacar factor común:
Es el proceso inverso a la propiedad distributiva.
Si varios sumandos tienen un factor común, podemos transformar la suma en
producto extrayendo dicho factor.

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a · b + a · c = a · (b + c)
División:
La división o cociente es una operación aritmética que consiste en averiguar
cuántas veces un número está contenido en otro número.
D÷d=c
Los términos que intervienen en un cociente se llaman, D, dividendo y d divisor. Al
resultado, c, lo llamamos cociente.
Tipos de divisiones
1. División exacta:
Cuando el resto es cero.
D=d÷ c
2. División entera:
Cuando el resto es distinto de cero.
D=d÷c+r
Propiedades de la división
1. No es Conmutativo:
a÷b≠b÷a
2. Cero dividido entre cualquier número da cero.
0÷a=0
3. No se puede dividir por 0. [3]
Las TIC en los procesos de Enseñanza y Aprendizaje
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es
necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta
realidad.

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Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos:
su conocimiento y su uso.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No
se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es
preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo
se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones
(textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes
culturales. Hay que intentar participar en la generación de esa cultura. Es ésa la
gran oportunidad, que presenta dos facetas:


Integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los
niveles de la Enseñanza
Que ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para
lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de
toda la vida.
El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el
primero, es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es
decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante
las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este
segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informática Educativa.
[4]

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METODOLOGIA
La propuesta desarrolla competencias para el trabajo del área de matemáticas,
también para las diferentes áreas que debe manejar cada estudiante en la vida
cotidiana.
Las actividades están diseñadas por medio de talleres específicos buscando un
mejor nivel en donde las TIC, se presentan como una ayuda donde los avances
tecnológicos dan un aumento a los conocimientos a una educación.
En años anteriores se detectó en los estudiantes del grado tercero de la sede
educativa Fátima la falta de interés por el área de matemáticas y apatía por las
tablas de multiplicar.
Con la elaboración de este proyecto se busca que los estudiantes mejoren en la
materia y así poder obtener resultados positivos en su aprendizaje. Las
actividades de este proyecto están orientadas a una guía y unos planes de estudio
ajustados en el PEI con el fin de lograr un mejoramiento institucional.
ACTIVIDAD 1:
 Se dará a conocer a la comunidad educativa la participación en el proyecto
con el objetivo de que los estudiantes mejoren su rendimiento, utilizando las
TIC como herramienta pedagógica.
Competencias: despertar en los niños el interés por las tablas de multiplicar
mostradas desde un ambiente ameno y divertido por medio de las TIC.
ACTIVIDAD 2:
 Con la ayuda del computador elaborar talleres con las tablas de multiplicar.
 Formular y desarrollar problemas de la vida cotidiana relacionadas con las
operaciones de multiplicación y división.
ACTIVIDAD 3:
 Organizar un mercado campesino donde cada estudiante lleve productos
pertenecientes a la región y con los billetes didácticos ellos compren
artículos y hagan cuentas para saber cuánto deben pagar y que les sobra,
haciendo uso así de las tablas de multiplicar como una realidad significativa
para ellos.

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Con este proyecto quiero beneficiar a todos los estudiantes de la sede educativa
Fátima especialmente a los niños del grado tercero mirando en ellos una
alternativa de cambio en su proceso de enseñanza – aprendizaje.
Es necesario enfocar este trabajo en una metodología participativa donde se viva
una motivación dentro del aula de clase para lograr un aporte y desarrollo de los
proyectos institucionales, así como el fortalecimiento de las prácticas constantes
en el área de matemáticas implementando como principal recurso el uso de las
TIC.
Con los nuevos recursos didácticos que permitan la aplicación de nuevos métodos
de enseñanza y la mayor individualización de la enseñanza debido a la
heterogeneidad de los estudiantes.

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Semana 1
ACTIVIDADES
Presentación de los
equipos de cómputo a
los estudiantes.
Sensibilización de los
niños acerca de las
normas de cuidado y
buen
uso
de
los
equipos.
Enseñar a los niños el
uso
básico
del
computador.
Seleccionar la temática
y preparar las clases.
La
multiplicación
utilizando herramientas
TIC.
La división utilizando
herramientas TIC.
Implementar actividades
prácticas que permitan
ver los conocimientos
adquiridos por los niños.
Semana 2
Semana 3
Semana 4
Semana 5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

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BIBLIOGRAFIA
[1] http://www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresMatematicas2003.pdf
[2] http://www.escueladigital.com.uy/aritmetica/operaciones.htm
[3] http://www.vitutor.net/1/0_1.html#mu
[4] http://educatics.blogspot.com/