Relatoria de la pizarra interactiva
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La pizarra interactiva es un sistema tecnológico que consiste en una pantalla sensible conectada a un ordenador y proyector, permitiendo combinar el uso de la pizarra tradicional con recursos multimedia e Internet. Se compone de un ordenador, proyector y pantalla táctil. Ofrece ventajas como facilidad de uso, acceso inmediato a información multimedia, clases más dinámicas y el uso colectivo de herramientas de comunicación.
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Este documento describe diferentes tipos de pizarras digitales interactivas que pueden usarse en las aulas, incluyendo Mimio Teach, Smart Board, Team Board, InterWrite Board, eBeam Board y pizarras de Promethean. Cada pizarra digital funciona conectando un computador a un proyector para mostrar contenido en una superficie sensible al tacto, permitiendo controlar el PC y hacer anotaciones de manera interactiva.
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La pantalla interactiva SMART Board permite a los estudiantes interactuar directamente con el contenido proyectado en la pantalla a través de gestos táctiles. Al conectarse a una computadora, la pantalla funciona como monitor y dispositivo de entrada, lo que mejora la motivación de los estudiantes al convertir el aprendizaje en una experiencia dinámica en el aula.
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La pizarra digital (smart board) consiste en un ordenador conectado a internet y un proyector que muestra en una pantalla lo que se ve en la pantalla del ordenador de forma interactiva. Permite escribir y borrar de forma inmediata sin necesidad de botones u lápices especiales. Entre sus ventajas destacan el uso sencillo, poder controlar aplicaciones del ordenador desde la pizarra táctil, crear actividades multimedia e interactivas, y facilitar el aprendizaje y trabajo cooperativo.
12
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Las pizarras interactivas permiten controlar un ordenador mediante una superficie sensible al tacto sobre la que se proyecta la imagen, lo que permite hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier contenido y guardarlas o imprimirlas. Esto proporciona interacción con la imagen proyectada, diferenciando a la pizarra interactiva de una pizarra normal.
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This document discusses neurobiological, cognitive, affective, and linguistic considerations related to language acquisition. It notes that language functions are lateralized to the left hemisphere of the brain during development. While the left hemisphere dominates language, the right hemisphere also plays a role in acquiring a second language after initial lateralization. Cognitively, children progress through sensorimotor, preoperational, concrete operational, and formal operational stages of development, with the dominance of the left hemisphere contributing to a tendency for over-analysis when learning a second language. Affectively, children have fewer inhibitions than adults when learning language due to developmental differences, and attitudes, peers, and a sense of established identity can negatively influence second language acquisition
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English Methodology Act. 2.3 Multiple intelligences
Dr. Howard Gardner proposed that there are multiple types of intelligence rather than just a single general intelligence. He identified eight distinct intelligences: logical-mathematical, linguistic, spatial, bodily-kinesthetic, musical, interpersonal, intrapersonal, and naturalist. Gardner defined intelligence as the ability to solve problems or create products that are valued within one or more cultural settings. His theory of multiple intelligences challenged the traditional view of intelligence as being reflected solely by IQ tests.
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This document discusses language ego and learning a second language. It defines language ego as developing a new way of thinking, feeling, and acting when learning a second language. Learning a new language can have side effects like fragility when making mistakes and feeling silly. The document provides applications for teachers, such as supporting students and determining appropriate techniques. It also discusses letting go of your native language identity and making space for your new language identity when learning a second language. The conclusion is that learning a new language is an adventure that allows you to form a new identity and explore new parts of yourself.
Inhibition
The document discusses inhibition, which refers to defenses that protect the ego and can prevent people from saying or doing what they want due to embarrassment or worry. Inhibition is shown across the lifespan from newborns to adulthood. It can cause issues like perfectionism, low self-concept, anxiety, and seeing others as judging when mistakes are made. Inhibition is suggested to discourage necessary risk-taking in language learning and may have more influence on language performance than learning. Adolescents are noted as particularly prone to inhibition due to self-consciousness.
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The document discusses neurological, cognitive, affective, and linguistic considerations in language learning. Neurologically, the left hemisphere is responsible for intellectual, logical, and analytic functions while the right hemisphere handles emotional and social needs. Cognitively, children can learn a second language without formal operational thought, but there is vague lack of empirical data supporting this. Affectively, younger children are less inhibited and less aware of language errors while adults tend to be more tolerant of linguistic differences. Linguistically, factors like bilingualism, code-switching, interference between the first and second languages, the order of acquisition, and the creative construction process must be considered.
Considerations in the L2 learning process (summary H. Brown)
The document discusses various neurological, biological, cognitive, affective, and linguistic considerations in the language learning process. Neurologically, both the left and right hemispheres are actively involved in early second language learning. Biologically, pronunciation abilities depend on early maturation while higher-order skills like semantics develop later. Cognitively, language development is rapid in early life and slower in adulthood. Affectively, factors like inhibitions, attitudes, puberty, language ego, and peer pressure can impact learning. Linguistically, the first language can both facilitate second language acquisition through mechanisms like code-switching and cause interference, and the order of acquiring linguistic rules differs between first and second languages.
Factors affecting usage of language learning strategies
This is a slidehare I prepared on Factors affecting usage of LLS to complete GGGV1244 Learners Strategies' task.
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Five Factors That Affecting Learning Language Strategies
Five factors affect language learning strategies: intelligence, aptitude, personality, motivation/attitude, and learning styles. Intelligence, as measured by IQ scores, predicts success with analytic learning but may be less important for communicative focus. Aptitude includes abilities in sound identification, word functions/meanings, and grammar rules. Personality traits like anxiety, extroversion, and inhibition impact language learning. Motivation depends on communicative needs and language attitude. Learning styles are visual, auditory, or kinesthetic preferences for acquiring information. Teachers can motivate students and vary activities to engage different learning styles.
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The document discusses key topics related to first and second language acquisition, including:
1. The critical period hypothesis which suggests there is an ideal time period for acquiring language abilities most easily.
2. Differences between how children and adults acquire first and second languages, with children able to learn simultaneously through immersion while adults learn sequentially and rely more on rules.
3. Factors that influence second language acquisition success like age of learning, amount of input/practice, and use of language teaching methods focused on meaning and comprehension like TPR and the natural approach.
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1. The critical period hypothesis which suggests there is an ideal time period for acquiring language abilities most easily.
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3. Factors that influence second language acquisition success like age of learning, amount of input/practice, and use of language teaching methods focused on meaning and comprehension like TPR and the natural approach.
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3 Factors Affecting L2 Learning
The document discusses several factors that can affect second language learning, including intelligence, aptitude, personality, motivation, learner preferences/styles, and age of acquisition. Regarding intelligence, different types exist (e.g. linguistic, logical) and it may correlate more with rule-based learning than communicative skills. Aptitude predicts future achievement and includes abilities like sound identification and grammar rule inference. Personality's role is unclear but extroversion and risk-taking may help, while inhibition hinders pronunciation. Motivation can be intrinsic or extrinsic/instrumental, and identity/attitudes also influence learning. Learner styles include visual/auditory preferences and field independence/dependence in processing information.
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La pizarra interactiva es una pantalla sensible conectada a un ordenador y proyector que permite controlar y modificar recursos educativos digitales proyectados, así como guardar y distribuir anotaciones, convirtiéndose en una potente herramienta educativa. Integra un ordenador, proyector y software que permiten al usuario interactuar en tiempo real con contenidos proyectados a través de punteros o dedos, aumentando el interés y la comprensión de los estudiantes.
Pizarra interactiva smart board
La pizarra interactiva Smart Board permite interactuar con aplicaciones de PC, resaltar información clave, crear notas, dibujos, diagramas e ideas, y capturar y enviar anotaciones. Está formada por un ordenador, proyector, puntero o superficie táctil, y software que permite controlar el ordenador a través de la imagen proyectada. Se aumenta el proceso de interacción y participación en clase y se acomoda a diferentes modos de enseñanza individuales y colectivos.
Pizarra interactiva smart board
La pizarra interactiva Smart Board permite interactuar con aplicaciones de PC, resaltar información clave, crear notas, dibujos, diagramas e ideas, y capturar y enviar anotaciones. Está formada por un ordenador, proyector, puntero o superficie táctil, y software que permite controlar el ordenador a través de la imagen proyectada. Se aumenta el proceso de interacción y participación en la clase y se acomoda a diferentes modos de enseñanza individuales y colectivos.
Pizarra interactiva smart board
La pizarra interactiva Smart Board permite interactuar con aplicaciones de PC, resaltar información clave, crear notas, dibujos, diagramas e ideas, y capturar y enviar anotaciones. Está formada por un ordenador, proyector, puntero o superficie táctil, y software que permite controlar el ordenador a través de la imagen proyectada. Se aumenta el proceso de interacción y participación en la clase y se acomoda a diferentes modos de enseñanza individuales y colectivos.
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Relatoria de la pizarra interactiva
- 1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA RELATORIA DE LA PIZARRA INTERACTIVA PRESENTADO POR: JOSGRIS REYES LUZ JULIO JENNIFER GUARIN PRESENTADO A: MARLON FIGUEROA I SEMESTRE/NOCTURNO
- 2. Pizarra interactiva Es un sistema tecnológico que consiste en una pantalla sensible de diferentes dimensiones que conectada a un ordenador y un proyector se convierte en una potente herramienta en el ámbito de la enseñanza. En ella se combina el uso de la pizarra convencional con todos los recursos de los nuevos sistemas multimedios y de las TIC. Elementos que integran la pizarra interactiva Una instalación habitual de una pizarra interactiva debe incluir: Ordenador multimedia portátil o sobremesa Proyector con objeto de ver la imagen del ordenador, sobre la pizarra hay que prever una luminosidad y resolución suficiente. Medio de conexión a través del cual se comunican el ordenador y la pizarra. Pantalla interactiva sobre la cual se proyecta la imagen del ordenador y que se controlo mediante un puntero. Ventajas de la pizarra interactiva La pizarra digital resulta muy fácil de utilizar. Enseguida se aprende todo lo necesario para empezar.
- 3. Supone una fuente inagotable de información multimedia e interactiva disponible de manera inmediata en el aula. El acceso a la información se realiza de manera inmediata. No hace falta dedicar mucho tiempo a preparar materiales. Es una tecnología limpia y que no da problemas. Si es necesario se puede prescindir puntualmente de ella. Posibilita el uso colectivo en clase de los canales telemáticos de comunicación (e-mail, chat, videoconferencia Posibilita que las clases puedan ser más dinámicas, vistosas y audiovisuales, facilitando a los estudiantes el seguimiento de las explicaciones del profesorado.