Este documento describe la organización institucional y la infraestructura de la Escuela de Comercio No 1 General Manuel Belgrano. Detalla la creación de la escuela, su evolución a través de los años, y su ubicación actual. También describe la organización de los cursos, tiempos, y características de los estudiantes y docentes.

2. Es un nivel
Prescriptivo
Es la matriz
Fija los
de un
lineamientos
proyecto
de las
educativo
políticas
institucional
es

3. :
RESEÑA MACRO INSTITUCIONAL
ORGANIZATIVA
Actualmente, la institución ofrece en el turno vespertino el Nivel Secundario de seis años de
duración organizado en dos ciclos para otorgar los certificados en Economía y Gestión de las
Organizaciones y en Humanidades y Ciencias Sociales.
La escuela tiene 62 divisiones: 28 a la mañana, 26 a la tarde y 8 a la noche. La matriculación
inicial del año 2012 supera los 2000 estudiantes.
El Departamento de Orientación Escolar está integrado por asesora pedagógica, psicólogos,
coordinadores de tutores y tutores de cada curso.
Los proyectos especiales son: Certamen de Historia y Geografía, Feria de Ciencias, Teatro,
Folklore, Tutoritos, Apoyo educativo, Orientación Vocacional, Acción tutorial y actividades
musicales (guitarra, violín, percusión y viento), entre otros.
En cuanto a la organización de los tiempos:
La escuela se divide en tres turnos, matutino , vespertino y nocturno.
El horario vespertino (turno de mi residencia), se organiza de la siguiente manera:
Ingreso 14:00 hs
1er modulo 14:00 hs
2do modulo 14:40 hs
1° recreo a las 15:20 a 15:30 hs.
3er modulo 15:30 hs
4to modulo 16:10 hs
2° recreo de 16:50 hs a 17:00 hs.
5to modulo 17:00 hs
6to modulo 17:40 hs
7mo Modulo 18:20 hs
Salida de clases a las 19:00 hs.
Las horas cátedra se dividen en 7 módulos de 40 minutos.

4. La Escuela de Comercio Nº 1 - General Manuel Belgrano fue creada por iniciativa del senador
nacional por Tucumán doctor Alberto León de Soldati, en homenaje al centenario de la
Revolución de Mayo. Las clases comenzaron el 4 de Julio de 1910 en el local de Congreso
segunda cuadra bajo la dirección de Daniel Cabello, y el vicedirector, Belisario Flores. El
primer año funcionaron un curso de Peritos Mercantiles y otro de Tenedores de Libros; ambos
tenían una división de 1° año y un curso preparatorio destinado a los estudiantes que no tenían
completos sus estudios primarios.
En 1911, la escuela fue trasladada a Rivadavia y
Mendoza. En 1912, egresaron los primeros
Tenedores de Libros e Idóneos de Comercio. En
1914, se graduaron los primeros Peritos Mercantiles.
De 1915 a 1918 la escuela funcionó en Córdoba 450
desde donde se trasladó a Maipú 477. En 1916 se
resolvió dictar el curso de Contadores Públicos. Los
primeros planes fueron de tres años, luego
aumentaron a cuatro años. En 1947 y a raíz de la
creación de la Facultad de Ciencias Económicas de
la UNT se dispuso su supresión gradual. La mayoría
de estos contadores tuvieron y tienen una destacada
actuación en la vida profesional, política, gremial,
social y cultural de la provincia. En 1946, se
iniciaron las obras de la avenida Sarmiento y
Laprida. El local se inauguró en 1949 y la escuela
pasó a llamarse Manuel Belgrano.
Busto en el pasillo de entrada
Dr. Alberto
León de Soldati

5. La Escuela de Comercio N° 1 General Manuel Belgrano cumplió sus 100 años de 4 de julio del
2010 y lo celebro con varios actos a los que invitaron a ex docentes y alumnos. Según
difundieron en un comunicado, los festejos comenzaron el domingo, a las 20, con una misa en
acción de gracias que se ofrecerá en la Basílica Nuestra Señora de la Merced.
Caravana en la celebración de los 100 años de la
institución
El lunes, a las 10, se coloco una ofrenda floral
en el busto de Alberto León de Soldati,
ubicado en el parque 9 de Julio. A las 16, ex
alumnos
se
concentraron
en
el
establecimiento para luego desfilar hasta el
teatro San Martín donde, una hora más tarde,
se realizará el acto académico central, con la
presencia
de
autoridades
educativas
provinciales y nacionales, y la participación
especial de la Banda de Música de la
Municipalidad de San Miguel de Tucumán

6. Dirección: Av. Sarmiento 387 y Laprida 900, Capital,San Miguel de Tucumán, Tucumán,
Argentina.
Es un lugar de fácil acceso para los estudiantes y población en general debido a que se
encuentra a cuadras del micro centro de la capital.
En sus cercanías podemos encontrar edificios e instituciones de gran relevancia a nivel
provincial entre las cuales podemos nombrar:
1. La Universidad Tecnológica nacional
2. El seminario mayor de la provincia de Tucumán
3. Escuadrón de bomberos de la provincia de Tucumán
4. Complejo Ledesma
5. Plaza Urquiza
6. Colegió Nacional
7. Teatro San Martin
8. Legislatura provincial
Otra de las ventajas que podemos señalar son las líneas de colectivos interurbanos que pasan
por la institución y vienen desde distintos puntos de la provincia

7. Mapa / croquis
1) La Universidad Tecnológica nacional 2) El seminario mayor de la provincia de Tucumán. 3) Escuadrón de
bomberos de la provincia de Tucumán. 4) Complejo Ledesma. 5) Plaza Urquiza. 6) Colegió Nacional. 7) Teatro San
Martin. 8) Legislatura provincial.

8. INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL
El establecimiento ocupa más de la tercera parte de la manzana entre las calles Laprida, España,
Rivadavia y AV. Sarmiento. Cuenta con una planta alta y una baja.
Tiene 4 diferentes accesos:
 La Entrada principal por AV. Sarmiento (foto)
 La puerta de salida al finalizar las clases por calle Laprida
 Un portón que da acceso al área del complejo donde se desarrollas las actividades deportivas
entre otras…este acceso se ubica por calle España
 Y un cuarto acceso por calle Laprida, el cual se encuentra actualmente fuera de servicio
Cuenta con un pasillo principal (foto) al cual se accede por la entrada principal, en este pasillo
encontramos:
 Dirección
 Secretaria
 Sala de preceptores
 Sala de profesores
 Sala de asesoramiento Psicológico para el alumnado
 Baños para el personal

9. Un segundo pasillo en la planta baja (foto) donde se encuentran los cursos destinados a los
alumnos de menor edad 7°, 8° y 9° de EGB3 (o 1°, 2° y 3° en este caso).
 Esta gran pasillo se comunica con:
 Los baños para los alumnos en la planta baja
 Fotocopiadora
 Cantina y bar
 Biblioteca
 Sala de Ordenanza
 Y tiene acceso a :
 Biblioteca
 Salón de actos
 Cancha de básquet
El tercer pasillo ubicado en la planta alta es donde se encuentran los cursos que
corresponden a los alumnos del polimodal, se tiene acceso por dos grandes escaleras.
 Este pasillo se comunica además con:
 2 salas de preceptores
 Un sector donde se llevan a cabo las exposiciones audiovisuales, sala de computación y el
laboratorio
 Baños para los alumnos
PATIO PRINCIPAL

10. Es donde se
desarrolla de
forma concreta y
sistemática la
práctica docente
Es el área donde se
desarrollan las
relaciones
bidireccionales y se
analiza la
problemática
educativa

11. Lleve adelante mi análisis micro institucional Teniendo en cuenta que mis prácticas fueron
llevadas a cabo en tres cursos diferentes del 2° año de E.G.B. (2°1,2°3° y 2°5°),dos de estos
estaban a cargo de un mismo docente (2°3° y 2°5°) y estos diferían en algunos aspectos.
Curso 2°1°:
Espacio: El aula de este curso poseía unas dimensiones de 5M de ancho x 6M de largo
Contaba con un pizarrón corredizo, pupitres dobles ,3 ventanales grandes, 4 ventiladores de
techo, buena iluminación y red wi-fi activa.
Su ubicación era la anteúltima aula en el pasillo de la planta baja.
Tiempo: El espacio curricular de 2º cuenta con 3 horas cátedras semanales distribuidas de la
siguiente manera: Martes de 15:20hs a 16:10hs y Jueves de 18:20hs a 19:00hs.
Curso 2°3°:
Espacio: Esta aula contaba con similares características a las del curso ya citado (2°1°) ya que
también se ubicaba en la planta baja, y era el último curso del pasillo al lado del baño de
hombres.
También contaba con unas dimensiones de 5M de ancho x 6M de largo
Contaba con un pizarrón corredizo, pupitres dobles ,3 ventanales grandes, 4 ventiladores de
techo, buena iluminación y red wi-fi activa.
Tiempo: El espacio curricular de 2º cuenta con 3 horas cátedras semanales distribuidas de la
siguiente manera: lunes de 18:20hs a 19:00hs y miércoles de 15:30hs a 16:50hs.
Curso 2°5°:
Espacio: El aula de este curso tenia diferentes características a los cursos anteriores ya
mencionados (2°1° y 2°3°); al ser un curso donde a diferencia de los otros 2°,se ubicaba en una
aula recóndita de la planta alta.
Esta aula tenia dimensiones más extensas de unos 6M de ancho x 8M de largo aprox.
No contaba con pizarrón corredizo, tenía solo 2 ventiladores, 4 ventanales rejados y los pupitres
eran individuales y la red wi-fi no estaba activa.
Tiempo: El espacio curricular de 2º cuenta con 3 horas cátedras semanales distribuidas de la
siguiente manera: lunes de 14:00hs a 15:20hs y miércoles de 17:00hs a 17:40hs.

12. En los tres cursos el alumnado respondía a las similares características generales:
Se encontraban constituidos por alumnos de entre 13 y 14 años.
Algunos de estos cursos eran más numerosos que otros, para ser más exacto: 2°1° contaba con
38 alumnos,2°3 contaba con 40 alumnos y 2°5° contaba con 41 alumnos y proporcionados en
cuanto a la diferencia de sexos.
Provenían los estudiantes de distintas zonas de la capital, sobre todo de las zonas aledañas a la
institución, y como egresado de la institución puedo dar fe que la mayoría de los alumnos
provienen de distintos estratos sociales, pero sobre todo de familias de clase media.
Dentro del aula el grupo estaba organizado con los hombres separados de los grupos de
mujeres, y también pude notar la existencia de grupos aislados que no prestaban atención a la
clase (lo cual no me sorprendió al ser grupos tan numerosos) así como también casos
individuales de aislamiento, por lo general estos chicos que no se integraban a los alumnos
elegían sentarse al frente cerca del pizarrón, en estos casos de aislamiento trate de prestar
especial atención tratando de motivarlos.
Se puede decir que se caracterizaron los alumnos por ser respetuosos, entusiastas y con ganas de
aprender, cumplido con la tarea, pero como en todo ámbito socio-escolar se podían diferenciar
los alumnos más revoltosos de aquellos que estaban dispuestos a aprender y trabajar sin
necesidad de llamarles la atención.
Mostraron especial interés a la hora de utilizar estrategias que incluían puestas audiovisuales y
tecnológicas, sobre todo al incluir el uso de las netbooks y de las TIC’S en las clases, este fue
el camino para que participaran todos los alumnos sin excepción a la hora de aprender y
realizar las actividades.

13. ROL DE LA DOCENTE:
Durante mis practicas rol docente del aula puede resumirse en el papel de este como certificador
de asistencia, supervisor de planificación y contenidos, modelo para el residente en cuanto a lo
pedagógico didáctico y consejero.
PROPIA PRÁCTICA:
Preparacion para
la entrada al
territorio
(periodo de
observacion)
Entrada al
territorio
La reglas que se
observaron
durante la
estadia en el
territorio
•PREPARACION PARA LA ENTRADA AL TERRITORIO (PERIODO DE OBSERVACION)
•En esta etapa fue necesaria antes de comenzar con las practicas concretas.Pude apreciar y
percatarme la forma en la cual se desarrollaba la accion en el curso,las caracteristicas de los
grupos asi como tambien la forma en la cual los alumnos respondian a las metodologias del
docente.
•Una vez entrado en el territorio ldesarrolle los siguientes contenidos conceptuales:
•Resurgimiento de la monarquia - Crisis del S XIV - Renacimiento y humanismo - Reforma
protestante
•Expansion ultramarina - Viajes de españa y portugal - Culturas precolombinas
•Contenidos que posteriormente fueron evaluados con evaluaciones parciales.
• En esta etapa respetade el contrato establecido ,en cuanto a los que fueron
• los tiempos, fechas , lo programado preciamente en el registro asi como tambien
• respetando los contenidos , modalidades y guias previamente elaboradas por el
docente
Salid del
territorio
• Previamente a mi salida del territorio pedi a los alumnos que tuvieran la oportunidad
de llevar a cabo una devolucion en cuento a mi desempeño ( en las cuales recibi buenos
comentarios ) , esta misma devolucion y critica fue realizada por el docente a cargo del
curso en el transcurso de mi residencia,no la vi la devolucion como obstaculo sino como
herramienta de trabajo.
Trabajo
institucional
luego de la salida
del territotio
• Es la etapa que ahora mismo estoy concretando,es en donde toda la informacion
recogida durante mis practicas, se convierten en insumos para realizar este trabajo
institucional plasmado en mi carpeta de residencia .
• Aquisera donde se evaluara mi rol de analizador,evaluador ,orientador y ascesor en el
curso.

14. DOCENTE - DOCENTE
En el transcurso de mis practicas pude notar una relación entre los docentes que se caracterizo
por la cordialidad, el buen trato, el respeto, solidaridad y profesionalismo, tanto en los
encuentros casuales en el pasillo o cantina en los recreos, así como también en la sala de
profesores y salida de clases.
Para fundamentar estas características me baso en lo que pude observar al estar cerca de ellos,
tanto en la cantina, pasillos en los recreos como así también a la espera de entrar a ejercer mis
horas de prácticas.
Quizá un aspecto importante a tener en cuenta es la antigüedad de los profesores en la
institución, algunos todavía se mantienen titulares en sus cargos desde hace muchos años, por
lo cual lograban una relación funcional donde cada uno tiene bien definido ya sus roles.
ALUMNO – ALUMNO
Las relaciones interpersonales entre estos grupos se desarrollaron en el transcurso de mis
practicas como un entramado donde se destacaron los aspectos de cooperatividad, unidad y
solidaridad entre compañeros.
En el transcurso de mis horas de residencias nunca observe malos entendidos ni actitudes
violentas o egoístas entre compañeros.
Algunos grupos,(sobre todo de mujeres) se encontraban ya constituidos, ubicándose en el
mismo sector del aula ;algunos de ellos tenían problemas de aprendizaje y conducta, tanto
con la profesora titular como con el residente. También hubo grupos que se caracterizaron por
el cumplimiento, atención y responsabilidad como también alumnos que fluctuaban entre la
mala conducta y el cumplimiento, me llamaron especial atención estos últimos que tenían un
nivel cultural superior al resto del grupo por su potencial a la hora de asimilar conocimientos.
También me llamo la atención que se mezclaban los alumnos, sentándose varones con mujeres
en los bancos dobles y cambiándose de lugar en casi todas las clases, me sorprendía en
algunas ocasiones ver algunos alumnos ubicado al fondo, luego al frente y así sucesivamente
en otro sector, relacionándose de igual forma con sus otros compañeros.

15. DOCENTE – ALUMNO
La docente que estuvo a cargo de mis practicas con más experiencia en el ejercicio de la
docencia en niveles superiores y universitarios, pude notar un gran manejo del curso en
cuanto a la disciplina.
Se caracterizo esta relación por un gran respeto al docente, del que siempre los alumnos
procuraban crear en este un gran concepto, logrando el docente imponerse sin necesidad de
recurrir a gritos ni comentarios coercitivos.
Puedo decir de esta docente que aprendí mucho en cuento a las estrategias pedagógicas, sus
relación con los alumnos se donde también hay que mencionar la gran relación de respeto,
comprensión, también cariño y admiración hacia la docente
En ambos casos los alumnos esperaban a la docente dentro del curso saludaban de pie y
participaban de la clase de forma organizada, mostrando siempre respeto al docente.
ALUMNO - RESIDENCIA
En el transcurso de las prácticas mi relación con los alumnos fue evolucionando y cambiando.
Durante el periodo de observaciones los alumnos se mostraron tímidos ante mi presencia y
también distantes, trato que yo en este periodo procure conservar con el fin de ir
conociéndolos mejor con una visión neutral.
En el momento de llevar a delante las practicas concretas la relación evoluciono; desde el
primer día de clases me presente y deje en claro a los alumnos cuales eran mis objetivos y mis
parámetros de evaluación, lo cual me fue más sencillo concretar gracias a que ambos docentes
a cargo de los cursos delegaron en mi toda la responsabilidad y autoridad sobre el mismo.
En los días posteriores a las evaluaciones y llegando el fin de mi residencia, logre
compenetrarme mucho con los alumnos logrando el nivel justo de confianza sin perder el
respeto mutuo.
Fue emocionante para mí ver a algunos alumnos dar muestras de aprecio ante mi inminente
partida y finalización de residencia, algo que no esperaba.

16. DOCENTE – RESIDENCIA
Ambos profesores a cargo de los cursos donde realice las practicas tuvieron conmigo un trato
muy cordial ,de respeto y profesionalismo.
Ambas me dieron total libertad para poner en prácticas mis propias estrategias didácticas,
como así también toda la autoridad sobre curso, para poder desarrollar también mis estrategias
pedagógicas.
Ambas profesoras marcaron desde el principio todos mis errores, llevando adelante una critica
constructiva que fue muy necesaria para que yo pudiera me, tanto en el uso de las recursos así
como también, organización a la hora de explicar los temas, así como también en el trato con
los alumnos.

17. CRITICA A LA FORMACION RECIBIDA EN EL I.E.S
Creo que la institución cuenta con excelentes docentes , en mi formación no me puedo quejar
con respecto a eso, la institución siempre conto con un plantel calificado de profesores , tanto
en la formación pedagógico didáctica así como también aquellos que se dedican a la enseñanza
netamente de las materias de historia.
Mi sugerencia seria en cuanto al aspecto pedagógico didáctico, que se lleve adelante una
preparación más adecuada (incluso antes de que el alumno inicie las practicas) en cuanto al
uso de las TIC’S (observe que todos los alumnos contaban con tecnología en las aulas que sin
lugar a dudas facilitaría su desempeño, el avance de la tecnología en la enseñanza es
inminente) , así como también el manejo de la voz , una enseñanza mas detalla sobre los
tiempos que el docente debe manejar durante la hora cátedra ( ya que como practicante me
costó adaptarme al rápido paso del tiempo durante las horas de clases, teniendo en cuenta
interrupciones ,detenerse en un tema para explicar bien ,así como también distracciones de los
alumnos que demoraban la clase ).
En cuanto a los contenidos históricos que me proporciono mi formación en la institución, creo
que fueron los adecuados para poder desempeñarme profesionalmente, aunque faltarían mas
convenciones, cursos , talleres , conferencias o debates en torno a la carrera que podría
organizar la institución, para que estos pongan a prueba sus conocimientos adquiridos y
puedan teorizar , reflexionar e investigar sobre estos.

18. CRITICA: OPINION CONSTRUCTIVA A LA RESIDENCIA
En cuando a mi apreciación sobre mis prácticas, considero que fue necesario el periodo de
observación para poder conocer a los alumnos desde un punto de vista diferente sobre el
grupo, como se desempeñaban en clase, cuáles eran sus reacciones frente a la metodología
pedagógico didáctica utilizada por el docente y si funcionaban sobre ellos, así como también
( ya que en ocasiones me encontré ubicado en sectores distintos del curso) cuales eran los
grupos ya constituidos y si estos funcionaban como un grupo de trabajo y si era necesario
poner mayor atención sobre estos así como también sobre alumnos problemáticos o
desmotivados y aislados de sus compañeros.
A la hora de una critica cabe destacar con respecto al periodo de prácticas, en mi opinión, en
muchas ocasiones note falta de consideración por parte de las autoridades de la institución,
esto es redundante en muchos casos no solo con esta institución, donde tratan al residente
como un agente externo. Esto no quiere decir que la misma postura haya sido tomada por el
docente a cargo del curso , en mi caso estos me enseñaron mucho y comprendieron que era
un “practicante” ,corrigieron de buena manera mis errores que tengo la certeza de que fueron
superados.

19. CONCLUSION PERSONAL
Teniendo en cuenta que por razones de tiempo ,tuve que tomar 3 cursos diferentes y
numerosos para trabajar, realmente me sentí en muchas ocasiones ejerciendo como un
verdadero docente .Tuve que adaptarme rápido y asumir las responsabilidades y las presiones
que conllevan la labor docente ,enfrentándome a situaciones tales como , cumplir las horas en
un curso y tener que esperar en la cantina/bar por un largo tiempo para entrar al curso
siguiente , diseñar planificaciones para distintos cursos contando con escaso tiempo ,preparar
los recursos didácticos y llevando gran cantidad de material a la hora de explicar temas
diferentes a cada curso, Aprender el nombre y reconocer el desempeño de casi 150 alumnos.
Soportar la presión de mi superior y de los alumnos con los cuales tenía que cumplir de
forma inapelable a la hora de desempeñarme al frente del aula.
Creo que todos esos aspectos son condiciones comunes en la práctica profesional docente y me
dejo algo extra que no hubiera aprendido manejando solo un curso, pude apreciar un lado más
real y duro sobre lo que es el desempeño profesional de un docente ,el sacrificio , el trabajo y
la lucha por lograr que los alumnos se formen de la mejor manera posible, no solo a nivel
estudiantil sino también como personas.
En el curso de mi residencia siempre busque aplicar todo lo que aprendí en mi formación,
poniendo a prueba diferentes metodologías así como también el uso de material y recursos
didácticos , pasando por afiches ,el uso del cañón para exposiciones, también videos
educativos ,las computadoras e internet , buscando siempre entusiasmar a los alumnos y
conducirlos a que estos logren construir conocimientos a través de un lenguaje significativo.
También me preocupe por que los alumnos manejaran conceptos y entendieran mis
explicaciones por lo cual me remití a un lenguaje que les fuera familiar.
A hora de evaluar tareas, trabajos prácticos ,como también exámenes, trate de ser lo mas
flexible posible y tuve siempre en cuenta la nota de concepto de cada alumno.
Estas prácticas fueron muy necesarias para mi , siento que gane mucha experiencia y que me
hizo abrir los ojos sobre muchos aspectos de lo que es la tarea profesional docente.

20. A) Dossier de 2° año de historia
B) “Ciencias sociales para pensar” 7, editorial Kapeluz
C) “Ciencias sociales para pensar” 8 , editorial Kapeluz