Este documento presenta un cuadro comparativo de los decretos y bases curriculares que han regulado la educación básica en Chile desde 1996 hasta la actualidad. Resume las principales características de cada uno como el año de promulgación, implantaciones realizadas, niveles educativos abarcados, horas de trabajo, objetivos y contenidos establecidos, y sectores de aprendizaje considerados. El cuadro muestra la evolución del currículum a lo largo del tiempo con diversas modificaciones en objetivos, contenidos y áreas de estudio
Este documento presenta un cuadro comparativo de los decretos y bases curriculares que han regido la educación básica en Chile desde 1996 hasta la actualidad. Resume las principales características de cada uno como el año de promulgación, implantaciones realizadas, niveles en que se aplican, horas de trabajo, objetivos y sectores considerados. El cuadro compara estos aspectos para proveer una visión general de la evolución de los marcos curriculares en el país.
Este documento resume los criterios y decretos establecidos entre 1996 y 2012 sobre las horas obligatorias y contenidos mínimos de la educación básica chilena. Detalla los cambios en las horas semanales obligatorias para cada nivel, la introducción y reemplazo de los Objetivos Fundamentales, los Conocimientos Mínimos Obligatorios y los sectores y ejes temáticos de aprendizaje a través de los años.
La lomce (fapar) sin animaciones 14 febrero 2013ampagabec13
El documento propone cambios a la LOMCE de 2013, como racionalizar la oferta educativa centrándose más en las competencias instrumentales y atomizando las optativas. También plantea 4 pruebas de nivel, aumentar la autonomía de los centros pero con menos participación, e impulsar la FP dual y cooperación entre administraciones.
El documento presenta los principales cambios y continuidades en el Plan de Estudios 2011 implementado por el Departamento de Desarrollo Técnico Pedagógico Estatal. El plan reconoce la diversidad de estudiantes y busca generar ambientes de aprendizaje significativo. Incluye campos formativos, estándares curriculares y aprendizajes esperados por grado. También modifica el ambiente de aprendizaje, reforma libros de texto y proyecta el uso de tecnología para que los estudiantes aprendan lo necesario en el
El documento resume los principales cambios propuestos en el anteproyecto de la LOMCE de 2012, incluyendo un mayor control central del currículo, la introducción de pruebas estandarizadas, cambios en la estructura y contenidos de la ESO y Bachillerato, y un énfasis en las competencias profesionales.
La reforma educacional chilena ha evolucionado desde 1830 hasta 2010, comenzando con un enfoque en la enseñanza media y superior en 1833, luego expandiendo la educación primaria gratuita en 1860. La reforma de 1920 hizo obligatoria la educación y aumentó la alfabetización. La reforma de 1965 amplió el acceso a la educación independientemente de la situación socioeconómica. Cambios posteriores modificaron la estructura y financiamiento del sistema educativo.
Este documento resume las principales reformas educacionales en Chile entre 1830 y 2011. Algunas de las reformas más importantes incluyen la creación de la Superintendencia de Educación en 1833, la Ley General de Instrucción Primaria de 1860 que estableció la educación primaria gratuita y obligatoria, y la reforma de 1965 que buscó mejorar la cobertura, calidad, administración y formación docente del sistema educativo chileno. El documento también describe otras leyes y decretos que organizaron y modificaron la estructura del sistema educativo
Este documento presenta un cuadro comparativo de los decretos y bases curriculares que han regulado la educación básica en Chile desde 1996 hasta la actualidad. Resume las principales características de cada uno como el año de promulgación, implantaciones realizadas, niveles educativos abarcados, horas de trabajo, objetivos y contenidos establecidos, y sectores de aprendizaje considerados. El cuadro muestra la evolución del currículum a lo largo del tiempo con diversas modificaciones en objetivos, contenidos y áreas de estudio
Este documento presenta un cuadro comparativo de los decretos y bases curriculares que han regido la educación básica en Chile desde 1996 hasta la actualidad. Resume las principales características de cada uno como el año de promulgación, implantaciones realizadas, niveles en que se aplican, horas de trabajo, objetivos y sectores considerados. El cuadro compara estos aspectos para proveer una visión general de la evolución de los marcos curriculares en el país.
Este documento resume los criterios y decretos establecidos entre 1996 y 2012 sobre las horas obligatorias y contenidos mínimos de la educación básica chilena. Detalla los cambios en las horas semanales obligatorias para cada nivel, la introducción y reemplazo de los Objetivos Fundamentales, los Conocimientos Mínimos Obligatorios y los sectores y ejes temáticos de aprendizaje a través de los años.
La lomce (fapar) sin animaciones 14 febrero 2013ampagabec13
El documento propone cambios a la LOMCE de 2013, como racionalizar la oferta educativa centrándose más en las competencias instrumentales y atomizando las optativas. También plantea 4 pruebas de nivel, aumentar la autonomía de los centros pero con menos participación, e impulsar la FP dual y cooperación entre administraciones.
El documento presenta los principales cambios y continuidades en el Plan de Estudios 2011 implementado por el Departamento de Desarrollo Técnico Pedagógico Estatal. El plan reconoce la diversidad de estudiantes y busca generar ambientes de aprendizaje significativo. Incluye campos formativos, estándares curriculares y aprendizajes esperados por grado. También modifica el ambiente de aprendizaje, reforma libros de texto y proyecta el uso de tecnología para que los estudiantes aprendan lo necesario en el
El documento resume los principales cambios propuestos en el anteproyecto de la LOMCE de 2012, incluyendo un mayor control central del currículo, la introducción de pruebas estandarizadas, cambios en la estructura y contenidos de la ESO y Bachillerato, y un énfasis en las competencias profesionales.
La reforma educacional chilena ha evolucionado desde 1830 hasta 2010, comenzando con un enfoque en la enseñanza media y superior en 1833, luego expandiendo la educación primaria gratuita en 1860. La reforma de 1920 hizo obligatoria la educación y aumentó la alfabetización. La reforma de 1965 amplió el acceso a la educación independientemente de la situación socioeconómica. Cambios posteriores modificaron la estructura y financiamiento del sistema educativo.
Este documento resume las principales reformas educacionales en Chile entre 1830 y 2011. Algunas de las reformas más importantes incluyen la creación de la Superintendencia de Educación en 1833, la Ley General de Instrucción Primaria de 1860 que estableció la educación primaria gratuita y obligatoria, y la reforma de 1965 que buscó mejorar la cobertura, calidad, administración y formación docente del sistema educativo chileno. El documento también describe otras leyes y decretos que organizaron y modificaron la estructura del sistema educativo
Este documento presenta un cuadro comparativo de los decretos y bases curriculares que han regulado la educación básica en Chile desde 1996 hasta la actualidad. Resume las principales características de cada uno como el año de promulgación, implantaciones realizadas, niveles educativos abarcados, horas de trabajo, objetivos y contenidos establecidos, y sectores de aprendizaje considerados. El cuadro muestra la evolución del currículum a lo largo del tiempo con diversas modificaciones en objetivos, contenidos y áreas de estudio
Este documento presenta un cuadro comparativo de los marcos y bases curriculares establecidos por diferentes decretos de educación en Chile. Describe los objetivos, años de promulgación, ministros y presidentes involucrados en cada decreto. Explica que los decretos establecen competencias que los estudiantes deben lograr al finalizar la educación básica y los objetivos para cada subsector como lenguaje, matemáticas e idioma extranjero.
Joselyn lizama poza - cuadro comparativo marcos y bases curricularesJossy Lizama Poza
Este documento presenta un cuadro comparativo de los marcos y bases curriculares establecidos por diferentes decretos entre 1996 y 2012. Describe los objetivos, ministros de educación, presidentes y aspectos clave de cada decreto. El objetivo es analizar la evolución de los enfoques y énfasis dados a diferentes asignaturas como lenguaje, matemáticas, ciencias e idiomas extranjeros a lo largo del tiempo.
Elias vargas -nadia_perez-_ricardo_salazarEliasv777
Este documento resume los principales decretos y bases curriculares de la educación básica en Chile entre 1996 y 2012. Detalla los cambios en las horas obligatorias, objetivos de aprendizaje, conocimientos mínimos obligatorios, y sectores de aprendizaje para cada nivel educativo. También identifica los presidentes de cada período y las referencias de los decretos.
El documento describe las competencias básicas y su importancia en la educación. Explica que las competencias básicas incluyen habilidades como la comunicación lingüística, el razonamiento matemático, el conocimiento del mundo físico y la interacción con la tecnología. También destaca que las competencias básicas deben desarrollarse a través de un enfoque integral que involucre a todos los aspectos de la educación formal e informal.
Este documento presenta información sobre el currículo de la educación básica en México de acuerdo con el Acuerdo 592 del 2011. Se describen los principios pedagógicos, competencias, perfil de egreso, mapa curricular y aprendizajes esperados. Uno de los temas relevantes es la salud, la cual se presenta como un derecho indispensable para el desarrollo individual y social que se debe promover a través de la educación con un enfoque preventivo.
Este documento presenta un plan de mejora para el Colegio Nacional "Prof. Manuel del Pino" en La Isla, Ecuador. El plan identifica problemas prioritarios como bajo rendimiento académico en lengua, matemáticas y ciencias, y propone metas, acciones y responsabilidades para abordarlos. Las acciones incluyen definir producción de textos, líneas metodológicas comunes, seguimiento individualizado de estudiantes y acuerdos entre áreas para promover debates. Los docentes, autoridades y estudiantes son responsables de implement
Este documento presenta la información sobre el curso escolar en un instituto, incluyendo la presentación del personal, el horario de los estudiantes, los objetivos y niveles del programa educativo, las asignaturas, el calendario de evaluaciones, las normas, y solicita la colaboración de los padres.
Este documento presenta una comparación de los decretos N° 40, 240, 232, 256 y 2012 que establecen los objetivos fundamentales de la educación básica en Chile. Resume los objetivos y aspectos clave de cada decreto, incluyendo el año de promulgación, ministro de educación, presidente y objetivos fundamentales. También describe brevemente los objetivos por subsector para lenguaje y comunicación y matemáticas.
El documento presenta el plan "Ponte al Día" del Ministerio de Educación para recuperar las horas de aprendizaje perdidas por la huelga del magisterio en la educación primaria. El plan prioriza el desarrollo de capacidades básicas en comunicación y matemática para asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes esperados para su grado. Se detallan los aprendizajes que deben alcanzar los alumnos en cada ciclo.
La localidad de La Libertad se encuentra en el estado de Puebla, México. Tiene una población de 2,694 habitantes, de los cuales el 49.63% son hombres y el 50.37% son mujeres. La mayoría de los habitantes son católicos y el grado promedio de escolaridad es de 4.42 años. La economía se basa principalmente en el sector primario como la agricultura y la ganadería.
Este documento describe el sistema curricular peruano y sus componentes clave. Explica que el Marco Curricular Nacional define los Aprendizajes Fundamentales que todos los estudiantes deben lograr, y que estos se desagregan en competencias y capacidades medibles. También describe las Rutas de Aprendizaje, que brindan orientaciones pedagógicas sobre cómo enseñar los contenidos, y los Mapas de Progreso, que muestran cómo evaluar el progreso de los estudiantes.
El documento resume un estudio sobre las estrategias de mejoramiento institucional implementadas en el Centro Preescolar Puki-Puki luego de fusionarse con Playground Workshop durante el año escolar 2006-2007. El estudio analizó el proceso de cambio, la gestión del liderazgo, y la planificación estratégica para mejorar la institución. Los hallazgos mostraron que a pesar de la incertidumbre inicial, la fusión resultó en un aumento en la matrícula y una visión de proyección a largo plazo gracias al compromiso del
Este documento presenta los estándares básicos de competencias en ciencias naturales y ciencias sociales desarrollados por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Los estándares buscan que los estudiantes desarrollen habilidades científicas y actitudes para explorar fenómenos y resolver problemas. Se estructuran por grados, estableciendo lo que los estudiantes deben saber y saber hacer al finalizar cada nivel educativo.
Este documento presenta los estándares básicos de competencias en ciencias naturales y ciencias sociales para los grados de 1° a 11° en Colombia. Explica que los estándares buscan que los estudiantes desarrollen habilidades científicas y actitudes como la curiosidad, honestidad, flexibilidad y crítica para explorar fenómenos y resolver problemas. Además, provee algunas claves sobre cómo están estructurados y cómo leer los estándares de cada área del conocimiento.
Este documento presenta los estándares básicos de competencias en ciencias naturales y ciencias sociales para los grados de 1° a 11° en Colombia. Explica que los estándares buscan que los estudiantes desarrollen habilidades científicas y actitudes como la curiosidad, honestidad, flexibilidad y crítica para explorar fenómenos y resolver problemas. Además, provee algunas claves sobre cómo están estructurados y cómo leer los estándares de cada área del conocimiento.
Este documento presenta los estándares básicos de competencias en ciencias naturales y ciencias sociales desarrollados por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Los estándares buscan que los estudiantes desarrollen habilidades científicas y actitudes para explorar fenómenos y resolver problemas. Se estructuran por grados y niveles de complejidad creciente, indicando lo que los estudiantes deben saber y saber hacer al finalizar cada nivel.
Este documento presenta los estándares básicos de competencias en ciencias naturales y ciencias sociales para los grados de 1° a 11° en Colombia. Explica que los estándares buscan que los estudiantes desarrollen habilidades científicas y actitudes como la curiosidad, honestidad, flexibilidad y crítica para explorar fenómenos y resolver problemas. Además, provee algunas claves sobre cómo están estructurados y cómo leer los estándares de cada área del conocimiento.
Este documento presenta los estándares básicos de competencias en ciencias naturales y ciencias sociales para los grados de 1° a 11° en Colombia. Explica que los estándares buscan que los estudiantes desarrollen habilidades científicas y actitudes como la curiosidad, honestidad, flexibilidad y crítica para explorar fenómenos y resolver problemas. Además, provee algunas claves sobre cómo están estructurados y cómo leer los estándares de cada área del conocimiento.
Este documento resume los decretos 256 y 254 de 2010 que modifican decretos anteriores relacionados con el ajuste curricular en Ecuador. El decreto 256 posterga la aplicación oficial de los nuevos programas de estudio de 5o a 8o año de EGB y 1er año de EM hasta los años 2011-2012, e incorpora los cursos de 1o a 4o de EGB para los años 2012-2014. Ambos decretos sirven como referencia para alinear las planificaciones educativas con los mapas de progreso y libros de texto.
Este documento presenta un cuadro comparativo de los marcos y bases curriculares establecidos por diferentes decretos de educación en Chile. Describe los objetivos, años de promulgación, ministros y presidentes involucrados en cada decreto. Explica que los decretos establecen competencias que los estudiantes deben lograr al finalizar la educación básica y los objetivos para cada subsector como lenguaje, matemáticas e idioma extranjero.
Joselyn lizama poza - cuadro comparativo marcos y bases curricularesJossy Lizama Poza
Este documento presenta un cuadro comparativo de los marcos y bases curriculares establecidos por diferentes decretos entre 1996 y 2012. Describe los objetivos, ministros de educación, presidentes y aspectos clave de cada decreto. El objetivo es analizar la evolución de los enfoques y énfasis dados a diferentes asignaturas como lenguaje, matemáticas, ciencias e idiomas extranjeros a lo largo del tiempo.
Elias vargas -nadia_perez-_ricardo_salazarEliasv777
Este documento resume los principales decretos y bases curriculares de la educación básica en Chile entre 1996 y 2012. Detalla los cambios en las horas obligatorias, objetivos de aprendizaje, conocimientos mínimos obligatorios, y sectores de aprendizaje para cada nivel educativo. También identifica los presidentes de cada período y las referencias de los decretos.
El documento describe las competencias básicas y su importancia en la educación. Explica que las competencias básicas incluyen habilidades como la comunicación lingüística, el razonamiento matemático, el conocimiento del mundo físico y la interacción con la tecnología. También destaca que las competencias básicas deben desarrollarse a través de un enfoque integral que involucre a todos los aspectos de la educación formal e informal.
Este documento presenta información sobre el currículo de la educación básica en México de acuerdo con el Acuerdo 592 del 2011. Se describen los principios pedagógicos, competencias, perfil de egreso, mapa curricular y aprendizajes esperados. Uno de los temas relevantes es la salud, la cual se presenta como un derecho indispensable para el desarrollo individual y social que se debe promover a través de la educación con un enfoque preventivo.
Este documento presenta un plan de mejora para el Colegio Nacional "Prof. Manuel del Pino" en La Isla, Ecuador. El plan identifica problemas prioritarios como bajo rendimiento académico en lengua, matemáticas y ciencias, y propone metas, acciones y responsabilidades para abordarlos. Las acciones incluyen definir producción de textos, líneas metodológicas comunes, seguimiento individualizado de estudiantes y acuerdos entre áreas para promover debates. Los docentes, autoridades y estudiantes son responsables de implement
Este documento presenta la información sobre el curso escolar en un instituto, incluyendo la presentación del personal, el horario de los estudiantes, los objetivos y niveles del programa educativo, las asignaturas, el calendario de evaluaciones, las normas, y solicita la colaboración de los padres.
Este documento presenta una comparación de los decretos N° 40, 240, 232, 256 y 2012 que establecen los objetivos fundamentales de la educación básica en Chile. Resume los objetivos y aspectos clave de cada decreto, incluyendo el año de promulgación, ministro de educación, presidente y objetivos fundamentales. También describe brevemente los objetivos por subsector para lenguaje y comunicación y matemáticas.
El documento presenta el plan "Ponte al Día" del Ministerio de Educación para recuperar las horas de aprendizaje perdidas por la huelga del magisterio en la educación primaria. El plan prioriza el desarrollo de capacidades básicas en comunicación y matemática para asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes esperados para su grado. Se detallan los aprendizajes que deben alcanzar los alumnos en cada ciclo.
La localidad de La Libertad se encuentra en el estado de Puebla, México. Tiene una población de 2,694 habitantes, de los cuales el 49.63% son hombres y el 50.37% son mujeres. La mayoría de los habitantes son católicos y el grado promedio de escolaridad es de 4.42 años. La economía se basa principalmente en el sector primario como la agricultura y la ganadería.
Este documento describe el sistema curricular peruano y sus componentes clave. Explica que el Marco Curricular Nacional define los Aprendizajes Fundamentales que todos los estudiantes deben lograr, y que estos se desagregan en competencias y capacidades medibles. También describe las Rutas de Aprendizaje, que brindan orientaciones pedagógicas sobre cómo enseñar los contenidos, y los Mapas de Progreso, que muestran cómo evaluar el progreso de los estudiantes.
El documento resume un estudio sobre las estrategias de mejoramiento institucional implementadas en el Centro Preescolar Puki-Puki luego de fusionarse con Playground Workshop durante el año escolar 2006-2007. El estudio analizó el proceso de cambio, la gestión del liderazgo, y la planificación estratégica para mejorar la institución. Los hallazgos mostraron que a pesar de la incertidumbre inicial, la fusión resultó en un aumento en la matrícula y una visión de proyección a largo plazo gracias al compromiso del
Este documento presenta los estándares básicos de competencias en ciencias naturales y ciencias sociales desarrollados por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Los estándares buscan que los estudiantes desarrollen habilidades científicas y actitudes para explorar fenómenos y resolver problemas. Se estructuran por grados, estableciendo lo que los estudiantes deben saber y saber hacer al finalizar cada nivel educativo.
Este documento presenta los estándares básicos de competencias en ciencias naturales y ciencias sociales para los grados de 1° a 11° en Colombia. Explica que los estándares buscan que los estudiantes desarrollen habilidades científicas y actitudes como la curiosidad, honestidad, flexibilidad y crítica para explorar fenómenos y resolver problemas. Además, provee algunas claves sobre cómo están estructurados y cómo leer los estándares de cada área del conocimiento.
Este documento presenta los estándares básicos de competencias en ciencias naturales y ciencias sociales para los grados de 1° a 11° en Colombia. Explica que los estándares buscan que los estudiantes desarrollen habilidades científicas y actitudes como la curiosidad, honestidad, flexibilidad y crítica para explorar fenómenos y resolver problemas. Además, provee algunas claves sobre cómo están estructurados y cómo leer los estándares de cada área del conocimiento.
Este documento presenta los estándares básicos de competencias en ciencias naturales y ciencias sociales desarrollados por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Los estándares buscan que los estudiantes desarrollen habilidades científicas y actitudes para explorar fenómenos y resolver problemas. Se estructuran por grados y niveles de complejidad creciente, indicando lo que los estudiantes deben saber y saber hacer al finalizar cada nivel.
Este documento presenta los estándares básicos de competencias en ciencias naturales y ciencias sociales para los grados de 1° a 11° en Colombia. Explica que los estándares buscan que los estudiantes desarrollen habilidades científicas y actitudes como la curiosidad, honestidad, flexibilidad y crítica para explorar fenómenos y resolver problemas. Además, provee algunas claves sobre cómo están estructurados y cómo leer los estándares de cada área del conocimiento.
Este documento presenta los estándares básicos de competencias en ciencias naturales y ciencias sociales para los grados de 1° a 11° en Colombia. Explica que los estándares buscan que los estudiantes desarrollen habilidades científicas y actitudes como la curiosidad, honestidad, flexibilidad y crítica para explorar fenómenos y resolver problemas. Además, provee algunas claves sobre cómo están estructurados y cómo leer los estándares de cada área del conocimiento.
Este documento resume los decretos 256 y 254 de 2010 que modifican decretos anteriores relacionados con el ajuste curricular en Ecuador. El decreto 256 posterga la aplicación oficial de los nuevos programas de estudio de 5o a 8o año de EGB y 1er año de EM hasta los años 2011-2012, e incorpora los cursos de 1o a 4o de EGB para los años 2012-2014. Ambos decretos sirven como referencia para alinear las planificaciones educativas con los mapas de progreso y libros de texto.
1. Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Marcos y Bases Curriculares
Cuadro Comparativo
Estudiantes:
Rosemari Méndez
Yemina Torres
Gabriela Zampezzi
Docente:
Maria Elena Mellado
2. Criterio Decreto N°40 Decreto N°240 Decreto N°232 Decreto N°256 Bases Curriculares
Año de Promulgación 1996 1999 2002 2009 2012
Presidente Eduardo Frei Ruiz-Tagle Eduardo Frei Ruiz-Tagle Ricardo Lagos Escobar Michelle Bachelet Jeria Sebastián Piñera
Echeñique
Ministro Sergio Molina Silva José Pablo Arellano Mariana Aylwin Oyarzún Mónica Jiménez de la Jara Harald Beyer Burgos
Ajusta los O.F. y los C.M.O.
en los subsectores de:
Realiza la modificación de Lenguaje y comunicación, Establece los Objetivos de
Implantaciones y/o Establece los O.F, los C.M.O Modifica al DTO 40. O.F y C.M.O en los Educación matemática, aprendizaje (O.A.) en
Modificaciones que realizan y normas de aplicación. subsectores: Lenguaje y Estudio y comprensión de remplazo de los C.M.O y
comunicación, y educación la naturaleza, Hist. los O.F.
matemática. geografía y ciencias
sociales; para nuevas
exigencias. Incluye el sector
de idioma extranjero.
Niveles donde se realiza la Enseñanza Básica (1° a 8° Enseñanza Básica (1° a 8° NB 1 (1° - 2°) y NB 2 (3°-4°) 1° a 4° (primer ciclo) / 5° a 1° a 3° básico (2012).
implantación o año básico). año básico). enseñanza básica. 8° (segundo ciclo) 1° a 6° básico (2013).
modificación
Horas de Trabajo *NB 1 y NB 2: 30 horas sin *NB1 y NB2: 30 horas, sin *NB1 y NB2: 30 horas, sin *1° a 6° básico: 30 horas, *30% de la JEC; 11 horas
JECD. JECD. JECD. sin JECD. pedagógicas.
*NB 3 y NB 4: 30 horas sin *NB3 y NB4: 30 horas, sin *NB3 y NB4: 30 horas, sin *7° a 8° básico: 33 horas, *15% del tiempo que
JECD. JECD JECD sin JECD. pueden contar con libre
*NB 5 y NB 6: 33 horas sin *NB5 y NB6: 33 horas, sin *NB5 y NB6: 33 horas, sin 38 horas, con JECD. disposición.
JECD. JECD JECD
38 horas con JECD. 38 horas, con JECD. 38 horas, con JECD.
3. Competencias que los Competencias que los Competencias que los Son los aprendizajes que Objetivos de Aprendizaje
Objetivos Fundamentales estudiantes deben de estudiantes deben de estudiantes deben de los estudiantes deben de (O.A). Remplazan a los
(O.F). lograr durante los lograr durante los lograr durante los lograr al finalizar su etapa O.F. Habilidades,
diferentes periodos de diferentes periodos de diferentes periodos de escolar. Habilidades y actitudes y conocimientos
escolarización. escolarización. escolarización. actitudes favorables para que deben de favorecer a
su desarrollo. los estudiantes.
Objetivos Fundamentales De carácter comprensivo y De carácter Comprensivo y De carácter comprensivo y De carácter comprensivo y De carácter comprensivo y
Transversales (O.F.T). general, destinados al general, destinados al general, destinados al general, trabajo en base al general; desarrollo
desarrollo personal desarrollo personal desarrollo personal currículum y sus sectores. personal, intelectual, moral
(conducta moral y social). (conducta moral y social). (conducta moral y social). y social.
Objetivos Fundamentales Los O.F.V se ordenan Los O.F.V se ordenan Los O.F.V se ordenan Son los aprendizajes
Verticales (O.F.V). dentro de la Matriz dentro de la Matriz dentro de la Matriz directamente vinculados a
curricular básica (MCB), curricular básica (MCB), curricular básica (MCB), los sectores curriculares.
donde se establecen los donde se establecen donde se establecen
puntos de articulación puntos de articulación puntos de articulación
entre los tipos de saber y entre los tipos de saber y entre los tipos de saber y
de aprendizaje. de aprendizaje. de aprendizaje.
Contenidos Mínimos Explicitan los
Obligatorios (C.M.O). Conocimientos específicos Conocimientos específicos Conocimientos específicos conocimientos, habilidades
y prácticas, logros: y prácticas, logros: y prácticas, logros: y actitudes implicados en
destrezas y actitudes. destrezas y actitudes. destrezas y actitudes. los
OF. El docente debe de
enseñar, cultivar y
promover.
Sectores de aprendizaje Considerados por la MCB Considerados por la MCB Considerados por la MCB *Lenguaje y Comunicación *Lenguaje y
son 8: Lenguaje y son 8: Lenguaje y son 8: Lenguaje y * Lengua Indígena18 Comunicación
Comunicación, Comunicación, Comunicación, * Matemática * Lengua Indígena18
Matemáticas, Ciencia, Matemáticas, Ciencia, Matemáticas, Ciencia, *Ciencias Naturales * Matemática
4. Tecnología, Artes, Tecnología, Artes, Tecnología, Artes, *Historia, Geografía y *Ciencias Naturales
Educación Física, Educación Física, Educación Física, Ciencias Sociales *Historia, Geografía y
Orientación y Religión. Orientación y Religión. Orientación y Religión. * Artes Visuales Ciencias Sociales
* Música * Artes Visuales
* Educación Física y Salud * Música
* Religión19 * Educación Física y Salud
* Orientación * Religión19
* Idioma Extranjero * Orientación
(obligatorio a partir de 5º * Idioma Extranjero
básico) (obligatorio a partir de 5º
* Tecnología básico)
* Tecnología
Los establecimientos Debido a la Para que los profesores y Los sub-sectores de
Datos Extras teniendo en cuenta los O.F. implementación de la estudiantes tengan más aprendizaje pasan a
y los C.M.O. podrán Jornada Escolar Completa claro al nivel de aprendizaje llamarse sectores de
elaborar sus propios planes es necesario un ajuste al que deben de llegar, es que aprendizaje, ejemplo: el
y programas de estudios, currículum, puesto que se modifican los O.F. sub-sector de Lenguaje y
debiendo así de cumplir debe de adaptarse a los Haciéndose estos más Comunicación será el
con el currículum tiempos, O.F y C.M.O. explícitos en los sectores Sector de lenguaje y
establecido; también de NB 1 y NB 2. comunicación.
podrán optar por los
elaborados por el
MINEDUC.