El documento presenta una rúbrica para la autoevaluación de competencias digitales. Describe 10 competencias digitales clave y ofrece una escala de 4 niveles para medir el grado de consecución de cada competencia.
El documento presenta una rúbrica para la autoevaluación de competencias digitales. La rúbrica describe diferentes niveles de consecución para capacidades como entender códigos comunicativos digitales, participar en comunidades virtuales, filtrar información de la web, crear contenidos digitales, y más.
Auto) evaluación de competencias digitalesesmartos
Este documento presenta una rúbrica de autoevaluación de competencias digitales. La rúbrica evalúa 8 competencias digitales clave y ofrece 4 niveles de consecución para cada competencia, desde el nivel 1 de menor consecución al nivel 4 de mayor consecución. El objetivo es que los usuarios evalúen su propio nivel en cada competencia para identificar áreas de mejora.
Este documento presenta una rúbrica para la autoevaluación de competencias digitales en 5 áreas: 1) comunicación y cultura digital, 2) información y datos, 3) creación de contenido, 4) seguridad y 3) resolución de problemas. La rúbrica describe 4 niveles de competencia para cada área y puede ser usada por individuos para evaluar sus habilidades digitales y establecer metas de mejora.
Cuestionariodevaloraciondeproyectos la bufanda humanitariaCaRdguez
Este documento presenta un cuestionario de valoración de proyectos dividido en tres secciones. La primera sección cubre la preparación del proyecto y contiene ocho criterios como los objetivos claramente definidos y la relación entre las actividades y el desarrollo de competencias. La segunda sección analiza el proyecto y cubre aspectos como los conocimientos previos, la descripción del proyecto y el reto cognitivo. La tercera sección trata sobre la revisión y evaluación e incluye elementos como la auto-evaluación y el uso de diferentes estrateg
Análisis crítico de un proyecto de referencia la bufanda humanitaria (2)CaRdguez
Este documento describe el proyecto colaborativo "La bufanda humanitaria", el cual utiliza un cuento para enseñar a los niños sobre la solidaridad a través de actividades en diferentes lenguajes como la música, el arte y el teatro. El proyecto involucra a maestros, padres y la comunidad, y busca aplicar conocimientos académicos mientras soluciona problemas relacionados con la vida real.
The document provides instructions for a crafts activity in which students will plan and create their own artistic productions individually or cooperatively. It outlines objectives and criteria for assessing students' craft projects. Categories for assessment include design/composition, painting skill, capturing an artist's style, use of materials, time/effort, drawing, creativity, use of English in the art classroom, and daily routines in the art classroom. Scores from 1 to 4 are assigned to each category to evaluate student work.
El documento describe cuatro tipos de estructuras de aprendizaje utilizadas por profesores en la escuela del autor durante la década de 1950. El maestro utilizó una estructura cooperativa, la profesora de geografía utilizó cooperación intragrupal y competencia intergrupal, el profesor de latín utilizó una estructura competitiva, y los demás profesores utilizaron una estructura individualista. El autor luego descubrió los nombres técnicos para estas estructuras y el cuestionario evalúa el grado de cooperación en la pr
Rubrica evaluacion de competencia digitalPalomeket
El documento presenta una rúbrica para la autoevaluación de las competencias digitales de un individuo. Describe distintas capacidades digitales como la comunicación en entornos digitales, la participación en comunidades virtuales, el filtrado y clasificación de información en internet, la creación y edición de contenidos digitales, y la gestión de aspectos legales y éticos relacionados con las TIC. Para cada capacidad, la rúbrica detalla diferentes niveles de logro desde 1 hasta 4.
El documento presenta una rúbrica para la autoevaluación de competencias digitales. La rúbrica describe diferentes niveles de consecución para capacidades como entender códigos comunicativos digitales, participar en comunidades virtuales, filtrar información de la web, crear contenidos digitales, y más.
Auto) evaluación de competencias digitalesesmartos
Este documento presenta una rúbrica de autoevaluación de competencias digitales. La rúbrica evalúa 8 competencias digitales clave y ofrece 4 niveles de consecución para cada competencia, desde el nivel 1 de menor consecución al nivel 4 de mayor consecución. El objetivo es que los usuarios evalúen su propio nivel en cada competencia para identificar áreas de mejora.
Este documento presenta una rúbrica para la autoevaluación de competencias digitales en 5 áreas: 1) comunicación y cultura digital, 2) información y datos, 3) creación de contenido, 4) seguridad y 3) resolución de problemas. La rúbrica describe 4 niveles de competencia para cada área y puede ser usada por individuos para evaluar sus habilidades digitales y establecer metas de mejora.
Cuestionariodevaloraciondeproyectos la bufanda humanitariaCaRdguez
Este documento presenta un cuestionario de valoración de proyectos dividido en tres secciones. La primera sección cubre la preparación del proyecto y contiene ocho criterios como los objetivos claramente definidos y la relación entre las actividades y el desarrollo de competencias. La segunda sección analiza el proyecto y cubre aspectos como los conocimientos previos, la descripción del proyecto y el reto cognitivo. La tercera sección trata sobre la revisión y evaluación e incluye elementos como la auto-evaluación y el uso de diferentes estrateg
Análisis crítico de un proyecto de referencia la bufanda humanitaria (2)CaRdguez
Este documento describe el proyecto colaborativo "La bufanda humanitaria", el cual utiliza un cuento para enseñar a los niños sobre la solidaridad a través de actividades en diferentes lenguajes como la música, el arte y el teatro. El proyecto involucra a maestros, padres y la comunidad, y busca aplicar conocimientos académicos mientras soluciona problemas relacionados con la vida real.
The document provides instructions for a crafts activity in which students will plan and create their own artistic productions individually or cooperatively. It outlines objectives and criteria for assessing students' craft projects. Categories for assessment include design/composition, painting skill, capturing an artist's style, use of materials, time/effort, drawing, creativity, use of English in the art classroom, and daily routines in the art classroom. Scores from 1 to 4 are assigned to each category to evaluate student work.
El documento describe cuatro tipos de estructuras de aprendizaje utilizadas por profesores en la escuela del autor durante la década de 1950. El maestro utilizó una estructura cooperativa, la profesora de geografía utilizó cooperación intragrupal y competencia intergrupal, el profesor de latín utilizó una estructura competitiva, y los demás profesores utilizaron una estructura individualista. El autor luego descubrió los nombres técnicos para estas estructuras y el cuestionario evalúa el grado de cooperación en la pr
Rubrica evaluacion de competencia digitalPalomeket
El documento presenta una rúbrica para la autoevaluación de las competencias digitales de un individuo. Describe distintas capacidades digitales como la comunicación en entornos digitales, la participación en comunidades virtuales, el filtrado y clasificación de información en internet, la creación y edición de contenidos digitales, y la gestión de aspectos legales y éticos relacionados con las TIC. Para cada capacidad, la rúbrica detalla diferentes niveles de logro desde 1 hasta 4.
El documento presenta una rúbrica para la autoevaluación de las competencias digitales en 5 áreas: 1) comunicación y uso de códigos digitales, 2) participación en comunidades virtuales, 3) filtrado y clasificación de información, 4) creación de contenidos digitales, y 5) uso compartido de recursos. La rúbrica describe 4 niveles de consecución para cada competencia, desde una falta de comprensión hasta un uso habitual y creativo de las tecnologías digitales.
Este documento evalúa 10 competencias digitales en 5 niveles. Describe cada competencia y ofrece una rúbrica para la autoevaluación. El objetivo es que las personas identifiquen sus fortalezas y áreas de mejora en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Rubrica mis competencia digitales (mooc abp u4)rosalía gómezAmalia Moruno
La tabla resume los niveles de consecución de las competencias digitales de Rosalía Gómez Durán según una rúbrica de autoevaluación. Rosalía es capaz de leer e interpretar la mayor parte de contenidos multimedia aunque a veces tiene problemas para entender los códigos propios de la Red. Sabe de herramientas para crear contenidos digitales pero las usa ocasionalmente, y reconoce la importancia de compartir en la Red pero no sabe cómo hacerlo. Tiene interés en tecnologías emergentes y a veces integra nuevas herramientas
Este documento evalúa 10 aspectos de la competencia digital de una persona en una escala del 1 al 4. Describe cada aspecto evaluado, que incluyen la capacidad para entender códigos comunicativos digitales, participar en comunidades virtuales, filtrar y clasificar información en la web, crear y editar contenidos digitales, compartir en la red, entender aspectos legales y éticos de las TIC, crear una identidad digital, usar herramientas de trabajo colaborativo, expresarse de forma creativa con las TIC, y aprender con tecnologías digital
El documento describe la competencia digital de una persona. Usa diversas herramientas digitales como Google+, Twitter y Pinterest para participar en comunidades virtuales. También crea contenido para blogs y sitios web para colaborar con otros. Busca continuamente nueva información y formación para mejorar sus habilidades digitales.
Este documento presenta las ideas principales sobre el uso de nuevas tecnologías y redes sociales en el aprendizaje colaborativo. Se argumenta que el aprendizaje colaborativo apoyado por las TIC permite dar autonomía a los estudiantes y satisfacer sus necesidades individuales. También se discuten las herramientas y estrategias para construir una identidad digital profesional y una red personal de aprendizaje a través de la participación en comunidades virtuales y el uso de herramientas de trabajo colaborativo.
Rúbrica creada por David Álvarez, como instrumento para . analizar mis competencias digitales, basadas en lo que manejo "color purpura" antes de iniciar mis estudios, durante el proceso de formación "color verde", y lo que espero lograr al finalizar "color negro".
Universidad Bureau Veritas : http://www.bureauveritasformacion.com/
Unidad de Competencia: “Saber Identificar las Competencias Digitales Necesarias para los Alumnos ” y “Conocer cómo implantar las TICs en el aula”
This document outlines a CLIL didactic unit on the four seasons for a 1st cycle primary art class. Over six 45-minute sessions, students will learn vocabulary related to weather, seasons, and craft materials. They will sing songs, play games, and work together to create a weather hanger craft. Students will evaluate their own and each other's progress using a rubric and online tool, and present their work in a virtual art museum portfolio blog. The goal is for students to improve English skills while learning about art and the four seasons through cooperative activities.
The document outlines a CLIL didactic unit on the four seasons for a 1st cycle primary art class. The unit involves 6 sessions over 3 weeks and uses art, music, games and crafts to teach vocabulary related to weather, seasons, materials and instructions in English. Students will learn about the four seasons, describe weather conditions, follow craft instructions and evaluate their own progress. The final task is creating an online portfolio to showcase their artwork. Cooperative learning methods are employed with students working in small groups.
This document provides a template for designing a CLIL (content and language integrated learning) didactic unit for an art class. The unit is titled "How's the weather today?" and is aimed at 1st cycle primary students. It includes learning outcomes, subject content, language content, contextual elements, cognitive processes, activities and a methodology section. The unit focuses on teaching students about weather conditions, seasons, and art techniques while practicing vocabulary, structures and skills in English. It involves singing songs, craft activities, games and creating a visual tour museum of the art classroom.
This document provides a template for designing a CLIL (Content and Language Integrated Learning) didactic unit for an art class. The unit is aimed at 1st cycle primary students and focuses on weather. It includes learning outcomes, content, language skills, contextual elements, cognitive processes, activities and evaluation criteria. The unit will be taught over 4 sessions and involve singing songs, craft activities, games and creating a weather mobile. Students will develop skills in English vocabulary, structures, art techniques and self/peer evaluation.
This document provides a template for designing a CLIL (content and language integrated learning) didactic unit for an art class. The unit is titled "How's the weather today CRAFT!" and focuses on teaching students about weather conditions, seasons, and related vocabulary in English. It involves 4 sessions over 2 weeks where students will sing songs, create crafts like a weather mobile, play drawing games, and develop a virtual tour of the art classroom to display their work. The goal is for students to practice both art skills and English language skills while learning about weather and seasons.
This document provides a template for designing a CLIL (Content and Language Integrated Learning) didactic unit for an art class. The unit focuses on the four seasons and weather. It includes learning outcomes, subject content, language content, contextual elements, cognitive processes, activities, methodology, resources, evaluation criteria. The unit has four 45-minute sessions over two weeks where students will learn vocabulary, sing songs, craft projects, and create a virtual museum blog to display their work.
Este documento establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Valenciana. Define la Educación Artística como un área que desarrolla la creatividad y el placer estético a través de la música, la plástica, la danza y el teatro. Los contenidos se organizan en torno a la percepción y expresión en ambos lenguajes artísticos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a apreciar y crear artísticamente de manera activa e interactiva.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
El documento presenta una rúbrica para la autoevaluación de las competencias digitales en 5 áreas: 1) comunicación y uso de códigos digitales, 2) participación en comunidades virtuales, 3) filtrado y clasificación de información, 4) creación de contenidos digitales, y 5) uso compartido de recursos. La rúbrica describe 4 niveles de consecución para cada competencia, desde una falta de comprensión hasta un uso habitual y creativo de las tecnologías digitales.
Este documento evalúa 10 competencias digitales en 5 niveles. Describe cada competencia y ofrece una rúbrica para la autoevaluación. El objetivo es que las personas identifiquen sus fortalezas y áreas de mejora en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Rubrica mis competencia digitales (mooc abp u4)rosalía gómezAmalia Moruno
La tabla resume los niveles de consecución de las competencias digitales de Rosalía Gómez Durán según una rúbrica de autoevaluación. Rosalía es capaz de leer e interpretar la mayor parte de contenidos multimedia aunque a veces tiene problemas para entender los códigos propios de la Red. Sabe de herramientas para crear contenidos digitales pero las usa ocasionalmente, y reconoce la importancia de compartir en la Red pero no sabe cómo hacerlo. Tiene interés en tecnologías emergentes y a veces integra nuevas herramientas
Este documento evalúa 10 aspectos de la competencia digital de una persona en una escala del 1 al 4. Describe cada aspecto evaluado, que incluyen la capacidad para entender códigos comunicativos digitales, participar en comunidades virtuales, filtrar y clasificar información en la web, crear y editar contenidos digitales, compartir en la red, entender aspectos legales y éticos de las TIC, crear una identidad digital, usar herramientas de trabajo colaborativo, expresarse de forma creativa con las TIC, y aprender con tecnologías digital
El documento describe la competencia digital de una persona. Usa diversas herramientas digitales como Google+, Twitter y Pinterest para participar en comunidades virtuales. También crea contenido para blogs y sitios web para colaborar con otros. Busca continuamente nueva información y formación para mejorar sus habilidades digitales.
Este documento presenta las ideas principales sobre el uso de nuevas tecnologías y redes sociales en el aprendizaje colaborativo. Se argumenta que el aprendizaje colaborativo apoyado por las TIC permite dar autonomía a los estudiantes y satisfacer sus necesidades individuales. También se discuten las herramientas y estrategias para construir una identidad digital profesional y una red personal de aprendizaje a través de la participación en comunidades virtuales y el uso de herramientas de trabajo colaborativo.
Rúbrica creada por David Álvarez, como instrumento para . analizar mis competencias digitales, basadas en lo que manejo "color purpura" antes de iniciar mis estudios, durante el proceso de formación "color verde", y lo que espero lograr al finalizar "color negro".
Universidad Bureau Veritas : http://www.bureauveritasformacion.com/
Unidad de Competencia: “Saber Identificar las Competencias Digitales Necesarias para los Alumnos ” y “Conocer cómo implantar las TICs en el aula”
Similar a Rubricacompetenciasdigitales 131008064149-phpapp02 (7)
This document outlines a CLIL didactic unit on the four seasons for a 1st cycle primary art class. Over six 45-minute sessions, students will learn vocabulary related to weather, seasons, and craft materials. They will sing songs, play games, and work together to create a weather hanger craft. Students will evaluate their own and each other's progress using a rubric and online tool, and present their work in a virtual art museum portfolio blog. The goal is for students to improve English skills while learning about art and the four seasons through cooperative activities.
The document outlines a CLIL didactic unit on the four seasons for a 1st cycle primary art class. The unit involves 6 sessions over 3 weeks and uses art, music, games and crafts to teach vocabulary related to weather, seasons, materials and instructions in English. Students will learn about the four seasons, describe weather conditions, follow craft instructions and evaluate their own progress. The final task is creating an online portfolio to showcase their artwork. Cooperative learning methods are employed with students working in small groups.
This document provides a template for designing a CLIL (content and language integrated learning) didactic unit for an art class. The unit is titled "How's the weather today?" and is aimed at 1st cycle primary students. It includes learning outcomes, subject content, language content, contextual elements, cognitive processes, activities and a methodology section. The unit focuses on teaching students about weather conditions, seasons, and art techniques while practicing vocabulary, structures and skills in English. It involves singing songs, craft activities, games and creating a visual tour museum of the art classroom.
This document provides a template for designing a CLIL (Content and Language Integrated Learning) didactic unit for an art class. The unit is aimed at 1st cycle primary students and focuses on weather. It includes learning outcomes, content, language skills, contextual elements, cognitive processes, activities and evaluation criteria. The unit will be taught over 4 sessions and involve singing songs, craft activities, games and creating a weather mobile. Students will develop skills in English vocabulary, structures, art techniques and self/peer evaluation.
This document provides a template for designing a CLIL (content and language integrated learning) didactic unit for an art class. The unit is titled "How's the weather today CRAFT!" and focuses on teaching students about weather conditions, seasons, and related vocabulary in English. It involves 4 sessions over 2 weeks where students will sing songs, create crafts like a weather mobile, play drawing games, and develop a virtual tour of the art classroom to display their work. The goal is for students to practice both art skills and English language skills while learning about weather and seasons.
This document provides a template for designing a CLIL (Content and Language Integrated Learning) didactic unit for an art class. The unit focuses on the four seasons and weather. It includes learning outcomes, subject content, language content, contextual elements, cognitive processes, activities, methodology, resources, evaluation criteria. The unit has four 45-minute sessions over two weeks where students will learn vocabulary, sing songs, craft projects, and create a virtual museum blog to display their work.
Este documento establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Valenciana. Define la Educación Artística como un área que desarrolla la creatividad y el placer estético a través de la música, la plástica, la danza y el teatro. Los contenidos se organizan en torno a la percepción y expresión en ambos lenguajes artísticos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a apreciar y crear artísticamente de manera activa e interactiva.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
1. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DIGITALESEVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DIGITALESEVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DIGITALESEVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DIGITALESEVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DIGITALES
NIVEL DE CONSECUCIÓN DE LA COMPETENCIANIVEL DE CONSECUCIÓN DE LA COMPETENCIANIVEL DE CONSECUCIÓN DE LA COMPETENCIANIVEL DE CONSECUCIÓN DE LA COMPETENCIA
DESCRIPCIÓN 1 2 3 4
Capacidad para entender
los códigos comunicativos
propios de los contextos
digitales y usarlos de forma
eficiente para comunicarse
en la Red
Creo que la comunicación en la
Red se produce de igual forma
que en contextos no digitales y
que la información digital sigue
los mismos códigos de
significado que la no digital
Entiendo que la información y
la comunicación en la Red
tiene sus propios códigos pero
no sé interpretarlos
Soy capaz de leer e interpretar
la mayor parte de contenidos
multimedia aunque a veces
tengo algunos problemas para
entender los códigos de
significado propios de la Red
Entiendo como el significado
se produce a través de los
multimedia y como se produce
la cultura a través de Internet y
las Redes Sociales, y hago uso
de los códigos adecuados para
interpretar la información y
comunicarme en contextos
digitales
Capacidad para participar
en comunidades virtuales
Np participo en ningún tipo de
comunidad virtual ni creo que
sea algo útil
Soy consciente de la
importancia de participar en
comunidades virtuales pero no
sé cómo hacerlo o que
herramientas puedo usar
Conozco varias comunidades
virtuales y participo en ellas
sólo ocasionalmente
Conozco y participo de forma
activa en varias comunidades
virtuales
Capacidad para filtrar y
clasificar la información de
la web según los intereses
No comprendo el valor de filtrar
y organizar la información
Soy consciente de la
importancia de filtrar y
organizar la información pero
no sé la forma de hacerlo ni las
herramientas que puedo usar
Conozco el funcionamiento de
las principales herramientas
que permiten filtrar y clasificar
información y las utilizo
ocasionalmente
Conozco y utilizo
habitualmente herramientas
para filtrar, almacenar y
clasificar la información que me
interesa
Capacidad para crear y
editar contenidos digitales
No creo que generar
contenidos digitales sea
necesario para desarrollar mi
actividad profesional
Entiendo la importancia de
crear contenidos digitales de
calidad pero no sé utilizar las
herramientas necesarias para
ello ni conozco los canales
más adecuados según el tipo
de recurso
Conozco distintas herramientas
y recursos para crear
contenidos digitales y las utilizo
ocasionalmente
Utilizo habitualmente distintas
herramientas para la creación
de contenidos digitales
seleccionando la mejor en
cada caso
Capacidad para compartir
en la Red
Creo que es contraproducente
e incluso peligroso compartir
contenidos propios o ajenos en
la Red
Soy consciente de la
importancia de construir Red a
partir de una actitud positiva
ante compartir recursos en la
Red pero no sé como hacerlo
correctamente
Conozco diversas
herramientas y recursos para
compartir información y
contenidos en la Red si bien no
los uso regularmente
Comparto con asiduidad
recursos y contenidos que creo
que pueden ser útiles para mi
comunidad, seleccionando y
utillizando las herramientas
más adecuados en cada caso
2. DESCRIPCIÓN 1 2 3 4
Capacidad para entender
los aspectos legales y
éticos relacionados con el
uso de las TIC, así como los
aspectos relacionados con
la gestión de la privacidad y
la seguridad
Creo que Internet es un
espacio en el que no es posible
garantizar la seguridad, la
privacidad y la autoría de la
información y los contenidos
Soy consciente de la
importancia de gestionar
eficazmente la privacidad y
seguridad en la Red así como
los aspectos legales
relacionados con la gestión de
la información pero no conozco
las estrategias para hacerlo
Tengo en cuenta los principios
legales y éticos en la utilización
de las TIC, si bien creo que no
siempre gestiono
correctamente aquello que
tiene que ver con la seguridad
y la privacidad de mis datos en
la Red
Tengo en cuenta los principios
legales y éticos en la
utilización, publicación y
difusión de información y
contenidos digitales, y soy
consciente de los límites de la
seguridad y la privacidad en la
Red, gestionándolos con
eficacia
Capacidad para crear y
gestionar una identidad
digital
No entiendo el concepto de
identidad digital
Conozco el concepto de
identidad digital pero no suelo
estar presente en contextos
digitales
Tengo perfil en distintos
contextos digitales pero creo
que aún no gestiono
correctamente mis distintos
perfiles
Estoy presente en la red a
través de diferentes perfiles,
genero marca a través de mi
participación activa en distintos
contextos digitales
Capacidad para utilizar
herramientas de trabajo
colaborativo
No uso la red para trabajar de
forma colaborativa ni considero
que sea algo necesario
Conozco algunas herramientas
de trabajo colaborativo pero no
sé como usarlas
Conozco herramientas para
trabajar de forma colaborativa
en la red pero las uso solo
ocasionalmente
Utilizo diferentes herramientas
y servicios web para trabajar
de forma colaborativa con otras
personas
Capacidad para trabajar y
expresarse de forma
creativa con las TIC
No uso las TIC en el desarrollo
de mi trabajo porque no creo
que aporten ningún valor
añadido al mismo
Soy consciente de la
importancia de las TIC para
mejorar los productos y
procesos de trabajo pero no sé
cuáles son las herramientas
más adecuadas en cada caso
Uso ocasionalmente
herramientas y recursos para
mejorar mis procesos de
trabajo así como los productos
del mismo
Uso diariamente la tecnología
para mejorar la calidad de mi
trabajo, seleccionando diversos
medios para expresarme de
forma creativa
Capacidad para aprender
de (y con) tecnologías
digitales
No tengo interés en usar las
tecnologías para desarrollar
procesos de aprendizaje y/o no
entiendo la importancia del
aprendizaje a lo largo de la
vida
Creo que es fundamental
desarrollar procesos de
aprendizaje permanente pero
no sé cómo usar las
tecnologías para facilitar o
mejorar dichos procesos
Tengo interés en las
tecnologías emergentes y a
veces integro nuevos recursos
y herramientas para mejorar mi
aprendizaje
Exploro de forma activa y
constante las tecnologías
emergentes, integrándolas en
mi entorno y usándolas para el
aprendizaje a lo largo de la
vida
Rúbrica de Autoevaluación de Competencias Digitales elaborada por David Álvarez [@balhisay]
para http://e-aprendizaje.es/ y http://conecta13.com/ con licencia Creative Commons (01/01/2013)
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para http://e-aprendizaje.es/ y http://conecta13.com/ con licencia Creative Commons (01/01/2013)