Este documento presenta una introducción a la Didáctica Crítica, la cual promueve un enfoque participativo e intercultural en el aprendizaje. Propone que el aprendizaje sea un proceso de construcción continua más que un estado final, y que los docentes planifiquen experiencias flexibles que permitan a los estudiantes desarrollar conocimientos tanto individual como colectivamente. Luego, muestra un ejemplo de actividad de aprendizaje basada en los principios de la Didáctica Crítica.

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO-ETAC
GEORGINA BERENICE RODRÍGUEZ GARCÍA
DIDÁCTICA CRÍTICA
ASESOR PEDRO CHRISTIAN MORTARA GÓMEZ
MÉXICO A 17 DE NOVIEMBRE DEL 2016

2. INTRODUCCIÓN
La Didáctica Crítica es una novedosa visión del proceso educativo, que en la actualidad se esta promoviendo ya
que se caracteriza de ser participativa, intercultural, propicie la igualdad y equidad, en donde el aprendizaje no es
un estado final del alumno, sino un proceso de construcción.
La planificación educativa debe ser flexible, integrada e integradora con un carácter intencionado sobre todo
en el proceso de enseñanza aprendizaje. Permite al estudiante del proceso educativo y el docente plantea
situaciones de aprendizaje de acuerdo a las características del grupo.
Esta didáctica crítica debe posibilitar métodos que permitan preparar al estudiante con los aprendizajes
mínimos para enfrentar entre otras cosas las necesidades sociales del mundo actual, a partir de las
construcciones de conocimientos que se realicen tanto de manera individual como colectiva, por lo que
los docente deben convertirse en investigadores de la diversidad intercultural en sus diferentes facetas.
En el presente trabajo se muestra una situación de aprendizaje con base a los planteamientos de la
didáctica crítica, considerando los tres momentos.

3. TABLA DE PERIÓDICA
OBJETIVO: Conocer la estructura general de la tabla Periódica y su historia
¿Recuerdan que es un elemento?
Los elementos son sustancias puras formadas solo por una clase de átomos. Los elementos
constituyen toda la materia que nos rodea, ya que pueden combinarse entre sí para formar un gran
número de sustancias compuestas.
En la actualidad se conocen más de 100 elementos y la combinación entre ellos dan origen a todo lo
que conocemos.
La importancia de la tabla periódica es que te permite conocer a profundidad los elementos que te
rodean y te ayuda a clasificarlos según su comportamiento y su forma.

4. CARACTERÍSTICAS
Actividad: En equipos de tres a cuatro estudiantes vamos a observar nuestras tablas periódicas y hacer un listado
de las características que observamos, los elementos que son constantes independientemente de la tabla que
observemos.
En pantalla se proyecta la tabla periódica y pueden apoyarse de la que cada uno de nosotros tenemos

5.  Un representante de equipo pase al pizarrón a anotar en el cuadro alguna de las características que
consideraron
 Ahora entre todos vamos a ir viendo cual es su función
CARACTERÍSTICA FUNCIÓN
Grupo o familia Una familia se caracteriza por tener características comunes, por ello el acomodo vertical
de los elementos es en función de su configuración electrónica y propiedades como
dureza, color, conductibilidad eléctrica, etc. Se agrupan en dos familias A= elementos
representativos y B= elementos de transición.
Periodo Son los renglones o filas horizontales de la tabla periódica. Actualmente se incluyen 7
periodos en la tabla periódica que corresponden con el número cuántico principal (no. de
orbitales)
Símbolo químico Si observamos no todas corresponde con las iniciales del nombre, ello se debe a que el
símbolo se asigna por las iniciales de su nombre en latín. Se utiliza una o dos para
diferenciarla y la primera siempre va en mayúscula
Nombre del elemento Este se anota de manera regular debajo del símbolo químico
No atómico Indica el número de protones que tiene el elemento y es un numero entero. Incrementa
progresivamente en la horizontal
Masa atómica Indica el número de protones más neutrones y es un número entero con fracción

6. EJEMPLO

7. CRITERIOS DE MENDELEVIO
• Los elementos ordenados de
acuerdo a su peso atómico
presentan una evidente
periodicidad en sus propiedades
• Los elementos que son similares en
sus propiedades tienen pesos
atómicos cercanos o se
incrementan regularmente
• El arreglo de los elementos en
grupos, en orden de su peso
atómico corresponden a sus
propiedades químicas
• Dedujo que faltaban algunos
elementos por descubrir por lo que
dejo espacios vacíos
• Predijo las propiedades de algunos
elementos por descubrir

8. Con lo que hemos visto de la Tabla Periódica, con el mismo equipo de trabajo deduzcas
porque la tabla periódica tiene la forma irregular que presenta
En grupo de trabajo comparar las respuestas
“LA RAZÓN SE ENCUENTRA EN QUE EL ORDEN HAY QUE BUSCARLO EN CÓMO VARÍAN
LAS PROPIEDADES FÍSICAS Y QUÍMICAS DE LOS ELEMENTOS AL DESPLAZARNOS POR
LA TABLA Y NO EN LA FORMA DE LA TABLA”
“CUANDO LOS ELEMENTOS QUÍMICOS SE DISPONEN EN ORDEN CRECIENTE DE MASA
ATÓMICA, ALGUNOS CONJUNTOS DE PROPIEDADES SE REPITEN PERIÓDICAMENTE”

9. CONCLUSIÓN
La Didáctica Crítica, busca preparar al estudiante con los conocimientos mínimos que lo
preparen para participar activamente en los problemas de la sociedad, ya no busca un
conocimiento memorístico, propone fomenta el interés por seguir aprendiendo como un
proceso continuo de todos los hombres, por lo que es necesario seleccionar experiencias
grupales que motiven al alumno, mediante situaciones de aprendizajes en donde se
reconocen tres momentos: Apertura en donde es necesario situar al estudiante con el objeto
de conocimiento, Desarrollo donde se elabora el conocimiento y el Cierre que es una
retroalimentación.
Otras características es que retoma el aspecto afectivo, el trabajo grupal, el análisis de
problemas sociales y establece la enseñanza-aprendizaje como una dualidad inseparable
fomentando la creatividad

10. Dagua, M. C. (julio de 2012). La didáctica crítica: una opción pedagógica para la universidad de
hoy. Obtenido de
https://academia.unad.edu.co/images/investigacion/hemeroteca/revistainvestigaciones/volu
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Rojo, M. R. (1997). Hacia una didáctica crítica . Obtenido de
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onid=26FEB4720A30A86E8EE89AB8A067FBB7
REFERENCIAS