El documento describe los diferentes momentos de una clase y estrategias de enseñanza. Incluye las etapas de inicio, desarrollo y cierre de una lección, así como la evaluación y retroalimentación de los estudiantes. También discute la importancia de seleccionar recursos didácticos adecuados y mantenerse actualizado como profesor.

1. Universidad etaC
TAREA 4 DIDÁCTICA CRÍTICA
Materia: Modelos de diseño y desarrollo de
estrategias instruccionales
Docente: Mtra. Julisa Martínez Zamora
AlumnO: JORGE DIRCEU TORRES SANCHEZ.
05/05/2015

2. Para que se construya conocimiento se
requiere de la interacción con el entorno.
El papel de la escuela en la construcción
del conocimiento implica una permanente
relación entre las contradicciones sociales
y los hechos que faciliten el interés por el
diálogo entre los diferentes actores
involucrados en el proceso.
DIDÁCTICA CRÍTICA

3. Seleccionar los recursos y/o
materiales de aprendizaje a
emplear para cada estrategia, de
manera que se cuente con la
información e insumos pertinentes y
necesarios para el desarrollo de la
competencia.
Propósito

4. Primera aproximación al objeto de
conocimiento, se realizan acciones de
motivación e involucramiento.
De acuerdo a Javier Onrubia. Pag.103.La
creación del desequilibrio, por ello deben
ser desafíos y retos abordables, que
causen asombro, duda, curiosidad,
sorpresa, incredulidad, desconfianza y
reacción.
MOMENTO DE INICIO o apertura

5. Momento de apertura o inicio.
MATERIA DESARROLLO DE NEGOCIOS.
 Activar la atención, presentar el
temario que se verá durante el
semestre.
 Establece el propósito, fijar cual
será el objetivo a lograr durante el
curso.
 Incrementar el interés y la
motivación, mostrar cuales serían
los campos de acción y como los
puede aplicar.
 Visión preliminar de la lección.

6. De acuerdo a Dolors Quinquers, (2005)
Construcción del objeto de conocimiento,
diferenciación del todo en sus partes
integrantes, búsqueda de información
entorno al tema, ampliación,
enriquecimiento profundización,
aparición de conflictos cognitivos,
detección de errores, revisión y
reconstrucción de los saberes previos
ampliación y profundización de la
información.
MOMENTO DE DESARROLLO

7. Momento de Desarrollo
Procesar la nueva información y su
ejemplo, utilizando las estrategias de
aprendizaje con situaciones de
escenarios reales.
Focalizar la atención, utilizando técnicas
audiovisuales, exposición en power
Point para incrementar el interés.
Utilizar estrategias de enseñanza
aprendizaje, (ABP) es el que más se usa
en la actualidad ya que el alumno puede
percibir cuales son los problemas a los
que se enfrentan realmente las
empresas.
Ponerles proyectos prácticos sobre la
materia desarrollo de negocios y
realizar visitas guiadas a las empresas.

8. RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS
Los programas educativos deben
resultar agradables, fáciles de
usar y auto explicativos, de
manera que nuestros alumnos
puedan utilizarlos
inmediatamente, bueno apoyarse
de videos donde muestre las
situaciones que muchas
organizaciones padecen
realmente, textos explicativos,
audios, libros, tics, etc.

9. Reconstrucción del objeto de conocimiento,
acciones de puesta en común,
confrontación de producciones aclaración
de dudas.
Reconstrucción del todo en una nueva
síntesis, resolución de conflictos,
equilibración, síntesis final de un tema y
evaluación final.
MOMENTO DE CIERRE

10. MOMENTO DE CIERRE
Revisar y resumir la lección, que los
alumnos hayan comprendido cual fue
el objetivo del curso pero sobre todo
que exista enseñanza aprendizaje.
Transferir el aprendizaje, que lo
aprendido no solo sea por el momento
sino que esos conocimientos pueda ser
aplicado en la vida laboral.
Remotivar y cerrar, corregir las
desviaciones y resaltar los avances
que hayan obtenido, proponer
enlaces.

11. De acuerdo a lo que menciona (Moran Oviedo,
1981) La evaluación será tomada mediante la
relación de implicancia con la acreditación, por lo
que se tendrá en cuenta todo el desarrollo
realizado hasta el momento del proceso
enseñanza-aprendizaje lo que, por consiguiente,
determinará la acreditación. Consideramos, por lo
tanto, que la evaluación y la acreditación son
procesos paralelos, complementarios e
interdependientes.
EVALUACIÓN

12. Usar los métodos adecuados para evaluar la
competencia de manera integrada:
Recordando que “competencia” implica la
integración de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, se hace evidente la
necesidad de utilizar métodos integrados que
permitan evaluar los elementos de la
competencia y todos sus criterios de desempeño
simultáneamente, la determinación el uso de
herramientas y estrategias de evaluación está
en función de qué tipo y cuánta evidencia es
suficiente para evaluar lo que se requiere ser
evaluado.
EVALUACIÓN

13. De acuerdo a lo anterior podemos establecer que la
retroalimentación que se hará con los alumnos será de
acuerdo a cada clase que se vaya teniendo en el que se
revisaran los diferentes aspectos a evaluar, para ir
identificando sus avances y poder ir registrando si cumple o
no con las competencias correspondientes e ir
retroalimentando las debilidades que se le vayan
presentando para que pueda corregir, y poder tener un
mejoramiento de sus competencias, dicha retroalimentación
se realizara al inicio de clase, como en el desarrollo de la
misma, es decir en todo momento, ya que por tratarse de
una materia práctica se requerirá realizar la
retroalimentación, en los tres momentos, apertura,
desarrollo y cierre.
RETROALIMENTACIÓN

14. Los docentes necesitamos estar a la vanguardia de
acuerdo a las necesidades que presenten los alumnos,
para esto debe existir una planeación y evaluación de
los aprendizajes así como las estrategias de
enseñanza, es necesario que las estrategias didácticas
estén conformadas por los afectivos, cognitivos y
procedimentales que permiten construir el
aprendizaje, el profesor desarrollará el sentido de
pertenencia con la estrategia diseñada, en
consecuencia su discurso y procedimientos generarán
credibilidad y seguridad, es fundamental que el
profesor conozca el ambiente de aprendizaje para el
diseño y selección de los procedimientos, métodos,
técnicas, actividades, además de los recursos y medios
disponibles.
CONCLUSIONES:

15. Contreras D. J. (1993) "La Didáctica y los procesos de enseñanza-aprendizaje" en
"Enseñanza, curriculum y profesorado", Madrid: Akal
Panza Gonzáles, M. (1987) "Sociedad-Educación-Didáctica", en "Fundamentación de la
Didáctica", México: Gernica
Pérez Juárez, E. (1987) "Problemática general de la Didáctica", en "Fundamentación
de la Didáctica", México: Gernica
Morán Oviedo, P. (1987) "Instrumentación didáctica", en "Fundamentación de la
Didáctica"
Pérez Juarez, C. (1981) "Propuesta de una metodología en la perspectiva de la
Didáctica Crítica", en "Operatividad de la Didáctica" de PerezJuarez y otros,
México: Gernica.
Badía Antoni, Dolors Quinquer y otros (2005) "Aprender autónomamente.
Estrategias Didácticas", España: Grao. Capítulo 3.
Moran Oviedo, P. (1981) "Propuestas de evaluación y acreditación del proceso de
enseñanza-aprendizaje", en "Operatividad de la Didáctica", México: Gernica.
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos101/propuesta-didactica-
universidad-nacional-lujan/propuesta-didactica-universidad-nacional-
lujan.shtml#ixzz3ZHUzU6wb
http://www.terras.edu.ar/jornadas/2/recursos/2Jornada-Estrategias-
Momentos%20de%20la%20Clase.pdf
http://www.monografias.com/trabajos101/propuesta-didactica-universidad-
nacional-lujan/propuesta-didactica-universidad-nacional-lujan.shtml
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS