Serestar
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hhsEl documento explica las diferencias entre los verbos ser y estar en español. Ser se usa para indicar el origen, la identidad, las características permanentes, la hora, la fecha y la posesión. Estar se usa para indicar la localización, las condiciones temporales y las opiniones. Proporciona ejemplos de cada uso y algunos adjetivos comúnmente usados con cada verbo. Finalmente, presenta varias oraciones para practicar la distinción entre ser y estar.
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Cap 3 y 5 gramática
El documento proporciona una guía sobre gramática española, incluyendo cómo expresar cantidades, formas comparativas y superlativas, mandatos formales e informales, y objetos indirectos y directos. Explica términos como demasiado, mucho, bastante, y formas de comparación como más, menos, tan y tanto. Además, cubre la conjugación de verbos en mandatos para usted e informal tú, así como los verbos irregulares en la forma tú.
Unidad 10: Reportajes en tu onda
Este documento presenta varias actividades relacionadas con la gramática española. La primera sección se enfoca en identificar predicados y atributos en oraciones. La segunda sección trata sobre los eufemismos y su uso. La tercera sección cubre el uso de signos de puntuación como interrogación, exclamación y paréntesis. El documento proporciona enlaces a recursos adicionales y ejercicios para que los estudiantes practiquen estos conceptos gramaticales.
Solucion ejercicios-sujeto-lexico-gramatical
El documento presenta una solución a varios ejercicios sobre sujetos gramaticales y léxicos de diferentes oraciones. Se explica que algunas oraciones no necesitan sujeto léxico cuando el sujeto ya ha sido mencionado o es elíptico. También se indica que todas las oraciones tienen sujeto gramatical aunque no lleven sujeto léxico explícito.
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IV 5.2 Pluscuamperfecto.Situaciones
El documento explica el uso del pluscuamperfecto en español, el cual se usa para describir eventos que ocurrieron antes de un punto de referencia en el pasado. Explica que el pluscuamperfecto se forma con el verbo haber en su forma imperfecta más el participio pasado del verbo principal y provee ejemplos como "los estudiantes habían leído la novela antes de ir a clase". También pide crear cuentos que expliquen qué había pasado antes de ciertos resultados dados, como una ruptura de noviazgo o un divor
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Libro de Español para el Alumno "Lee. Piensa, Decide y Aprende"
Este cuento narra la historia de un niño que vivió poco tiempo con su padre después de que sus padres se separaron. El padre trabajaba construyendo carreteras y caminaba largas distancias. El niño recuerda esperar la llegada de su padre sentado en una banqueta cerca de la tienda de su abuela.
Spanish grammar book 2
The document discusses various Spanish grammar concepts including:
1. The conditional tense and irregular conditional forms using verbs like hablar and comer.
2. Compound tenses like the present perfect and irregular forms using verbs like abrir.
3. Other verb tenses and forms such as the subjunctive imperfect, impersonal voice using se, commands, and differences between saber and conocer.
4. Uses of object pronouns and how they are placed in affirmative and negative commands.
5. Trigger words that indicate the subjunctive tense should be used.
Estrategias EIMLE
Este documento presenta una serie de estrategias sugeridas para superar las deficiencias detectadas en Español y Matemáticas en estudiantes de primer grado. En Español, las estrategias se enfocan en mejorar habilidades de lectura como fluidez y comprensión. En Matemáticas, las estrategias buscan reforzar conceptos básicos como operaciones y fracciones a través de lecturas guiadas, ejercicios prácticos y trabajo en equipo. El documento concluye enfatizando la necesidad de cambiar de estrategia cuando los
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Este documento presenta el libro de texto Español de primer grado desarrollado por la Secretaría de Educación Pública de México. Explica que el libro está organizado en proyectos con diferentes secciones como "A buscar", "Logros del proyecto" y "Producto final". También incluye créditos de los autores, revisores y personal involucrado en su producción, y agradece a maestros, expertos y otras instituciones por su participación.
Possesive adjectives in Spanish
El documento explica las formas posesivas en español antes de los sustantivos. Indica que en singular se usan "mi, tu, su, nuestro/-a, vuestro/-a" y en plural "mis, tus, sus, nuestros/-as, vuestros/-as, sus". Además, incluye ejemplos como "Mi número de teléfono", "Su correo electrónico", "Nuestra amiga" y "¿Son vuestros estos bolígrafos?" para ilustrar el uso de los adjetivos posesivos antes de los sustantivos.
101 tips for the classroom
These interactive techniques have multiple benefits for students and instructors. They engage students and help assess understanding of course material. Some techniques actively involve students through discussions, problem-solving, and assessing their own learning. Others are brief individual writing exercises done during or after class to give feedback or reflect on key topics. A variety of techniques can be used for different class sizes and formats, targeting both individual and group work. Not all will appeal to every instructor based on teaching style.
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The document discusses strategies for bridging the gap between elementary and secondary world language teachers. It emphasizes using consistent instructional strategies, authentic materials, and common concepts like the three modes of communication across levels. The presentation recommends improved vertical alignment of curriculum, shared resources, and continuous professional development to unify world language programs.
Interpretive 2017
The document provides an agenda for a presentation on using the interpretive communication mode in language instruction. It defines interpretive communication as understanding text, movies, radio or speeches without direct interaction. The presentation will discuss the importance of interpretive communication, materials to use, incorporating it throughout the curriculum, teaching strategies and examples. It emphasizes using authentic materials from the target culture and scaffolding tasks at different proficiency levels.
Interpretive nectfl 2017
The document provides an overview of a presentation on communication and the interpretive mode in language learning. It discusses the importance of interpretive communication as assessed on the Advanced Placement exam. The presentation agenda includes defining interpretive communication, its importance in the curriculum, materials to use, and teaching strategies. Key aspects of interpretive communication emphasized are using authentic materials from the target culture and scaffolding tasks by language proficiency level. Listening and reading are discussed, highlighting challenges and resources to support comprehension at different levels.
Culture nectfl 2017
This document discusses integrating culture into language instruction. It defines culture as the integrated patterns of behavior including perspectives, practices, and products. Examples are given of how to teach about target culture products, practices, and perspectives through activities connecting them to vocabulary and language use. The role of food in the francophone world is used as a case study, discussing key ingredients in crepes as a cultural product from France.
2015 16 ap french language and culture workshop ppt
This document provides an overview of the AP French Language and Culture course and exam. Some key points:
- The course aims to enhance students' ability to communicate in French through the three modes of communication: interpersonal, interpretive, and presentational. It also seeks to engage students in cultural connections.
- The exam consists of multiple choice and free response questions that assess students' proficiency in the three communication modes through a variety of authentic print and audio materials.
- The free response section includes an email reply assessing interpersonal communication and a persuasive essay assessing presentational communication. Students must demonstrate comprehension of provided sources and clearly express and defend their own viewpoint.
Nectfl 2016
- The document introduces new online teaching modules created by the College Board to support world language teachers.
- There are 10 modules on a variety of topics like developing listening, reading, speaking and writing skills, maintaining student motivation, and building effective world language programs.
- The modules are free, easy to access, and range from 45-60 minutes long. They provide strategies and resources to help teachers build success for their students.
2015 16 ap french language and culture workshop ppt
The document outlines the goals and format of the AP French Language and Culture exam, which aims to evaluate students' proficiency in the three modes of communication (interpersonal, interpretive, presentational) through multiple choice questions and free response essays and conversations that are based on authentic French-language materials and assess cultural understanding.
Hablemos presentation
This document provides a summary of instructional strategies that lead to success on the Advanced Placement (AP) Spanish Language and Culture exam. It outlines 12 speaking activities for students to practice interpersonal and presentational communication skills. The activities focus on self-introduction, describing personality traits, writing resumes, storytelling, discussing recipes, and presenting on topics like community and congratulatory messages. The overarching goal is for participants to learn exam requirements and ways to adapt different speaking practices for their classrooms to motivate students and improve their oral proficiency.
Mastering interpretive mode 2
This document outlines a presentation on mastering the interpretive mode for the AP language exam. It discusses strategies for teaching interpretive skills using authentic materials like interviews, articles and audio passages. Examples are provided of how to scaffold interpretive activities from novice to advanced levels using things like graphic organizers, vocabulary exercises, formative assessments and more. Specific examples are also demonstrated, including a Spanish children's play and a French interview on the changing role of language. The presentation aims to equip teachers with best practices for incorporating interpretive mode practice across their curriculum.
Free response email
The document provides information about the free response section of the AP Spanish Language and Culture exam. It makes up 50% of the exam and consists of 4 sections worth 12.5% each, testing all three communication modes. The email task is the first free response and takes 15 minutes, while the cultural comparison is the last task at 7 minutes. It discusses the skills tested in each task, such as maintaining the exchange, providing details, and language control. Preparing for the email can begin in level 1 Spanish classes by practicing skills like opening and closing salutations, and these skills are further developed in later levels.
Authentic materials2
The document discusses the use of authentic materials in world language curriculum. It defines authentic materials as materials designed for native speakers rather than language learners. The document outlines the advantages of using authentic materials, such as exposing students to real language and culture. It also discusses challenges, such as finding and integrating appropriate authentic materials. Throughout, it provides many examples of authentic materials and strategies for how to incorporate them into lessons at different proficiency levels.
Authentic materials
This document outlines a presentation about using authentic materials in world language curriculum. It defines authentic materials as texts created by native speakers for other native speakers. The presentation discusses the benefits of authentic materials for exposing students to real language and culture. It provides examples of audio and written authentic resources and strategies for selecting and scaffolding materials for different proficiency levels. Recommendations are made for integrating technology and authentic materials into world language instruction.
Pre ap - building proficiency
The document discusses strategies for building proficiency in world languages and cultures. It covers preparing students for class, meeting learner needs, identifying proficiency levels, the 5 C standards of communication, cultures, connections, comparisons and communities. It also discusses skills for the interpersonal, interpretive and presentational modes, as well as pre-AP strategies, assessment, and taking a vertical look at the curriculum.
Richmond
The document summarizes key changes and priorities in the new AP World Language curriculum framework:
1) It shifts the focus from learning about language functions to using language for interpersonal, interpretive, and presentational communication. Grammar is de-emphasized in favor of fluency and accuracy.
2) The course uses a thematic approach to integrate language, content, and culture. Students learn about cultural products, practices, and perspectives through culturally relevant materials.
3) Student progress is assessed based on achievement levels in the three communication modes at different proficiency levels, rather than through separate culture sections.
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Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
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Serestar
- 1. Ser y Estar “ to be” or not “to be” …?
- 5. Algunos Adjetivos con SER: nuevo rojo popular fantástico divertido bueno cariñoso verde simpático alto (unas características)
- 13. Algunos Adjetivos con ESTAR: cansado abierto cerrado nervioso enfermo libre contento limpio ocupado sucio (unas condiciones)
- 17. ¿Cuáles son los usos de estos verbos?
- 20. ¡Practicamos! Mi amigo es / está de la República Dominicana. Son / Están las diez de la noche. Los libros son / están de la profesora nueva. El partido de béisbol es / está a las cuatro hoy. ¿Quiénes son / están los estudiantes nuevos? Hoy yo soy / estoy muy nervioso.
- 21. ¡Practicamos más! ¿Dónde es / está el concierto de rock? Carmen y yo somos / estamos muy cansados. Los profesores son / están apurados. El libro de historia es / está muy interesante. Mi bisabuela no es / está muy contenta hoy. Mi madre siempre es / está ocupada.
- 22. ¡Y más! ¿De quién es / está el camión? El teatro es / está cerca de la tienda. Mañana es / está domingo, ¿verdad?. Margarita es / está muy triste hoy. La casa nueva es / está de los García. Juan y tú sois / estáis amigos buenos, ¿no?.
- 23. “ How you feel and where you are always take the verb ESTAR.”