El documento discute los desafíos de preparar a los profesionales para las demandas impredecibles de la práctica. Señala que los problemas de la práctica a menudo son complejos y mal definidos, en lugar de problemas instrumentales que se pueden resolver fácilmente mediante la aplicación de la teoría. Argumenta que los profesionales deben aprender a comprender las situaciones problemáticas desde múltiples perspectivas políticas, económicas y sociales, en lugar de depender exclusivamente de enfoques técnicos.

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Ja~ dt .du~l6n/38 Donald A. ScMn
La formaci6n de profesionaies
TlruJos publicado8:
retlexivos
. Bacia un nullo disefio
1. I. Campion, El nino en S1I contll'lo de'la enseDanza yel ~prendir.aje
2, P. Woods, La MCUelapOt denlro en las ptofesiones
3. C. Solomon, Entomos delll~dUaje con ordtllldOlll
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s. R.S. Nickemon, !IN. Perldna y E.E. Smith, ElrJeAIr. J*WI'
6. M.W. Apple. EduCACi6n pode, r
1. J. Cook.:cwnpen:, La consltlJccion sodal de 1.alIIbtdJedM
o. T. !-!~r .. Nuevo Itll4100 de Ja JOCiedad dfJ apltlldiaJe
ll. D. Edwards y N. Mercer,'El conOdmieto compll'tido
10. N. Ent'Ristl4I,.Lacornprt.nsion del ap,endiJaje 1ft ,hula
1. 1. Selma .. La mejora delu llabllidldel pM tl..,ildio
111. 5.J. Ball. La micropoIJl1ca de ~ M:lIela
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escueJIl pri.nwia
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tI.scuftlil secundaria
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y sus fundameniOl psicoJ6gicos
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I LA PREPARACrON DE PROFESIONALES PARA,
/' LAS DEMANDAS DE LA PRACfICA
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La orIeIe de conflanu en ," ~Imaento prof •• lona'
En It ~nta coposnfta de IIIprktica profe.ional exist~n un .. ticrru elt8,II 'I
Ii"""... lie que Ie dlvlaa un pt.fttuq. En I ..tierr .. alt... 100 problem .. f'fo4I.
de CIOfttrolar • lIOIudonan poi medJo de I, .pllacl6n de I. t~rl. y la tkniat ClIJ'ft
", bMt _ Ja ·bmldpd6n. En 1Mderru baI" del pantano. lot problem .. con~ .,
,. poan ..... Ie ftIiatal • una .oluddn cknica. 1..0 ·pttrad6jico de cate .itWICKm •
~:
':11')·· que loa prvbkmu de '- tierru .h .. dendcn.1l ser de rdativa importancia peta Ioe
J{lj'
. '1'"
inclMduoe 0 pan It eociecIId eft IU fOnJunto, aun a pesll de 10 ~Ievante que pu.
,!'i." , de reaultar au 'lntaU t*nko. mlenuu que en el pllntano residen IqueUoe otlOl
'i probIemu de mayor preoc:Ul*I6n human •. FJ prictioo debe dcgi" ~Tend... ·que
quedara en 111 dcrru alw donde Ie ell poelblc: I'CIOlvcr problcmu de ~I.th·. im-
ponanda .,.101 adncWa de rip predominlntca. 0 dcscendf'rli at pantano de
101~ relCYUlteo Yde .. imadpd6n carente d~ riser? .
Un dllema III clene dOl punlOl de ortsm: uno, I. idf'l dominantc del oonod-
micnco prO(eeIonal ripl'OlO, fundament.do, en I. radonalid.d tknia; y otro. I.
coma de oondcnc:la de aquellM I.OIIM de I. prictica poco de6nidu y «nllOW que
pcnaanecen fUera de 101 dnona de It I'f!Cionalid.d tknica. .
lA ~idMI t:«Dk:a a una epi8canolosia de I. plictica que IC dcriva de J:a
fUoeoAa poeldvilta .., Ie c:onsttU)"e IObft loe proplo~ principia. de I. invatisaci6n
'. un"-ltula contempor4nu (ShJJt,1978). La racionalio..d t6:nica deArnde la'idea
.::
·de ~'. profaionalCl do·" pdcdca tolucionan problem .. inurumenuJa.me-
Ja:,~
dian... de 101mecUoe .... lcoe.m4a Id6nCOl para dctmnin.doe propdti-
toe. ~I~ de la ~ qUteoD rigurotOl rauclven prObl~ .. in'tN·
, mentalel;bl.n ~ mldlaiM 1. apllQacl6n de I. teorl. y I. tknlc:a que. '
-rl~''''aonodmlenllO .lt~, prt(erlblcmcn~ clendfico. La medlcln.,·!a
abopd.. '1 l. emplat -a.. tiPnMakma princi~a. en t~rminOl ck ~.ma,..
c_ (GIacr,1974)-:..
priaica p«o(alonal.
Ie coneidcrut, dade (:ata penpectiV1l. como modclOl de
.
/

3. 18. I. EI deaaflo de Ia Perep"eetlvUr1fltlca
:~
-,
La preperacl6n de pm' .. 1onIIee I "
.: Pc~o. como hemol ido vicndo con mlyor daridad cadi vel • 10 l.rIO de 101dl. I.. ,....,.... poItdco-econdmlcM clet:tnnlnan el modD en 'tuc pucde vetIC uns
rlmos velnte ."Ot, 10J problem .. que ac I~ plUlcan • lito. prof~ionll~, en I. lei· .lhUICWn pcobIem't1c::a. 'floe dcba .. iIOM I.mala
.Umen,aci6n 8inln alrecicdor de
un pcqbIana que requlerelOluc16n. Ettoe dcb.re- enclcr ...n CltrUCfUru de connie-
lidad no siempre se prescnran como csrructuru bien org.~lza~u. D.~ hecho. no
suelen prescntanc ni .lquier. como problem ... Ino como ,ul.llclonc'i' dellnl. to q ... no .. NuI",- (lieUmen.. II a que pueden raolvettoe. pen .1 exclualvo re-
dllJ y deaordenad ... Lo. Ingenicro, de camino ••• ben. por eJemplo, c:6 I,conllrul. cuno a liM 4atol. Aquellot que maneJan .trucfU .... de conAlclO Iltlc:nd. n I hechoo
e
carrcteras que" adlpten I las condiciones de·clertoa lupRS y a decer ,had ..... dJre..._ • lnlllll'pC'CtM de manera dUdnta lot hechoa en 101 qu~ ~n. No CI
pecil1caclone. y. aliI. rcc:urrcn a 81.1 conoclmlento de I.. CIU'Ieterl.dcaa del luclo. dc, por ~ +Juol~n t16cnIca de 101problemu que aomot capaca de conYCnir
los matcriaiea y de los recursoa tecnolOSleoa de la CIOnlltruc:ci6n p.... d~nnlnar nl.. , una "tUiICi&i'pfobIem'dc:a en un problem. bien definidoi ,mlb bien. eI a tra"u de
velcs. superficies y dimensiones. Sin embargo •• I.hora de decldlr II.w QrtI;tera IC, ,Ia ~ y la eauuct'W'Id6Ii pol .. que I. IOIuci6n tecnica de 101 problt'-
va a consuuir, 0 indulO .i construlrll 0 no, au, problema no CJ facttble .de resolver :,....... ta:po.ablc. 1 '.
mediante la Iplicacl6n del conocimicnto tknlCo. ni alqulera por medio' de lu tOo- P.e'a...c..fteaJrecuerulC cI hecho de que unl .ltuad6n problrm'lica lpe.rm:e OJ)-
fiuicadu'ttcnlcu de II teorla de I. toma de dec:llJona. En ato. CUOI, !".pdail mo .1" tratMo de un ~ Ilnlco. Un m&llco m:onoce unl oonmlaci6n de .(n(Oo
, nw qUe .lncIpa de MOdar con una cnftmncd.d oonodd •. U~11'j'n~nlero Indue-
, cos Ie enfrcntan a una mc:r.colilnza complcJ. y mal deflnlda de factora topop4fi·
cos. financlero., economicas. mcciloamblcnwa'y poUdeot. SI quleren II., • te- IriaI Ie...rren •• una eetructura .,....la que no pucde c1.borar i];n determlnedo
ncr un problema bien dcfinido que eneajc con w;teorfu y t&nlcu que meJor co., aMIli11 con loe IlUCI'WncntOlI medIoe de que dl'pone. Unl profoo ... de INImn'-
'
nocen, deben (1JNI1'U;r/IJ "partir de 101rnatctl~~ de un•• ltuacl6n que, en I, terr' dcu CIIcap. de detectar aJ~ dpo de confWi6n y, en limuh4nro. a1~n tlpo de
minolosla de John Dewey (1938) cabe definl~:~mo .problem'd~,.. y el pro~le.., compreiul6n lntu1dft pc;r Cl.1mptc hccho de ~char I. prtgunlll que Ie hlClCun
mil de I. deflniclon del problema no pcrteneou:1a ca~rf. de los problem .. bien:;: elwnno y .,... Ja que no dlepone de una rapucm " mano. Como quien que d ~-
aefinido5. 10 WUco queda Nera de 1M ca..... de 1. (biOI y I. teorla ClUltemee,d pri.ctico
Cuando un plictiro define un problem •• elise y denomin. aquello en 10que , no puede cmuIo tlOIIlO e1 Nen un problema instrumental que u resuelw median-
va a teparu. El ingcniero de caminoa. en I. aituld6n de tener que construlr una te It apIbcl6n de alguna de III realM ~ en d a1ma~n del conocimiento
carrCler2, puccie ser conscience de los problemu de drcnaje. comlstcnci. del finne ~. 1!1 ClIO' no 6pra .en ef llblOto. SIIII: pretendc .bordar d problema con
o (adlidad de m.Jltcnimientoi pero puede no vcr loe eketol col.teral~ de la carre- oompctendlt ~ que recwrir a alptta, tlpo de Improvl-.ci6n. invenulOdo y pro-
tel'1l sobre aa circunlllncilU econ6micu de lot pucblOl sltuadOl • 10IIlJIOde .u ru· banda en ~ eh:u..d6n CIOncrct& auatcslu de: .u prori. coleCh•.
lll, M.;Qilntc ac:ciones complemenwiu de denominaeion y cstructuncl6n. eI- AJpanu .ltwlidoPet p~dc:u .on .ltuacloncs de conRictD de vaJOIUI.
pdctico sdecdona sus puntos de atenci6n y los orpniza guiado por elllCnti~ de CIertu ~ ~ como Ia dUliaiJ de riMn 0 la tomograRI. hlU produ-
la situaci6n que facilita la coherenda y marc:a uN dlrecd6n p~ I.accI6n:'Eri~eatc ddo • demencIM que aipn de I• .olunmd de loe pueblo. una m.Y"'r invmi6n
sentido, la definicion del problema ca un pl'OClClO oncol6gico -udliundo la me. :, III el .... de Nmdoe m6di00l. lC6mo deberf.n mpondet lOtI m&fi~ • I.. 01.
morable palabra de r-1dson Goodman (1978h una form. de conmulr el mun-':' IIftdM lIOft confl~ que ouponen la cfic:acl.. II equldad Y III calidad de I. aten-
do. ::" d6b eanlwW tUnolosfu en el campo de I.. inscnlerlu, _podcroou y rcfilUld. '
En fund6n de nu~tra cxperie~cia diaclplinar. nucsuol roles. Drg'JI~:lti~. Ii·
IUBcionel del plWldo, Infereses y perspec:tlvlU poUtlcu y econ6m!cu. n()~~nfrenta-
... hOt'a de .. , , deIdc u".
perepec:dva ettticlamente tknlcfi. paaan I rmer
una ... de ef'tctoI ~tenI ... no In~dolUldOi e Imp~eclbles. que dcgradan d
mo! a lu situllciones.problem'ticu de manctaJ muy dikrentes. Un et~)alj.ta en 1mb_Ie, procluom WI ,.., lntcepcable. 0 crean unu demanciu acaivu en
.nutricion. por ejemplo. puede convertir una Yap preocu~ci6" sobre la:mala ali- Nnci6n de tot ...,. ftICUIIOI, ~C6mo, en el marco de .ut proyttt08 rules, debe-
mc:ntad6n de 105 nilo! de palses en vIas de desarrollo en un problema dc:,:Kleccl6n
de la diet! ideal. Pero un agr6nomo puccie deftnlr el problema eo t~rminos de p~
dan lOt lnpnleroa _Or
_.c:uenta ... fiaol'Clt Cuuido loa asr6nomOt ~
mIendIn mftodcr. eRcacr.s de culm., del euelo que f'non:c:en I. utiliud6n de
ducci6n de aJimentos. un epidemi610s0 puccie hac;erlo:en ~rmlnOi de las enferm~ 8fIIi'CIa Iadf'undloo .pucden .... dani:Io al tnate con I. viabllidld de: I.. pequellu
dades que aumentan la demand. de alimentOl nutridvos 0 que irnpidcn .u .bIor- aplotlM:l~na ~ que CIOIPdN7'ft 1a bate de I. ec:onomfa rural. lC6mo de-
cioni loa dem6grafos tr.uarin de ~rlo en t~nninoa de ~nll tasa de creclmlento de Ia .. " IMna rdlcJar .. pnctka IU NCIOnocl",lento del dCSSOqUe Ie corre1 En eslOt CUOf,
poblaci6n que h" aobrepaaado a II produc:ci6n "coil, loa ingenlerol en tl!nninot lot pdcdooI compctenta n~ e6Io .. obIlpdoe a raolom- loa problernaa ~ .
de una inadccullda distribucion y almaccnamlento de alimentOll IDSeconomiatu por d niQano _lot niedlOi que ..wtan
apl'Qp&.dOla fina datal y cohe:rentea. lina
en terminol de un inluftdente poder adquiJid¥O 0 de la dcaigual distrlbud6n de I. Clue deben .,.bWn _ncUl." In~ 0 elcsir entre I.. valonciones opueiw de
tierra 0 10rique7A. En d CIlmpo de I. desnutrlcl6n, lu afinidadc!a profedionala y una Ilw.d6n .. An de ~nnulU' ~n problema rohetenrc qlle V11181 pen. raOlm.
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2Q EI deaaflo de Ia perapectlYa .,U.ttoe ) ....
. Con frecuencis, lu .itullclones .on problem'tlcu de variu n!~llcrU I I. va. A petaf del dlatlnco tlpo de Inrule. el publico en ~nena1, 101 radiwa y Ioe
Un hidrelogo, a quicn se emplea para aco"acJ.~ a los ~nciona~i~a de U~I pianla pro(eeionales cr{ticoa coincidert en alenar sobre una queja comun: que lu .Areas
de abasrecimiento de agua, puede enconmr el ... lema h.dro16gtco demulldo Iln-
>
rna lmportantea de I. prictic:a profalonaJ ~ encuenrran hoy mil, .1" de los Umi-
gular. Puede, a la vez, experimentar inccrtl~umbre porque no posee un ~odclo ... ca convendonala de Ia compctend. profcllonal.
rlsfacrorio del sistema. A esto abe anadir que puede lIeg... a descubrtr que IU
I EJ cllfUnto Everett Hughea. un plenero en el campo de .11 .oci~IOSI" de 1M pro:-
clienre no est;!' muy interesado en pml ... atenci6n a IUS Intento. por dCKriblr 10
clIcepdonai y 10 Indeno de II IltulCl6n. y 1610 lrulne en dllponer de II rapUCIta
del expeno que Ie Clpeclfique cl caminO correcto I qulr. En eata .1~~16n ... taN
I ""ona, obeerv6 ,ana va que lae profeelonet hlUl eatablecido un p.c~o con III eocilt'-
dML A c.mblo dd .coeeo Il .u at~rdln.,lo
~
conocim icnro en .. unto. de vital 1m·
hW'ftana. La IOClcdad I. h& QOnccdidQ un mandato aobre el control ~
atrapado en un. marana de n:querlmlento. de cu4cter confllcdvo; cl deac:o de 1ft lUI .... de apeCi.J1ucl6n. un alto ",do de lutonomfa en au plictica. y aJlfI
mantener su pUe8fO de trabaJo. el Jeitdmlento de IU orguUo profeslonal ef} 10 reIa· Ibnda para dctetmlnar qwlft ~hi el ~.,1tO de I. Q~tori.dad pro,,:,Jcfls.!
tivo n su competencl. para podcr dar un conaeJQ "til. y un asud~JCndao de au <H..... (959). Pero en e1 JICtUAl dIm. de c~fnca. oonrrovcnl. c ~nutl.r.cc,6n. d
oblig ..ci6n de mantener ~us preten,iona Mnno de 101 Ilmitea de sitr.:comprenll6n pecto 10 ati romplendo. Y cuando Ie cues(IOnll tanto' I. preten8JOn por partlt de
propio.mente d· h...
Ie ..
I .•
• 1.'" : lM.,."r.iOna de Poeeer conodmlentot e:xtraordinarioa: lfX>r q~~
deberSamoa 0011-
Hay ronas lnoeterminlldu de la pri.ctl~ -tal a .cl c-.o de I. lnp;rtld,:""b~J. dnuar C)torpndola dend100 y privllcgiOl o:cepcionalesr .,~:
singularidad y.el conflictq de valora-- que eecapan .101 'clI.nona dcd., rKlonaildad
tccnica. Cuando una siruacion problem"tica a Indena. la 101ud6n t,~cnica cJ~ ~
blerna dependc: de I~ construcci6n previa de un
problema bien definido -10 q~ eb La .1. de eonftanu en II preperacl6n de 108 proteslonalee
!I mismo no cs una tarea t~cnica. Cuando un.pr6.c:tico reooncxe una situation como
unica. no pUede trIuarla solamente mediante Ia apllcaci6n de: tcorfu y ~icjaa deri- La criala de conRIlItZIl en el conocimicnto profcsional ~ cormspondc con W$
vadas de $U conocimicnto profcsional. Y. en situacionc:a de conflicto de valora. no aWa Ilmilar en .. prepanci6n de los profoionates. Si at mundo profcaional !Ie Ie:
hay meta! c1aras y consistentes que gu(cn la ac:lecci6n t«nia de loa m~ioa. ICUt& de lneRcacia y dco~onestid.ad. a 101 centros de [ormedon de: profaionalCl! &Ie
Son predsamente estas zonas indeterminadu de 1a pnictlca. lin' embargo, Ia Ita f.ICUOI de no .. ~ cueftu I.. nodon .. elementalca de: un. pr4cdca dlcu y ~l-
que los profClionales prkticos y loa obacrvadoret crltico, de 111profcaiona han 00- ca.1!l Preeidettte del Alto 1'Hbunal cIc,Ju.odda. W ... ren Burger. critica.a lea fr.culta-
men1.3do a en tender con creciente daridad. a 10 largo de las do. dltimaa d&:aclu. del de dcrecho. pot eJemplOt porqlle ~oa abogado. procc:aaks no Don buenoo en IU
como cenualcs en lit pr~ctica profcsional. Y 1. progmiVll prcOc;:upaci6npor IU me- 1IIbaJo, En clactual cUma de deacofucnto con loe oentro. pllbliOOl CKOlara, lao
jor conocimicnto ha. heeho que figuren de un modo deulcado en aquclloa debata ac:uet. d. form..cl6n de profeeoret IOn PUClltas en ent~ichOi lu facultada de
sobre eI ejercicio de lu profcsiones y dIugAl' que debe ocupal' en nuestra soclecWl. .c:lenc:la eoon6micu 1 tmprallri.ta Ie convicrten en objero de entia cn d rna-
Cuando un profesional cs incapu de rcconocer 0 de dar re3pueata a un conDie- menco en quo lUi ~lm1adoono pueden eJercer unll adminimaci6n renponsable 0 no
to de valOl"C$,cua~do viola los est4ndua de su propia etica. ctlando a incapu de
~;lIisf-acer tOOas las expcctadvas I"C$pectoa au acru.aon competcntc. cuando ~ ,""
ton ~
....
... ~ adeaaadamentIC 1Il~ d reto lapon~. Las c:acuelllII de
pl;etdcn IIU credlbUldad porque malamentc produ~n t~nicoe con ~
i.-
.; ~'.
~"',
no ver aquellos problemas publicos que ~I mismo hI ayudado I crear, entoncu cad ..
oompttcncl .. pta .. bet cUJeftu r raolvcr .loe dilc:mu del dc;.. rrollo m:nol6gico.
mis y m.u 5ujeto a expresiones de deu.probacion e huatbfaccl6n. CrhlCOI radlcalca . n. ettM erlticu Ill! aconde unll vcn.lcSn de:! dUem. del rigor 0 III ~rtincncia.
como Ivan IIIieh (1970) recriminan Il lot profcslonales eI hccho de malvenar y 1.0 que mu necai_ aprend(:r loe uplrantet a profaionalC::! de: I. pnktica eo .que·
monopoliur eI c:onocimi~nto, ignorar alcgrementc IIlI inJusticllU soclalcs y mt.dR- 110que 101 ClOIlUQi de p~cl6n du.to. profctlonllct parecen rnenOi capocee de
car ~u grado de conodmiento. c:ualiEic:ado. t.o. propiOi profeaionillell USumonwa ~, Y I, wnldn'del dlJeml que 10 produce en ClJrOIl~n,roG ti~ne IU orlsen. at
que no es posiblc: ,arisfacer till elCVlldlllcxpec:t.~iIU soclalell .COI'Ca de I. ejecuc:i6n lpal que. ".,.10. prkticoa, 1In una .ubyacente epletcmologfa de 1&p"ctic:a pro(.:-
de su papd en medio de un dima rocial que comblna un ercciente dClOrden om ... ,"
.Iontl, dwantt m~~o tlernpo .Jen •• ·~n·:ex.men crhic::o.con.l.tenre e~ u~ m~'
un aumento de 111regulaci6n de la Ictlvld.d profalonat. En elite .e',lido, datllCllft 10 .·~ ... lcn~·p'ro(alonallnc:iU.tado iiuthuclonalmcntc en c:I c'utrlCuhUli y
au faha de control sobre los aistcmu a gran a.;aJa de los~que inju!t~ente .e ICi m.* ~~'1 .. ~JQhnh'C··el undo de IIlnvettlpcion'y .el,d.e.la priCti~. '. .
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hllce ~ponsables. AI ml.mo tiempo. lI.mlll I.aterlci6n IObre 1&fi~i8.de compte- ,LaI ~~.' I'lpeiiO~ ~ formacA4ride proraion.. ~.:·en rriaNx) de I•. modcr-
cl.
mC'ntacion entre I. division tradlcionaJ del crabaJo y lu mutantea co,:~""ltjld.da de ... I~~~~i:~l~~ :a1eIitilft: ex,ftlO ·premiul. tidonalidad t«ni_~~,~uj~i. :".
la $ocicdad actual . .All. 105 profesionalcs solicitan reformas Cilia.! l~o.'·.:l~a.'Y eitfUC- nf~~· no~dvp, .. tablcddo. m·l_,: rimer.. ·d&:adu' d~1 ,igio :>ix,"·'e-n:'£tiif;niO-::
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tura.~profcsionales. . ::!'..... lftencOen'el'que;w 'protesiona bWcia..! ganae prestigio intCgrand~·..U;.'&Wttorae ..~·
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dendfico. De ate modo, el curriculum nonnauvo de loa centnM de.lformacl6n de
I. ~n
41_ .. conodmlcntlO
cn.n_
~ cia como .. ulttodo un eonocimlentc
profalonal que Ie ~IICII. en IpI eenrree
profaion.al
prepua
,...au·demancl. de I. prKi:lca de I. vida real. Amhu c~nclu Ie C:ucmo.
• I~·em.-
profesionales present. en primer lugar I... dendu b4alcu pe"lnen~ ..• ClOnunua- nan cacIe 'Well mM.
don I.., clenclas .pIiCAdu, y finalmencc un pnScrlc:um en d que ~.~~,
alumno. aprenden II aplicar el conocimlento baudo en I. invead~~n
blemas de III pnictica cotidiana (Sc;hein. 1973). Y II creencla predo~i.ri~te
que Joe
• loa pro-
sobre II
.,.he
P.n .... dldmoe dOlI ha lumenbldo I_ eoepecha de que 1011invadpdom, que
ptoftCn ala e.cuelM pto{etlonala de un conocimiento til, tiencn .Me-
nos '1 menoa que decir aobae lIqueUo que leM piUticoa ~ncuentran ddt loa' ptoft..
rellicion apropiada enfre los cenrl'Oll de formad6n y los centtol de la ~enda y d M- eoreI .. qucjen de que 101 pelCI6lop cognltivoe lienen poco que enad~~eI eobrc
bcr rodavla K aJwta at dicho populu cnundado haee muCh~ dlo .... ,<.rThorstein
F ~ d. udlldlildpNedca.1.oI cmpruarioe e incluao 101 profaom dee I. fi&:.
Veblen (1918/1962) del sigulentc modo: de lu escueW tknlcu ..lnkrioree ••• UI i cui.... de ..aadio. ... ~ manlAaaln un. "dud. ~l"IIim:nre eoI:lOl de q~
problemu no r-eeueltos; de las escudu ... upcriora. fU conoclmiento ddt. aJaun- ~ result... ~ente academicilru y que lie puedC! enar
A mcdlda que 101 centros superlora de formad6n han Ido bwcando I. COftlCoo ~ I.a to~ de ao. ....
pnarios en cumto Ii la apJicad6n de 111.8 ~
cud6n de nivelet md.t .ltos de rigor y ItiIhU ac:adbnko. &C han Ido on'cntmdo hi- rqIM qaae dcnen que d~ <I.,nton. 1984, pllg. I~). l.A>i',~lftiCOl r
108 Ide6-
cia un ripo de ideal que aparecc muy duamente repraenrllio en el'c:.. o de I. vi. lop m..u8enan dudM muy J*'IdcluIIObre Ia ulilidlld de'18 cimcla poIfriaa.
si6n pacticulu que ae da a la formad6n dc. loa mc!dlcoa: Ie cree que un mldlco MartIn Reln." Sheldon White (1980) han obecrvado ~ienttmente que III InYaBd-
debe formam: para soludonar problcrnu blotknk:oe por. medio de un procao pd6n no 1610Ie ha d1atandado de It priOlca profuional •• ino que tambihl he .a-
que comienza con I.. inmersion en I.. ciencias m&iicaa y sigue con I.. paictlaa de do capNI'IClIl de un modo aeciente por au propi .... nda, divef8Ctlcc de t.. neor:eA-
5upervisi6n c1lnica en laa que aprende Ia aplicaci6n de t&nicu buadU'en II inw... dada c mtIeftIDCI de Ia pr6cdca psofalonal. EI mama Joeeph GwAeld (1979. p4c.
tigadon a los problemaa del diagn6stico. d trawruento y I. prevcn*n.'En
pcrspectiva de la formacion de profcsionala de I. medicina, y en suo:~i6n
curriculum normativo de Ofros centros de f'ormaci6n de profcsional& ..··n:lltc un.
aCll
al
22). ~ al frac:uo de 11 ~osfa
me '!de utWd.d paraloi MUIl_ ' ' b1~ m I~ hora de propon:ionar una bMe fU-
h. CICri~ un .pAnafo que podr{. tma'
una apIic:ad6n. mucho mM pnerel: .«La pan esperanza hlbl_ aido que I. eocio&o-
jerarqula de oonocimientos: . . :A't· ..... Po por Ia 16p:a de lUI uorfu '! pOt cl poder de 8W dcacubrimientot cmptricoa.
;
r
propordoUIO ldaI penilb;tc:ioMe que pcrmiticsen tanto II gobernantco oomo
Las cienciu bllJiC11.!J a profalonel~ elaborar pl8JO! poUtiClOIy gutionar program .. de .cci6n. rapecti.
U~ ciencias aplicadu ftlftCftte. que ~ienn reaolftr 108 ICudllUes problemaa de III tocieclad Yque ayu·
La., habilidades t~cnicu de I. pr4ctica ootldl.n. ct.en a loe inldectualc= " gobemu I. ClOmp~n.i6n y 1. cririca. Nuctltro record no
ha eKIo muy bumo. En cad. una de t.. 6rau -geronlologla. crimen, "lid men-
Por regIa general, cuanto mb Ie: aproxima uno II las denciu buiou rn4s alto w, rcI.rdona redaJee. pobm"'_ teftemoe nuestral dud... orta de que I. tecnolo-
resulta su It4tu1 academico. EI oonocimleilto general, te6rioo y propo.iclonal, dia- ~II que DO RlquAcre ICIIIIldc<:wada put la dcmanda ... No se trata de que loe conllic-
(rUl;a de una posicion privilegiada. lnclwo en las profesionel menos equipadas con lOllck lntuaea IIe¥en .10(1 grupoe ,.18'1000 I., ciencias ,.ooalcs. M6s bien ~ t~a!
un funclamento ~ro acerca del conocimiento poofaional sistem4tico --aquell .. de que nuatn c:rcen~ en 10 Iqpdmidad de nuestro conocimienlo te poM II el
que Nathan Glazer (1974) dcnomina "profcaiona menorea. corrio es cI cuo de los mlama en tela de Juido.. .
asistentcs 50dalea. urbanistas y profcsoza- el maia por alcanta.r el rigor del cono- AI mA.mo dempo. lot que It dodlcan • I. profai6n de I. ensclanra han fIWIl·
cimicnto cientlfico y d poder de 1. racionalidad t«nlca lien a 1M escuelu poofe. fcItedo. .. va con mM huiltende. au preocupiocion tobn: I. faits de oonc:d6n
eionalet a importar cspccia.limlS de 101Yecinoe deparumentot de I.. c:iendu lOCi.-, GIliNntl .ntro 1ft Adea de conoc1m&cnco profalonal que pm'lllcoc en las eocueLts
. le~. Por otro lado. d rdativo ItI#tw de las dlatlntM profalon~ Ce corrcladon. en pm.loMite '161Jue11u compctencW que Ie lei alsen a lOCI pr4ctiCOI en eI mn:no
Y,ran mc.tida con 5U capll.clda.d de pl'elMlntlU'8ecomo prlkdCOl rlguroaoa de un co- de III naelldld. Un emlncnte pro_r de Ingcnler' •• It prop6alro de un commtario
nodmicnto profcaional cioentlflco y de Indult en IU. cenuoft de funnld6n una ver- lIOb.. ia fit.. eN ltend6n al dl.eefto *nko en lu ClCuciu .•uperloru de InaeNerlm,
.,itlll (ld curriculum profnional norm_dvo. obecMbe .... CIIl wince doe q_ .l el me del dlKlo lknloo fuae c:onocldo y
Pr:ro 100orntroa luperlorea de formacl6n. Inmel'lOl en I. Ilnptla de 1001IIqua eneefianIeI 'pero. no a ClOn'tante (Broog, 1967). En I. mina
COftltOlltill· pcdr(a
r::xternos y de Iu propias dudu intern ... Ie huen mu y mA. Oonacienrea de 101 q,oca.' ~ ~ do una acueIa IUperior de Inaenk"'a dec'a que ..tabcrnoe c6nto
problema. que rienen que ver con detcrmlnados 'UpuCltoa furidecionala de loe cneeftar • h. pte a eonltl'Ulr bcm10e peru no a resolver I•. cueari6n .de q~ ban;Ico
0

6. --.~
"
24 " EI deaalfo de I. Pfrspecttva anl.lIce La preparacfOn de profesionaIeG I 25
construl ... (Alfred Kyle. eomunlcaei6n pel'lOnal, 1974). FJ detano de un. cnnocl- de Me modo"'"penw 10 tcnemoe en un libro de Emit Lynton (1985) que ~fteC.
dll eacuelLtde .dmlniltracion obHrvabt hl(1e )'11 dlcz &1011 que .10 que m" necetl· .. 101· pmbIenw de to. cent"" .uperloru de form_deSn de problonale. con una
tamos cs enselar ,'nucsrro. cstudlance •• tomar dec:lelonea baJo condlclonea de In· crUU 'mubldJmcnllonal de b UnlYe11ld.d y clama por un. rcvi.i6n fundamen'tal
cerrldumbre, pcro eltO ea prccl.amente 10 que no .. bemoe c6mo enlella ... (Wi. de ..... cunIeu y .. conduc:ta de la prep.raeldn que lie de en III Unl~nldedC8.
lIiam Pownes, comunicscion personal, 1972). Lo, prefeseree de Derecho han ata- CornebwiOl de ate t1po atribuyen la r.Jtl de concxi6n entre I.. escuel .. profato-
do discutiendo durante algun ticmpo I. nccaldad de enseAar .abosael_. y, 10bre ·MIet ., 101 CGftUVI de ~ ... lmatlpcl6n r I. pnlctica II un. I;C)ncepcl6n In.-
tooo. liu compelcnchu para resolver dllp'uw por otroa mcdlOl di(erenta at plelio;' .' "
I, decuada de Ia competcnda profea1otW y de au 'retacion con I. inVC$tiKKi6n ciend-
una importante facultlld de medicln, au encupda de un programa piloto enlre Rca y-umial. Dade ate pun'" de vista. Ii ailte una crisisde confUnza ell ...
cuyos objetivos figurll eI de llyudar a lOs atUdiantcs a aprcnder". deaenvolvcnc de , profaiona'Y en .lID oehbOl de fonn.cl6n. 8U orisen reside en la cpiltemologla de
manera competente en ,jruacioncs cllnlcu en Iu que no cx.IstclJ rcsp'~Cltu correc·, la Pf*:dca que hoy prmIece.
, ) I
ta.s oi procedimientos ordinarios. En room estOI eJemplos. 1011docentes cxpraan o
su insalisfllccion antc' un currlculum prok.lonaJ que no puede prep~r;ar a los am-
~ian(es para adquirir su compelenci. en .quellu zon .. indetennin~~~ de II prU:. , ",,,:
fica. .
La toma de conciencia de esta.s doa lapn .. , 'que Ie influyen y exa~1n mutua- Raul" to~te que penta .. I, Inquierud Iccra del conocimicnto p"'_
menle. soc.ava la conftanu' de los profcsionalea docentta en cumto' .4u capacidacl alonal. tunque a1gunoe pr4cdc:oe 10 hapn muy bitn en .quell .. zonas indctenni.
pOIracumpUr con 5U mandato. No obstante, muchas centros .uperlo~:de fonna· ...u. cuya lm~. eawrtoe aptendiendo II rcconoccr. Atgunol Ingcnieroa IOn
ci6n -yo ~in duda. III facultades de Medlcln., Oerecho y CicncillJ' Empraan.- compcccn_ en et dllefto a«nicol aiSUnOl.llboglld08 80n buenOll en eI ejcrdcio de
les- siguen aOlparando la atenci6n de un gran nt1mero de Ilh.lmnol que bUl(lft ~ Ie "fl, to" compctcnta en d domlnlo de las tb:nku de una ncgociaci6n ()
componslU ltlldicionala tales como eI ItttlWS, I. ae6uridad y t. riqucu.; La dud. de una mecl1ad6n, ., tn lu rdeclonea con 101 c1ientct que van meb all, de 10. UmhCtl
UIIO mismo c()Cxiste con I~ presi6n por facllltar II. 101 enudlantcs que van en bUICA CIOftYUlclonai. del conodmltnto lcpl. Algunos eJecutlvoe de empn:sa 9()1'i clare-
de: n!compc:nsa.s trzdicionilies Ilquellol dpos de aervlclo 11'1'" convcncionalcs. mente meJoru qlle otroe I II bora de dariflc.r, una .itlllaci6n conflua. y uR'UbOIJ
poUdOCM,_' btuwnc bien do"01 de I. h.bilid.d pari lU11loniUlJ' eAoWnen~
Los pricticos rdlC'ltivos del campo de I. formad6n
p~tado
de loa profalonala
atenci6n a elms problemas de muy dlkrcntea maneru. Algunos, en el
ClllnJ"O de la me<iicina. la dirccci6n emprcsarial y I. ingenicon, han centrado IU .
han
pulllIOI de ""ttl e inllelaCl en conOlao.
Pocoe crfriooe de 1& pricde4 profeeional neganan nw COIaIl. pen> 1010 IJRUnoo
atenci6n en IlU diftcultade:l que crea at mundo de III formaci6n de los profcsionales 1l1li..,nwi ... cOm~ una fucntc: .k Incbgaci6n en I... crisis del oonocimicnto y la
la ingcnte ma.sa de oonocimiento cambiante que resulta relevante pam la prictics; p..,acl6n prokiuonaJ. La dUlc:uJtad no mide.en que 10. crltico., llan incapeca
su fo.rma de ver eI problema os la de .mantenc:ne at dla" e -integra", ~~, eI currIcu- dc rec:onoeof ataunu ac:ruaclonea pro(alonllca como lupc~iora a onu -un pun-
lum profesio.nal d c",udal de 'n:sultados de 1. inveatigaci6n que resul~~ potc:ncital- , to en 0 quo IIOrp~dentemento .. produce, un ticuerdo gcncrallu.do- lino en que
mcnte Ihiles. O(ro.&. en derecho 0. en arqultectura. por ejempl~, .e ha::,ctntrado en no puedCQ .. lmdar Iquello qUI! ICJ _pa dc to que eliot admiten como moddo
aspectos de la pr:ictica para loa que la formltidn profetional trklicionfi no propor- dom,IRMt. del ~nodmlc:nto pcofaloneJ. A.al, no Ie dice de un pnlctico que daClll-
ciQoa ningun tipo de preparation formal y lIc:san a rccomc:ndar reni(~ndm a1 cu- CI que dene mu CX)nodmlento profulonal que orro sino que tiene: mAs -sabidu-
rriculum con~ncjonal del tipo de: curaos .obre etica proftsional 0 sobre relacionea rflll, .calm..,., ..intuki6n. 0 «lUte-:
cnlre lo.s profesionales y sus c1icntes. Y aun hay Olros que ven el problema como lAmentablemcnte. ~inoa de cste tlpo no airven para abrir un procao de: in-
un daprenderse de los c.u:1ndara originales del rigor e in~idad proftsional: en dapd6n alno para condulrlo, ra que Ie utillzan como categorlu ino.pcrantu que
. rcalidad quicrcn rcstringir d curriculum a fin de rein.tal.rlo en ,w primerol nive- denomlnan fen6menoe que eluden I.. e.tratc:giu normlle8 de explicaci6n. De ate
les dc cxcelencia. f· modo, eI dUema Clel~gor 0 I. pertinend •• e reafirma eo este punto y. IObn: la bue
Ha.sta aqul hemos visto unll$ cUllmas manerU de pOncr parche:l.!l problem .. ~~ una lU~te eputemologi .. d. III pr4ctl~ poco cxl'ul1inada en d tiempo. bOIl
quc se considecan carcntcs de impo"ancia. Pero otro grope de voca critiCAl. en J.. ..,~ de loa tlpo. cia actuac:16n que ncceeicilmol 11'141, poder comprender.
pan
que cabc induir a algunos alumnol. plicdcoa y form.dorea, phln(ean I. cue.tl6n t.. cu.don de ,It rWac:16n enu" 1. competencl. en I. prnctic.a y cI oonoclmlcnto
de maneNl ma. proEUnda. (Pueden loa cona:ptoa impcrantes de! prcparacl6n profc. prot.Jonai prcc:i~ Ita' pllntc6!da at iev6a. No dcbcrf.mos empaAr por prcguntu
sional II~ alguns vc!'ta faVOretXf un tipo de currfculum adccuado III108 CX)mpiew ~'haar un ~~~r IlIO dd CIOnocintlentO cientlfico .ina qJ~ podemoe 'Ilpre.
;05. inc-stables. inciertos y conAictivoa muncl~ de III pr4ctica? Un cjcmplo n:ciente pantr de un detcJudo CQItlcn delIne, tel declr. de: 1~ wm~tcnd" JX>rII qK ~n.
';:to,Q' .•

7. EI deaa!lo de Ie perapeclNa ar1lst1ca La preperad6n ~. pro~ I V
realldad 103 pr4cticos son capaCCl! de ma.ncjar I. ~nas. indctcrminad .. ~ Ia pried- ~ 1M Mhllid.adc. poUdc::asT .dminiatnlrivaa propias de su pueat. en pnkti-
cal .
ca independienremente de aquella otra competencia que: se puede rcillcionar con la
fl1cionalidad (Cenia. .. La prepwd6n en lu r.cutu.da de derecho rrsdicionalmenre se h. plllnlcadq,
E.nll es II perspective de em: libro que comien:r.a a partir de I.. liguienta pre- enUle lUIobJedvoa el de co~r que .us Cltudiantcs .picnscn como un .bop.
mi58J1: c:&o.. E.to. c:entrod fuaon plonCfOl en Ie utiliuci6n del mttodQ de 0De0II de
0ariM0pher t.ngdell pan cryudar" lUI alumnol • aprender 06mo argwnenblr k.-
• Inherente a la pr'ctica de Iquelloe profesionalea que reconoccmot como cape- p)mcnte, c6mo dari6car uuntol Icpla por el procedimienro de 104 oponmta y
cialmente competentes, exine una fund.menu.c::i6n ardstica. Cl6mo ctqpr de entre los proocdJ.mienro. Juddieo« plausible. el mlb pertinenre pMl
• El ute es una forma de ejercicio de I. lntcllscncia. un dpo de taber. aunquc una dctcrm1 .... cuad6n de intcrprcatc:l6n legal. No obnantc. durante algunos
difercnrc en .. pectm cruciales de nuestro modelo· eadnd.ar de conodmienro profc.. .
j
IlftoI denao pro~n:II de Lu r.cutadea de derccho de mu rcconoddo pn;-tip
sional. No es intrlnsecamcnte algo misteri05O. ell rigu~so en sus propios t6nnina. haft .u..o Li 1MCIIII1~·de deauroU ... compen:nci .. que va)'ll" mib alhl del .Imple
y pt)demoa Ilprcnder mucho .obre ~I --dcntro de dcrtoe lImltea deberlamoa conti· hccho de plr.r como ~. Iul. por eJemplo. 1111 cap-9..dllld pili'll I.. ran:..
dcr;ro una cucati6n Ilbierta- estudiando detcnid.mente dRivel de cJec::ucion de ~ laD rdacloMa con eI diane. Ia negod.ci6n, 1mdt;Ft;o!JII y I. erica prok--
los pr:1cticos especialmcntc competentes.· '. II0nal. En Ita Connacl6n de profaiona1ea de I. medicin •• Ie h.n ditdiMO n~
.• En eI rcr.reno de la prictica profeaional. 1a clencla .pJicad. y I.. tknlcu bua· p~ con el fin de prcpuv a Joe atu.dianrCJ no 8610 para I"" alsenciu bio.-
ciu en 13 invcstigaci6n ocupan un tcrritorio c:rldc:ame?te importAntc Ii bi~ .limjt,a. ~ de Ia pnedca cUnk:a. dno wnbi~ pllJ1l III pnctica de I.. cucarionCi rdad.
do. colindante en vario! de sus lado. con el lUte. Exine un aru: de definlc16n del VIII • Ia fanill~ dd cnfamo, 10. ~n rdloCionada con I. problem'tia de lqe m •
problema. un ane de su puesr. en pr4ctic::a y un ute de III'improvisati6n: todoe . fermoo ~ y I.. cUmcn8iOncie pe1ool6gicu. de I. cnkrmcd.d. CritlaJI de
son necesarios para· mediar el UIIO en I. prtcdca de 1& cicncia aplicada.! de I. ttcnl- den~ y de ~ de I.. fac:ultadee de dcoclru cmpraarialcs ponen ahort en dude
ca. la edeculd6n ~ IalaIIdo mftodo de C:uos para lu demand.. cspedficu de 1a
.... sad6n en deftaI emprau 10 mlImo que pull 1l1lidemand .. mu scnerala de un
"
No 1610 I, cueati6n de la rcillci6n entre una pric:tica C()mpetent~y el conod- coftaol r una edmlnlmad6n raponnbla bajo condlciones de inccnidumbre. En
mlento profeaional necesir;l que Ie demos la vuelta. slno ~bim la cuesti6n de la ate dpo 1M IAmbicOi. ul" cutrIcuIum ·pro~nal organir.ado en rorno a una prq»
prcparaci6n profesional. Del mismo modo q~edebi~~oe indagar 1u mantra. ncldn pal com~endu bucante aeMricu de tOluci6n de problemu y tOme de
ciom:! del arte profeaional. dcberfamoe eununar 1II1II dlStlntu manel'U • traw. de docWone.. COllllenll I puecer radlcllmenre IntuAciente. .
b_~cualeS los profesionalcs 10 l1d.quiercn. . En .01 ~poe. la CUliltI6n del ~ proksiona.l tIC h. deaarrollMio en ed
Cuando. en l:u primera.s, dkadu de eare .iglo. I.. profesiones comcnwon a contato .de.la furmaci6n continua. Los fonnadorct 1IC plantean c6mo .e pueck
apropiarse dCl prcstigio de I... Universidad in.wando IUS c.cfitros de formaci6n en II)'Udu .101 ~re.~nalCl)ll maduroa • ~0VIU'Ie oon el fin de evitllr aqucmann.
eI marco ·universitario. 101 .profesionaliuclonll aigniSc6 la .",Utud6n del lUte po' 06mo III Itt puede ilyudar I collltnair lUi ptopi08 repenorioa de compctcnciu y
d conodmiento sistematico. prefercntemente clendAco. A fledlda que Ie ha ido habWdadcc IObnl ]a bae de la condnuJcbd. lA form.ci6n de pro~.ree a un bum
produciendo una toma de conciencia de la ~.1. de conS.n:r.a en el conoc::imiento cJcmplo • eno.En loa d.itlmOll trelnca elioa. I. preoc:upt'd6n pbli~por I. proble--
nrofC1lional. 10" form.dores han empcudo una 'Va. mu , vcr el .rtc pomo un com- mlAdca de I.. ac:ueIu ha Ido un poco II I. deriva cristaliundo de va en cuando en
Poncnlc escncial de la competencia profealonal. y a prcgun~ si las eacucl .. pro- tomo • cuetdo"., tala como la <:alldad de la enaenanu. y I. fonnmd6n del prok.
fesionales pueden 0 deber!an haect algo sobre clio y, en elite caJJO. a.mo 1. prep .... • lOrado ... 1j000clo. Lot pror..ore.. que • menudo lievan mal d hecho de conVU'-
ci6n para e1 ane pucde haccrsc en coh~c:l. con eI curriculum pro~~onal bUl~ dnc: en lot c:ul~a dlftaOl de 1011 faUOI que !IC deteaan en I. cclucad6n pUblica.
de: ciencia aplicada y tccnologla. . J;.' dendcn no ~~ • defen4cr NIl propiu vmiana de I. neceaidad del daarroUo
Los debates que lucien rodcar a are clpo de cuadonea han adop~o dlferentell ~ '1 de I, ",,,ond6n, En 101dldmoe aloa, crltiaJI de dentm y de fUcn
(ormaa en llU distlntu profesiona y acuclu prof'alonaJa. En un wrrfcu1wn de
ingenier(a. fundamentalmenrc organlwto aJrededor de la.cienc:la de·l'l.insenlerf ..
de I,
Q)m~
"'aad6n acoiu- hq IIIlimldoellfJUl1'enlO de que debe hvor«C'1W rc-
e1 dtunollo del ollcJode II eh~lanll.
r
101 cuesri6n ~e plan rca. por eJemplo. en ~rmlllOl de lc:6mo deberl~~rendcr 101 AUf ~ .: curriculum bUk» de II fOrmaci6n de profeaionalt't t't alp m4e
(:slUdiantes cl d1scfto rb:nic.o~ En otroa CUOI,en el de aquellu cienci .. tala como cI1fuao, lilatable elNq;ylo, como ~ en w .profaiont't menora. que ·eatable.
11cconomfa. I. rroda de I. toma de dcc:biona. Ia inveatigaci6n operauva y eI an4. ec Nuban GIIa;r. eI problema de ta prepiraci6n pant 10 anletioo riendc • adopw
lisis e5tadlsrico. 18.. cucsti6n se plantea en tamo a loomo debcdan los atudlantct una· fOrma dlfemtte. All" por eJemplo. en cl tnbajo soci.I, rn urbani.mor en d ._ .

8. '. 28 . I EI delalfo de Ia petIpt(ltlva artletloa
cerdocio y en I. admlni,tnaci6n edUCItlYIl, loe formlld.o~ Iuelen p~nt.ne m" cloMI que Jmpllc:an If'RI'CIct hldendo. Artcs y ol1cioa forman III et.pa inicial del
abicrtame:nrc qu~ ripe de c!ompetenciu deberftn adqumr&C, ~r me~to de q~6 m~ c:unkulum. pueato que conaponden al .aber c6mo. ernprender d 'Iagro de loe fl-
od
lOS, Y en qu~ II
C
~mbj!o$ de III prl.ctica. e indwo dudan de 51 aquell~,. nccclld.dCl
d .'
"a- (Dewey, 197". P4 364).
m~! scucianres en d proceso de IIprendh:aje·pucden ap~n erse en u,~ c:-e.ntto .upe- Lot anadlanta aprc:hden mediante I. pnktlca de hacer 0 ejecurar aqucllo r:n 10
rior de prcpa~ci6n profesional. En esre punto •.1. cuClltlon d~ ~a ~orm~~16n para d que buIc:an c:onftrtlne en expeIt04l. y lie 10 ayuda .. hacerlo .. ~por medio de otrC4l
am: 5C cnrremezda con una cuesti6n md.a amplul! la de la leg1tlmld ..~e I. forma- p~ ..... ~ que --volviendo • I. rerminologl. de' [)c:wq- lea inician
cion de 10$ profesion:tlet. '., .. en Iu tnd1dones de Ia prict1ca: -I....ClOtlumbrca, los m~odOll y 101 cstindares de
AI conJiderar eI arte de aquello. prtlc:ti~. que multan extraordiriartOl y al ~- mbaIo de Ia pro~n QOnltltUya. una "tradicion". y... I. injcilci6n en I. rndi-
plicar las maneru • trav6 de las que .dquleren ate ~e, noa topam? necCUl'la- d6n a el mecl10 pot col que Ie libcran y Ie dingen JOf pode:rU d~ loa aprendicaa
menrt~con dertu tradiciones an6malu de Ia prepll"lC16n pllfI-la pri.ctla, t...dlclo-
.~
(197~."" 151), I .
ncs que 0 bien permllnecen fucu 0 bien pc~ecen a 10 la.rgo de Joa currlculoe I
. No Ie .... nwfIJIr .al tlrudiantc 10 que nc:cuita .. ber, pcro puede ~
norma(ivos de lu escuelas superiora de formaelon. . .E1 alumno dene que ~ por II mlamo y a .u propia m.nera.l~ ~I.clones cnme
Existen tradiciones adpicu en las proplu escuelu de form.Clon. Ell I.. ~ta. 101 medJot '1loe. ~OI empl_oe y 101 mult.dOl c.oDaeguid~~~; Nadic md.a puc-
des de medicina y en aquellu cscuclas cQnc.cbldu, al meno. en parte. a su Im~ de ~b por ii, '1 no puede ~rlo slmplemente porque alguien IC lo ~dig". aunquc:
y 3cme;anz.a. e3 fn:cuence enconnarae con un curriculum du.t CUlndo 101 m~l- I. fOrma c:onecta de dcdrlo pueda orienw IU perc:epci6n para verlo y asl ayudulc:
cos infernos y re:sidentes trabajan bajo I. tutela de profeaorc:s ~eranos ~n ~. • ~ 10 quoneca1tnert (1974, pq. 151). .
les re:ales en las salas de un hospital •• prenden algo ma que 1. *.mple .ph~6n de A menudo. aiICe un poderOio ""lido de magi .. Y de mlltcrlo en la .tm6af"ue:
la dcncil m&Hc:a que Ie ensel'll en las duet. HIY ~ menoa un recon~imle~to ~m. Ie ~a cit Joe sn_.nd.ea In~rprcta, el mitterio del wento que de: un modo capri.
pllci(o de que los modelos de diagn6stico y trataml~nto bUQdo~ en la tn~tlgaCl6n chOlO, II)C)RO .. Poll dlvina, CM Y' IObre un lndlvlduo, fa sobre: otro. Exi.ten
1)0 5e pueden poner en prktica hasta que loa estudtantcs adqu!eren un ane que Ie grancte. arti... que 10 .Imbollun as' y 101 olftos prodigio Cl.lyas apariciones oc.aaio-
sale fuera de los modelo!; y, desrle cste punto de vista. ainpliamente com~~o
por los m~dicO$. el pr:klicum en mcdit!Ra ric:n~ que vet. tanto con I.a ~q,:"slC:i6D
de un ane: cuasi llu(6nomo de a pricrlca dfnsc:a como cor, d IIprendlUJC de la
ca." land6n
nala IC)n ovidcnda de IU continua C'CIIO¥IIciOn. En eata atm6,fera,
tu......
tutorialllC
aeen iIl'I' poco
pn:Ita .. ooouoveni
mu bien m'ci-
... Cuando cl talr:nfO r:acuea. alJunoe
Ie puede.h8c:ert.pero
.i aim taicnt() en abundancia mule.
:o.plic.acibnde Ia teor(a ciendfica. .' •• rncJor ~1enaIe Naa del proplo camino tquido por cI alumno. Otroe cfftn
Mt.s alU de 10. lImites de 181 CICUdu profaionalea.ouu tndlaones
enstcn
lltlpicas de pKparad6n para la practica. H.~ un .prendi~je inici'.tico en cl campo ,0.
q~ lot atucUanta doado. cIc tilenco puede:n .prender por .lsUn tipo de conta-
l:ttaYda de I, obIen.d6n de 111 maatt08. Y aun hay quien .in~. eI aprc:nder
de la indumia y de los oficios mlnualcs. ExlJlC cntrenanllcnto gutado en II pr4cd-
ell de II educaci6n Olic:a. Y, tal Vci 10 mu denlado, exillen loa con~fVlltorlo. de :.;
I· h.clenclo como una forma de InidIC16n dlJClpllnad. al plantCllmiento
de problem .. de producddn y ICtUId6n.
r rnolucl6n
musica y danza y rOI csludios de I.. anal plutiw y de I. imllgen. E1.• rt~ de 101 1:&1-,- entoMa. el aprendlllJe de WM 1111 form .. de artt profeaionRl dqx::t~-
pinlore~ •.e:SCUhOre:I,mu,koa, bail.nnca r
disclldoru tienc un fuene J~~recldo ~n cia. II mctIOI en pane, de condldona .lmilarea Il aquellu que sc: produ~n en 10$
d arte de aqudlos abogados. m&ticoa. e)ccudvos y profcsorc:s que ~It~raordin.· ",1,* ., en loeCOlICI'fttorioa: la Ubenad de aprender haciendo en un contexto de
rios profesionales. No cs casual que loa profaionalca a menudo se ~fieran a un ri~ .-dativunente bcjo. con poeJblllctadei de mcceso I tuto~ que inician • loa ca•
•arttoo de la e:nseftanu 0 de la direa:i6n empresliriAl y utilic:en d t~~rtino ."rtUtA cud.ian~ CO tIIIIdkiona de Ia profesi6n. y let ,yUdan. por medio de I•• forma
para referiNe I aqudlos profesionales de Ja pnktica extraordinariam~~te expertOi co~ de ded , a ~ POI' .1 mWnOG y •• u mane~ aquello que mu n«aibUI
(:n cI manejo de: situaclones de incertidumbre, lingularidad y conflicto!;. vcr. Pot tanto. dc_berfamoe atudiar I. txpenencia del ,prt'nder haciendo y d ~
En la prcpanci6n pa~ las Bellas Arta, nOi encontrame» con .~quello~ que de una bucnalCd6n tu.torial. V dcbcrfam91 fundament.r nuatro CIItudlo en II hi.
. apKnden a discliar, ciccutar y producir compro~et~~ndoae en ~ de cfuc~, ~ de tnbeJo. de que amboe proceeo. IOn intdigcntes y -dentro de loe lImita
ejecuci6n y producci6n. Todo CI pr4ctia. EI conoamlento profeslonal. en elllCna- ado POI'dac:ubril'- com.,.aulblet:V iidemb, deberfamoe bUICU eJemploe dondc.· .... ;" .;'
do de los contenicle» proposicionalcs de Ia clencia IIpJicada y el .. ber, ocupa un lu- Cluj.. que • encuefttrtft, en. el c:unlculum dual de I.. -=ucl .. prof'alonaJ •• en d
gAr secund.rio __ I ell que en .Igdn (NO lIep • ~r .p~nte- en 101 'rpMl
~ apleftClllaJe lnlcWdQO 11u Pt*dc:u que loa uplrantet • profeaic>naJea mAl ambi- .
del curriculum. FJ l!nfasi5 5e ,itua en cI .prender haciendo. que fue descnto ya ha- ~~ 0 ~ pot If mllmoe. '1 en laa tradlcionea .inB'll.res d~ 101 talk-.
ec mucho cic:mpo por John Dewey como ,,1. disc:iplina buica 0 inidal.: .ct reco- no ., _Ioe COftMnatoriot.
nocimiento del cUnO naturo.! del desarrollo .... Iempre "flora en el marco de II[UI·
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9. , .Ii(:.-,
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:'10 'I EI Mtlallo de I. perspectlVA artfettoa : ,/
31
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• ~ ",,,., ntruIJim" , ",,.,.. 51 JmllBilllaJnoo III inter.ccion entre un UIU-
La que .at8 por venlr diaftte .,.u tutOr como aqudla en que una ICric de men"jea ,t' envlan, ec reciben y
Ie ln~, lcu4la IOn lu form. de comunicacion al alcance del tU(Ol y del
Explorart en esre !ibro algunu de I.. tradlclones dlvcrgenrca en I. prepand6n alupano'lDe q~ ~ru depende Ia cfic:aci. oomunjcatjva~
para el arte Y desarrollare, a partir de ell... una vision genera! de 10 que denomlna- ~ FmrIIII M ~ lCUia lOll alSUno. de IOJ principsles modetpe de intcrec-
cl6.
r~ un .pn1cticum reflexive»: lnu pr4cdcaa que prctendeh a~dar • loa atudlanta
a adquirir las forma.'! de am que: rcsultan eacnclales para ",r ~mpetente en lu r.o-
nas indcterminadu de la pr;l.crica. Defendc:r4 c:l arJumento de qu~ lu ClCUc1.. pJOoo '
~.~
~""-r
C!)IIlw"'c:ad~ entre tutor y cacudlantel l Para qut eipos de aprcndiuje lIOnmAD
ollJ ",.,,_ .ntu/JA",. MIN"..... E.n virtud ,
de IIU form ... de dil4l~ que
f"ionalea deben replantcarse tanto I. erb~ologla de la p~tl~, como loa .u. 0.,.....'" un'..uer. tu_ T atudiante ClWt .ujetoe It dinintos tiro! de de:rnandaa
pucJtos ped8fj6gicos sobre los que Ie Ulentan 101 planea de CllUd.ld a la va q~ 'complemen~. lCu4lCl IOn lOGdplCOI problem .. que: deben roolver en .11 mu-
dt:ben havorccer cambios en sua instltucionca de modo que den cabldj· II un pti.ctl- rullntcned6nl ,<,'
cum reflexivo como un' clemente clave en III pn:panac:16n de 4US prof~na1a, • BI MIl tit '" ~ Lot buenOl tutora de di.elo mUCSfrllh un tipo, de Utle
Comcnzart con cI taller de diaelo arqultect6nlco. Lu escuclu d~',Nquitcctun ~ ~GdIa 100 NI .,.UOMI dlnindvoe de CIOnocirnicnrCii ' ,
resultan aqul intemantcs ya que ae encuentran a mltad de ~Ino ~~ntrc loa QCft- •~ i'II ".""""-it. ~Cu41a IOn alSUn .. de I.. manc::ru en que c:1 dJ"-
1m! pro(esionalet y IllS escuclu de ane. La arqultcCtura es una profeSI6n adlidA y lop efttrt mtor y alumno pucdc frac:aarllQU~ tipo de compc:te:nciu pucden fAcl-
dorada de importante~ funcionCJIlOCiaid. pero ~em4s ea, una dc.lu'bella arta. y 11m II IUperac16n de CllOe lmpedimcntol para aprender?
las arto suclen sentirse inc6modu en I~ Cltructutu ele InveadFl~n que caractcd-
un a lou modernll5 universidiules. Aunque alpn .. cscuelas de .arqUI~cctUI1l.lO~ ina- A tnWt del atudio de ....,. tenW en d CIOntClt'tOde loe t"lern de diJefto at-
titucioncs indepcndientes. la mayorl. forman pane de una dctermtnada unl~i- quil'eCUSn.Ioo. ~ lot IU80I principelCll de: lin prictkum refloiYO .pli-
dad y cn ella tienden a ser margin.das. aisladas. y a tenet un st4ttU amblguo. , cable ala p~n pen d artc en otru pfOfajonea. .
Cuanro m~ pn:ltigio~a sea la Univcnidad mu amblpo n:sulta cate IltIttU. Sus pl •• , En la ttmn ., CUII'ta punl. cxamlnan! y denrrollid ml Intc::rprctllci6n de:: un
nC6 de: cstudio pucdcn incluir algunaa cicnclu aplir:adaa aunque elltAtfIJ chi atu ~ nIfI~ por mc:d1o de I, dacripcl6n y rillnllJiJis de cuorro C&DOI ~tral-
cicncia.'! cs con frecuencia Ilmbiguo y contl'OVCrtldo. No ob.taJUe. por rcsla FRO- den do ouoc campoe: una due m~ de intcrprct.lci6n mU!ical; cjempldll de
ral. estos centros mantiencn 1a tradici6n de lua taJlercs de trabaJo centrados cn, el lUpervW6n ptic:oanallrica; loe aeminariOi de ..karl, de I. lICCi6nDqu(' Chri. Alwri$
artt del discl'to. y yo hanOi dirfaido m10 IarpJ de lieu: aAoIJ con cl fin de ayudar II 1011 Cltuditnta •
He prefcrido centrarme en d, taller de di.sefto arqui[~t6ni~ no ,sOlo. porquc he aprcnder .. t.... de ret.cl6n interpenenmJ r organilAtiV'll; y I. imroducd6n de un
Icnido 101 portunidad de anaiiurlo con alguna profundldad.
o Sino tambl~n porque c:unfculwn bUko en un dqMrtamento de urbani.mo. En cad. uno de::CSfOlll c.uoo.
he Ile:gado a conve"ncerme: de: que cl disd~o arqui~o.nico ea u~ prototipo de la , uata.n! de demOCltru que Joe eatudianca bu.t;an adquirir -y lo~ tutores eyudarlCII
(orma de llne que ouos profc:sionalea necaiun adqulnr por enClma de todo; y cl Il .dqulrit- una fOnna de Utc: que ell ecmcJantc It b del di~lo, Us .ituaciona y ,
{..lIer de disefe. con ,u pam~n cancterfltico de aprender hacic:ndo y tutorfa, clem- ,.to,nce ~coe d.el taller de dlaeft.o lIOn ccntrala t.mbi~n para I. prtpara.
plifica aqudlas situacioncs difldlcs. inherc~ta a todo pticticurn rcAcxivo. _y 1M c:i6n pera d ute en otrce CQIIlpot. Lo; arucii.nt'CS aprendcn haciendo y JUS ilU-
condiciones "I proceso$ csencialn para au 60[0. De CIte mooo. otfllll cscuclu ptofe. .tructora Nndonan ~ como tutota que como profaorn. En I.. primcru rue.
sionalc:s pucden aprender de ia arquitcctura.. '. . del pr4cdaun rcifta,la confu.16n 'Y d ini.terio. E.J puo gradual hllci. I. oonVUJrn-
En la aegunda parte de elite Iibro. que Ie dcc:hca en exclwlV& aI taller de dlaefto. de de alan18C11doa co mcdlado --<uando aal 'ucxOc:- por un di4.l0g0 peculiar en-
tratare! de les aiguicnrcs temas: tre ~te Y tutor en el que la deacripci6n de I. pnlctica IIC entrcma.cla con Ia
cjocud6nl 7 ... c:omplej_ fOimu de Jntcraccl6n entre los carudi.ntca Y IUS rutom
• £1 aisriJo "",0 una form .. de ""t.lCwllea IOn 'I.. form .. de c:onocimiento que denden • c:ontonn ... UftOI CWU:ot mo4eIoe WalCOt. cad. uno de dlOG .JWltado •
opcrQn cn d ,disci'le arquitcct6njc:o~ ~~I, &0. dlhnnces contatoe y tlpqe de: aprendlu)e. En ,Cllto(! t4!rminOlJ, deacribi~ I.
• 74~;JJ _forula'rIWIUfUJ J rdrrlckrl1hctU IlJ'«lJiul Je fllf, liIlIer tk al~(J. lC6mo JM'dctlcadel pr*:d~. 1.. mdldpla denwuw que IOportan .qudlos que: 10 vil'm. ~~
...
ddxdamos explicar cl sentido de con~i6n y miatcrio, que envuclve:~ primeru 7 foe ~poe de ute ele los tutol'el. induycndo aqucl artc po" el que IOJ oblUailoo
fa.ses de un taller de: discno? (En qut sentldo se pueden enscfar -0 IOPl!!,:der--las predeciblca para aprender pucden Npetaree. '
aptitudes en el diselo? (Cuilcs son 105 rolea y IIU tarcas mds cuacte,rl~lcal de loa ..J_~ c:ada uno de 101ejemplOl q~e III: .n.Jiurin en I. te:rura y c:UAitII parte
estudiantcs y de lo! in!rructorcs de un taller? ",'
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....,..tea CUCltlonea y (lOmicleraciona propilli.
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Lo que eat.. por venlr dlaftte ., tutor como aqueila en qUIll una Derie de men •• jet se cnvl.n, ee ruihen "
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1M: inllrpCCtMl (CUIlIea 10ft lu form .. de comunicaci6n .J alcance del tutor y dei
Explorart en este Iibro algunu de I.. tradlclones dlvergentea en I. prcparad6it .h"nnol~Ocq~ ~ra depende Ia c:8aIcia oomunicativa?
para el arte y desllrollllr~, a partir de elias. unA vision general fie
10 que denomlna- ~ /WmM M ~ ~~ 10ft algunoe de 10. principilles moddpa de inten.c-'
rt un .pn1cticum reflexive»: unlU pr4ctlcu que preeenden a~dar a loa eatudiantea cl6, ~i.lnleadft entl'C tutor r eatudiante~ ~Para quI! eipos de aprendixe;e son mill
: adquirir lall formal! de arte que rcsultan escnclales pa.ta K.r ~mpetentc en tu z0- ..,r.itplIdOl' .
nas indeterminlldaa de la prktica. Dcfendcre el arJumen.to de qu~ Iu ClCUd.. pro-- . • EI",., ,_ mtiI/M,.", ~".... En virtUd de I.. form .. de di'-lOlO qw
fuionalet deben ,cpl.nee.rse tanto I. epl.tcmologfa de I. prictltt.. como loa au· opcnn en un·talIer. tutor r eetudlante aaln lujeto •• distiocos ripos de demandao
PUC$to,s.pcdagogicos ~obrc loa que aceuientan 108 planea de Cstud~d a I.vn q~ 'complemen~ lC~a lIOn lot dplCOl problem .. que dd)Cn raolvcr en .u mu-
debe" liavorecer cambios en sua instituciones de modo que den cabldlt., a un prUtl· w.lntened6nl _.<_.
cum rdlcxivo oomo un' e1emento dave en la prcparacl6n de.oa profeiltonalea. • EJ MIt tit IA. ~ Lot bucnOl tutorea de ditefto muesrl'llii un tipo, de IIrtle
ComcnutC con cI taller de dlecfto arquhect6nlco. lu ClCuelu d?::arquitec:tun ~ ,Cu4Ja IMm lUI JMUO.... dlnlndvoe
de oonocimicnt6i . .
result"n aqul intereaantCl ya que: Ie encuentran • mitad de ~Ino ',:mtrc loa om· •~ f,. ".~. {C~ee eon algun .. de I.. manel'M en que d dl~-
Irm pro(esionalet y las cscuelu de .ne. La uqulUCtura es una pro(edion a6l1da y &oso tntr't tucor., alumno pucde frac:aarl ~Q.ittipo de compc1enciu pucdcn facl-
dot Ida de imponantes funciones IOciales. pero adem" CII.uA. de. till ·bellu mes. y IIw .. eupertd6n de CltOI lmpedlmentOl .,... aprcndcr?
las artcs suclen sentine inc6mooaa en lu estructuru de inveatlgac:lon que canctcri-
un a lou modernaJ! universidadcs. AunqUe alsunu eacuelas deJUqui~ectUI'Il.lO.n Ina- A~ del emadIo de elIOt temM en d contexto de loe tallern de dillCfto ar-
litucionC3 indepcndientC3. la mayorl. forman pane de una dctermlnada unl~i- quit«*Snko, ~ 101....,. principal" de un prkticllm rdlcxiYO Ilpli-
dad y en eUa tienden a ser marginadu. aialadas. y a tenet un JtMIU amblplo •. cable. II ~n pen cI an.e en OU'II PfOfetionCII. .
Cuanlo mob pccarigiosa sea la Univc:rsidad mu
ambipo result. eale JIIIIfU. Sus pl••.
nes de cstudio pucden incluir algunu dcnclae aplicadaa aunque el ItAtIU de eaW ~
En la ...... r
c:iwta parte, ..... lnan! y dctarrollm ml Interpretacion de un
Nfl~ por rnedlo de I, datripcl6n y tlllf16Ji,i~ de cuatro CIUIOI cxtra',
ciendal! cs con frecuencia Ilmbiguo y controvenldo. No obttante. por po- rcs1' clot do ouw campoe: una clue m.~ de interpretaciOn mwiclll; ejemplds de
flal. CSt03 cenrros mantienen la tradicicSn de IUS talleres de trah.Jo centradoa en. el IUpeMM6n ~riCilloe eemiuriOi de tlkana de: I. acci6nD qu~ Chri. Atg:yrW
:me del diaello. ., )"0 hanOi dlnplo 1110 la.rJO de .iec:e dOlI con eI fin de ayudar a loa cstudianta •
He prefcrido ccntnrme en d. taller de diaefto atquit~t6ni~ no .$010. porque he ap~.nder cleat.... de rdad6n in~n.raJ y organivuiva; y I. introducd6n de un
(cnitio la oponunidad de analiurlo can alguna profundldad. sino tambl~n porque Q1rt'{culum bUlCIO en un departamento de urbt.nilmo. En Old. lIno de C8to1 c.uoo.
he IIcgado a conve"nccrme de que c:l dieclo arquitect6nico ea un prototipo de I. .trIltaM de demoarmr que 101 estudianta bu.ean adquirir -y lo~ rutores ayudarleo
forma de Ilne quc ouos profcsionalca nccesltan adquirir por encima de todo; y el • adqulm- una ~ de Ute- que ell -=mejante • lit del di~lo. las ,ituaciona y_
{;liter de disefio. con su pamSn caracterfatico de aprender haciendo y tutorfa. ejem- .. trona ~CIOI del taller de ellaefio lIOn cr:ntr.tca t.mbi~n para I. prepa,....
plifica aqueUil5 situacioncs diflciles. inhen:nta Il todo practicum rcflc::xivo. y 1M d6n .,.. d ute en otroc ccunpot. Los Cltudiantea Ilprcnden hlllcic:ndo y .oa iru-
condiciones y proccso5 esencialCi para au 6Uco. De CSle modo. otras eacuelu profe. fundonan m" eomo tutora que como profaol"Cll.·En I.. primeru
• tNctOI'CO rue.
sionales pucden aprendc:r de: la arquitcctura.. '. . ~ pr6cdcum rcl.na la conN.16n y cI "'i,reno. El puo gnulual h.ci. III conVftJftl-
En la KgUnda parte de: este libro. que Ie dcdlca en o.clWlYa al taller de dlaefo. ,~ de alplllCldOI co medlMio --awtdo as! .uo:dc- por un di4.l0g0 peculiar en.
Ira!ar~ de 105 siguienrcs temas: tre ~te ., tutor en eI que la deacripci6n de 111
pnlctica tIC cntrcmttd. con I.
ejeaad6nl ., au complq de InmaClCI6n entA! los ettudillntca y loa tutom
.. foinw
• £1 JiJdio """tl
una form .. til .."',. ~C~ea lIOn I.. forrnu de conoci'l1iento que dend.en I contonneir WlOI modeIoe bkiOOll. will uno de dloe IIjUltaeio Il
CUUltOI
operan en c1.disclo arquitcct6niool ;". &0. di_tee contatos y tJpqo de aprcndla)e. P..n .cat~ t~nninOll. dcscribirt I.
• TaredJ forulamrtltltus J (drd(tniJNctU npmficu ,u '''', tAiler ,u ~C6mo J¥R0' ptkt1c:- del pl'Ikd~. I.. mllldplCII derruandai que lIOportan .qudlos que 10 Y1YUt. :.- :,
deberlamos cxplicar e~ scntido de oon~i6n y ml.eterio que envuel~.~ primeru ., lot ~poe de ute de los tutures. induyendo aque! arte por d que 101 Ob.tKUI08
(a$cs de un taller de dlscfiO? (En qut senudo Ie pueden ~nac:lar -0 ..p~~dCl'-I .. predeciblca par. apMCier pueden 1Uper4l1C. '
apdtuda en e1 disefo? (Cu~ea son 105 rolea y las tareas mils carac£e.~~lcu de loa ..J_~ eada uno de tOi ~plot q~ Ie ... ~i:ulin en 1. WCCI'II Y cUm. ~
estudiantes y de los instructorcs de un taller? ".1 ........tea cuationCli Y CIOnaidCf'lClona propilU.
.
.~
i·