Este documento resume varias corrientes actuales de la didáctica, incluyendo el conductismo, el cognitivismo, y la ingeniería didáctica. Explica que muchas teorías didácticas se originan en otras disciplinas como la psicología y las matemáticas. También describe cómo la didáctica ha heredado enfoques de la psicología a medida que esta última se ha vuelto más científica.
Manual de convivencia colegio nacional nicolas febrero 2003monty_oso
El documento presenta el manual de convivencia de un colegio colombiano. Incluye capítulos sobre la naturaleza jurídica de la institución, los perfiles y estrategias pedagógicas, el gobierno escolar, los derechos y deberes de los estudiantes, las normas de convivencia y los padres de familia. El manual establece las pautas de comportamiento para todos los miembros de la comunidad educativa.
Este documento analiza la noción de identidad en el marco de la teoría social. Examina cómo el concepto ha sido reelaborado a la luz de procesos como la globalización cultural y el surgimiento de nuevos movimientos identitarios. También revisa brevemente la historia del concepto y cómo ha evolucionado, pasando de versiones esencialistas a enfoques que enfatizan su carácter construido y relacional. Finalmente, destaca la importancia del trabajo de Barth en introducir un enfoque constructivista de la identidad é
El documento presenta ejercicios de matemáticas para reforzar conceptos. Incluye ejercicios de álgebra con ecuaciones de primer y segundo grado, así como también operaciones con funciones y gráficas. Explica los pasos para resolver cada tipo de ejercicio de manera secuencial.
Este documento presenta un problema para un examen de matemáticas que incluye varios temas como expresiones matemáticas, capitalización de intereses, cálculo de montos, intereses y tiempo. Se piden ejercicios sobre estos temas como calcular montos finales de deudas, tasas de interés implícitas, tiempos para alcanzar ciertos montos y tasas efectivas versus nominales.
El documento presenta 11 preguntas sobre conceptos de elasticidad y resistencia de materiales. Las preguntas cubren temas como límite elástico, comportamiento dúctil y frágil, módulo de Young, deformación, tensión y fuerza. Se piden cálculos relacionados con la elongación, área y fuerza en varillas y alambres de diferentes materiales sometidos a cargas.
1. El documento trata sobre la propagación del sonido en el agua y el aire, y los efectos que produce cuando pasa de un medio a otro. Explica que la frecuencia no cambia pero la longitud de onda disminuye al pasar del agua al aire, debido a que la velocidad del sonido es mayor en el agua.
2. Describe un experimento con dos altavoces separados 3m que emiten la misma frecuencia. Explica cómo se produce un punto de interferencia destructiva a 0.35m de distancia y calcula la frecuencia original.
El documento presenta 15 problemas de física relacionados con hidrostática. Los problemas tratan sobre temas como: fuerzas de fluidos estáticos sobre objetos sumergidos, densidades relativas, flotabilidad, presiones en fluidos, momentos de torsión, etc. Se piden cálculos para determinar fuerzas, profundidades, porcentajes y otras cantidades físicas relevantes.
Este documento proporciona instrucciones para presentar ideas para un Círculo de Cultura el 5 de agosto. Sugiere marcar un área de interés como educación, acción social, cultura o salud. Proporciona un formato para desarrollar una propuesta de proyecto con detalles como el nombre, ubicación, objetivo, público, organización involucrada, resultados esperados, actividades, y metodología. Alienta a las personas a presentar propuestas creativas y comprometerse con acciones sociales que vayan más allá de uno mismo
Manual de convivencia colegio nacional nicolas febrero 2003monty_oso
El documento presenta el manual de convivencia de un colegio colombiano. Incluye capítulos sobre la naturaleza jurídica de la institución, los perfiles y estrategias pedagógicas, el gobierno escolar, los derechos y deberes de los estudiantes, las normas de convivencia y los padres de familia. El manual establece las pautas de comportamiento para todos los miembros de la comunidad educativa.
Este documento analiza la noción de identidad en el marco de la teoría social. Examina cómo el concepto ha sido reelaborado a la luz de procesos como la globalización cultural y el surgimiento de nuevos movimientos identitarios. También revisa brevemente la historia del concepto y cómo ha evolucionado, pasando de versiones esencialistas a enfoques que enfatizan su carácter construido y relacional. Finalmente, destaca la importancia del trabajo de Barth en introducir un enfoque constructivista de la identidad é
El documento presenta ejercicios de matemáticas para reforzar conceptos. Incluye ejercicios de álgebra con ecuaciones de primer y segundo grado, así como también operaciones con funciones y gráficas. Explica los pasos para resolver cada tipo de ejercicio de manera secuencial.
Este documento presenta un problema para un examen de matemáticas que incluye varios temas como expresiones matemáticas, capitalización de intereses, cálculo de montos, intereses y tiempo. Se piden ejercicios sobre estos temas como calcular montos finales de deudas, tasas de interés implícitas, tiempos para alcanzar ciertos montos y tasas efectivas versus nominales.
El documento presenta 11 preguntas sobre conceptos de elasticidad y resistencia de materiales. Las preguntas cubren temas como límite elástico, comportamiento dúctil y frágil, módulo de Young, deformación, tensión y fuerza. Se piden cálculos relacionados con la elongación, área y fuerza en varillas y alambres de diferentes materiales sometidos a cargas.
1. El documento trata sobre la propagación del sonido en el agua y el aire, y los efectos que produce cuando pasa de un medio a otro. Explica que la frecuencia no cambia pero la longitud de onda disminuye al pasar del agua al aire, debido a que la velocidad del sonido es mayor en el agua.
2. Describe un experimento con dos altavoces separados 3m que emiten la misma frecuencia. Explica cómo se produce un punto de interferencia destructiva a 0.35m de distancia y calcula la frecuencia original.
El documento presenta 15 problemas de física relacionados con hidrostática. Los problemas tratan sobre temas como: fuerzas de fluidos estáticos sobre objetos sumergidos, densidades relativas, flotabilidad, presiones en fluidos, momentos de torsión, etc. Se piden cálculos para determinar fuerzas, profundidades, porcentajes y otras cantidades físicas relevantes.
Este documento proporciona instrucciones para presentar ideas para un Círculo de Cultura el 5 de agosto. Sugiere marcar un área de interés como educación, acción social, cultura o salud. Proporciona un formato para desarrollar una propuesta de proyecto con detalles como el nombre, ubicación, objetivo, público, organización involucrada, resultados esperados, actividades, y metodología. Alienta a las personas a presentar propuestas creativas y comprometerse con acciones sociales que vayan más allá de uno mismo
1) El documento contiene ecuaciones matemáticas y fórmulas sin contexto o explicación.
2) No hay oraciones completas de texto, solo símbolos y ecuaciones aislados.
3) No es posible determinar el tema o propósito del documento a partir de la información proporcionada.
1) El documento presenta ecuaciones para calcular la velocidad final y desplazamiento de objetos en movimiento uniformemente acelerado en una, dos y tres dimensiones.
2) Se proporcionan fórmulas para calcular la velocidad y aceleración en función del tiempo en movimiento uniformemente variado.
3) Se describen relaciones cinemáticas para calcular desplazamiento, velocidad y aceleración a partir de datos iniciales y finales.
Circular 04 alumnos sin identidad confirmada0001Lupita Higuera
Este documento es una circular dirigida a directores y supervisores educativos en la que se informa que los certificados de estudios emitidos para alumnos que no han presentado su acta de nacimiento llevarán una leyenda indicando que son provisionales. Una vez que el alumno acredite su identidad ante las autoridades, se emitirá un certificado definitivo. También se recuerda a los padres la importancia de tramitar el acta de nacimiento de los estudiantes.
1) El documento presenta varias ecuaciones que describen la dinámica de un sistema de masas conectadas por resortes.
2) Se proporcionan ecuaciones para calcular la fuerza, aceleración y velocidad de cada masa en función de sus masas y la constante del resorte.
3) El documento analiza el comportamiento del sistema para diferentes configuraciones de masas y constantes del resorte.
Este documento establece las nuevas estructuras educativas en la provincia de Chaco a partir del ciclo lectivo 2011. Se desafectarán los cargos y horas cátedra del tercer ciclo de la escuela primaria y se reubicarán a los docentes en escuelas primarias y secundarias de acuerdo a la ley y acuerdos sindicales. Los docentes del 7° y 8° año mantendrán sus cargos de forma transitoria hasta una nueva ley.
Taller en grupo principios de admcion0001eduardobula23
El documento describe un conflicto surgido en una juguetería debido a que los empleados solicitan permisos directamente al jefe superior en lugar de su jefe directo, violando los principios de jerarquía y autoridad. El documento también analiza cuáles son los principios de administración clásica que no se están respetando y cómo podría haberse manejado mejor la situación.
1) El documento presenta una serie de ecuaciones matemáticas que describen un modelo dinámico no lineal. 2) El modelo contiene varias variables como funciones del tiempo y parámetros. 3) El objetivo parece ser analizar el comportamiento del sistema descrito por el modelo a través del tiempo y bajo diferentes condiciones iniciales y valores de parámetro.
1) El documento discute problemas con la implementación de un nuevo sistema de transporte público.
2) Se mencionan desafíos como la falta de acuerdos entre agencias gubernamentales, problemas técnicos y retrasos en la entrega.
3) Finalmente, el documento concluye que se necesita mejor coordinación para resolver estos problemas y garantizar que el nuevo sistema funcione según lo planeado.
El documento habla sobre la importancia de la educación y el aprendizaje a lo largo de la vida. 1) La educación es fundamental para desarrollar las habilidades necesarias para adaptarse a los cambios en la sociedad y la economía. 2) Aprender de forma continua ayuda a las personas a mantenerse actualizadas y competentes en un mundo en constante cambio. 3) Los gobiernos y las empresas deben apoyar el aprendizaje permanente para que las personas puedan actualizar sus conocimientos y habilidades.
ANEJO N°3: ESTUDIO DE IMPACTO AMBIENTAL
ESTUDIO DE IMPACTO AMBIENTAL DEL ESTUDIO INFORMATIVO
VARIANTE DE LA CARRETERA A·1239 TRAMO: VARIANTE DE ALBALATE DE CINCA
TÉRMINO MUNICIPAL DE ALBALATE DE CINCA (HUESCA)
El documento discute los conflictos en la evolución de la didáctica, particularmente en relación con la definición del ámbito de la didáctica general y las didácticas especiales. Señala que aunque la transformación de las disciplinas implica procesos conflictivos, en la didáctica esto a menudo lleva a la fragmentación y disputas por el dominio. Analiza factores como las relaciones de poder entre campos científicos y la influencia de la política en la enseñanza.
Samanta está planeando sus vacaciones con sus padres y no saben si visitar Portugal o Andalucía. Le diría a Samanta que venga a Andalucía para disfrutar de la playa, la comida y la cultura.
Este documento presenta el Estatuto de Rentas Municipales del Municipio de Arboletes. Establece los principios generales y las diferentes fuentes de ingresos del municipio, incluyendo impuestos, tasas y tarifas. Clasifica los ingresos en corrientes y de capital, e identifica los tributarios y no tributarios. Además, determina que los tributos municipales deben estar expresamente establecidos por ley.
Este documento presenta una serie de conceptos clave relacionados con el currículo escolar desde diferentes teorías y enfoques. Brevemente describe cinco teorías curriculares principales, incluyendo la teoría racional-tecnológica, la teoría de la reconstrucción social, y la teoría crítica. Además, discute conceptos como la conceputalización del currículo, el diseño curricular, y las prácticas de enseñanza.
Este documento discute el concepto de objeto epistemológico y explica cómo la educación constituye el objeto de la ciencia pedagógica. Define objeto como aquello que está fuera del sujeto y que puede ser pensado o ser sujeto de un juicio, incluyendo objetos reales e ideales, así como valores y objetos metafísicos.
Este documento no contiene información legible. Consiste principalmente en símbolos y caracteres no alfabéticos sin significado claro. No es posible resumir el contenido de manera concisa.
El documento presenta extractos de obras de Charles Darwin, Lewis Henry Morgan y Edward B. Tylor, considerados pioneros de la antropología en el siglo XIX. Aunque los extractos provienen de áreas diferentes del saber, todos se refieren al mismo objeto de estudio: el ser humano. El documento busca justificar la inclusión de textos aparentemente heterogéneos dentro de una misma disciplina científica: la antropología.
1) El ensayo de CBR sirve para medir la resistencia al corte de un suelo bajo condiciones controladas y calcular el módulo resiliente. 2) Los ensayos triaxiales como el consolidado drenado se usan para obtener parámetros de resistencia del suelo en obras de cimentaciones y terraplenes. 3) Los ensayos de permeabilidad y consolidación son importantes para estudiar la estabilidad de presas, muelles y cimentaciones sobre suelos blandos.
Los mapas mentales son una herramienta efectiva para los estudiantes. Permiten representar de forma visual las ideas y
conceptos principales de un tema y sus relaciones jerárquicas. Los estudiantes pueden usar mapas mentales para organizar
y sintetizar la información de una manera más sencilla y memorizable. Esto ayuda a mejorar el rendimiento académico.
1) El documento contiene ecuaciones matemáticas y fórmulas sin contexto o explicación.
2) No hay oraciones completas de texto, solo símbolos y ecuaciones aislados.
3) No es posible determinar el tema o propósito del documento a partir de la información proporcionada.
1) El documento presenta ecuaciones para calcular la velocidad final y desplazamiento de objetos en movimiento uniformemente acelerado en una, dos y tres dimensiones.
2) Se proporcionan fórmulas para calcular la velocidad y aceleración en función del tiempo en movimiento uniformemente variado.
3) Se describen relaciones cinemáticas para calcular desplazamiento, velocidad y aceleración a partir de datos iniciales y finales.
Circular 04 alumnos sin identidad confirmada0001Lupita Higuera
Este documento es una circular dirigida a directores y supervisores educativos en la que se informa que los certificados de estudios emitidos para alumnos que no han presentado su acta de nacimiento llevarán una leyenda indicando que son provisionales. Una vez que el alumno acredite su identidad ante las autoridades, se emitirá un certificado definitivo. También se recuerda a los padres la importancia de tramitar el acta de nacimiento de los estudiantes.
1) El documento presenta varias ecuaciones que describen la dinámica de un sistema de masas conectadas por resortes.
2) Se proporcionan ecuaciones para calcular la fuerza, aceleración y velocidad de cada masa en función de sus masas y la constante del resorte.
3) El documento analiza el comportamiento del sistema para diferentes configuraciones de masas y constantes del resorte.
Este documento establece las nuevas estructuras educativas en la provincia de Chaco a partir del ciclo lectivo 2011. Se desafectarán los cargos y horas cátedra del tercer ciclo de la escuela primaria y se reubicarán a los docentes en escuelas primarias y secundarias de acuerdo a la ley y acuerdos sindicales. Los docentes del 7° y 8° año mantendrán sus cargos de forma transitoria hasta una nueva ley.
Taller en grupo principios de admcion0001eduardobula23
El documento describe un conflicto surgido en una juguetería debido a que los empleados solicitan permisos directamente al jefe superior en lugar de su jefe directo, violando los principios de jerarquía y autoridad. El documento también analiza cuáles son los principios de administración clásica que no se están respetando y cómo podría haberse manejado mejor la situación.
1) El documento presenta una serie de ecuaciones matemáticas que describen un modelo dinámico no lineal. 2) El modelo contiene varias variables como funciones del tiempo y parámetros. 3) El objetivo parece ser analizar el comportamiento del sistema descrito por el modelo a través del tiempo y bajo diferentes condiciones iniciales y valores de parámetro.
1) El documento discute problemas con la implementación de un nuevo sistema de transporte público.
2) Se mencionan desafíos como la falta de acuerdos entre agencias gubernamentales, problemas técnicos y retrasos en la entrega.
3) Finalmente, el documento concluye que se necesita mejor coordinación para resolver estos problemas y garantizar que el nuevo sistema funcione según lo planeado.
El documento habla sobre la importancia de la educación y el aprendizaje a lo largo de la vida. 1) La educación es fundamental para desarrollar las habilidades necesarias para adaptarse a los cambios en la sociedad y la economía. 2) Aprender de forma continua ayuda a las personas a mantenerse actualizadas y competentes en un mundo en constante cambio. 3) Los gobiernos y las empresas deben apoyar el aprendizaje permanente para que las personas puedan actualizar sus conocimientos y habilidades.
ANEJO N°3: ESTUDIO DE IMPACTO AMBIENTAL
ESTUDIO DE IMPACTO AMBIENTAL DEL ESTUDIO INFORMATIVO
VARIANTE DE LA CARRETERA A·1239 TRAMO: VARIANTE DE ALBALATE DE CINCA
TÉRMINO MUNICIPAL DE ALBALATE DE CINCA (HUESCA)
El documento discute los conflictos en la evolución de la didáctica, particularmente en relación con la definición del ámbito de la didáctica general y las didácticas especiales. Señala que aunque la transformación de las disciplinas implica procesos conflictivos, en la didáctica esto a menudo lleva a la fragmentación y disputas por el dominio. Analiza factores como las relaciones de poder entre campos científicos y la influencia de la política en la enseñanza.
Samanta está planeando sus vacaciones con sus padres y no saben si visitar Portugal o Andalucía. Le diría a Samanta que venga a Andalucía para disfrutar de la playa, la comida y la cultura.
Este documento presenta el Estatuto de Rentas Municipales del Municipio de Arboletes. Establece los principios generales y las diferentes fuentes de ingresos del municipio, incluyendo impuestos, tasas y tarifas. Clasifica los ingresos en corrientes y de capital, e identifica los tributarios y no tributarios. Además, determina que los tributos municipales deben estar expresamente establecidos por ley.
Este documento presenta una serie de conceptos clave relacionados con el currículo escolar desde diferentes teorías y enfoques. Brevemente describe cinco teorías curriculares principales, incluyendo la teoría racional-tecnológica, la teoría de la reconstrucción social, y la teoría crítica. Además, discute conceptos como la conceputalización del currículo, el diseño curricular, y las prácticas de enseñanza.
Este documento discute el concepto de objeto epistemológico y explica cómo la educación constituye el objeto de la ciencia pedagógica. Define objeto como aquello que está fuera del sujeto y que puede ser pensado o ser sujeto de un juicio, incluyendo objetos reales e ideales, así como valores y objetos metafísicos.
Este documento no contiene información legible. Consiste principalmente en símbolos y caracteres no alfabéticos sin significado claro. No es posible resumir el contenido de manera concisa.
El documento presenta extractos de obras de Charles Darwin, Lewis Henry Morgan y Edward B. Tylor, considerados pioneros de la antropología en el siglo XIX. Aunque los extractos provienen de áreas diferentes del saber, todos se refieren al mismo objeto de estudio: el ser humano. El documento busca justificar la inclusión de textos aparentemente heterogéneos dentro de una misma disciplina científica: la antropología.
1) El ensayo de CBR sirve para medir la resistencia al corte de un suelo bajo condiciones controladas y calcular el módulo resiliente. 2) Los ensayos triaxiales como el consolidado drenado se usan para obtener parámetros de resistencia del suelo en obras de cimentaciones y terraplenes. 3) Los ensayos de permeabilidad y consolidación son importantes para estudiar la estabilidad de presas, muelles y cimentaciones sobre suelos blandos.
Los mapas mentales son una herramienta efectiva para los estudiantes. Permiten representar de forma visual las ideas y
conceptos principales de un tema y sus relaciones jerárquicas. Los estudiantes pueden usar mapas mentales para organizar
y sintetizar la información de una manera más sencilla y memorizable. Esto ayuda a mejorar el rendimiento académico.
Este documento describe dos paradigmas diferentes sobre la relación entre teoría y práctica en educación. El paradigma técnico-instrumental ve la práctica como aplicación de la teoría, con la teoría guiando e influyendo la práctica. El paradigma práctico-interpretativo enfatiza el contexto único de cada situación práctica y la capacidad del profesor de tomar decisiones flexibles basadas en la complejidad de cada caso. Este paradigma rechaza las reglas universales y enfatiza la reflexión crítica sobre la práct
2. taller los 14 principios administrativosAna1Alvarado
Este documento presenta un caso real sobre conflictos en la administración de una juguetería. Hernán solicitó vacaciones sin el permiso de su jefe directo, sino del jefe superior, causando conflicto. Se pide analizar los principios de administración clásica que fallaron y posibles soluciones.
El documento describe los cambios territoriales y económicos en América durante los siglos XVI-XVIII. 1) Los españoles ocuparon grandes territorios en América y los usaron como base para la extracción de recursos y la construcción de ciudades. 2) Se establecieron nuevas rutas comerciales entre Europa, África y América que transportaban metales preciosos, materias primas y esclavos. 3) Surgieron nuevas industrias manufactureras en América que producían para el mercado local e internacional.
Este documento discute la creciente popularidad del estudio del cuerpo en la historiografía académica. En los últimos años, el cuerpo se ha convertido en un nuevo principio organizativo para la investigación intelectual en el mundo angloparlante. Los estudios sobre la historia del cuerpo ahora atraen a más estudiantes que temas como la historia social de la medicina. El cuerpo parece ser un tema atractivo que está generando nuevos enfoques interdisciplinarios en el estudio del pasado.
1) El documento discute el concepto y propósito de la planificación. 2) La planificación implica analizar problemas, organizar actividades y elaborar programas y proyectos de manera racional para alcanzar objetivos. 3) Involucra conocer la realidad, tomar decisiones informadas y coordinar acciones para lograr resultados deseados de manera eficiente.
Este documento presenta la interpretación del código de cargo docente para el año 2005. El código consta de cuatro dígitos que indican el tipo de cargo, categoría, situación y régimen. El primer dígito indica si es suplencia, interinato o cargo efectivo. El segundo dígito indica la categoría. El tercer dígito especifica la situación como absoluto, provisorio o vacante temporal. El cuarto dígito señala el régimen como ordinario o suplementario.
Este documento presenta 49 afirmaciones relacionadas con hábitos de estudio efectivos. Algunas de las afirmaciones clave son: utilizar un diccionario cuando no se entiende una palabra, conocer técnicas para aumentar la velocidad lectora, prestar atención en clase sin distracciones, y tomar notas de las explicaciones del profesor.
Este documento ofrece consejos sobre cómo estudiar de manera efectiva. Primero, propone ejercicios de memoria visual y atención como comparar pares de números y letras. Luego, destaca que retenemos mejor la información cuando la vemos (50%), la oímos y vemos (70%), o cuando nosotros mismos la explicamos (90%) en comparación con sólo leerla (10-20%). Finalmente, enfatiza la importancia de practicar y repasar regularmente para retener el material.
Este documento presenta el Estatuto de Rentas Municipales del Municipio de Arboletes. Establece los principios generales y las diferentes categorías de ingresos del municipio, incluyendo los tributos municipales como impuestos, tasas y tarifas. Además, define las rentas municipales y establece que gozan de protección constitucional.
Datos Practicos de instalaciones hidraulicas y sanitarias, becerrilcarolina gastelum
Este documento proporciona información sobre instalaciones hidráulicas y sanitarias. Explica conceptos como instalación hidráulica, instalación sanitaria, peso específico del agua, densidad, viscosidad y presión. También incluye tablas sobre densidades y pesos específicos de líquidos, y viscosidades de líquidos comunes.
El documento resume las propiedades fundamentales del agua. El agua está compuesta de moléculas de H20 y se encuentra naturalmente en tres estados: sólido, líquido y gaseoso. Circula continuamente en un ciclo hidrológico entre la evaporación, precipitación y desplazamiento hacia los mares. Sus propiedades como la capilaridad, densidad, calor específico y temperatura de ebullición son esenciales para la vida en la Tierra.
1) El documento describe varias técnicas de estudio como tomar notas, programar el tiempo de estudio, crear un espacio de estudio ordenado y cómodo, y revisar los temas con antelación.
2) También recomienda estudiar todos los días, prestar atención a las partes difíciles, y descansar después de cada asignatura.
3) Finalmente, sugiere leer a una velocidad adecuada, comprender lo leído, y revisar resúmenes para prepararse para los exámenes.
Este documento presenta un diagrama de flujo que describe los pasos para realizar un análisis de riesgos. El diagrama comienza con la identificación de activos, amenazas y vulnerabilidades. Luego, evalúa los riesgos potenciales y determina los controles existentes. Finalmente, analiza los riesgos remanentes y recomienda controles adicionales.
La Junta General Extraordinaria de Accionistas de TELEVISION SATELITAL S.A. T.V. SAT eligió a Ing. Jorge Glas Espinel como el nuevo Gerente General de la compañía por un periodo de 5 años, reemplazando a Ricardo Rivera Arauz. El Ing. Glas Espinel aceptó el cargo.
El documento resume las teorías de Freud sobre los impulsos. Inicialmente, Freud distinguió entre los impulsos sexuales (la libido) y los impulsos del yo. Más tarde introdujo la idea de los impulsos de vida y los impulsos de muerte. Finalmente, propuso que existen impulsos agresivos dirigidos tanto hacia el yo como hacia objetos externos.
Samanta está planeando sus vacaciones con sus padres y no saben si visitar Portugal o Andalucía. Le diría a Samanta que venga a Andalucía para disfrutar de la playa, la comida y la cultura.
Este documento presenta un resumen de un estudio de tráfico realizado en una ciudad. El estudio analizó el tráfico en 2 horas pico diferentes y encontró que el 40% de los vehículos eran buses, el 12% eran camiones y el 50% eran automóviles. El documento también proporciona detalles sobre las tasas de cambio esperadas en el tráfico y la capacidad vial en los próximos años.
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Este documento introduce el tema de la invención del aula y la enseñanza a través de la historia. Analiza dos ejemplos literarios que ilustran visiones tradicionales de la pedagogía como un saber definido que puede moldear a las personas. Sin embargo, también plantea la posibilidad de que haya algo "monstruoso" en pretender controlar y replicar a otros seres humanos. El objetivo del libro es ayudar a entender el origen de las prácticas escolares y evaluar críticamente la noción de que la educación puede
Este documento introduce el tema de la educación y analiza la educación como un hecho concreto. En 3 oraciones resume que: 1) La educación es una realidad universal y permanente que se manifiesta en todas las sociedades a través de la transmisión de la cultura a nuevas generaciones. 2) Aunque algunas sociedades carecen de sistemas educativos formales, todas las culturas moldean a los individuos según sus normas a través de la convivencia social. 3) La educación es esencial tanto para el desarrollo del individuo como
Este documento describe estrategias de aprendizaje efectivas para comprender nueva información. Algunas estrategias clave incluyen: 1) leer el material varias veces y tomar notas, 2) resumir el contenido en párrafos o secciones, e 3) revisar el material nuevamente para verificar la comprensión. El documento también recomienda usar imágenes mentales, hacer inferencias lógicas, y discutir el contenido con otros.
Este documento describe el surgimiento del pensamiento pedagógico moderno durante los siglos XVI y XVII. En este periodo, una nueva clase social impulsó nuevos medios de producción y el trabajo en equipo, en contraposición al sistema feudal. Figuras como Giordano Bruno, Galileo Galilei, William Harvey y Francis Bacon realizaron importantes descubrimientos y desarrollos en campos como la astronomía, la ciencia y la medicina que cuestionaron los conocimientos establecidos. Bacon en particular propuso distinguir entre la fe y la razón para evitar sesg
El documento explora diferentes concepciones de la cultura a lo largo de la historia. Inicialmente, la cultura se refería al cultivo de la naturaleza. Luego, se asoció con la civilización y el progreso hacia la ilustración europea. En el siglo XVIII, Herder criticó esta visión unitaria y propuso que cada nación tiene su propia cultura, expresada a través de las tradiciones folklóricas. Finalmente, el documento analiza cómo estas concepciones influyen en cómo pensamos la cultura escolar hoy en
1) El documento examina el papel social de la educación y cómo la sociedad usa la educación para moldear a los individuos de acuerdo a sus normas y valores existentes.
2) La escuela es la forma institucional para proporcionar la educación obligatoria, la cual surgió en el siglo XIX. La educación sirve para transmitir la estructura social y las ideas y actitudes que apoyan el statu quo.
3) La educación tiende a ser conservadora y a mantener el orden social transmitiendo valores, creencias y actitudes similares entre
El documento describe los tres niveles de especificación del microcurrículo de una escuela para la elaboración de su Proyecto Curricular Institucional (PCI): 1) Concepciones e intenciones curriculares institucionales formuladas por la comunidad educativa, 2) Planes de acción curricular por áreas a cargo de los equipos docentes, y 3) Planificaciones de aula a cargo de los docentes. El documento propone utilizar estas fichas como apoyo para la construcción del PCI de manera reflexiva y de acuerdo a las necesidades particulares de cada escuela.
Este documento presenta la fundamentación, objetivos, metodología, contenidos y bibliografía de un curso de Teoría del Curriculum y Didáctica para la carrera de Profesorado de Arte en Artes Visuales en la Escuela Provincial de Artes Visuales "General Manuel Belgrano" en Rosario, Argentina. El curso busca analizar críticamente las prácticas educativas y diferentes enfoques de curriculum y didáctica para formar docentes reflexivos comprometidos socialmente.
Este documento explora tres enfoques para comprender el curriculum: conceptual, cultural y como construcción social. Explica que el enfoque conceptual se centra en los planes y expectativas, mientras que el cultural considera las experiencias de las personas. Sin embargo, el más adecuado es ver el curriculum como una construcción social, es decir, como parte integrante de la cultura de una sociedad y resultado de circunstancias históricas. Propone la teoría de los intereses cognitivos de Habermas como marco para dar sentido a las prácticas curriculares.
El documento describe las estrictas reglas en las cárceles nicaragüenses que prohíben a los presos hablar, cantar, sonreír o dibujar aves u otros símbolos. Un maestro preso recibe la visita de su hija de 5 años, quien le trae un dibujo de pájaros que es destruido por los censores. En la siguiente visita, la niña dibuja árboles, que sí están permitidos, y esconde en las copas los ojos de los pájaros prohibidos para pasar el mensaje a
Este documento describe tres niveles de especificación microcurricular. El primer nivel incluye las concepciones, principios e intenciones pedagógicas de la institución. El segundo nivel implica el diseño y plan de acción por área o ciclo. El tercer nivel son las planificaciones de aula responsabilidad de los docentes, que deben considerar las propuestas del equipo docente, diagnosticar a los alumnos, y contextualizar y programar unidades didácticas con evaluación continua.
Este documento describe los diferentes niveles de especificación curricular, incluyendo los niveles nacional, provincial, institucional y de aula. También explica varios documentos institucionales clave como el diagnóstico institucional, el proyecto educativo institucional y la planificación curricular institucional.
El texto destaca siete saberes fundamentales que, según Edgar Morin, debería incluir toda educación del futuro: 1) La enseñanza de la condición humana, incluyendo nuestra pertenencia biológica, psicológica y social; 2) El principio de incertidumbre, reconociendo los límites del conocimiento y la apertura al error; 3) La idea de identidad terrestre, entendiendo nuestra pertenencia a la biosfera de la que formamos parte; 4) El logos de la complejidad, para comprender los fenó
Este documento presenta un prólogo para una obra sobre la organización escolar y el desarrollo profesional docente. El autor utiliza metáforas de la primavera y los cerezos floreciendo para describir cómo la organización escolar debería permitir que los profesores crezcan y se desarrollen profesionalmente. También discute estrategias efectivas e inefectivas para el cambio y mejora en las escuelas.
Este documento discute la complejidad del concepto de currículo y las diferentes perspectivas desde las cuales puede abordarse. En primer lugar, presenta el currículo como una respuesta a las demandas sociales de una época determinada. Luego, señala que el currículo involucra no solo los contenidos formales sino también las relaciones sociales que se desarrollan, y que está influenciado por múltiples factores sociales, culturales y políticos. Finalmente, plantea que el currículo puede verse como la expresión de una propuesta pedagógica y política
Este documento discute el rol de los contenidos en la educación. Propone que los contenidos deben abordarse de manera integral para desarrollar competencias en lugar de sólo transmitir información. También enfatiza la importancia de considerar el "currículo oculto" de las interacciones sociales en la escuela para mejorar las normas y la convivencia.
El documento describe cuatro modelos para entender la enseñanza: 1) La enseñanza como transmisión cultural, donde el conocimiento se transmite de generación en generación; 2) La enseñanza como entrenamiento de habilidades, enfocándose en habilidades más que contenido; 3) La enseñanza como desarrollo natural, viendo el aprendizaje como desarrollo; y 4) La enseñanza como producción de cambios conceptuales.
El documento discute el campo de la didáctica y la búsqueda de una nueva agenda. Explica que desde las décadas de 1980, estudiosos han intentado dar respuestas a preguntas sobre cómo mejorar la enseñanza, aunque las soluciones anteriores fueron parciales. El objetivo es desarrollar nuevas preguntas para repensar la didáctica desde una perspectiva histórica. También distingue entre una "buena enseñanza" basada en resultados y una "enseñanza comprensiva" que considera factores mor
El curriculum se define como la síntesis de elementos culturales que conforman una propuesta educativa diseñada por diversos grupos sociales con intereses diferentes. Esta propuesta está conformada por aspectos estructurales y prácticos que interactúan en el devenir histórico de los currículos en las instituciones educativas. El curriculum debe tener en cuenta las condiciones reales, situar los principios y orientaciones generales en la práctica pedagógica, y formar parte de esta sin suplantar la iniciativa de los docentes.
El documento describe los diferentes tipos de contenidos curriculares, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales incluyen hechos, datos, conceptos y teorías, mientras que los contenidos procedimentales se refieren a habilidades, destrezas y procesos cognitivos. Finalmente, los contenidos actitudinales se refieren a actitudes, valores y normas que la escuela trata de desarrollar en los estudiantes.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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a pluralidad de t~s, como en todas las ciencias sociales, es
con~tuhva de fa dlsclpHna. El analisis de las principales corrientes
permite descubrir cuales son las problematic as que cada una de
ellas trata de resolver pero requiere para su comprensian referir a
los peculiares modos como se configura cada una, porque de ellos
se derivan l1[S610 el conteriiilO-SlislantiVoOe las corri~ si.!!£
tambien la vi~.~~.11aci6n que existe e~ y, por enoe, la con
~ formaci6n de laald~ktica como Oisciplina. '
Algunas corrientes est an muy estructuradas y, en el marco de la
didactica actual, son facilmente reconocibles. Como dirian Moscovi
ci y Hewstone (1986), estan personificadas, a1 modo como se iden
tifican con un individuo de renombre ciertos conocimientos cientf
ficos cuando se transforman en conocimiento popular. En este caso,
uno de los fenamenos caracterfsticos es que las teorfas son simbo
lizadas por personas y que, inversamente, determinadas personas se
identifican con teorfas esquematizadas en la forma de un pequeno
conjunto de enunciados categ6ricos. Por 10 tanto, importa ocuparse
de corrientes y autores.
Del estudio de las corrientes de la didactica actual surgen con
...
2. .. . )
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CORRIENTES DIDACTICAS CONTEMPORANEAS . De herencias, deudas y legados 19
18
,
claridad algunos de los nombres con los que se sue1en personificar especial que parece generar una deuda imposible de saldar. La
diversos enfoques, y se advierte que varios de ellos no pertenecen didactica comienza a convertirse en una disciplina cientffica en el
originariamente al campo disciplinario de la didactica. Uno de los momento en que se apoya en la psicologfa. E incluso es menester
problemas que se plantean, precisamente, cuando se trata de visua reconocer que es en la medida en que la psicologfa se hace cien- ·
lizar el campo de modo integral, es que autores y aportes teoricos tffica que hay algun atisbo de posibilidades para que la dioactica
suelen provenir de distintas areas disciplinarias 0 profesionales. este en condiciones de convertirse ella misma en una disciplina
Asf Jerome Bruner, por ejemplo, es basicamente un psicologo que cientffica. Asf es como la didactica hereda distintos enfoques, dis
se convirtio en un humanista interesado por la educacion. Trabajo tintas teonas 0 programas de investigacion de la psicologfa, y se
inicialmente en psicologfa de la percepcion, con influencia de la configura tambien en fun cion de ellos.
Gestalt; luego en psicologfa social, preocupado, en los corriienzos Por esta razon, cuando hoy nos referimos a las corrientes actua
de la Segunda GuelTa Mundial, por la influencia que la propaganda les de la didactic a tenemos que hacer necesariamente una referen
,
polftica podfa tener sobre las personas, y fue desarrollando luego cia a la oposicion entre el conductismo como programa de inves- .
un camino que a partir de su formacion como psicologo 10 convir tigacion cientffica y el cognitivismo como otro programa, sustitu
ti6 en un teorico de la instruccion, interesado no solo por la ense tivo, mas amplio 0 contenedof. y que proporciona nuevas bases que
fianza sino por muchas otras cuestiones relacionadas con la episte sustentan a la didactica..
mologfa, las teonas del desarrollo en general, la filosoffa y la lin Un ptoblema especial se plantea cuando la corriente se origina
gufstica. Otro ejemplo de autor convertido a la didactica es Joseph en autores que parten de los problemas especfficos de la ensefianza
Schwab, quien viene del campo de la biologfa y se interesa por la de su disciplina y desde allf, se trasladan a la de otras disciplinas.
ensefianza porque a partir de 1957, cuando aparece en el proceso Un caso muy significativo es la corriente de la "ingenierfa didac
del desarrollo de la teona del curricuium el llamado "movimiento tica". Los matematicos son quienes generan una fertil y profunda
de las disciplinas", es convocado, al igual que Bruner, para proyec teona y la extrapolan al ancho campo de la ensefianza en general,
tar disefios curriculares destinados a replantear la ensefianza en los 10 cual podrfa conducimos a reflexionar acerca de los riesgos y los
dominios de sus especialidades del ambito academico. Interesado beneficios que este proceso implica para una didactica general si se
Schwab en este, para el un nuevo campo teorico en el que decide desarrolla a partir de un trabajo efectuado por matematicos, con
internarse, a poco andar el analisis que hace de el 10 lleva a cali optica matematica y sobre la base de cuestiones cnticas de la en
ficarlo como "moribundo", y despliega luego una tarea que permite sefianza de su disciplina, algunas de las cuales, ciertamente, son
reconocerlo como un destacado teorico del curriculum por sus compartidas por la docencia en algunas otras ciencias.
importantes aportes al analisis del problema y sus propuestas de Estas relaciones de la didactica con otras disciplinas nos permi
reconceptualizacion. Nos 10 hemos apropiado como didacta, pero ten establecer sus deudas. Me gustarfa poder hablar de sus legados,
su origen disciplinario era la biologfa y era un buen biologo activo, pero creo que esto todavfa sena materia de discusion. El solo tema
reconocido en la investigacion de su ciencia de origen. de las deudas es ya muy complicado de resolver; de ahf que cuando
Podrfamos multiplicar, de este modo, los ejemplos de aportes hablamos del estado actual de la didactica nos encontremos con un
de especialistas provenientes de diferentes ambitos del saber. panorama parto complejo. Por un lado, como antes vimos, acos
Pero la relacion de lei didactica con la psicologfa es un caso tumbramos personificar a las corrientes en algunos autores. Es una
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20 CORRIENTES DIoACTICAS CONTEMPORA.NEAS De herencias, deudas y legados 21
manera simplificada y sencilla de referirse a esta diversidad te6ri importantes en nuestra epoca en la didactica, el currfculum, lugar
ca. Por otra parte, podemos categorizarlas en relaci6n con diversos geometrico donde se reunen todos los desarrollos te6ricos que ha
programas de investigaci6n cientffica: muchos de ellos, no origina venido realizando la didactica desde principios de siglo. Se trata,
dos estrictamente dentro de la didactica sino construidos sobre la pues, de un tema privilegiado, de "un objeto en tome del cual la
base de enfoques 0 corrientes nuevas que aparecen en otras disci polemica define no s610 la conc~pci6n apropiada de ese objeto,
plinas. Los distintos PIC que coexisten en el interior de la psico sino los modos de construcci6n,el tipo de enunciado y los referen
logfa constituyen un caso. Pero tambien ejercen su influencia las tes principales de la disciplina.
discusiones intemas, por ejemplo en el campo de la matematica, la Hasta aquf, entonces, si nos proponemos categorizar y explicar
historia 0 la geograffa, que no estan necesaria ni exclusivamente el campo de las corrientes actuales de la didactica tenemos que
referidas s610 a la ensefianza de estas disciplinas, esto es, a sus tomar en cuenta la influencia de los programas de investigaci6n
didacticas. Divergencias entre teorfas cientfficas en una disciplina cientffica de algunas disciplinas, en particular la psicologfa. En
tambien producen una impronta, y generan, a su vez, nuevas segundo lugar, la de distintas disciplinas que, a partir de diversas
corrientes que, nacidas desde una didact,ica especial, a veces pre didacticas especia,es, se extrapolan a la didactica general. En tercer
tenden, intentan 0 logran ocupar el campo de la didactica general lugar, las corrientes filos6ficas cuya importancia creciente en el '
y, desdeallf, incluso extenderse a otras didacticas especiales. pensamiento didactico se manifiesta en la lectura de los textos
Hay algunas otras influencias que tambien penetran el campo actuales, que tratan de dar un enfoque mas general acerca de la
de la didactica y que definen, en buena medida, la construcci6n disciplimi y no s610 de algunos de los ternas especfficamente de
de algunas de sus corrientes contemponineas. A partir del movi marcados por la tradici6n de la didactica. Entre ellos·encontramos
miento denominado "reconceptualizaci6n del curriculum", que se los enfoques epistemo16gicos que influyen en los metodos de in
. i nicia en la segunda mitad de la decada de los afios '70, hay una vestigaci6n que se utili zan en el desarrollo de la didactica, como
reconsideraci6n .de la importancia que tienen las distintas lfneas se observa en la polemica acerca del empleo en la investigaci6n pe
o teorfas filos6ficas, socio16gicas 0 polfticas que, se afirma, de metodos cuantitativos y cualitativos 0 experimentales y etnograficos,
ben ser retomadas con el objetivo de reconstruif la teorfa del .' por ejemplo, as} como el pensarniento de distintos autores acerca
curriculum, que es un objeto de conocimiento central, sin duda, de la naturaleza del conocimiento tientffico, su relaci6n con otros
de la didactica. Diversos autores observan, entonces, que la con tipos de conocimiento, y el esfuerzo por definir el campo cubier
ceptualizaci6n de los problemas curriculares carece de marco to por nuestra disciplina y su propio status epistemo16gico. Tam
te6rico amplio y que las grandes concepciones filos6ficas, polf poco se puede soslayar la importancia de una profusa producci6n
ticas y sociol6gicas parecen encontrarse ausentes en la produc de trabajos realizados en el marco de la filosoffa analftica que
cion didactica. contribuyeron, en su momento, a despejar en el campo del discur
Ello conduce a la introducci6n explfcita de nuevas ,perspectivas so didactico, muchos de los problemas planteados por el uso
en el campo de la teorfa del disefio y desarrollo del curriculum, frecuente de "lemas pedag6gicos". En cuarto lugar, es imprescin
tales como la fenomenologfa, el marxismo y el neomarxismo, el dible mencionar la importancia de los aportes provenientes de las
estructuralismo, el psicoanalisis, la crftica social y polftica, entre diversas corrientes del pensamiento socio16gico y de la ciencia
otr-a.s...Y todo ello con referencia a uno de los temas nucleares, mas polftica.
4. .I
" 22 CORRlENTES DIDfi.CTICAS CONTEMPORA.NEAS
De herencias, deudas y legados 23
Para describir la situacion actual de nuestra disciplina, partire cologia educacional 0 psicologia del aprendizaje y 10 que para
mos de una afirmacion, en verdad muy fuerte, como hipotesis de nosotros hoy seria una teoria de la ensefianza, es decir, la didactica,
trabajo: EI campo de 'a diddctica es reconocido y demarcado por practicamente no existian. Si se queria hallar una didactic a cienti
los didactas, pero es un campo dificilmente reconocido por otras fica, habia quebuscarla en los libros de psicologfa educacional, en
disciplinas. donde los lfmites entre la descripcion y la explicacion, por uh lado,
La didactica constituye un campo cuya demarcacion no es clara. y la prescripcion 0 la: normativa, por el otro, no estaban determi
Cuando se mencionan campos disciplinarios, es frecuente que la nados. Esto era una clara derivacion, como es obvio, de un tipo de
didactica no sea mencionada, aun cuando este lejos de ser una programa de investigacion cientffica conductista 0 neoconductista,
"nueva ciencia". No pienso que el problema sea que esto pueda en el que el problema central es el conocimiento causal de la con
generar un sentirilento de inferioridad 0 exclusion en la comuni ducta, el saber como se origina; esto es, como se explica por sus
dad cientifica de los didactas, 0 que se d_~ba atribuir a la ignorancia causas, partiendo, ademas, del supuesto de que la base de la expli
de los otros. Existe todavia una clara controversia acerca de si la cacion se' encuentra, fundamentalmente, en la estimulacion extema.
didactica existe como teoria de la ensefianza, segun una tradicion El aprendizaje, por lo tanto depende dela ensefianza. Y, a la inver
europea secular; si se confunde con la psicologia educacional, segun sa, para ensefiar . sera suficiente conocer como se producen los
. la tradicion norteamericana de la primera mitad del siglo XX; 0 si procesos de aprendizaje, reducidos a algunos tipos que pueden ser
debe ser reemplazada por sus objetos de conocimiento, en particu explicados en el marco de una teoria de las conductas observables.
lar el curriculum. Creo, por el contrario, que esta cuestion revela A partir de este marco, por 10 tanto, no es necesario delimitar las
la necesidad de emprender la reconstruccion clara de nuestro cam fronteras de la disciplina para pasar legitimamente de la psicologia
po disciplinar, que con los siglos mas bien se ha difuminado que . a la didactica. El transito es tan obligado que se hace' invisible, y
demarcado con mayor claridad. Estaba mejor delimitado en el siglo la didactic a desaparece. Este fenomeno es constitutivo del propio
XVII que en nuestros dias. Es este un fenomeno muy interesante paradigma. Por otra parte, aun para aquellas teorias donde no eran
de estudiar. aquellos los supuestos de base, como la escuela de la Gestalt 0 la
Cuando hoy se habla, por ejemplo, de las ciencias de la cogni teoria del campo de Kurt Lewin, la prescripcion didactica aparecia
cion, de estrecha relacion con la didactica, encontramos que se tambien como consecuencia directa y logica de un modelo psi co
mencionan muchas ciencias, por ejemplo la psicologia, la antropo logico.
logia, la neurofisiologia, la neurobiologia, la lingtiistica, se habla Cuando en este dominio, en consecuencia, las disciplinas afines
de psicolingtiistica y de sociolingtiistica, se mencionan tambien, y los conceptos mas utilizados, nucleares en las teorias, se definen
por supuesto, la filosofia y el enorme campo de las neurociencias desde trabajos escritos y pensados en ingles, no .es raro que resulte
y de la inteligencia artificial. En ninguna de estas enumeraciones innecesario definir que es la didactica. La problematic a de la en
aparece mencionada la didactica. Estopuede ocurrir por varias sefianza es tratada, analizada y explicada, consecuentemente,
razones. Hay una razon de idioma, que pone un limite en los cam desde la psicologia del aprendizaje. La fertilidad del trabajo pres
pos nacionales, relativa a la demarcacion de nuestra disciplina. En criptivo resulta evidente a traves de la profusa literatura que se
la tradicion anglosajona, por ejemplo, la palabra "didactica" casi origina-en el y de la manifiesta influencia que tiene en la produc
no se ha empleado. Las fronteras entre 10 que se denominaba psi- cion didactica en todos los campos de aplicacion y en todos los
5. J )
24 CORRIENTES DIDACTICAS CONTEMPORtNEAS 25' .
De herencias. deudas y legados
pafses durante varias decadas. Pero la introduccion en la reflex ion alumnos. Los sociologos que se ocupan del curriculum y de la
y el estudio de los procesos educativos y, en particular, de los que institucion escolar 10 hacen desde la microsociologfa por su rela
ocurren en la escuela, de otros enfoques disciplinarios, asf como la cion con la macrosociologfa y en razon de que esta articulacion
crisis del paradigma conductista cuando es tornado con exc1usivi les sirve de principio en la explicacion de procesos macrosocio
dad como marco teorico explicativo, conduce a la adopcion de una logicos; inician sus estudios sobre la ·escuela y sus instituciones
nueva demarcacion, asociada esta vez con el estudio de dos com internas y externas. Ven a la escuela como una organizacion
plejos objetos como son para algunos el curriculum, entendido interesante para analizar procesos que, si bien desde un ni vel
como concentrador de la tem<itica didactica, 0 para otros, la escue macro podfan ser explicados de diferentes maneras, en la escuela,
la, en tanto microcosmos institucionalizado de un proyecto social, como lugar de formacion instituido por la sociedad, encontraban
ambos objetos, por ende, estrechamente relacionados. El inicio y el un lugar privilegiado de estudio.
desarrollo de este proceso conllevan la aparicion en los discursos Los didactas, que hasta ese momenta eran los unicos que se
asf construidos, de la discusion acerca de las~relaciones de estos ocupaban de 10 que el maestro hacia en la c1ase, encuentran que
con un conjunto numeroso y heterogeneo de disciplinas.. . ~se objeto de estudio propio es tema de interes para personas que
En este mismo terreno, la didacti~.a aparece un poco mas tarde provienen de otros campos disCiplinarios, con 10 cual se plantean
pero con los nombres de una teona de la ensefianza 0 de una algunos problemas. En mi opinion los problemas no consisten,
filosofia de la ensefianza. La ensefianza como proceso diferencia precisamente, en que los didactas salgan a disputar el campo.
do del aprendizaje se convierte en objeto propio de conocimiento Creo que 10 que sf ocurre es que aprendep., con dificultades, a
de esta disciplina. En el desarrollo de las teonas djdacticas, en utilizar los hallazgos, esto es, las teorfas provenientes de otras
contramos que tienen importancia decisiva los trabajos hechos en disciplinas. .
microsociologfa, en antropol'ogfa y en lingiifstica. Sin embargo, Asf es como hoy, cuando se trabaja en cuestiones relacionadas
ellos toman el campo de la ensefianza, y de hecho, continuan con la teona 0 la practica del disefio del curriculum 0 en el amilisis
tomandolo desde fuera de la didactica. Comienzan a ocuparse de institucional de la escuela, cuando se trata de explicar los procesos
10 que sucede, fundamentalmente, en la escuela; se interesan por de ensefianza 0 se desarrollan pr6yectos de evaluacion, cuando se
conocer el objeto "ensefianza escolar", en tanto es significati vo trata de explicar las relaciones que tienen las instituciones escola
desde un punto de vista sociologico 0, en particular, porque es res con la sociedad y con la cultura en general, el didacta sabe que
uno de los ambitos de trabajo para los antropologos que estudian tiene que utilizar, necesruiamente, las teonas provenientes de otros
instituciones con una nueva metodologfa de investigacion. Tam campos.
bien algunos lingiiistas encuentran allf la posibilidad de analizar Somos, pues, deudores de esos campos. Somos fuertesdeudores.
procesos de aprendizaje de . la lengua que en una situacion de Debemos preguntarnos, entonces, si la relacion es de reciprocidad,
laboratorio se hubieran visto mas distorsionados y dan por acep si tambien la didactica entrega teona a esas otras disciplinas.
tado, por 10 tanto, que es mas natural trabajarlos en el campo, Si la respuesta a esta pregunta es negativa, es posible que este
esto es Ja escuela, donde ademas, como objeto adicional, tienen
sea un indicador de los problemas mas serios de la didactica actuaL
. oportunidad de investigar ese otro objeto importante de estudio,
Es posible que los antropologos afirmen que no son deudores de
constituido por las interacciones lingiifsticas entre docentes y
los didactas, : quizas ocurra 10 rnismo con los psicologos. Pero que
f
6. ')
)
26 CORRlENTES DIoAcnCAS CONTEMPORANEAS ' De herencias, deudas y legados 27
ellos afirrnen esto, ' no implica necesariamente que la deuda no trategias de ensenanza, las comparaciones de disenos alternativos
pueda existir en el futuro 0 que no exista ya en el presente. En todo de programacion, los trabajos sobre evaluacion de los aprendiza
caso, S1 es altamente probable que no haya conciencia de vincula jes y de la gestion institucional y, en todos los casos, la relacion
cion disciplinaria. De ser esto asf, habrfa evidencia que apoya entre teoria y accion pedagogica y entre explicacion y prescrip
nuestra hipotesis acerca de la falta de visibilidad de la didactica cion didactica. •
como disciplina y ofrece un principio de explicacion para que Se ha producido la ruptura conceptual entre los procesos de
ello ocurra. ensenanza y aprendizaje, abandonando un lema pedagogico ("el
La didactica es, actualmente, una disciplina en busca de su proceso de ensenanza-aprendizaje" como objeto de conocimiento
identidad (Camilloni, 1994). Es esta una cuestion que esta lejos de de la didactica y como proposito de la accion educativa) que, ensu
ser irrelevante en el campo de las ciencias sociales considerado en momenta pudo ser significativo, pero que en las ultimas decadas se
su conjunto, porque a pesar de los multiples intentos en la historia habfa convertido en un obstaculo para la comprension, la explica
de este campo de conocimiento, tendentes a consolidar lfmites entre cion y la formulaci6n de la norrnativa didactica. Se parte ahora de
las disciplinas que 10 componen, las fronteras se orientan actual lao idea de que se trata de dos procesos claramente delimitados,
mente a confundirse entre elIas y desaparecer. Es mal momenta diferentes, y hasta contradictorios en muchos casos. Sobre la base
para establecer la identidad a partir de las diferencias relativas de esta diferencia, la didactica se esta constituyendo como una
respecto de las orras disciplinas y quiza sea hora, mas bien, de disciplina, con un objeto que se puede definir demaneras distintas
ocuparse de establecer vinculos arrnoniosos en la familia. Proba porque es' polisemico, pero que constituye un objeto solido de
blemente el enfoque de mayor valor constructivo de la identidad de conocimiento y accion.
la didactica resulte un producto de su estilo de construccion, del Nuestra disciplina es una teorfa de La ensefianza, heredera y
tipo de enunciados y del uso que efectue de los aportes de las deudora'de muchas otras disciplinas.
distintas ciencias que se ocupan de unos objetos sociales solidos y Pero el terrnino "didactica" tiene un significado mucho mas
consistentes que son compartidos por varias ciencias diferentes. Es fuerte como adjetivo -atributo de un cierto tipo de ensenanza- que
probable que este deba ser un rasgo general que deba compartir, a . como disciplina, una interpretacion usual, incluso en otroscampos
su vez, con las otras. ciencias sociales. disciplinaribs afines, y de los cuales la didactica debiera ser una
Pero, ademas de los que ya fuimos mencionando antes, la didac fuerte asociada, como es el caso de las ciencias de la cognicion. De
tica se ocupa de algunos problemas que, nuevos 0 antiguos, son ellas toma teori.as y conceptos en prestamo, pero para dichas cien
objetos propios ypodriamos decir exclusivos de la didactica, yen cias, la didactica no constituye una fuente productora de conoci
los cuales, utiIizando categorias, herramientas conceptuales y teo mientos. Y si esto ocurre en cuanto a la J;"epresentacion social y,
rias provenientes de otros campos, se esta realizando un trabajo con la mayor frecuencia, tambien cientifica, acerca de la disci pIina,
sobre los que pueden denominarse temas-objeto, con metod os que es grave.
se van estructurando y desarrollando en el campo especffico de la Cuando en el campo de las ciencias de la cognicion, al que la
didactica. Entre elIos podemos mencionar, por ejemplo y entre didactica debiera pertenecer de todo derecho, se habla de temas
otros, los estudios sobre el pens ami ento del profesor y los traba relacionados con una buena ensefianza, se dice que "habri~~
jos' con teorias implicitas de los alumnos, los estudios sobre es crear una disciplina" para tratar ese tema. Y dado que las d~PJi- 1,. '; '
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CORRlENTES DIDACTICAS CONTEMPoRANEAS
De herencias, deudas y legados 29
nas que terminan en -ica (como la etica, la polftica 0 la tecnica)
cedemos maS, Quintiliano tambien se basa en una psicologfa de .
son aquellas que tienen que ver con la poiesis 0 con la praxis,
. buen sentido para elaborar las normas que trata de trasmitirle al
pues son disciplinas de aplicacion 0 de accion, y que, el objeto
maestro de retoricaque tiene que ensefiar bien a su alumno. Y mas
sobre el cual se esta trabajando es - cognicion, para que se ocupe
la
antiguamente aun, es evidente que Aristoteles se propone ver, con
de la produccion de cognicion, se propone la creacion de una
el sentido universalista quetiene como cientffico, como se aprende,
nueva disciplina, lIamada "cognftica" (Kremer-Marietti, 1994),
dando importancia a los sentidos y tratando de determinar cuMes
entendiendo que "cognicion" no es · exactamente 10 mismo que
el pape! de la razon en el aprendizaje. Aunque nadie puede afirmar
conocimiento. Es un concepto mas amplio, que puede implicar
que Platon desarrolla una psicologfa, tambien en su teona hay una
tambien conocimiento no consciente, cuestion tampoco ajena a la
did,lctica. interpretacion acerca de como es que el hombre aprende y que es
10 que puede aprender, esto es cuales son los lfmites de su
En este tiempo, la didactica, efectivamente, se encuentra en un
aprendizaje. Encontramos estas reflexiones en el marco de la
momento en el cual parece actuar como receptora de un sinnumero
filosoffa, ,por cuanto la psicologfa como tal no existfa. La filoso
de influencias de otras disciplinas. Lejos de criticar a los deudores,
III
es ~e~e~ter recono~er el valor de la deuda .. P~rque .gracias a .est~,
ffa era la cien~ia madre, y en su seno esas preguntas estaban
relacionadas con cuestiones gnQseologicas y con otras que inten
la dldactlca ha pOdldo generar un corpus slgmficatIvo de conOCl- ~
taban resover el problema de como alguien, otro ser humano,
mien to. El desarrollo de la epistemologfa es fundamental para la
puede intervenir en el proceso de aprender. El di,Uogo socratico
didactica, no solo en el sentido que antes se menciono sino tambien
es quizas .una de las mejoresdemostraciones 0 propuestas de 10
para el trabajo que la didactica tiene que hacer sobre el conoci
que siempre se establece como accion deseada para el profesor,
miento, que es, precisamente, 10 que se transmite a traves de la
esto es, que enseiie e investigue. En el dialogo socratico, la ma
ensefianza. Sin fundamentacion epistemologica, serfa imposible el
yeutica es una forma didactica en donde el propio estudiante, en
trabajo serio y riguroso en la didactica general y en las didactic as
correlato con su docente, esta enseiiando e investigando a un
especiales. El reconocimiento de esta deuda extraordinaria la obli
ga a volverse sobre sf misma y a repensarse.
tiempo. Si bien, desde un punto de vista tecnico, puede ser dudo
so el resultado por cuanto es muy diffcil que el alumno pueda
En su larga tradicion, mas prolongada que la de la mayona de .
repetir despues por sf solo ese carriino, es interesante que Platon
las disciplinas de las que hoy es deudora y heredera, la didactica -/.
intente resolver, a traves de esta propuesta 'didactica, como llevar
se ha apoyado fundamentalmente en dos dominios del conocimien- (
a la practica uno de los ideales que ha tenido la educacion duran
to. Desde los primeros trabajos de Herbart (1806) en adelante, la
te mucho tiempo y que todavfa hoy son motivo de reflexion para
pedagogia, que se ocupa de la ensefianza, se funda en la psicologfa
los pedagogos.
y la filosoffa A Herbart se Ie debe, en palabras de Gabriel Compayre
Hasta aquf, vemos que la didactica es, pues, heredera, y 10 ha
(1906), "un primer ensayo de psicologfa cientffi,ca". Pero si nos
sido siempre, de otras disciplinas. Esto es una caractenstica propia
remontarnos a los tiempos de Comenio y de Descartes, la filosoffa
-altamente positiva- de la didactica ya que demuestra que se trata
y una psicologfa al usa tambien tenfan mucha importancia si se
de un campo disciplinario que no se ha aislado del moviniiento
hablaba acerca del hombre, de su aprendizaje, de como debe ser
general de las ciencias de cada una de las epocas en que ha sido
. educado~y del conocimiento que el hombre construye. Y si retro
construido un discurso didactico de relevancia teorica.
8. ) )
30
CORRJENTES DIDACTICAS tONTEMPORANEAS
De herencias, deudas y legados 31
Pero en el momento actual, el problema principal que enfrenta
la didactica es que las ciencias sociales, desde mediados del siglo accion social humana, de la accion social con sentido, de la accion
pasado, se han desplegado de forma extraordinaria en relacion Con social en la que el sentido menta la relacion con otros. Pero aunque
la tradicion anterior. Y esto en dos sentidos: por un lado, en la caracteriza el trabajo del sociologo como objetivo en su interpre
efectiva pulverizacion de los campos y de los objetos. Hoy existe tacion, ya que debe mantener su neutralidad valorativa, 10 diferen
enonne cantidad de perspectivas que permiten mirar desde distin cia claramente del trabajo del profesor. Al profesor Ie exige' total
tos puntos de vista y con distintas modalidades, el mismo objeto objetividad. Decfa Max Weber en 1919: "La catedra no pertenece
social y el propio campo de 10 social. Asf como la cantidad de a los profetas ni a los demagogos. Al profeta y al demagogo les ha
enfoques es muy grande, los objetos que se construyen desde esas sido dicho: 'Sal por las calles y habla publicamente'. Habla, es
perspectivas, sobre la base supuesta de un objeto real comun, tam decir, donde es posible la cntica". Para este autor, la persona, en
bien, a su vez son difereptes. De este modo, la percepcion, inter cuanto profesor, tiene obligacion de ser objetiva. Pero simultanea
pretacion y explicacion de cada uno de los objetos sociales se mente, en tanto sea un cientffico sociologo debe hablar con neutra
hacen enormemente complicadas. ~' lidad valorativa, aunque acepte siempre, necesariamente, algunos
Pero, ademas, cuando el didacta se plantea la ptoblematica de la valores. El profesor se diferencia, ademas, del hombre civil, del
ensefianza como tarea a realizar, debe encararla como un trabajo de ciudadano, porque este ultimo puede hacer uso de todos los conoci
intervencion social. Sabe que no es una tarea de lectura de la mientos que Ie aporto la sociologia, pero entonces sf impulsando
realidad y de mera descripcion, ni tampoco solo de explicacion de' valores. Por 10 tanto, uno es el cientifico, otro es el profesor y otro
10 social, sino que es una accion que implica intervencion. De ahf es el hombre ci viI. Se trata de tres papeles distintos aunque coin
que la carga de valorfrente a la sociedad que la didactica sobre cidan en una misma persona. ,
La didactica habla del profesor y del maestro, de quien ejerce
lleva sea tan grande que la obliga a no poder mirar de lejos, a no
poder ignorar ninguno de los aportes de ninguna de las ciencias la profesi6n docente y transmite un conocimiento generado por J
sociales. Porque es una cuestion de responsabilidad activa. los cientificos, los tecnologos y los artistas (el mismo u otros) y
No quiero decir que el sociologo no tenga responsabilidad etica. como hombre, como ciudadano, puede actuar sin restriccion y
Sf la tienen el sociologo, el antropologo, el geografo, el historiador, utilizar todos sus conocimientos p~a defender ciertos valores e
el pSicologo, el economista y los restantes cientfficos sociales y no intervenir en la accion sociaL Como docente, sin embargo, tiene
sociales. Pero el caso que presenta la didactica es mas complejo y . que ser respetuoso de los otros, de la libertad de los demas, de
diffcil de resolver. sus alumnos.
Veamos un ejempl0 acerca de como se puede analizar este Nuestra disciplina se propone como objetivo propio la interven
problema. Si nos referimos a un gran sociologo como Max Weber, cion pedagogica. Si fuera normada de acuerdo con la propuesta de
vemos que plantea la necesidad de la neutralidad valorativa para el Max Weber, la norma dina: "Usted, como persona y como cienti
trabajo del sociologo, si bien admite que este parte necesariamente fico puede ser portador de los valores y creer intensamente en
de algunos valores -ya que no puede ignorar que los tiene-. Pero, algunos de elIos, pero usted como profesor, jcuidado!, jdebe res
en su trabajo, el sociologo tiene que tratar de ser 10 mas objetivo petar la libertad de elecci6n de sus alumnos!". Pero la norma po
posible. Para Weber, la sOciologfa tiene que ser una teona de la dna ser diferente e impulsar a otro tipo de accion docente. En este
terreno, vemos que la neutralidad puede ser una propuesta para el
9. "'i
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De herencias, deudas y legados
32 CORRlENTES DIDA..CTICAS CONTEMPORA..NEAS
una rnisma disciplina, no pueden ser comparables entre sf; que una
profesor, pero que constituye ya una eleccion. El didacta esta in teona debe ser considerada separadamente de otra teona y que los
terviniendo, aun en el caso en el que su discurso sostenga ·que "el conceptos no pueden ser transferidos de una teona a otra. Nos
profesor debe ser neutro", porque esta diciendo como se debe in referimos a los principiOs de "inconmensurabilidad de las teonas"
tervenir. La respuesta que da la didactica es que tipo de interven y de "variacion radical del significado" de los conceptos c}ando
cion tiene que tener el docente sobre el aprendizaje de los alumnos son transferidos de una teona a otra. Pero podemos observar que
en un marco que hoy los didactas tienen absolutamente claro que en e1 campo de 10 social, en este momento, se esta.produciendo (ya
abarca la sociedad en su conjunto. que no es la didactica la unica que esta recibiendo los aportes de
Desde la didactica se apunta a desarrollar un cierto tipo de distintas disciplinas) un efecto de trasvasamiento de unas discipli
intervencion social. Si todo trabajador social se plantea como nas sociales a otras. Este proceso sue1e realizarse por dos caminos.
trabajar, como intervenir en una comunidad, los didactas se ocu Uno es la adopcion de algunas teorias importantes, grandes teorias
pan de la ensefianza tratando de responder a estas otras preguntas que marcan rumbos en el pensarniento y que impregnan u orientan
complementarias y especfficas: l,que ensefi(lmos?, l,como 10 ense el trabajo en distintas disciplinas. Nadie podna negar que hay gran
fiamos?, l,que debemos ensefiar?, l,que debe ser y hacer la escue des corrientes del pensamiento como la fenomenologia, el psicoa
la? Sabemos que hoy la escuela -y ya no restan muchos ingenuos nalisis, el marxismo, entre otras, que han penetraoo en distintas
en este terreno- es una institucion absolutamente fundamental en disciplinas. Encontramos enfoques psicoanalfticos no solamente en
la construccion de una sociedad, sea vista de manera optimista 0, el campo qe la clfnica y·en la interpretacion de las acciones indi
sin necesidad de caer en un estrecho reproduccionismo, con vision viduales en situaciones deterrninadas, sino tambien en la busqueda
pesimista. Sabemos que los modos de transmision propios de la del senti do de todo tipo de fenomenos culturales. Asf, pues, haHa
escuela son importantes en la modalidad de construccion de la mos enfoques psicoanalfticos no solamente en la psicologia sino
sociedad y en d tipo de sociedad que de ella resulte. Por esta tambien en atras disciplinas, como por ejemplo, una severa discu
razon, es imprescindible tratar de responder a esas preguntas, que sion acerca del psicoanalisis en la mosona, del rnismo modo que
estan claramente impregnadas de valores y comprometidas con la existen tambien corrientes enraizadas en enfoques psicoanaliticos
etica. en la didactica. Este fenomeno se· corresponde con situaciones
El lema del cual nos ocupamos, por 10 tanto, es complicado. Es paralelas, en las que se utilizan como marco otras grandes teorias.
subsidiario de los aportes de todas las disciplinas del campo de 10 Encontramos citado a Gramsci cuando se habla de ciencia politica,
social que, entre elIas, estan confusamente diferenciadas en la ac tambien en la sociologfa y en la teona del curriculum. Hay fuertes
tualidad. Decimos que la diferenciacion no es clara porque, si bien pensadores, de mucho peso, en el existencialismo, la fenomenolo
por la influencia del positivismo, se produjo en su momenta una gfa, el estructuralismo, el marxismo, la teona cntica de la Escuela
fragmentacion del objeto social al considerarlo des de distintas de Frankfurt. En el campo de las ciencias sociales, si bien hay
perspectivas parciales muy diffciles de unificar, es posibleafirmar objetos delirnitados Y tambien metodos que son propios de ciertas
tambien que hoy, en un cierto sentido, son mas faciles de amalga ciencias por 10 que siempre nos lamentamos ante la fragmentacion
mar que en otras epocas. del objeto social en muchas disciplinas, parece consolidarse, sin
Algunos epistemologos consideran que ya no solo las disciplinas embargo; la tendencia al trasvasarniento de teonas que ha de hacer
sino tambien las teonas dentro del dominio de conocimiento de
10. ) J
34 CORRIENTESDIDACTICAS CONTEMPORANEAS 35
De herencias, deudas y legados
posibl e recomponer la integridad del objeto que se habfa perdido. A pesar de estas cuestiones, que estan 1ejos de ser ajenas a la
Es posible que queden lejos las epocas en las que quien era socio vida academica, hay una suerte de entrecruzamiento entre las dis
logo se diferenciaba c1aramente del psicologo social, sobre la base, ciplinas que hace algunos anos no se observaba con tanta c1aridaCi.
por ejemplo, de la argumentacion de Durkheim en Las reglas del En Estados Unidos se pudo hacer psicologfa evolutiva durante varias
metod o sociol6gico, donde desarrolla una dura discusion acerca de decadas sin mencionar a Jean Piaget, 10 cual hubiera side absolu
la definici6n del hecho social y sobre cmll ha de entenderse como tamente imposible en la Argentina donde, desde la decada del' 50,
el objeto propio de la psicologfa social. Su discusion con Gabriel se ensenaban sus trabajos mas recientes en los institutos del pro
Tarde en verdad apunta a decir que uno, el hecho de espesor social fesorado, 0 en Espana, donde se habfan comenzado a traducir y
propio , es el campo de la sociologfa y el otro, que corresponde a publicar todos los libros de Piaget a partir de los anos '30.
la imitacion de la conducta de los demas, el de la psicologfa social Ahora, en cambio, el efecto de la globalizaci6n se ha hecho
en donde la consistencia social de la conducta se construye sobre sentir con mas fuerza en la aldea cientffica que se ha convertido en
la base de relaciones interindividuales. Esta ultima es la posicion una aldeal global, y los vallados y los lfmites se van borrando. Es
de Tarde~ Y Durkheim escribe su libro para mostrar, precisamente, casi imposib1e ignorar actualmente los aportes de grandes autores
que el hecho social tiene entidad propia, reificando la sociedad, ya y Vigotsky, por ejemplo, es ~itado como autoridad cientffica en la
_que es la sociedad, segun Durkheim, la que tiene realidad como psicologfa, la lingtifstica y la didactica. Las disciplinas se han vuel
cuerpo y la que ejerce la coaccion que genera las conductas socia to permeables unas a las otras, y las frontenl.s naciona1es de las
les. El hecho social no es producto del contagio. Esta es una dis comunida.des cientfficas de las ciencias sociales de los pafses de
cusion propia de fines del siglo pasado y parece diffcil que hoy mayor desarrollo rehitivo han generado unas "areas de frontera"
pudier a plantearse en los mismos terminos. Se trata mas bien de un mu~ho mas porosas que los lfmites marcados que existfan en otras
tipo de problema de fronteras que parece estar perdiendo entidad. epocas cercanas. El fenomeno de globalizacion de la economfa y
Es menes ter reconocer, sin embargo, una e1evada probabilidad de de las comunicaciones realmente ha generado --de manera unidi
que tambie n se siga discutiendo donde estan las fronteras, ya que reccional, no revers ible- un proceso de globalizaci6n de la ciencia.
tras cada una de las disciplinas hay comunidades cientfficas -"tri Nuestra disciplina es, por definici6n, una disciplina global. No
bus academicas" segun la expresion que Tony Becher (1989) toma puede ignorar ningun aporte te6ricb que pueda serle uti1. Pero los
de Burto n Clark (1963) y rescata de una idea anterior de Evelyn niveles de desarrollo de las diferentes ciencias sociales son distin
Waug h (1959). Puede scr cierto que sigan discutiendose, porque tos y en el tratamiento de los temas se observa cierta asincronfa en
detras de estas divergencias forma les,cu ando se discuten campos la adopcion, el reemplazo, la integracion, la yuxtaposici6n, y, en
de trabaj o se esta disputando el papel de ciertas instituciones, de consecuencia, la coexistencia de diferentes teorfas, las que pueden
gropo s de invest igaci6 n y, por ende, la asignacion de recursos. servir de basamento a diversas teorfas didacticas, si quienes las
Las comun idades cientfficas no son ajenas a estas cuestiones, que abrazan adoptan los sesgos que esas teorfas les senalan y descartan
se relaci onan con opcion es en tome a problemas de polftica cien los posibles aportes de otros enfoques.
tffica que no se deben olvidar, dado que quienes deciden acerca Estos heterogeneos ritmos de progreso Y las razones de la va
de la validez de las teorfas son, precisamente, las comunidades riaci6n en velocidad y modalidad de los cambios son muy intere
cientif icas. .santes de analizar. PonIue, mientras en una disciplina se abando
11. '
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CORRIENTES DIDACTICAS CONTEMPORANEAS
De herencias, deudas y legados 37
nan ·ciertas teorias, en otras se adoptan. l,Por que Ocurre una cosa
u otra? l,Es que no hay ningun rigor en las ciencias sociales? l, Y disciplinarias son cllerpos muy poderosos que aceptan 0 no aceptan
enla didactica? Las didacticas de lasdisciplinas tambien van cam una teoria cientffica.
biando por distintas razones. Son asincr6nicas entre si y con rela En este momento, el trasvasamiento de conceptQs y teorias no
cion a la did,ktica general. Tienen diferente ritmo de desarrollo y ocurre s6lo en el campo de las ciencias sociales; 10 mismo esta
estan basadas sobre enfoques teoricos, propuestas, corrientes, pro ocurriendo en las ciencias naturales. EI conocimiento act~al es
gramas de investigacion cientifica diversos y a mi criterio, por 10 producto de desarrollos interdisciplinarios, multiprofesionales, y
general a partir de planteos que solo en apariencia se desprenden todos los lfmites disciplinarios ya son diffciles de sostener. Para un
y son isomorfos de la naturaleza de los contenidbs que se deben cientffico, un profesional 0 un docente que trabajen; aun en un
ensenar. tema sumamente especializado, es practicamente imposible, en el
Sj el isomorfismo fuera real, cabria, entonces, preguntarse: siendo presente, ignorar la relaci6n que deben tener con otras comunida
el enfoque adoptado en la didactica tributario de la estructura pro des cientfficas y con otras profesiones.
pia de los contenidos y habiendo un solo modo de ver esta estruc El progreso de la didactica esta sometido a similares avatares. Si
tura, lcomo conviene que los aJu~nos construyan estos conteni comparamos su situad6n con la de otras ciencias sociales, obser
dos? La respuesta seria obligada, sin lugar a elecci6n. Pero el vamos que la didactica, segun algunos autores, nunc a tuvo un campo
supuesto del que se partia en la pregunta es incorrecto, ya que no claramente demarcado. La sociologfa 0 la psicologfa sf 10 tuvieron.
hay una unica manera de construir y organizar los contenidos de El ambito de la sociologfa, sin embargo, se esta superponiendo al .
una disciplina ni existe una unica explicaci6n acerca de su validez. de otras ciencias, entre ellas, la antropologfa, la historia, la econo
Porque en realidad, cuando hablamos de las disciplinas, nos refe mfa y la psicologfa social. Los bordes de la psicologfa tambien se
rimos a dominios sistematicos de conocimiento que implican mu estcin yuxtaponiendo a otras ciencias sodales 0 bio16gicas. Hay
chos componentes, tales como, por ejemplo, estructuras conceptua gran cantidad de puntos de contacto, por ejemplo, entre la psico
les, herramientas procedimentales, modos y metodos de investiga logfa de hoy y la lingiifstica, en campos de trabajo concretos y en
ci6n, una sin taxis entre los conceptos, modos de inferencia propios, temas teoricos. Un fen6meno propio de esta epoca es que practi
pero tambien valores, actitudes, habitos y, siempre, comunidades camente no se puede abordar un tema sin recurrir a otra disciplina,
cientfficas. Efectivamente, el mundo de una disciplina es un mun- . aunque nada hay mas diffcil que el trabajo interdisciplinario ya que
do de ideas y personas. Por esta raz6n, a veces, las divisiones entre existen muchos obstaculos -0 solo te6ricos- para que se pueda
las disciplinas son suficientemente fuertes como para traspasar los realizar.
Iimites institucionales, nacionales y temporales. En consecuencia, si el problema de construcci6n de un corpus
Los matemciticos tienen mayor parentesco con los matematicos interdisciplinario es dificil con relaci6n a los campos disciplinarios
de otra escuela, de otra facultad, de otra universidad, de otro pais que estan 0 estaban mas 0 menos definidos, la didactica debe en
Y con Euclides, Descartes y Leibniz, que con un bi610go 0 un frentar, ademas, un problema adicional, la definici6n de su propio
soci610go, aunque trabajen todos en la misma institLici6n, en la campo. Jean Piaget (1970) afirma que cuando una disciplina entra
misma escuela 0 universidad y en el mismo pafs y enel mismo en crisis comienza a ocuparse de su situaci6n epistemo16gica~
tiempo ' bist6rico. Las comunidades cientificas, las comunidades reflexi6n e~iste~19l6gica siempr~ ~~ce a prop6sito de las '~ ~Jsr;:dl:'~<~~
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tal 0 cual clencla; [... ] estas 'cnsls resultan de una lagu if$.)oS4'H-,;:> ~
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De herencias. deudas y legados 39
. metodos anteriores, que habran de ser superados gracias a 1a inven
cion de otros metodos". Esto explica, pues, que en estos tiempos,
samiento didactico, seguramente habran de operar como matrices
para el pensru:Uento filos6fico y cientffico de los pr6ximos afios. Si
la didactica se analice epistemo16gicamente y trate de determinar la didactica ha de ser s610 una heredera de las crisis de otras dis
que es este campo de la disciplina didactica, ya que por sus mul ciplinas y una mera usuari ade sus teorfas, habra de depend~r de
tiples e imprescindibles relaciones con las otras disciplinas, "nada · nuestra capacidad de reflexi6n e investigaci6n Y de producci6n
de 10 humano parece serle ajeno" , incluido en ella el producto de te6rica original e integradora de un discurso sobre y para la acci6n
la actividad del hombre 'ya sea en 1a forma de conocimiento cien pedag 6gica que permita identificar a la didactica, con pleno dere
tffico 0 en la de las otras modalidades del saber.
. cho, como dominio de conocimiento serio y riguroso.
La didactica recibe y refleja muchas crisis te6ricas porque se La didactica es una teorfa de la ensefianza, heredera y deudora de
trata de una disciplina caracterizada por serun dominio en donde muchas otras disciplinas. Su destino, empero, a1 ocuparse de la ,ac
se reunieron a'lgunas 0 todas las demas. Y aunque se ocupa de la ci6n pedag6gica es constituirse, redprocamente, en oferente y dadora
ensefianza y tiene un objeto, los modos como habra de ocuparse de de teorfa en el campo de la acci6n social y del conocimiento.
. el, el tipo de discurso, el texto que construya, son los que van a
. constituir el campo propio de la disciplina, utilizando para ello
. variados aportes de muchas disciplinas, en raz6ri de un movimiento
REFERENCIAS
de circulaci6n de teonas y de conceptos de una disciplina a otra
que seesta generalizando, en el presente, en las ciencias sociales Moscovici, Serge y Hewstone, Miles: "De la ciencia al sentido
y no sociales. En la didactica ,este trabajo no es nuevo. Pero el comun", en Moscovici, S.: Psicolog{a Social II, Barcelona,
proble ma mas diffcil de resolver es la asincronfa en el desarrollo
de las teonas sociales, la elecci6n de los criterios deinte graci6 n a Paid6s, 1986.
Camilloni, Alicia R. W. de: "Epistemologfa de 1a Didactica de
aplicar, y el poder hacerlo sin caer en la tentac6n de la fascinaci6n Ciencias Sociales", en Aisenberg, Beatriz y Alderoqui, Silvia
frente a una teona nueva, manejandola desde el lugar de un inte (comps.), Diddctica de las ciencias sociales, Buenos Aires,
lectual colonizado por una cultura extrafia, en cuya creaci6n no se
ha participado. Paid6s, 1993.
Kremer-Marietti, Angele: La Philosophie Cognitive, Paris, Presses
En los procesos de trasvasamiento de grandes teorfas, las con
Universitaires de France, 1994.
cepciones del mundo, de la acci6n humana, de los valores y del Compayre, Gabriel: Herba rt y la educac i6n por la instrucci6n,
conocimiento'tienen una posici6n privilegiada, circulan entre todas Buenos Aires, El Monitor de la Educaci6n Comun, 1906.
las ciencias: de las ciencias naturales a las ciencias sociales y de Weber, Max: "El sentido etico de 1a catedra", en Bonvecchio,
las cienci as sociales a las ciencias naturales. La didactica no puede Claudio, El mito de la universidad, Mexico, Siglo XXI, 1991.
dejarlas de lado ni transitar simplemente junto a elIas, en virtud de Becher, Tony: Acade mic Tribes and Territories, Buckingham, The
que son cuestiones que tienen que ver hoy con todas las areas y Society for Research into Higher Education and Open Univer
con las perspectivas mas generales de todos los campos cientfficos.
Aunqu e algunas estan muy pr6ximas a nuestros objetos especfficos sity Press, 1989.
Piaget, Jean.: Naturaleza Y metod os de la epistemolog{a, Buenos
y otras son mucho mas ampli asy parecen todavfa extrafias al pen-
Aires, Proteo, 1970.