Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Diseño Curricular de la carrera de Licenciatura en Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. La asignatura se impartirá en el cuarto semestre del período abril-agosto de 2017. El sílabo incluye información general sobre la asignatura, sus objetivos, contenidos organizados en tres unidades y formas de evaluación. El propósito de la asignatura es desarrollar competencias para el diseño, desarrollo e implementación del planeamiento didá
La exposición presentó un organizador gráfico sobre la gestión pedagógica desde la perspectiva de la organización institucional de la educación. Los estudiantes vieron un video reflexivo sobre el tema y cada uno explicó el tema de manera que los demás pudieron entender a pesar de su complejidad. La exposición incluyó una dinámica para evitar que se sintiera aburrida y cumplió con los parámetros establecidos.
La exposición presentó un organizador gráfico sobre la gestión pedagógica desde la perspectiva de la organización institucional de la educación. Los estudiantes vieron un video reflexivo sobre el tema y luego cada uno explicó el tema de manera que los demás pudieron entender a pesar de su complejidad. Se realizó una dinámica adicional para evitar que la exposición se sintiera aburrida y cumplió con todos los parámetros establecidos.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Gestión Pedagógica de la Carrera de Licenciatura en Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo describe la información general de la asignatura, sus unidades curriculares, objetivos de aprendizaje, contenidos, metodología y sistemas de evaluación. La asignatura aborda temas como los antecedentes e introducción a la gestión pedagógica, la calidad de la educación ecuatoriana y la planificación educativa, con é
La solicitud contiene información personal de Andrea Viviana Macas Pilco incluyendo su nombre, fecha de nacimiento, edad, estudios universitarios en psicología educativa en la Universidad Nacional de Chimborazo, y correo electrónico. Ella busca seguir aprendiendo conceptos fundamentales que le permitan adquirir más conocimientos a diario para convertirse en una buena profesional.
El documento describe cómo las compañeras explicaron la estructura del plan de bloque curricular y las materias en la educación general básica (EGB) y bachillerato general unificado (BGU) a través de un ejemplo. Lo aprendido es que los bloques curriculares son agrupaciones de aprendizajes básicos definidos por destrezas y criterios de desempeño para cada nivel educativo, y responden a criterios epistemológicos, didácticos y pedagógicos propios de cada área curricular.
Las compañeras Katy Allauca, Karen Martinez y Mishell Tonato presentaron su tema usando diapositivas debido a la falta de tiempo para mostrar un video o realizar una dinámica. El documento también enfatiza que los Planes Educativos Institucionales deben incluir mecanismos de seguimiento y monitoreo para verificar el cumplimiento de las metas, identificar logros, dificultades y ajustes necesarios, y asegurar que todos los estudiantes reciban una educación de calidad.
La exposición presentó un organizador gráfico sobre la gestión pedagógica desde la perspectiva de la organización institucional de la educación. Los estudiantes vieron un video reflexivo sobre el tema y cada uno explicó el tema de manera que los demás pudieron entender a pesar de su complejidad. La exposición incluyó una dinámica para evitar que se sintiera aburrida y cumplió con los parámetros establecidos.
La exposición presentó un organizador gráfico sobre la gestión pedagógica desde la perspectiva de la organización institucional de la educación. Los estudiantes vieron un video reflexivo sobre el tema y luego cada uno explicó el tema de manera que los demás pudieron entender a pesar de su complejidad. Se realizó una dinámica adicional para evitar que la exposición se sintiera aburrida y cumplió con todos los parámetros establecidos.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Gestión Pedagógica de la Carrera de Licenciatura en Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo describe la información general de la asignatura, sus unidades curriculares, objetivos de aprendizaje, contenidos, metodología y sistemas de evaluación. La asignatura aborda temas como los antecedentes e introducción a la gestión pedagógica, la calidad de la educación ecuatoriana y la planificación educativa, con é
La solicitud contiene información personal de Andrea Viviana Macas Pilco incluyendo su nombre, fecha de nacimiento, edad, estudios universitarios en psicología educativa en la Universidad Nacional de Chimborazo, y correo electrónico. Ella busca seguir aprendiendo conceptos fundamentales que le permitan adquirir más conocimientos a diario para convertirse en una buena profesional.
El documento describe cómo las compañeras explicaron la estructura del plan de bloque curricular y las materias en la educación general básica (EGB) y bachillerato general unificado (BGU) a través de un ejemplo. Lo aprendido es que los bloques curriculares son agrupaciones de aprendizajes básicos definidos por destrezas y criterios de desempeño para cada nivel educativo, y responden a criterios epistemológicos, didácticos y pedagógicos propios de cada área curricular.
Las compañeras Katy Allauca, Karen Martinez y Mishell Tonato presentaron su tema usando diapositivas debido a la falta de tiempo para mostrar un video o realizar una dinámica. El documento también enfatiza que los Planes Educativos Institucionales deben incluir mecanismos de seguimiento y monitoreo para verificar el cumplimiento de las metas, identificar logros, dificultades y ajustes necesarios, y asegurar que todos los estudiantes reciban una educación de calidad.
Este documento resume una presentación sobre estructuras de datos informáticos. El compañero Esteban Parades explicó de manera clara y concisa el tema a través de diapositivas. El documento también describe el segundo nivel de planificación curricular anual y cómo expertos y docentes de diferentes áreas colaboraron en su desarrollo.
La compañera Adriana Yanez explicó el tema de los planes de refuerzo, los cuales son estrategias diseñadas por los docentes para ayudar a estudiantes que tienen dificultades en el aprendizaje. Ella supo explicar el tema claramente y responder preguntas de otros compañeros. Un plan de refuerzo incluye medidas para atender la diversidad de estudiantes y consolidar su aprendizaje.
El documento describe una presentación sobre planes de destrezas con criterios de desempeño. La presentación brindó una breve introducción sobre el tema, que ya había sido explicado anteriormente. Lo que se aprendió es que las destrezas específicas requieren indicadores clave de evaluación para su verificación, y que la construcción de estos indicadores será un desafío importante al implementar una actualización curricular, debido a la especificidad de las destrezas.
El documento describe cómo las compañeras explicaron la estructura del plan de bloque curricular y las materias en la educación general básica (EGB) y bachillerato general unificado (BGU) a través de un ejemplo. Lo aprendido es que los bloques curriculares son agrupaciones de aprendizajes básicos definidos por destrezas y criterios de desempeño para cada nivel educativo, y responden a criterios epistemológicos, didácticos y pedagógicos propios de cada área curricular.
El documento habla sobre los tres niveles de concreción. Explica que el tercer nivel de concreción tiene como objetivo anticipar las acciones a desarrollar, seleccionar contenidos de manera organizada y racional, y establecer relaciones con los padres y hacer reflexionar a los docentes.
Las compañeras hicieron una dinámica sobre las cebollas y mostraron un video motivacional sobre hablarle bonito a los niños. Explicaron que el segundo nivel de concreción desarrolla el currículo establecido en el primer nivel para adaptarse a las características específicas del entorno socioeconómico y cultural, el centro con sus recursos y alumnado, y las características evolutivas y tipología de los estudiantes.
El compañero Christian Calderon presentó diapositivas explicando los tres niveles de concreción del currículo: macro, meso y micro. El currículo tiene la función de organizar la práctica docente mediante objetivos, destrezas, contenidos, metodología y evaluación. Los docentes deben considerar los niveles de concreción curricular al planificar sus clases.
El documento presenta los conceptos básicos de aprendizaje, incluyendo aprendizajes básicos imprescindibles, aprendizajes básicos deseables y aprendizajes básicos en general. Estos conceptos fueron explicados mediante diapositivas.
La compañera Lupita explicó lo que es la educación holística, la cual integra el autoconocimiento, aprendizaje continuo y habilidades para impactar positivamente el entorno. Aunque no incluyó una dinámica o video, supo defender bien su tema y responder preguntas de los compañeros. El grupo aprendió que la formación holística requiere la integración de distintos saberes como el autoconocimiento, aprendizaje continuo y habilidades para beneficiar a la sociedad.
El documento habla sobre la importancia de trabajar desde la aceptación y el respeto en las relaciones entre escuelas, estudiantes y familias. Esto requiere cambios en cómo se enfocan la relación, las reuniones de padres, las entrevistas, los protocolos de colaboración y los diagnósticos. También describe una presentación sobre educación sistémica que incluyó una dinámica, un video motivacional y una explicación del tema.
Las compañeras presentaron sobre el Paradigma de la complejidad de Edgar Morin y los 7 saberes, comenzando con una dinámica e video motivacional. Luego explicaron que Edgar Morin propuso los 7 saberes para entender la complejidad, incluyendo aprender sobre el autor y su libro "El espíritu de la época".
"Objetivo general del area - objetivos integradores del subnivel - objetivo del área por subnivel - Orientaciones para la evaluación
Perfil del bachillerato ecuatoriano"
La compañera presentó un tema sobre los indicadores de evaluación en los diferentes niveles y subniveles educativos. Explicó el tema de manera clara y entretenida a través de una dinámica divertida para mantener el interés de la clase y evitar que se aburrieran.
Objetivos generales de las distintas areas diseñoAndrea Macas
Este documento presenta la estructura y objetivos del currículo de la Educación General Básica en Ecuador. Explica que la EGB se divide en cuatro subniveles (Preparatoria, Básica Elemental, Básica Media y Básica Superior) y cubre grados 1o a 10o. También identifica siete áreas de conocimiento (Lengua y Literatura, Lengua Extranjera, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Física y Educación Cultural y Artística) y sus asignaturas correspondientes. El
Este documento discute la importancia de las destrezas con criterio de desempeño en el currículo actualizado de Ecuador. Explica que estas destrezas requieren indicadores de evaluación específicos y diversos instrumentos de evaluación. También describe los pasos del proceso de evaluación, incluyendo la preparación, diseño de instrumentos, evaluación, interpretación de resultados y metaevaluación. Finalmente, concluye que las destrezas con criterio de desempeño permiten identificar el progreso de los estudiantes y dar flexibilidad al docente para adaptar sus métodos
El documento describe los bloques curriculares de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Explica que los bloques curriculares son agrupaciones de aprendizajes básicos definidos por destrezas y criterios de desempeño. Detalla las asignaturas para cada bloque de la Educación General Básica y la Bachillerato General Unificado, y que los textos de cada asignatura contienen entre 3 y 6 bloques curriculares relacionados con las experiencias de los estudiantes.
Este documento describe los bloques curriculares y sus objetivos en el sistema educativo ecuatoriano. Explica que los bloques curriculares agrupan aprendizajes básicos definidos por destrezas y criterios de desempeño. Detalla los bloques para la educación general básica y bachillerato general unificado, enfocándose en ciencias naturales. Los bloques buscan garantizar conocimientos sólidos y desarrollar habilidades a través de enfoques como el aprendizaje basado en problemas.
Los compañeros presentaron una exposición sobre los fundamentos del currículo, explicando claramente el tema y cumpliendo con los parámetros establecidos. El estudiante aprendió que los fundamentos del currículo consideran el contexto y la cultura, y que incluyen principios como el psicopedagógico, la construcción de aprendizajes, la significatividad y evaluación de los mismos, y el pedagógico.
Este documento resume una presentación sobre estructuras de datos informáticos. El compañero Esteban Parades explicó de manera clara y concisa el tema a través de diapositivas. El documento también describe el segundo nivel de planificación curricular anual y cómo expertos y docentes de diferentes áreas colaboraron en su desarrollo.
La compañera Adriana Yanez explicó el tema de los planes de refuerzo, los cuales son estrategias diseñadas por los docentes para ayudar a estudiantes que tienen dificultades en el aprendizaje. Ella supo explicar el tema claramente y responder preguntas de otros compañeros. Un plan de refuerzo incluye medidas para atender la diversidad de estudiantes y consolidar su aprendizaje.
El documento describe una presentación sobre planes de destrezas con criterios de desempeño. La presentación brindó una breve introducción sobre el tema, que ya había sido explicado anteriormente. Lo que se aprendió es que las destrezas específicas requieren indicadores clave de evaluación para su verificación, y que la construcción de estos indicadores será un desafío importante al implementar una actualización curricular, debido a la especificidad de las destrezas.
El documento describe cómo las compañeras explicaron la estructura del plan de bloque curricular y las materias en la educación general básica (EGB) y bachillerato general unificado (BGU) a través de un ejemplo. Lo aprendido es que los bloques curriculares son agrupaciones de aprendizajes básicos definidos por destrezas y criterios de desempeño para cada nivel educativo, y responden a criterios epistemológicos, didácticos y pedagógicos propios de cada área curricular.
El documento habla sobre los tres niveles de concreción. Explica que el tercer nivel de concreción tiene como objetivo anticipar las acciones a desarrollar, seleccionar contenidos de manera organizada y racional, y establecer relaciones con los padres y hacer reflexionar a los docentes.
Las compañeras hicieron una dinámica sobre las cebollas y mostraron un video motivacional sobre hablarle bonito a los niños. Explicaron que el segundo nivel de concreción desarrolla el currículo establecido en el primer nivel para adaptarse a las características específicas del entorno socioeconómico y cultural, el centro con sus recursos y alumnado, y las características evolutivas y tipología de los estudiantes.
El compañero Christian Calderon presentó diapositivas explicando los tres niveles de concreción del currículo: macro, meso y micro. El currículo tiene la función de organizar la práctica docente mediante objetivos, destrezas, contenidos, metodología y evaluación. Los docentes deben considerar los niveles de concreción curricular al planificar sus clases.
El documento presenta los conceptos básicos de aprendizaje, incluyendo aprendizajes básicos imprescindibles, aprendizajes básicos deseables y aprendizajes básicos en general. Estos conceptos fueron explicados mediante diapositivas.
La compañera Lupita explicó lo que es la educación holística, la cual integra el autoconocimiento, aprendizaje continuo y habilidades para impactar positivamente el entorno. Aunque no incluyó una dinámica o video, supo defender bien su tema y responder preguntas de los compañeros. El grupo aprendió que la formación holística requiere la integración de distintos saberes como el autoconocimiento, aprendizaje continuo y habilidades para beneficiar a la sociedad.
El documento habla sobre la importancia de trabajar desde la aceptación y el respeto en las relaciones entre escuelas, estudiantes y familias. Esto requiere cambios en cómo se enfocan la relación, las reuniones de padres, las entrevistas, los protocolos de colaboración y los diagnósticos. También describe una presentación sobre educación sistémica que incluyó una dinámica, un video motivacional y una explicación del tema.
Las compañeras presentaron sobre el Paradigma de la complejidad de Edgar Morin y los 7 saberes, comenzando con una dinámica e video motivacional. Luego explicaron que Edgar Morin propuso los 7 saberes para entender la complejidad, incluyendo aprender sobre el autor y su libro "El espíritu de la época".
"Objetivo general del area - objetivos integradores del subnivel - objetivo del área por subnivel - Orientaciones para la evaluación
Perfil del bachillerato ecuatoriano"
La compañera presentó un tema sobre los indicadores de evaluación en los diferentes niveles y subniveles educativos. Explicó el tema de manera clara y entretenida a través de una dinámica divertida para mantener el interés de la clase y evitar que se aburrieran.
Objetivos generales de las distintas areas diseñoAndrea Macas
Este documento presenta la estructura y objetivos del currículo de la Educación General Básica en Ecuador. Explica que la EGB se divide en cuatro subniveles (Preparatoria, Básica Elemental, Básica Media y Básica Superior) y cubre grados 1o a 10o. También identifica siete áreas de conocimiento (Lengua y Literatura, Lengua Extranjera, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Física y Educación Cultural y Artística) y sus asignaturas correspondientes. El
Este documento discute la importancia de las destrezas con criterio de desempeño en el currículo actualizado de Ecuador. Explica que estas destrezas requieren indicadores de evaluación específicos y diversos instrumentos de evaluación. También describe los pasos del proceso de evaluación, incluyendo la preparación, diseño de instrumentos, evaluación, interpretación de resultados y metaevaluación. Finalmente, concluye que las destrezas con criterio de desempeño permiten identificar el progreso de los estudiantes y dar flexibilidad al docente para adaptar sus métodos
El documento describe los bloques curriculares de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Explica que los bloques curriculares son agrupaciones de aprendizajes básicos definidos por destrezas y criterios de desempeño. Detalla las asignaturas para cada bloque de la Educación General Básica y la Bachillerato General Unificado, y que los textos de cada asignatura contienen entre 3 y 6 bloques curriculares relacionados con las experiencias de los estudiantes.
Este documento describe los bloques curriculares y sus objetivos en el sistema educativo ecuatoriano. Explica que los bloques curriculares agrupan aprendizajes básicos definidos por destrezas y criterios de desempeño. Detalla los bloques para la educación general básica y bachillerato general unificado, enfocándose en ciencias naturales. Los bloques buscan garantizar conocimientos sólidos y desarrollar habilidades a través de enfoques como el aprendizaje basado en problemas.
Los compañeros presentaron una exposición sobre los fundamentos del currículo, explicando claramente el tema y cumpliendo con los parámetros establecidos. El estudiante aprendió que los fundamentos del currículo consideran el contexto y la cultura, y que incluyen principios como el psicopedagógico, la construcción de aprendizajes, la significatividad y evaluación de los mismos, y el pedagógico.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Inteligencia Artificial para Docentes HIA Ccesa007.pdf
Silabo diseño curricular abril agosto 2017 sicoa final
1. UNIVERSIDAD NACIONAL
DE CHIMBORAZO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
UNIDAD DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE LICENCIATURA EN PSICOLOGIA
EDUCATIVA ORIENTACION VOCACIONAL Y
FAMILIAR
SÍLABO DE LA ASIGNATURA DE DISEÑO
CURRICULAR
DOCENTE: ALEX PATRICIO TOBAR ESPARZA
PERÍODO ACADÉMICO: ABRIL 2017 - AGOSTO 2017
LUGAR Y FECHA DE ELABORACIÓN: Riobamba, 02 de abril de 2017
2.
3. 1. INFORMACIÓN GENERAL:
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA: LICENCIATURA EN PSICOLOGIA EDUCATIVA
ORIENTACION VOCACIONAL Y FAMILIAR
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
CÓDIGO DE LA ASIGNATURA: PED4.1
SEMESTRE: CUARTO SEMESTRE
PERÍODO ACADÉMICO: ABRIL 2017 - AGOSTO 2017
MODALIDAD: PRESENCIAL
NIVEL DE FORMACIÓN: TERCER NIVEL
UNIDAD DE FORMACIÓN CURRICULAR: CIENCIAS BASICAS
TIPO DE ASIGNATURA: OBLIGATORIA
NÚMERO DE SEMANAS: 16
NÚMERO DE HORAS SEMANAL: 4
TOTAL DE HORAS POR EL PERÍODO
ACADÉMICO:
64
CREDITOS: 5,00
TÍTULO(S) ACADÉMICO(S) DEL DOCENTE: Licenciado en Informatica Aplicada a la Educacion
Magister en Docencia y Currículo para la Educación
superior
PRERREQUISITOS:
ASIGNATURA: CÓDIGO:
2. PRERREQUISITOS Y CORREQUISITOS:
CORREQUISITOS:
ASIGNATURA: CÓDIGO:
4. 3. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA:
La asignatura de “Diseño Curricular” propone desarrollar competencias profesionales del psicólogo educativo
en formación para el diseño, desarrollo e implementación del planeamiento didáctico, utilizando diferentes
recursos (como las tecnologías) y otras herramientas de trabajo para innovar la práctica pedagógica, haciendo
uso de los horizontes epistemológicos contemporáneos.
El enfoque de la asignatura permite la construcción del conocimiento, por lo que el trabajo de planeamiento
didáctico debe ser orientado para que los docentes en formación apliquen procedimientos científicos en
la resolución de situaciones de su vida cotidiana, de la ciencia y la tecnología.
El proceso de enseñanza y aprendizaje se desarrollará en un ambiente participativo y activo en el que la
metodología ha de motivar a los docentes en formación a la aplicación de procedimientos y actitudes
científicas como la observación, el planteamiento de hipótesis, la clasificación de objetos y fenómenos, la
experimentación, el reconocimiento, solución de problemas y el aprovechamiento de diferentes recursos en el
aula, entendiéndose esta como todos los espacios disponibles en el entorno.
El Diseño Curricular tiene correspondencia directa y aporta a los siguientes niveles de la planificación macro
curricular:
Objetivo 4. PNBV: Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía.
Política 4.4. PNBV: Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y modalidades, para la generación
de conocimiento y la formación integral de personas creativas, solidarias, críticas, responsables, participativas
y productiva.
4.6 Promover la interacción recíproca entre la educación, el sector productivo y la investigación científica y
tecnológica, para la transformación de la matriz productiva y la satisfacción de necesidades
4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA:
• Aplicar las teorías que orientan el diseño curricular a través de investigación educativa para comprender el
proceso de planeamiento curricular atendiendo la diversidad en el contexto educativo.
• Analizar los niveles de concreción curricular a través de macro y meso para la formación profesional de
acuerdo a las necesidades del currículo nacional.
• Desarrollar los fundamentos didácticos del microcurriculo para el desarrollo de los aprendizajes a nivel de
aula que responda a las necesidades e intereses de los estudiantes de cada nivel o curso, a través de la
investigación pedagógica acorde a las exigencias del contexto educativo.
5. 5. UNIDADES CURRICULARES:
UNIDAD N°: 1
NOMBRE DE LA UNIDAD: BASES TEÓRICAS DE DISEÑO CURRICULAR
NÚMERO DE HORAS POR UNIDAD: 24
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD:
- Analiza las teorías que orientan el diseño curricular a través de investigación educativa para comprender el proceso de
planeamiento curricular atendiendo la diversidad en el contexto educativo.
CONTENIDOS
¡Qué debe saber, hacer y ser?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
TEMAS Y SUBTEMAS ACTIVIDADES DE
DOCENCIA
ACTIVIDADES
PRÁCTICAS DE
APLICACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
1.1 Bases teóricas de Diseño Curricular
1.1.1 Conocimientos previos: Educación
1.1.2 Diseño
1.1.3 Curriculo
1.1.4 Competencias
1.2 Generalidades:
1.2.1 Definición, características y funciones.
1.3 Fundamentos:
1.3.1 Legal
1.3.2 Filosófico
1.3.3 Epistemologico
1.3.4 Psicologico
1.3.5 Pedagógico
1.4 Tipos de Currículo:
1.4.1 Abierto
1.4.2 Cerrado
1.4.3 Flexible
1.4.4 Oficial
1.4.5 Operacional
1.4.6 Oculto
1.4.7 Nulo
1.5 Los Elementos Curriculares
1.5.1 Fines
1.5.2 Objetivos
1.5.3 Contenidos
1.5.4 Metodología
1.5.5 Recursos
1.5.6 Evaluación
1.6 Elementos curriculares de Educación
General Básica y Bachillerato General
Unificado del Ecuador.
1.6.1 Aprendizajes Básicos
1.6.2 Aprendizajes básicos Imprescindibles
1.6.3 Aprendizajes básicos deseables
1.6.4 Bloques Curriculares
1.6.5 Criterios de Evaluación
1.6.6 Destrezas con criterios de desempeño
1.6.7 Indicadores de Evaluación
1.6.8 Niveles y subniveles educativos
1.6.9 Objetivos generales del área
1.6.10 Objetivos integradores de subnivel
1.6.11 Objetivos de área por subnivel
1.6.12 Orientaciones para la evaluación
1.6.13 Perfil del Bachillerato ecuatoriano
Análisis de los objetivos
y contenidos de la
unidad didáctica.
Conferencia magistral.
Actividades prácticas de
exploración y
experimentación
Presentar los contenidos
interdisciplinariamente.
Aplicabilidad de los
contenidos en el diseño
curricular.
Investigación
bibliográfica
Trabajo en equipo
asistido por el docente.
Estudio de casos de
acuerdo al proceso del
diseño curricular,
modelos pedagógicos.
Trabajo independiente.
Interpretar los principios
de la didáctica por
medio del análisis y
síntesis de los modelos
de educación.
Lectura, análisis,
comprensión de
materiales bibliográficos
y documentales del
diseño curricular.
Aplica la información
asimilada en
organizadores gráficos
de:
De las bases teóricas
del diseño curricular
interdisciplinariamente.
Ensayo sobre las
diferentes teorías que
sustentan el currículo.
Portafolio estudiantil
digital. (blogger)
6. TIPOS DE EVALUACIÓN DIAGNOSTICA:
- Al iniciar un periodo académico o de una unidad didáctica, mediante test u
observación
FORMATIVA:
- Para mejorar y establecer ajustes sobre la marcha, , ejemplo
autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación
SUMATIVA:
- Utilizamos para la evaluación de productos, es decir los procesos
terminados, rubrica de evaluación
TÉCNICA: Pruebas
- Pruebas Escritas Objetivas
TÉCNICA: Evaluación de Desempeño
- Debate
- Ficha de Autoevaluación
- Ficha de Coevaluación
- Lista de Cotejo
- Portafolio
- Reporte
7. UNIDAD N°: 2
NOMBRE DE LA UNIDAD: MACRO Y MESO CURRÍCULO.
NÚMERO DE HORAS POR UNIDAD: 20
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD:
- Argumenta los niveles de concreción curricular a través de macro y meso para la formación profesional de acuerdo a las
necesidades del currículo nacional.
CONTENIDOS
¡Qué debe saber, hacer y ser?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
TEMAS Y SUBTEMAS ACTIVIDADES DE
DOCENCIA
ACTIVIDADES
PRÁCTICAS DE
APLICACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
2.1 Horizontes epistemológicos de la
educación ecuatoriana
2.1.1 Paradigma de la complejidad (7
saberes)
2.1.2 Educación sistémica
2.1.3 Educación holística
2.2 Niveles de concreción curricular.
2.2.1 Macrocurriculo
2.2.2 Mesocurriculo
2.2.3 Microcurriculo
2.3 Primer Nivel de concreción curricular
2.3.1 Proyecto educativo institucional
2.3.2 Definición, importancia y
características
2.3.3 Proceso de construcción
2.4 Segundo Nivel de concreción curricular
2.4.1 Planificación Curricular Institucional
(PCI)
2.4.2 Elementos
2.4.3 Plan Curricular Anual (PCA)
2.4.4 Secciones
Análisis de los objetivos
y contenidos de la
unidad didáctica.
Conferencia magistral.
Actividades prácticas de
exploración y
experimentación
Presentar los contenidos
interdisciplinariamente.
Aplicabilidad de los
contenidos en el diseño
curricular.
Investigación
bibliográfica Trabajo en
equipo asistido por el
docente. Estudio de
casos de acuerdo al
proceso del diseño
curricular, modelos
pedagógicos. Trabajo
independiente.
Interpretar los principios
de la didáctica por
medio del análisis y
síntesis de los modelos
de educación.
Lectura, análisis,
comprensión de
materiales bibliográficos
y documentales del
diseño curricular. Aplica
la información asimilada
en organizadores
gráficos de: De las
bases teóricas del
diseño curricular
interdisciplinariamente.
Ensayo sobre las
diferentes teorías que
sustentan el currículo.
Portafolio estudiantil
digital. (blogger)
TIPOS DE EVALUACIÓN DIAGNOSTICA:
- Al iniciar un periodo académico o de una unidad didáctica, mediante test u
observación
FORMATIVA:
- Para mejorar y establecer ajustes sobre la marcha, , ejemplo
autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
SUMATIVA:
- Utilizamos para la evaluación de productos, es decir los procesos
terminados, rubrica de evaluación
TÉCNICA: Pruebas
- Pruebas Escritas Objetivas
TÉCNICA: Observación
- Ficha de Observarción
TÉCNICA: Evaluación de Desempeño
- Ficha de Autoevaluación
- Ficha de Coevaluación
- Portafolio
- Rúbrica
8. UNIDAD N°: 3
NOMBRE DE LA UNIDAD: MICROCURRICULO
NÚMERO DE HORAS POR UNIDAD: 20
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD:
- Desarrolla los fundamentos didácticos del microcurriculo para el desarrollo de los aprendizajes a nivel de aula que
responda a las necesidades e intereses de los estudiantes de cada nivel o curso,
CONTENIDOS
¡Qué debe saber, hacer y ser?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
TEMAS Y SUBTEMAS ACTIVIDADES DE
DOCENCIA
ACTIVIDADES
PRÁCTICAS DE
APLICACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
3.1 Tercer nivel de concreción curricular
3.1.1 Microplanificación
3.1.2 Objetivos
3.1.3 Fases
3.2 Plan de Bloque
3.2.1 Estructura: datos informativos, tiempo,
objetivos generales, ejes transversales,
desarrollo de unidades de planificación,
bibliografía
3.2.2 Ejemplificación
3.3 Plan de destrezas con criterio de
desempeño
3.3.1 Estructura: datos informativos,
planificación, adaptaciones curriculares.
3.3.2 Ejemplificación
3.4 Plan de refuerzo académico
3.4.1 Refuerzo academico
3.5 Estructura: datos informativos,
programación
3.5.1 Datos informativos
Análisis de los objetivos
y contenidos de la
unidad didáctica.
Conferencia magistral.
Actividades prácticas de
exploración y
experimentación
Presentar los contenidos
interdisciplinariamente.
Aplicabilidad de los
contenidos en el diseño
curricular.
Investigación
bibliográfica Trabajo en
equipo asistido por el
docente. Estudio de
casos de acuerdo al
proceso del diseño
curricular, modelos
pedagógicos. Trabajo
independiente.
Interpretar los principios
de la didáctica por
medio del análisis y
síntesis de los modelos
de educación.
Lectura, análisis,
comprensión de
materiales bibliográficos
y documentales del
diseño curricular. Aplica
la información asimilada
en organizadores
gráficos de: De las
bases teóricas del
diseño curricular
interdisciplinariamente.
Ensayo sobre las
diferentes teorías que
sustentan el currículo.
Portafolio estudiantil
digital. (blogger)
TIPOS DE EVALUACIÓN DIAGNOSTICA:
- Al iniciar un periodo académico o de una unidad didáctica, mediante test u
observación
FORMATIVA:
- Para mejorar y establecer ajustes sobre la marcha, , ejemplo
autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación
SUMATIVA:
- Utilizamos para la evaluación de productos, es decir los procesos
terminados, rubrica de evaluación
TÉCNICA: Pruebas
- Pruebas Escritas Objetivas
TÉCNICA: Observación
- Cuadernos
TÉCNICA: Evaluación de Desempeño
- Ficha de Autoevaluación
- Ficha de Observarción
- Portafolio
- Rúbrica
9. 6. PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES:
Estudio Psicosocial de los estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa. Abril - Agosto 2017.
7. METODOLOGÍA:
METODOS:
• Aprendizaje activo.
• Clase Magistral
• Aprendizaje Basado en Problemas
• Dinámicas de grupo
• Constructivista - Participativo
• Taller Pedagógico
• Investigativo
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS:
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
• Pruebas: Pruebas Escritas Objetivas
• Observación: Cuadernos
Ficha de Observarción
• Evaluación de Desempeño: Debate
Ficha de Autoevaluación
Ficha de Coevaluación
Ficha de Observarción
Portafolio
Reporte
Rúbrica
Lista de Cotejo
RECURSOS:
• Aula
• Blog
• Computador
• Diapositivas
• Herramientas Web 2.0
• Videotutoriales
10. 8. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE:
9. EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE POR RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
COMPONENTE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Primer
Parcial
% (Puntos):
Segundo
Parcial
% (Puntos):
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
30 30
• Lectura, análisis y compresión de
materiales bibliográficos y documentales
tanto analógicos como digitales,
generación de datos y búsqueda de
información, elaboración individual de
ensayos, trabajos y exposiciones.
DOCENCIA (Asistido
por el profesor)
40 40
• Conferencias, Seminarios, Estudios de
Casos, Foros, Clases en Línea, Servicios
realizados en escenarios laborables.
• Experiencias colectivas en proyectos:
sistematización de prácticas de
investigación-intervención, proyectos de
integración de saberes, construcción de
modelos y prototipos, proyectos de
problematización, resolución de
problemas, entornos virtuales, entre otros.
• Evaluaciones orales, escritas entre otras.
PRÁCTICAS DE
APLICACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
30 30
• Actividades desarrolladas en escenarios
experimentales o laboratorios, prácticas
de campo, trabajos de observación,
resolución de problemas, talleres, manejo
de base de datos y acervos bibliográficos
entre otros.Actividades desarrolladas en
escenarios experimentales o laboratorios,
prácticas de campo, trabajos de
observación, resolución de problemas,
talleres, manejo de base de datos y
acervos bibliográficos entre otros.
PROMEDIO 100% 100%
• Ambientes Virtuales
• Aula de clase
• Sala Multimedia
11. 10. RELACIÓN DE LA ASIGNATURA CON LOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA:
Resultados de Aprendizaje del Perfil
de Egreso de la Carrera:
Nivel de Contribución:
(ALTA - MEDIA - BAJA:
Al logro de los R. de A.
del perfil de egreso de la
Carrera)
Evidencias de Aprendizaje:
El estudiante es capaz de:
A
ALTA
B
MEDIA
C
BAJO
• Analiza las teorías que orientan el
diseño curricular a través de
investigación educativa para
comprender el proceso de
planeamiento curricular atendiendo la
diversidad en el contexto educativo.
X Esquematiza la información en
organizadores gráficos de:
De las bases teóricas del diseño
curricular
interdisciplinariamente.
Actividades independientes, en
equipo y ejercicios que realiza
en las clases prácticas.
Trabaja actividades de
investigación de la asignatura.
• Argumenta los niveles de concreción
curricular a través de macro y meso
para la formación profesional de
acuerdo a las necesidades del
currículo nacional.
X Realiza un ensayo académico
con los modelos de educación
del país y niveles de concreción
curricular.
Actividades independientes, en
equipo y ejercicios que realiza
en las clases prácticas.
Trabaja actividades de
investigación de la asignatura.
• Desarrolla los fundamentos
didácticos del microcurriculo para el
desarrollo de los aprendizajes a nivel
de aula que responda a las
necesidades e intereses de los
estudiantes de cada nivel o curso,
X Emplea modelos de
planificación didáctica de
destrezas con criterio de
desempeño para fortalecer la
formación profesional.
Actividades independientes, en
equipo y ejercicios que realiza
en las clases prácticas.
Trabaja actividades de
investigación de la asignatura.
12. 11.BIBLIOGRAFÍA
11.1. BÁSICA:
• Diseño curriculares y calidad educativa Palladino Enrique ESPACIO EDITORIAL
• Módulo de Diseño Curricular Ministerio de Educación Editorial Orion
11.2. COMPLEMENTARIA:
• Estrada, J (2010) Un encuentro con la Complejidad.
• Guía Currículo integrador . Ministerio de Educación. 2016 Ecuador
• Constitución de la República del Ecuador (2008).
• Instructivo de Planificaciones Curriculares.
• Guía Metodológica PEI
13. 12. PERFIL DEL DOCENTE:
Ecuatoriano, nacido el 06 de Noviembre de 1974, Riobamba, Licenciado en Informática Aplicada a la
Educación, en la Universidad Nacional de Chimborazo año 2006, Magíster en Docencia y Currículo para la
Educación Superior, Universidad Técnica de Ambato, año 2012, Docente de la Facultad de Ciencias de la
Educación Humanas y Tecnologías, desde el 1 de Diciembre del 2011 en las asignaturas de Informática Tic,
Metodología de la Investigación y Técnicas de Estudio, Fundamentos de la Investigación y Problematización,
Tutorías - Proyectos de Grado, Gestión Curricular, Coordinador de Vinculación con la Colectividad,
adicionalmente Capacitador de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tic I – Tic II) acreditado
por el Ministerio de Educación. Coordinador de los cursos SiProfe Impartidos por el Ministerio de Educación.
Capacitador del Departamento de Perfeccionamiento Docente e Innovación Pedagógica de la UNACH.
Delegado por el Posgrado a la Comisión de Evaluación y Acreditación de la UNACH, reconocimiento al
Resaltante Desempeño y Destacado Liderazgo Educativo Cultural y Social, El grado de Doctor Honoris
Causa, Veracruz, México, en reconocimiento al Resaltante Desempeño y Destacado Liderazgo Educativo
Cultural y Social, El grado de La Orden Dorada Magisterial, Veracruz, México, Dr Honoris causa, Universidad
Global, Cusco Perú
RESPONSABLE(S) DE LA
ELABORACIÓN DEL SÍLABO:
Nombre: ALEX PATRICIO TOBAR ESPARZA
f).............................................
LUGAR Y FECHA: Riobamba, 02 de abril de 2017
13. REVISIÓN Y APROBACIÓN
________________________
DR CLAUDIO MALDONADO
DIRECTOR(A) DE CARRERA