Explicación de silabus 12e

1. Formando líderes para la Educación del Perú
SÍLABO DE INGLÉS PARA
PRINCIPIANTES II
I. DATOS GENERALES:
1.1. PROGRAMA DE ESTUDIOS / ESPECIALIDAD
1.2. CURSO / MÓDULO
1.3. COMPONENTE CURRICULAR
1.4. CICLO
1.5. HORAS SEMANALES
1.6. CRÉDITOS
1.7. HORAS DEL CICLO
1.8. CICLO ACADÉMICO
: SUBSANACIÓN 2024- EXTRAORDINARIO
: Inglés para Principiantes / Beginner English II (A1)
: Formación Específica
: 4
: 4
: 3
: 64
: 2024-0
1.9. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO
1.10. DURACIÓN
1.11. JEFE DE UNIDAD ACADÉMICA
1.12. DOCENTE
1.13. CORREO ELECTRÓNICO
1.14. TELÉFONO
: 10,11
: Inicio: 18-02-24 : Fin: 20-03-2024
: REGINA BRIONES CIRIACO
: Olga R. Velarde Vigo
: (olvevi22@gmail.com)
: 943 912 232
II. SUMILLA:
El enfoque comunicativo orientado al desarrollo de competencias lingüísticas, sociolingüísticas, discursivas y estratégicas, permite al estudiante iniciarse como negociador de significados en contextos situados. El curso es
conducido íntegramente en inglés y está orientado al desarrollo de la comunicación, en un nivel inicial mediante la comprensión auditiva, a la producción de textos orales básicos y al desarrollo de competencias elementales de
comprensión de lectura y la producción de textos escritos simples. En este nivel el estudiante se comunica con otros de manera elemental y limitada, y utiliza una mayor colección de expresiones comunes y conocidas, así
como expresiones formuladas, usualmente en respuesta a preguntas sobre información personal básica, siempre que su interlocutor hable despacio, con claridad y esté dispuesto a cooperar. En este curso adquiere nuevas
funciones básicas de lenguaje que le permiten comprender y usar mayor variedad de expresiones cotidianas frecuentes y relacionadas con necesidades personales inmediatas, a manera de una espiral ascendente en el que va
sumando nuevas funciones de lenguaje a las adquiridas en el curso previo, con el propósito de afianzar el nivel de Usuario Básico o Acceso de A1 del MCER. De igual forma, el curso permite al estudiante complementar y
consolidar sus aprendizajes mediante el estudio y práctica autónoma en plataformas para el aprendizaje de inglés como idioma extranjero, cuyo diseño instruccional se basa en el MCER.
III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR:
Nos informamos sobre las manifestaciones culturales locales y regionales. El área de inglés, aportará al proyecto integrador del programa de CC SS, a través del reforzamiento de vocabulario relacionado con la identidad, en el
marco de la interculturalidad, de la sociedad del conocimiento, y la interdisciplinariedad, que le permitirán al estudiante acceder a información importante sobre diferentes aspectos de su especialidad y utilizarla en la
producción oral y escrita en idioma inglés; y así mismo hablar de la historia usando el idioma, presentando resultados del Proyecto Integrador y fundamentándolos en su práctica diaria.
IV. PRODUCTO FINAL:
Biography.
Presentación interactiva, sobre una biografía de un personaje ilustre de Cajamarca, reforzando la identidad sociolingüística y literaria para generar aprendizajes significativos en los estudiantes de Formación Inicial Docente de
Educación Secundaria de la Especialidad de Ciencias Sociales para el logro de competencias profesionales del perfil de egreso.

2. V. VALORES INSTITUCIONALES:
VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTOS
Respeto
Conjunto de cualidades que permiten inter relacionarse con otros
asumiendo a las personas como sujetos de derecho.
Reconocer la diversidad como riqueza Ejerce sus derechos
Profesionalidad
Conjunto de cualidades propias de la profesión docente requeridas para su
función, situándola en consonancia con las exigencias que la dedicación a
la tarea educativa implican
Participar de forma permanente en los procesos formativos que
impliquen su labor.
Cultiva la investigación para mejorar su propia practica
Compromiso social
Cualidades ineludibles de la función formativa y social del docente
orientadas a la búsqueda del bienestar social.
Reconocer su rol en el desarrollo ambiental y social Participa comprometidamente en acciones colaborativas de desarrollo institucional
Excelencia
Cualidades que permiten maximizar la contribución en correspondencia a
la función ejercida para alcanzar los resultados que satisfagan a los
usuarios.
Ejercer mejora continua Evalúa constantemente el ejercicio de su labor
VI. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL DEL CURSO/MÓDULO:
ENFOQUE ¿Cuándo son observables? ¿En qué acciones concretas se observa?
Enfoque de derechos
Fomenta el reconocimiento de los
derechos y deberes; asimismo,
promueve el diálogo, la participación y
la democracia. Además, fortalece la
convivencia y transparencia en las
instituciones educativas.
-Demuestran respeto en la interacción con los
miembros de la comunidad Victorina. -
Consensuan normas de convivencia para una
adecuada comunicación e interacción entre
los integrantes de la comunidad educativa
Victorina y la comunidad educativa de EBR.
-Se forman equipos de trabajo con varones y mujeres
para obtener información sobre las interacciones y
características de la realidad de la comunidad educativa
del nivel secundaria de EBR. -Los estudiantes presentan
el producto sin rasgo de género ni iniquidad.
Enfoque de la búsqueda de la excelencia
Incentiva a los estudiantes a dar lo
mejor de sí mismos para alcanzar sus
metas y contribuir con su comunidad.
-Participan en diferentes actividades
curriculares, co y extra curriculares,
orientados a la mejora continua.
-El documento presentado por los estudiantes es original,
-Los estudiantes muestran información sustancial, sobre
las interacciones y características de la realidad de la
comunidad educativa del nivel secundario de EBR. -Los
estudiantes expresan sus ideas con expresión crítica y
actitudes positivas, en la fecha indicada.
Enfoque intercultural

3. ENFOQUE ¿Cuándo son observables? ¿En qué acciones concretas se observa?
Contribuye al respeto a la identidad y
diferencias entre persona de
diferentes culturas; asimismo, revertir
prácticas discriminatorias.
- Demuestran respeto por la identidad cultural
y relación de pertenencia con los miembros
de la comunidad Victorina. - Acuerdan acoger
a todos los integrantes de la comunidad
educativa Victorina y la
comunidad educativa de EBR sin
discriminación.
- El estudiante de FID valora e integra en sus propuestas
de planificación los saberes de las familias de sus
estudiantes de educación básica (EB). - El docente
formador brinda oportunidades para que todos los
estudiantes, sin exclusión, compartan sus ideas, como
interlocutores válidos.
VII. ARTICULACIÓN ENTRE COMPETENCIAS DEL PERFIL Y ESTÁNDARES DE LA FID:

4. DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDAR
DOMINIO 4
Desarrollo
personal y de la
profesionalidad e
identidad
docente.
Competencia 10 Gestiona su
desarrollo personal demostrando
autoconocimiento y
autorregulación de emociones,
interactuando asertiva y
empáticamente para desarrollar
vínculos positivos y trabajar
colaborativamente en contextos
caracterizados por la diversidad.
Competencia 11 Gestiona los
entornos digitales y los
aprovecha para su desarrollo
profesional y práctica
pedagógica, respondiendo a las
necesidades e intereses de
aprendizaje de los estudiantes y
los contextos socioculturales,
permitiendo el desarrollo de la
ciudadanía, creatividad y
emprendimiento digital en la
comunidad educativa.
4.10.1 Comprende sus
fortalezas y limitaciones
para establecer metas de
mejora personal. 4.10.2
Identifica sus valores y
motivaciones, y asume
posturas éticas respetando
principios éticos
fundamentales. 4.10.3
Regula sus emociones para
relacionarse positivamente
con otras personas y
alcanzar metas. 4.10.4
Interactúa de forma asertiva
y empática con personas en
contextos caracterizados por
la diversidad. 4.11.4 Se
comunica y establece redes
de colaboración a través de
entornos digitales con sus
pares y los miembros de su
comunidad educativa.
C10ENI Identifica sus fortalezas y limitaciones, reconociendo
que las primeras son rasgos importantes de su identidad y
que puede apoyarse en ellas para superar sus limitaciones.
Asimismo, comprende cuáles son los principales valores y
motivaciones que determinan sus acciones y cómo estos se
vinculan con su decisión de ser docente. Comprende que
todos los individuos son responsables por sus acciones y por
las consecuencias de las mismas. Asimismo, comprende que
las emociones son parte constitutiva de la experiencia
humana, pero que requieren ser reguladas para relacionarse
positivamente con otras personas y alcanzar metas. En ese
sentido, identifica con precisión sus propias emociones, así
como las de los demás, y reconoce el porqué de las mismas
en una variedad de situaciones cotidianas. Reconoce que una
interacción respetuosa se basa en el asertividad y la empatía,
así como en manifestarsus perspectivas y necesidades sin
desestimar las posturas de sus interlocutores. Del mismo
modo, explica que los estereotipos y prejuicios están a la base
de las relaciones que establecemos con las personas, y
explora cómo algunos de ellos se evidencian en sus
interacciones cotidianas. C11ENI Aprovecha las tecnologías
digitales de manera responsable y ética en su vida privada y
para su formación profesional y es consciente de la
importancia de administrar su identidad digital y de proteger
su bienestar físico y psicológico en el mundo digital. Identifica
las oportunidades que ofrecen las tecnologías digitales en
términos de acceso a la información y su valor como
herramientas para mediar el aprendizaje. Explica y justifica
cómo facilitan su propio proceso de aprendizaje y reconoce la
importancia de utilizarlas con responsabilidad, ética y sentido
crítico. Valora el papel de las tecnologías para la
comunicación y la generación de espacios de colaboración
entre los miembros de su comunidad educativa y para el
desarrollo del pensamiento computacional.

5. VIII. MATRIZ DE ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

6. 1 UNIDAD: "I ALWAYS DO MY HOMEWORK IN THE AFTERNOON" (10 semanas) Del 2022-04-25 al 2022-05-26
ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA
Código Capacidad Desempeño Específico Instrumentos Producto/Evidencias Conocimiento Estrategias Semanas
• Emite juicios de valor en un ambiente
de
• respeto, confianza y empatía para
socializar
• el sílabo.
• ESCALA DE ACTITUD • Sílabo Socializado • Estructura del sílabo.
• Recomendaciones ante la
emergencia sanitaria.
• -Presentación del curso.
• -Socialización del sílabo.
• -Sugerencias, opiniones y
preguntas por parte de estudiantes.
1 S
2022-04-25
al
2022-04-26
• PRÁCTICA CALIFICADA • Práctica
• Present Simple Tense (Grammar):
• Positive and negative sentences.
• Hablar acerca de actividades
diarias,
• pasatiempos y actividades del
hogar.
1 S
2022-04-28
al
2022-04-29
• Demuestra conocimiento competente
y
• en práctica situada de los elementos
• gramaticales para responder
preguntas
• en presente simple.
• GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA
PRÁCTICA
• Present Simple Tense (Grammar):
• Interrogative and Yes / No
questions-
• short answers.
• Usar preguntas y respuestas para
hablar acerca
• de sus rutinas, pasatiempos y
actividades del hogar.
2 S
2022-05-02
al
2022-05-03
• Escribe sobre la frecuencia con que
realiza diferentes actividades de rutina,
aplicando estrategias didácticas
pertinentes e innovadoras.
• RUBRICA DE EVALUACIÓN • Text about their typical day.
• Adverbs of frequency: always,
often, sometimes, hardly ever, almost
always, rarely, etc)
• Usos, estructura y errores comunes
de los adverbios de frecuencia.
2 S
2022-05-05
al
2022-05-06
• describe en forma oral la frecuencia
con que realiza diferentes actividades
de rutina, aplicando estrategias
didácticas pertinentes e innovadoras.
• GUÍA DE CALIFICACIÓN DE
EXPOSICIÓN
• Exposiciones.
• Presentation: Talk about your best
friend’s daily routines.
• Exposición de los estudiantes.
3 S
2022-05-09
al
2022-05-10
4.10.4/ 4.11.4
• Identifica el pronombre objeto dentro
de una oración o de un texto. • RUBRICA DE EVALUACIÓN
• Write an e-mail to your pen friend
about you.
• Object pronouns:
• Explicación Docente.
• Participación de los estudiantes.
3 S
2022-05-12
al
2022-05-13
• Describe lo que observa en un lugar,
utilizando
• las estructuras “there is” y “there
are” y las preposiciones de lugar, a
través de
• intervenciones orales.
• DIARIO DE APRENDIZAJE
• Text: Decribe your favorite room,
using there is/are.
• There is, there are: Positive and
negative sentences. / (Prepositions of
place: on, in,
• under, next to, between, in front
of).
• Explicación docente.
• Participación de los estudiantes.
4 S
2022-05-16
al
2022-05-17
• Responde preguntas, utilizando
correctamente there is y there are,
expresando libremente sus ideas.
• GUÍA DE OBSERVACIÓN
• ilustration comparing and
contrasting your home.
• There is, there are: Interrogative
and Yes/ No questions- Short
answers.
• Explicación Docente.
• Participación de los estudiantes.
• Trabajo Grupal.
4 S
2022-05-19
al
2022-05-20
• Expone textos descriptivos sobre su
casa
• y mobiliario, centrándose
principalmente en
• la producción de textos.
• EXPOSICIONES ORALES • Exposiciones • Presentation: Describing my house.
• Preguntas A partir de las
exposiciones. -Corrección de errores.
• Evaluación de exposiciones
5 S
2022-05-23
al
2022-05-24
• Describe las acciones que están
realizando diferentes personajes en una
imagen a través
• de oraciones afirmativas, aplicando
estrategias didácticas pertinentes e
innovadoras.
• PRUEBA OBJETIVA • Exam
• Present Continuous Tense
(Grammar): Positive form
• English Exam.
• Exam
5 S
2022-05-26
al
2022-05-27
4.10.1 / 4.10.2 / 4.10.3 /

7. 2 UNIDAD: "HOW MUCH WATER DO YOU DRINK" (10 semanas) Del 2022-05-30 al 2022-06-30
ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA
Código Capacidad Desempeño Específico Instrumentos Producto/Evidencias Conocimiento Estrategias Semanas
4.10.1 / 4.10.2 / 4.10.3 /
4.10.4/ 4.11.4
• Escribe oraciones negativas y
responde
• preguntas en presente continuo,
utilizando respuestas completas y
cortas, haciendo uso
• de estrategias didácticas pertinentes.
• DIARIO DE APRENDIZAJE
• Complete sentences about people's
activities.
• Present Continuous Tense
(Grammar): negative and
interrogative sentences.
• Exposición docente.
• Responden preguntas a partir de
imágenes
1 S
2022-05-30
al
2022-05-31
• Escribe oraciones negativas y
responde preguntas en presente
continuo, utilizando respuestas
completas y cortas, haciendo uso de
estrategias didácticas pertinentes.
• RUBRICA DE EVALUACIÓN
• Text: Describe what people are
doing in a picture.
• Text: Describe what the people are
doing in a picture.
• Exposición de los estudiantes
• Descripción de imágenes.
• Elaboración de textos.
1 S
2022-06-02
al
2022-06-03
• Diferencia el tiempo presente simple
del
• tiempo presente continuo en
diferentes
• oraciones y contextos.
• DIARIO DE APRENDIZAJE
• Text: Recognize the present
simple, and the present continuous.
• Present simple Vs Present
Continuous tense.
• Exposición docente.
• Acompañamiento docente.
2 S
2022-06-06
al
2022-06-07
• Diferencia el tiempo presente simple
del
• tiempo presente continuo en
diferentes
• oraciones y contextos.
• DIARIO DE APRENDIZAJE
• PRÁCTICA CALIFICADA
• Graded Practice
• Listen and complete the table with:
Present
• Simple and Present continuous
sentences.
• Práctica calificada.
2 S
2022-06-09
al
2022-06-10
• Utiliza correctamente las estructuras:
¿How many…? / How much…? , para
elaborar y
• responder preguntas en una práctica
como
• parte de su proceso formativo.
• GUÍA DE OBSERVACIÓN
• Ask and answer questions using
How many and how much
• How many…? & How much…?
• Exposición docente.
• Acompañamiento docente.
• Práctica de diálogos.
3 S
2022-06-16
al
2022-06-17
• Identifica sustantivos contables e
incontables, describiéndolos
correctamente en una práctica
• a partir del reconocimiento y
valoración de la gastronomía peruana.
• GUÍA DE OBSERVACIÓN
• Write about what you eat in a
typical day.
• Countable and uncountable nouns,
related to Peruvian food (vegetables,
fruit, meat, drinks).
• Identificación de comidas.
• Revisión de pronunciación.
• Exposición docente.
3 S
2022-06-13
al
2022-06-14
• Utiliza correctamente adjetivos
comparativos
• y superlativos teniendo en cuenta el
contenido gramatical, lexical, fonético y
cultural.
• LISTA DE COTEJOS • Comparative sentences
• Comparative adjectives: To compare
people,
• cities, countries.
• Exposición docente.
• Acompañamiento docente.
• Participación de los estudiantes.
4 S
2022-06-20
al
2022-06-21
• Utiliza correctamente adjetivos
comparativos
• y superlativos teniendo en cuenta el
contenido gramatical, lexical, fonético y
cultural
• LISTA DE COTEJOS • Superlative sentences
• Superlative adjectives: To describe
people, cities and countries.
• Exposición docente.
• Acompañamiento docente.
• Participación activa de los
estudiantes.
• Trabajo grupal.
4 S
2022-06-23
al
2022-06-24
• Utiliza correctamente el verbo modal
can en
• sus diferentes formas para expresar
habilidades.
• GUÍA DE OBSERVACIÓN
• Affirmative, negative and
interrogative sentences
• Modal Verb “can”: Positive, negative
and interrogative sentences).
• Exposición docente.
• Acompañamiento docente.
• Participación activa de los
estudiantes.
• Trabajo grupal.
5 S
2022-06-27
al
2022-06-28
• Utiliza correctamente el verbo modal
can en sus diferentes formas para
expresar habilidades con autonomía y
responsabilidad
• PRUEBA OBJETIVA • Exam
• Talk about your abilities.
• English Exam
• Desarrollo de examen
5 S
2022-06-30
al
2022-07-01

8. 3 UNIDAD: "PAST EVENTS" (11 semanas) Del 2022-07-04 al 2022-08-12
ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA
Código Capacidad Desempeño Específico Instrumentos Producto/Evidencias Conocimiento Estrategias Semanas
4.10.1 / 4.10.2 / 4.10.3 /
4.10.4/ 4.11.4
• Identifica el uso significado y forma de las
estructuras “was / were”, mostrando
autonomía
• y responsabilidad.
• DIARIO DE APRENDIZAJE • Practice • Verb to be: was, were.
• Lectura analítica.
• Exposición docente.
• Participación activa de los
estudiantes.
• Pair Work.
1 S
2022-07-04
al
2022-07-05
• Identifica el uso significado y forma del
Pasado Simple en oraciones afirmativas y
negativas con verbos regulares e
irregulares, tomando decisiones acertadas.
• GUÍA DE OBSERVACIÓN • Describe past activities
• Past simple tense: Positive, negative
(regular
• and irregular verbs).
• Exposición docente.
• - Análisis de la práctica.
• - Desarrollo de la práctica.
• - Revisión de la práctica
1 S
2022-07-07
al
2022-07-08
• Responde preguntas en pasado simple,
• utilizando verbos regulares e irregulares,
• tomando decisiones en la mejora de sus
logros
• académicos.
• LISTA DE COTEJOS • Questions and answers
• Past simple tense: Yes/ No questions
and short answers (regular and
irregular verbs).
• Exposición docente.
• Pair work.
2 S
2022-07-11
al
2022-07-12
• Presenta su biografía como parte de su
• proceso formativo.
• EXPOSICIONES ORALES • Exposiciones • Presentation: Biography.
• Exposiciones de los estudiantes
• Corrección de errores.
• Evaluación de la exposición.
2 S
2022-07-14
al
2022-07-15
• Identifica el uso, significado y forma del
Pasado Continuo, como parte de su proceso
formativo.
• GUÍA DE OBSERVACIÓN • Práctica
• Past Continuous tense: Positive,
negative and interrogative.
• Explicación docente.
• Desarrollo de la práctica.
3 S
2022-07-18
al
2022-07-19
• Diferencia el tiempo pasado simple del
tiempo pasado continuo en diferentes
oraciones y contextos.
• PRÁCTICA CALIFICADA
• Práctica Calificada
• Práctica
• Past Simple Tense Vs Past
Continuous Tense.
• Reforzamiento docente.
• Desarrollo de la práctica.
4 S
2022-07-21
al
2022-07-22
• comprende el uso de “GOING TO” en sus
tres formas para hablar de planes futuros.
• GUÍA DE OBSERVACIÓN • Oraciones
• Be going to: Positive, negative and
interrogative sentences.
• Explicación docente.
• Desarrollo de la práctica.
• Group work.
4 S
2022-07-25
al
2022-07-26
• comprende el uso de “GOING TO” en sus
tres formas para hablar de planes futuros.
• RUBRICA DE EVALUACIÓN • Trabajos • Text: Write about your future plans. • Presentación de trabajos
5 S
2022-08-01
al
2022-08-02
• Utiliza correctamente el verbo modal
“WILL” para hablar de predicciones futuras
en una práctica calificada.
• RUBRICA DE EVALUACIÓN • Oraciones y textos.
• Will: Positive, negative and
interrogative
• sentences
• Group work.
• Pair work.
5 S
2022-08-04
al
2022-08-05
• Diferencia el uso de “GOING TO” and
“WILL” para hablar de predicciones futuras
en situaciones de la vida diaria.
• PRÁCTICA CALIFICADA • Práctica. • Be going to Vs Will.
• Elaboración de diálogos.
• Presentación de diálogos.
6 S
2022-08-08
al
2022-08-09
• Habla sobre la biografía de un personaje
célebre como parte de su proceso
formativo.
• Demuestra sus aprendizajes y expresa lo
que piensa y siente en armonía individual y
grupal mostrando identidad institucional en
el trabajo curricular, con responsabilidad y
respeto.
• PRODUCTO FINAL
• Final product:
• Portfolio
• Autoevaluación y Coevaluación
• Presentation: Talk about celebrities. • BIOGRAPHY´S PRESENTATIONS
6 S
2022-08-12
al
2022-08-13

9. IX. METODOLOGÍA
Orientado desde el enfoque por competencias, busca la formación integral de los estudiantes, desarrollando conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que les permitan una actuación profesional ética, idónea y responsable, para lo cual se emplearán diversas estrategias
motivadoras, cognitivas, metacognitivas y de evaluación al desarrollar las 4 habilidades del idioma inglés: Listening, Writing, Reading y
Speaking. Asimismo, estará presente el trabajo cooperativo, el mismo que permita la discusión e intercambio de ideas y la construcción de
aprendizajes significativos y pertinentes basados en los conocimientos previos de los estudiantes. El desarrollo del curso se realizará utilizando
también metodologías activas para un nivel de principiante, que permitan la comprensión y producción de textos orales y escritos, en base a
los elementos gramaticales, léxicos, fonológicos y discursivos dentro del nivel inicial de A1 del MCER en el que se encuentra.
X. Requisitos de aprobación del área
• Nota mínima aprobatoria es 11.
• Si el estudiante FALTA por 20 días consecutivos, será retirado y perderá su condición de estudiante.
• Los instrumentos y porcentajes de evaluación según SIGES es:
PRODUCTOS DE PROCESOS 25% AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN 15% PRODUCTO FINAL 35% PORTAFOLIO 25%
PRÁCTICA CALIFICADA EXPOSICIONES EXAMEN AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN PRODUCTO FINAL PORTAFOLIO FINAL
RUBRICA DE EVALUACIÓN EXPOSICIONES ORALES PRUEBA OBJETIVA AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN RUBRICA DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJOS

10. XI. REFERENCIAS (APA)
Kay, S. & Jones, V. (2007). New Inside Out. Elementary Student’s Book. London: Macmillan.
Soars, L. & Soars, J. (2000). New Headway. Elementary Student’s Book. Spain: Oxford University Press.
Soars, L. & Soars, J. (2001). American Headway. Student’s Book 2. China: Oxford University Press.
Murphy, R. (1990). Essential Grammar in Use. Great Britain: Cambridge University Press.
Redston, C. & Cunningham, G. (2005). Face to Face. Elementary Student’s Book. Great Britain: Cambridge
University Press.
Clandfield, L. & Pickering, K. (2010). Global Elementary Course book. Thailand: Macmillan.
Richards, J. C. (2005). Interchange Intro. Hong Kong: Cambridge University Press.
Richards, J. C. (2007). Interchange 1. Hong Kong: Cambridge University Press.
Jones, L. (2002). Let’s Talk1. Studen’t Book. London: Cambridge University Press.
Carvajal, C. & Horwood, J. (1997). The Pocket Oxford Spanish Dictionary. China: Oxford University Press
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Regina Briones Ciriaco Olga R. Velarde Vigo
JEFE DE UNIDAD ACADÉMICA DOCENTE DEL AREA