Comunicación oral en la educación superior

Escuela de Educación Superior Programade Estudios:Educación Física
PedagógicoPública“La Salle”
RM N°244-2020-MINEDU
SÍLABO
COMUNICACIÓN ORAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Programa de Estudios : ED Física.
1.2. Curso/Módulo : COMUNICACIÓN ORAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.
1.3. Componente Curricular : Formación General
1.3. Ciclo : II
1.4. Créditos : 3
1.5. Horas Semanales : 4 (2 teoría y 2 práctica)
1.6. Horas del Ciclo : 72
1.7. Ciclo Académico : 2021 - II
1.8. Competencias del perfil de egreso : C3, C9, C10
1.9. Docente Formador : Mg. José Antonio Lizárraga Valer
1.10 Correo electrónico : jalv252@hotmail.com
1.11. Duración : Fecha de inicio: 08 de agosto del 2021. Término: 23 de diciembre del 2021.
II. SUMILLA:
El curso es de naturaleza teórico y práctico. Es un curso que propicia el desarrollo de competencias comunicativas en la educación superior
pedagógica. Para ello trabaja detalladamente diversos géneros discursivos orales, además de la argumentación oral, especialmente en situaciones
formales. Su punto de partida es el enfoque comunicativo articulado a las prácticas sociales del lenguaje, asumiendo la argumentación no solo
como tipo de texto, sino como el uso social del lenguaje situado en el ámbito académico. El curso propicia una reflexión conjunta de temas
educativos de actualidad con el fin de ofrecer oportunidades de participar en diversos intercambios orales formales, tales como la exposición y el
debate. En ellos, el estudiante de FID no solo utiliza recursos orales verbales, sino también profundiza el uso de los no verbales y paraverbales. El
estudiante de FID selecciona y revisa críticamente diversas fuentes de información de ámbitos letrados impresos (diarios, bibliotecas) y de fuentes
orales, así como de entornos virtuales para sustentar y contraargumentar ideas. A lo largo del curso, se insiste en la idea de que la comunicación

oral contribuye no solo al desenvolvimiento en contextos académicos sino que también permite construir acuerdos y negociar constructivamente
los conflictos, en especial en el aula.
III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

IV. ARTICULACIÓN ENTRE COMPETENCIAS DEL PERFIL, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES:
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR
CompetenciaN° 3
Crea un climapropiciopara
el aprendizaje,la
convivenciademocráticayla
vivenciade ladiversidaden
todassus expresionescon
mirasa formarciudadanos
críticos e interculturales.
1. Generaun ambiente de respeto,confianzay
empatíacon base en lavaloraciónde la
diversidad.
2. Promueve el involucramientode todoslos
estudiantesenel procesode aprendizajey,en
general,enlavidacomúndel aula.
3. Regulalaconvivenciaapartirde la
construcciónconcertadade normas y la
resolucióndemocráticade los conflictos.
Comprende la relevancia de generar un clima afectivo positivo
para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que
este debe caracterizarse por una convivencia democrática, por el
reconocimiento de la diversidad y por la inclusión de todos los
estudiantes. Explica cómo un clima con estas características
promueve el bienestar y la seguridad de los mismos, y requiere
de su parte la creación de un ambiente de confianza, con lazos
de cooperación y solidaridad al interior del grupo, generados
desde las propias identidades de sus miembros. Sustenta la
necesidad de construir acuerdos con los estudiantes para una
buena convivencia y para promover su autonomía, y explica que
los conflictos son inherentes a la vida escolar. Al tratar con
estudiantes de Educación Básica, se relaciona siempre de forma
respetuosa y reconociendo las diferencias, y los motiva a que
participen del proceso de aprendizaje.

Competencia N° 9
Ejerce su profesión desde
una ética de respeto de los
derechos fundamentales de
las personas, demostrando
honestidad, justicia,
responsabilidad y
compromiso con su función
social.
1. Preserva el bienestar y los derechos de niños,
niñas y adolescentes en los diversos ámbitos
demandados por su práctica profesional.
2. Resuelve reflexivamente dilemas morales que
se le presentan como parte de la vida escolar.
Comprende que la práctica docente y las interacciones que
conlleva presentan siempre una dimensión moral que exige
conducirse y tomar decisiones teniendo como criterio fundamental
el bienestar de los estudiantes y la protección de sus derechos.
Reconoce que para garantizar el derecho de los mismos a la
educación debe ser autónomo y responsable en el cumplimiento
de sus funciones y entiende que su práctica es compleja y
requiere afrontar reflexivamente diversos tipos de dilemas.
Cumple con sus responsabilidades como estudiante de docencia
y, cuando interactúa con estudiantes de Educación Básica,
respeta sus derechos sin restricciones.
CompetenciaN° 10
Gestionasudesarrollo
personal demostrando
autoconocimientoy
autorregulaciónde
emociones,interactuando
asertivayempáticamente
para desarrollarvínculos
positivosytrabajar
colaborativamenteen
contextoscaracterizados
por la diversidad.
1. Comprende sus fortalezas y limitaciones para
establecer metas de mejora personal.
2. Identifica sus valores y motivaciones, y asume
posturas éticas respetando principios éticos
fundamentales.
3. Regula sus emociones para relacionarse
positivamente con otras personas y alcanzar
metas.
4. Interactúa de forma asertiva y empática con
personas en contextos caracterizados por la
diversidad.
Identifica sus fortalezas y limitaciones, reconociendo que las
primeras son rasgos importantes de su identidad y que puede
apoyarse en ellas para superar sus limitaciones. Asimismo,
comprende cuáles son los principales valores y motivaciones que
determinan sus acciones y cómo estos se vinculan con su
decisión de ser docente. Comprende que todos los individuos son
responsables por sus acciones y por las consecuencias de las
mismas. Asimismo, comprende que las emociones son parte
constitutiva de la experiencia humana, pero que requieren ser
reguladas para relacionarse positivamente con otras personas y
alcanzar metas. En ese sentido, identifica con precisión sus
propias emociones, así como las de los demás, y reconoce el
porqué de las mismas en una variedad de situaciones cotidianas.
Reconoce que una interacción respetuosa se basa en la
asertividad y la empatía, así como en manifestar sus perspectivas

y necesidades sin desestimar las posturas de sus interlocutores.
Del mismo modo, explica que los estereotipos y prejuicios están a
la base de las relaciones que establecemos con las personas, y
explora cómo algunos de ellos se evidencian en sus interacciones
cotidianas.
V. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO / MÓDULO:
ENFOQUE A NIVEL INSTITUCIONAL A NIVEL DE CURSO/MÓDULO
VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS
ESPECÍFICOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
PRODUCTO O
EVIDENCIA
CompetenciaN° 3
 Participa de diversas
prácticas comunicativas orales
formales en las que
 Conoce las formas
comunicativas
orales donde se
Listas de control
o cotejo
-Rubrica
-Portafolio docente,

Crea un climapropicioparael aprendizaje,
la convivenciademocráticaylavivenciade
la diversidadentodassusexpresionescon
mirasa formarciudadanoscríticose
interculturales.
intercambia puntos de vista
con pares y formadores sin
subestimar o deslegitimar
anticipadamente la postura de
sus interlocutores, aun cuando
esta pueda ser contraria.
respeta la postura
de la diversidad de
expresiones
interculturales.
 Expone utilizando
expresiones
comunicativas
orales formales en
aspectos
interculturales
diversos,
respetando sin
acerca de la
diversidad
subestimar o
deslegitimar
anticipadamente la
postura de sus
interlocutores, aun
cuando esta pueda
ser contraria.
-Línea de tiempo.
-Mapas
conceptuales
Competencia N° 9
Ejerce su profesión desde una ética de
respeto de los derechos fundamentales de
las personas, demostrando honestidad,
justicia, responsabilidad y compromiso con
su función social.
 Se comunica
adecuadamente en distintas
situaciones formales
empleando diversos recursos
verbales, no verbales y
paraverbales, desarrollando
oralmente un tema específico
de carácter académico,
Relaciona y Utiliza
recursos de la
comunicación
verbal, no verbal y
paraverbal en un
tema académico,
Explicándolas de
,manera ordenada
Listas de control
o cotejo
-Rubrica

relacionando y organizando
ideas entre sí para explicar o
sustentar información.
para un mayor
entendimiento.
CompetenciaN° 10
Gestionasudesarrollopersonal
demostrandoautoconocimientoy
autorregulaciónde emociones,
interactuandoasertivayempáticamente
para desarrollarvínculospositivosy
trabajar colaborativamente encontextos
caracterizadosporla diversidad.
 Evalúa el uso de la lengua
oral en distintas situaciones
orales formales, sustentando la
necesidad de comprender la
diversidad de contextos
socioculturales que enmarcan
interacción oral para comunicar
puntos de vista, expresar
emociones de forma asertiva y
negociar constructivamente los
desacuerdos.
 Conoce y define el
lenguaje oral formal
utilizados en
distintos contextos
socioculturales.
 Utiliza de manera
personal la
comunicación oral
Reconociendo
siempre las pausas
adecuadas y
expresando
emociones de
forma asertiva
enfatizando
siempre los
contenidos a
destacar en
búsqueda de
soluciones a
-Listas de control
o cotejo
-Rubrica

problemas
socioculturales.
VII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA UNIDAD
DE APRENDIZAJE
DURACIÓN CONTENIDOS DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
1.
Del 08 de
agosto
hasta el 15
de octubre
del año
2021.
 Presentación y análisis de la
importancia del sílabo.
 El proceso de la comunicación,
barreras y funciones
comunicativas
 La conversación y su desarrollo.
 Importancia de las habilidades de
la comunicación.
 Expresión oral diálogo y
conversación
 Escucha activa, lectura
comprensiva
 La comunicación: verbal,
 La comunicación no verbal
 Elabora interpretaciones orales o
escritas sobre los patrones típicos
en el desarrollo cognitivo,
socioemocional o moral que
repercuten en niños y adolescentes,
en especial en el ámbito educativo
 Sustenta por qué es importante
considerar las trayectorias
individuales y la diversidad
sociocultural en la construcción de
ambientes seguros y estimulantes
para el aprendizaje.
-Línea de tiempo.
-Mapas
conceptuales
2. Del 17 de
octubre
hasta el 13
de
diciembre
 La comunicación paraverbales.
 Géneros discursivos orales y
argumentación oral en
situaciones formales.
 Enfoque comunicativo articulado
a las prácticas sociales del
lenguaje.
 Sustenta por qué es importante
considerar las trayectorias
individuales y la diversidad
sociocultural en la construcción de
ambientes seguros y estimulantes
para el aprendizaje.
-Línea de tiempo.

del año
2021
 Argumentación: tipo de texto.
 Uso social del lenguaje situado
en el ámbito académico.
 La exposición y el debate
Las fuentes orales, y de entornos
virtuales para sustentar y
contraargumentar ideas.
 Explica por qué se necesita
comprender a profundidad a niños y
adolescentes para garantizar su
derecho como estudiantes a una
educación de calidad y con equidad,
así como para afrontar
adecuadamente diversos tipos de
dilemas en ámbitos educativos.
-Mapas
conceptuales
VIII. MODELOS METODOLÓGICOS:
Aprendizaje basado en la investigación. (ABI)
Aprendizaje basado en Estudio de casos.
Aprendizaje basado en problemas.
Gestión de la información. Acceso y búsqueda de información. Organización y elaboración de información.
Enfoques teóricos: crítico-reflexivo, socio crítico e investigación formativa: Los estudiantes, sin exclusión, comparten sus ideas, como interlocutores
válidos, informan sus hallazgos.
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
- LOWNEY, C. (2004) El liderazgo al estilo de los Jesuitas. Bogota: Norma. Recuperado el 12 de noviembre de 2014 de
http://isfdnsfatima.files.wordpress.com/2012/09/chris-lowney-liderazgo-al-estilo-de-los-jesuitas.pdf 2.
- RODAS, D. (2012). Lenguaje. Lima:USIL. Referencias Complementarias de Lectura Obligatoria
- CASSANY, D. (2010). La cocina de la escritura. Barcelona: Ed. Paidós.
- CARNEIRO, M. (2011). Manual de redacción superior. Lima: UNMSM.
- REYES, G. (2012). Cómo escribir bine en español: manual de redacción. Madrid: Arco Libros.
- FERNANDEZ. C. (2013). El uso de la palabra. Lima: USIL
- GATTI, C. y WIESSE, J. (2010). Elementos de gramática castellana. Lima: Universidad del Pacífico.

- RAMÍREZ, L. (1998). Estructura y funcionamiento del lenguaje. Lima: Derrama Magisterial.
- REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (2010). Nueva gramática de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe.
- REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (2010). Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe.
- VINAGRE, M. (2010). Teoría y Práctica del aprendizaje colaborativo asistido por ordenador. Madrid: Editorial Síntesis
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Prof. Víctor Necochea Tello Prof. Moises Casafranca Alvarado Prof. José Antonio Lizárraga valer
Jefe de la Unidad Académica Jefe del Programa de Estudios de Educación Docente Formador
Intercultural Bilingüe

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