Este documento presenta información sobre la programación curricular en el área de comunicación para la educación secundaria en el Perú en 2015. Incluye detalles sobre los mapas de progreso para las competencias de comunicación oral, producción de textos, comprensión oral y lectura. También describe el enfoque comunicativo textual y sus características para la enseñanza del lenguaje y la literatura, con énfasis en mejorar la competencia comunicativa de los estudiantes.

1. PROGRAMACIÓN
CURRICULAR EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN
Secundaria 2015
Capacitadoras:
María Esther Benites Castro
Charo Chahuara Telles

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Contactos
1. Prof. Jacobo Miranda C.
Subgerente de capacitaciones y proyectos especiales
Correo electrónico: jmiranda@corefo.com
Cel: 946043976
2. Prof. Katheíne Esquía F.
Jefa de TIC
Correo electrónico: kesquia@corefo.com
Cel: 989529924
3. Prof. José G. Landeo P.
Supervisor de capacitaciones
Correo electrónico: jlandeo@corefo.com
Cel.: 989526170
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Reflexionemos
Completa el siguiente FODA del proceso de planificación que realizas sobre el área.
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
AMENAZAS DEBILIDADES
Comenta en pares.
 ¿Consideras que planificación es un acto de reflexión? ¿Por qué?
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 ¿Qué experiencia ha sido la más grata en tu trabajo docente?
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 ¿Cómo trabajas el área de comunicación en el aula? Anota en este espacio tus ideas.
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Programación curricular en el área de Comunicación
SISTEMA CURRICULAR NACIONAL
Alcances previos: Problemas y desafíos
• Diversos estudios (Valverde, 2001; Cuglievan, 2006; Ferrer, 2006; Neira y Rodrich, 2007) señalan que el
Diseño Curricular Nacional (DCN) aún tiene problemas de densidad y claridad para el docente.
• Estudios hechos por IPEBA dan cuenta de un grado insuficiente de sistematicidad y consistencia que
deriva en falta de claridad de los aprendizajes a lograr (Bassino: 2010).
• El DCN posee en total: 2,158 capacidades 2,363 conocimientos 1,114 actitudes y 151 competencias
por lograr. Lo que indica la complejidad de su uso en el aula (Ordoñez: 2012)
• Algunas regiones al no sentirse representadas en el DCN, han emprendido la formulación de currículos
regionales, con criterios diversos y dispersos, que no siempre responden a una visión curricular
compartida, válida para todas y todos los peruanos.
El Marco curricular
El Marco curricular es un instrumento del sistema curricular, que desde una perspectiva intercultural,
inclusiva e integrada, define los aprendizajes fundamentales que todos y todas los estudiantes de la
Educación Básica deben alcanzar.

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Este documento es formulado por el Ministerio de Educación, en virtud de la Ley General de Educación Nº
28044, que señala la necesidad de currículos básicos comunes a todo el país, articulados entre los
diferentes niveles y modalidades.
El Marco curricular define desde una perspectiva intercultural los aprendizajes fundamentales que todas y
todos los estudiantes peruanos tienen derecho a lograr. Estos aprendizajes son producto de un pacto social
que incluye y refleja aspiraciones, necesidades e intereses comunes a todas y todos los peruanos.
Por otro lado el Marco curricular es el documento oficial que establece los aprendizajes fundamentales
comunes que el país requiere y que deben ser logrados por todos los estudiantes de la Educación Básica en
el Perú. Estos aprendizajes fundamentales comprendidos como derechos, tienen un carácter nacional.
 ¿Por qué es necesario un Marco curricular?
Porque es necesario definir:
• Aprendizajes fundamentales.
• Se necesita un horizonte común “NO negociable”.
• Descentralización curricular.
• Orientar al desarrollo curricular en regiones.
• Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e imprescindible que permita espacio
para concreciones locales.
• Orientación al docente y a la escuela.
• Orientar con mayor precisión al docente y a la escuela.
• Porque un currículo más acotado puede facilitar su uso efectivo en las escuelas.
 ¿Qué son los aprendizajes fundamentales?
Los aprendizajes fundamentales son las competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de
su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles
para su desarrollo como persona y como ciudadano útil a la sociedad.
Estos aprendizajes fundamentales no se agotan en la escuela, son aprendizajes para toda la vida, están
llamados a ampliar posibilidades para la realización personal, ejercer su ciudadanía, incorporarse a la
sociedad, económica y productiva, enfrentando los cambios de la sociedad y el conocimiento para
seguir aprendiendo de manera permanente.
Los Aprendizajes Fundamentales
Ejerce plenamente su ciudadanía.
Ejerce sus derechos y asume sus responsabilidades; se preocupa por
los demás; es responsable y es consciente de su historia y del
cuidado del ambiente. Se interesa por los asuntos públicos, opina y
participa de ellos reconociendo la diversidad cultural.

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Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimiento matemáticos.
Usa la ciencia y tecnología para mejorar la calidad de vida.
Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social.
Se expresa artísticamente y aprecia el arte en sus diversas formas.
Resuelve problemas cotidianos buscando soluciones y usando
conceptos, representaciones, estrategias y procedimientos que le
permiten comprender, explicar y establecer conexiones entre los
saberes matemáticos y otros campos.
Produce y hace uso de conocimientos científicos y tecnológicos;
reflexiona críticamente sobre la ciencia y la tecnología; sobre sus
métodos y sus procedimientos para tomar decisiones informadas y
dar respuestas a los desafíos en diversos contextos.
Se comunica de manera eficaz, oralmente, por escrito y con medios
audiovisuales en lengua originaria, en castellano y en inglés,
haciendo uso del lenguaje para explorar o producir conocimiento y
creaciones estéticas.
Expresa sus ideas, crea, interpreta, aprecia y disfruta diferentes
manifestaciones artísticas, desarrollando imaginación,
creatividad, sensibilidad y sentido estético para poder expresar
sus propias ideas, sentimientos y emociones.

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Actúa e interactúa con seguridad y ética, cuidado de su cuerpo.
Aprovecha oportunidades y utiliza recursos para encarar desafíos o metas.
Gestiona su aprendizaje con autonomía y eficacia.
EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL
El enfoque comunicativo es una propuesta didáctica para la enseñanza de la lengua y la literatura, que
subraya como objetivo esencial la mejora de dicha competencia comunicativa de los alumnos, es decir, de
su capacidad para comprender y producir enunciados adecuados con intenciones diversas de comunicación
en contextos comunicativos.
El principal objetivo del enfoque comunicativo es que los estudiantes sean capaces de comunicarse
significativamente para lograr una mejor interacción con otros en el mundo.
Se asume este enfoque porque presupone una teoría de aprendizaje cognitivo referido a la gramática, la
pronunciación, la estructura, el vocabulario, la pragmática, entre otras, y una teoría del lenguaje como
medio de comunicación, lo cual trae como consecuencia hacer énfasis en las necesidades e intereses de los
estudiantes, en la resolución de situaciones significativas, en el desarrollo de la competencia comunicativa
y en el uso del lenguaje auténtico para propósitos reales; en este sentido, la mejor manera de desarrollar
estas habilidades es la participación en situaciones comunicativas reales, lo que otorga al área un carácter
eminentemente práctico. Las clases dejan de ser, entonces, una aburrida presentación de conceptos y
Se desenvuelve en la vida cotidiana con seguridad y confianza en sí mismo,
creando vínculos sanos con los demás, cuidando y cultivando su cuerpo,
afrontando desafíos de manera ética, planteándose posibilidades continuas
de desarrollo personal.
Se plantea metas en contextos favorables o adversos, actuando con
iniciativa, perseverancia y proactividad, afrontando riesgos y
demostrando confianza en su capacidad para conseguirlas.
Lidera y evalúa proyectos.
Quiere seguir aprendiendo en relación a sus propios intereses,
reflexiona, planifica y elige las formas de aprender según sus
capacidades.

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teorías para ceder su lugar a actividades dinámicas y motivadoras, como dramatizaciones, debates, talleres
de expresión oral, diálogos, conversaciones, declamaciones, etc.
Características del Enfoque Comunicativo
Según William Littlewood, la enseñanza comunicativa “presta atención sistemática tanto a los aspectos
funcionales como a los aspectos estructurales de la lengua, combinándolos en una perspectiva más
comunicativa”.
 La comunicación significativa da la posibilidad a los participantes de involucrarse en situaciones reales
para interactuar, empleando las diversas manifestaciones de lenguaje: oral, escrito, gestual y gráfico.
 Las actividades están centradas en el estudiante y tienden a dar posibilidades de comunicación e
interacción con los demás dentro de un contexto específico.
 La motivación intrínseca está dada en el interés mismo de lo que se comunica y no de cómo se dice.
 El estudiante va construyendo su lenguaje basado en el ensayo y el error, teniendo en cuenta que éste
último se convierte en un medio de aprendizaje. Se le da importancia a cualquier esfuerzo de
comunicación.
Elementos del Enfoque Comunicativo
Puesto que la lengua es comunicación, el objeto de la enseñanza de esta es desarrollar la competencia
comunicativa. De acuerdo con el planteamiento de Hymes, se adquiere dicha competencia “relacionada
con el hecho de cuando sí y cuando no hablar y también sobre qué hacerlo, con quién, dónde y en qué
forma”. En otras palabras, los actos de habla o actos comunicativos se ven permeados por las interacciones
culturales, éticas y socio-afectivas.
Halliday por su parte, defiende el enfoque comunicativo con la teoría sociolingüística sobre la
comunicación. Para él, la lingüística estudia los actos de habla o de los textos ya que solamente a través del
estudio de la lengua se manifiestan todas las funciones del lenguaje y los componentes del significado; por
lo tanto, la forma y la función lingüísticas son inseparables. En su libro, Explorations in the Functions of
Language, define siete funciones básicas que realiza el lenguaje cuando los niños aprenden a usar la lengua.

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COMPETENCIAS CAPACIDADES
EXPRESIÓN
ORAL
Produce de forma coherente
diversos tipos de textos orales
según su propósito
comunicativo, de manera
espontánea o planificada,
usando variados recursos
expresivos.
 Organiza su discurso, tanto planificado
como espontáneo, según su propósito,
auditorio y contexto.
 Expresa con claridad mensajes
empleando las convenciones del
lenguaje oral.
 Aplica variados recursos expresivos
según distintas situaciones
comunicativas.
 Evalúa el proceso de producción de su
discurso para mejorarlo de forma
continua.
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas, con
coherencia y cohesión,
utilizando vocabulario
pertinente y las convenciones
del lenguaje escrito, mediante
procesos de planificación,
textualización y revisión.
 Se apropia del sistema de escritura.
 Planifica la producción de diversos tipos
de texto.
 Textualiza experiencias, ideas,
sentimientos, empleando las
convenciones del lenguaje escrito.
 Reflexiona sobre el proceso de
producción de su texto para mejorar su
práctica como escritor.
COMPRENSIÓN
ORAL
Comprende críticamente
diversos tipos de textos orales
en diferentes situaciones
comunicativas, mediante
procesos de escucha activa,
interpretación y reflexión.
 Escucha activamente mensajes en
distintas situaciones de interacción oral.
 Identifica información en diversos tipos
de discursos orales.
 Reorganiza la información de diversos
tipos de discursos orales.
 Infiere el significado del discurso oral.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto del discurso oral.
COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
Comprende críticamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas
según su propósito de lectura,
mediante procesos de
interpretación y reflexión.
 Se apropia del sistema de escritura.
 Toma decisiones estratégicas según su
propósito de lectura. Identifica
información en diversos tipos de textos
según su propósito.
 Reorganiza la información de diversos
tipos de texto.
 Infiere el significado del texto.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto del texto.

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1. Mapas de Progreso del área de comunicación
Desde el inicio de la formación escolar en el nivel primaria, especialmente en primer grado, se tiene la
responsabilidad de enseñar a los niños a leer y escribir, no como decodificadores y codificadores, sino
como lectores y escritores plenos desde el comienzo de sus aprendizajes, en los que al mismo tiempo
descubren cómo funciona el sistema de escritura alfabético y el lenguaje escrito. Mientras que, hacia
el final de la primaria, en sexto grado, los estudiantes deben ser capaces de aplicar técnicas y
estrategias para leer textos que aborden diversos campos del conocimiento, utilizando los recursos de
lectura estratégica que aprendieron en el área de Comunicación (Cassany, 2008). Así mismo, deben ser
capaces de lograr integrar técnicas y estrategias de lectura, para ser aplicadas en todo el currículo, y
temas diversos hacen fructífero el aprendizaje.
a) Mapa de Comunicación Oral
Este mapa describe la progresión cualitativa de las competencias de comunicación oral. Dichas
competencias consisten en producir diversos textos orales, y escuchar comprensivamente los
mensajes implícitos y explícitos de distintos interlocutores, para lograr una comunicación óptima.
Esto implica reconocer y usar recursos verbales, no verbales y paraverbales en diversas situaciones
comunicativas.
 Comprensión oral
 Producción oral

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b) Mapa de Lectura
Este mapa describe la progresión cualitativa de la competencia lectora. La concepción subyacente
de lectura que fundamenta este mapa es la interacción entre el lector, el texto y el contexto. La
lectura se entiende como un proceso activo de construcción de significados, en el que el lector, al
entrar en contacto con el texto, aporta un repertorio de habilidades y conocimientos. Asimismo,
implica que el lector tome distancia del texto y asuma una postura crítica frente a lo que se dice en
él (explícita e implícitamente) poniendo en juego su conocimiento del contexto sociocultural y su
experiencia previa.
 Características y complejidad textual.
 Construcción del significado.
 Reflexión y evaluación.

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c) Mapa de Escritura
Este mapa describe la evolución de la competencia que demuestran los estudiantes de la EBR
cuando producen un texto escrito, sea este manuscrito o digital. En este mapa, la escritura se
concibe como una actividad que consiste en producir diversos tipos de textos escritos en el marco
de las diferentes prácticas sociales, por lo que responden a una intención comunicativa.
 Construcción de significados
 Uso de las convenciones del lenguaje escrito

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2. Sobre las Rutas de Aprendizaje
Las Rutas del Aprendizaje son herramientas valiosas para el trabajo pedagógico en las áreas
fundamentales, entre ellas matemática, comunicación y ciudadanía; plantean cuáles son las
competencias, capacidades e indicadores que se tienen que asegurar en los aprendizajes de los
estudiantes, según sea el nivel de educación (inicial, primaria y secundaria).
El Ministerio de Educación define así a las Rutas de Aprendizaje son “documentos pedagógicos
dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con mayor precisión qué deben enseñar y cómo
pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes”. Son ideas metodológicas ya desarrolladas y
organizadas en distintos fascículos para cada uno de los grados y ciclos de la educación básica que
buscan facilitar la labor docente. Estas ideas metodológicas han sido recogidas de las experiencias
exitosas de maestros y maestras que han aportado en esta empresa en forma directa o indirecta. El
contenido de las rutas de aprendizaje está enmarcado dentro de contextos originarios de nuestro país y
se busca que el docente adecue estas actividades a las peculiaridades propias del suyo y así lo haga
significativo para sus estudiantes.
Las rutas como instrumento de orientación pedagógica y didáctica tienen las siguientes características:
a. Carácter flexible, pueden adaptarse a…
 Las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
 Las características y demandas del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico,
económico y productivo en el que se encuentran las instituciones educativas.
b. Respeto a la diversidad lingüística
Las rutas de aprendizaje se proponen a los maestros tanto en castellano como en algunas
lenguas originarias con el propósito de fortalecer la Educación Intercultural Bilingüe.
c. Organización definida
Las competencias y capacidades están planteadas para toda
la educación básica, es decir, son las mismas competencias y
capacidades para toda la trayectoria escolar, cuyo avance y
desarrollo progresivo se puede observar a través de
indicadores por cada grado o nivel.
d. Carácter orientador
Orienta el trabajo de los docentes en cada uno de los grados
y ciclos de la Educación Básica para alcanzar los estándares
establecidos en los Mapas de Progreso al fin de cada ciclo.
e. Carácter regulador
Articula los aprendizajes del grado anterior favoreciendo el
tránsito de un ciclo a otro en la Educación Básica. Por ejemplo, en el fascículo del III ciclo se
presentan los indicadores con los cuales deben llegar el niño y niña al iniciar la primaria.
Las Rutas de Aprendizaje son una medida tomada en forma urgente para tratar de subsanar los
resultados negativos obtenidos por nuestro país en materia educativa a nivel nacional e internacional
como, por ejemplo, en las pruebas PISA. En este sentido, busca asegurar resultados positivos a corto
plazo en el aprendizaje de los estudiantes a través de actividades donde ya están establecidos las
competencias, capacidades e indicadores respectivos.
Agregado a esto las Rutas de Aprendizaje también proporcionan al maestro el enfoque pedagógico a
seguir y lo capacitan para que lo comprenda y lo utilice cabalmente. Demanda entonces a los maestros
a estar actualizados en pedagogía y didáctica. A simple vista las Rutas de Aprendizaje parecería un

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recetario de actividades que el maestro debe seguir, sin embargo, el Ministerio de Educación niega que
esto sea así y plantea que son solamente opciones metodológicas disponibles para los maestros,
aunque en la práctica se emplace a los maestros a utilizar necesariamente estas herramientas
pedagógicas en su diaria labor docente.
Finalidad de las Rutas de aprendizaje
 Orientar el trabajo docente.
 Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes entre grado y grado.
 Comprender el trabajo con Competencias.
 Promover el uso de recursos educativos.
 Orientar la evaluación de aprendizajes.
 Brindar ejemplos de sesiones de aprendizaje.
 Gestión curricular y pedagógica en el aula.
Algunas de las innovaciones en las Rutas de Aprendizaje:
El fin de la educación es lograr que los estudiantes desarrollen sus competencias. Las competencias son
definidas como un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o la solución a
un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las características de la situación y a la finalidad
de nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las diversas capacidades y recursos del
entorno, a fin de alcanzar las competencias.
Las Rutas de Aprendizaje tienen un sistema distinto de organización de las competencias al conocido en
el Diseño Curricular Nacional, al mismo tiempo introduce nuevos constructos (términos). Veamos el
siguiente cuadro comparativo en cuanto al área de Comunicación:
ÁREA DE COMUNICACIÓN
DCN (ORGANIZADORES) RUTAS DE APRENDIZAJE (DOMINIOS)
1. Expresión y Comprensión oral 1. Comprensión oral
2. Comprensión de textos 2. Comprensión escrita
3. Producción de textos 3. Producción oral
4. Producción escrita
Luis Francisco Meléndez Ruiz.
Cuadro comparativo de términos entre el DCN y las Rutas de Aprendizaje para el área de
comunicación. Mayo 2013
En relación a las capacidades presentadas en el área de Comunicación, estas son las siguientes:
1. Organiza
2. Expresa
3. Aplica
4. Evalúa
5. Escucha
6. Identifica
7. Reorganiza
8. Infiere
9. Reflexiona
10.Se apropia
11.Planifica
12.Textualiza
13.Toma decisiones
estratégicas

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LIMA
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3. Sobre las metodologías y didácticas
a. Metodología para desarrollar la expresión y comprensión oral
La expresión oral constituye una destreza o habilidad de comunicación que no tiene sentido sin la
comprensión, sin el procesamiento y la interpretación de lo escuchado. La expresión oral implica la
interacción y la bidireccionalidad, en un contexto compartido, y en una situación en la que se deben
negociar los significados. La expresión oral en el aula, debe ser globalizadora, es decir, debe
abarcar todas las áreas del currículo; activa y participativa, ya que el niño es la principal persona
que debe estar implicada en su propio aprendizaje. Además, toma en cuenta el juego, pues
conlleva al empleo del lenguaje. De igual modo, se pueden buscar actividades que impliquen jugar
con el lenguaje, ya que suelen agradar a los niños y son de gran provecho educativo.
Son muchas las actividades de expresión oral que se pueden realizar en el aula, algunas de ellas
son conversaciones, preguntas y respuestas, resolución de problemas, juegos de roles, debates,
discusiones, argumentaciones, juegos comunicativos, dramatizaciones, relatos reales y fantásticos,
chistes, canciones, rimas, trabalenguas, adivinanzas, escuchar sonidos, juegos de entonación con
retahílas, poesías, descripciones orales, etc.
b. Metodología para desarrollar la comprensión de textos
Sabemos que al enfrentarnos a un texto escrito accedemos a las ideas que el autor expone, como
lectores ejecutamos el acto de lectura con un cúmulo de experiencias y conocimientos que se
ponen en juego al interactuar con el texto. Isabel Solé diferencia las estrategias de lectura de
acuerdo con el momento que ocupan en el acto de lectura —antes, durante y después—. Aun
cuando esta autora ubica las estrategias de lectura en tres momentos —con el fin de comprender el
proceso de lectura y lo que ocurre en la mente del lector—, puntualiza que se trata de una
clasificación artificial, ya que algunas estrategias se presentan en más de un momento.
El primer momento consiste en el establecimiento del propósito, la elección de la lectura y lo que
esperamos encontrar; el segundo se conforma por los elementos que intervienen en el momento
de leer, como la activación de nuestros conocimientos previos, la interacción entre nosotros como
lectores y el discurso del autor, el contexto social, etcétera; mientras que el tercero sucede al
concluir la lectura con la clarificación del contenido, a través de las relecturas y la recapitulación.

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 Activar los conocimientos previos
En relación al tipo de texto, contenido y situación comunicativa en la que se lee el texto.
 Establecer el propósito de la lectura
El lector antes de leer, necesita reflexionar sobre la intención que lo mueve, está probado
que, la construcción del significado es más eficaz, cuando está dirigida por un objetivo
preciso que la guía. Estos pueden ser: entretener, obtener información, profundizar un tema,
estudiar, comunicar entre otros.
 Predicciones, hipótesis y verificaciones
Las predicciones, hipótesis o anticipaciones consisten en fórmulas o ideas sobre lo que se
encontrará en el texto. Generalmente no son exactas, pero de algún modo se ajustan; se
establecen a partir de elementos como tipo de texto, título, ilustraciones, etcétera. En ellas
intervienen la experiencia y el conocimiento que se tienen en torno al contenido y los
componentes textuales. Por ejemplo, detectar la estructura del texto.
 Interrogar al texto
Las preguntas para interrogar al texto —que se establecen antes de la lectura— están
relacionadas con las predicciones, hipótesis o anticipaciones. Ellas permiten aplicar los
conocimientos previos y reconocer lo que se sabe y se desconoce en torno al contenido y
elementos textuales.
 Verificación de dudas e hipótesis
En el proceso de lectura las predicciones, hipótesis o anticipaciones deben ser verificadas o
sustituidas por otras. Al verificarlas o sustituirlas la información que aporta el texto se integra a
los conocimientos del lector al tiempo que se va dando la comprensión, es decir, contrastar lo
que se imaginó sobre el contenido del párrafo leído, permite formar imágenes y contrastar el
contenido.
 Clarificar dudas
Conforme se lee, se hace necesario comprobar, preguntándose a uno mismo si se comprende
el texto. Si surgen dudas es necesario regresar y releer hasta resolver el problema.
 Recapitular
Al leer se va construyendo el significado del texto. La recapitulación permite tener una idea
global del contenido y tomar de él las partes que sirvan al propósito de la lectura, por ejemplo,
usar organizadores gráficos facilita el análisis de la estructura del texto, la comprensión y
retención de lo leído, porque estos contribuyen a ordenar y jerarquizar las ideas principales y
secundarias y establecer relaciones entre ellas.
c. Metodología para la producción de textos escritos
 Planificación
La planificación supone, en primer lugar, la delimitación del tema del cual se quiere escribir.
Asimismo, exige la formulación de objetivos para aclarar el propósito del mensaje. Una vez
resueltos estos puntos, se elige el tipo de texto o formato más apropiado. El siguiente paso

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supone la generación, búsqueda, selección y organización de la información. La generación de
ideas, hechos, datos, etc. Puede realizarse con una lluvia de ideas, mapas mentales,
conceptuales, semánticos, etc. La búsqueda puede partir, de acuerdo con la complejidad del
tema, de la experiencia propia, los saberes previos, libros, periódicos, revistas, conferencias,
entrevistas, internet, videos, etc. Una vez recopilada la información necesaria se selecciona la
más relevante y se organiza a partir de esquemas que ordenen y jerarquicen las ideas.
Durante esta etapa se debe definir una serie de interrogantes y respuestas, para ser tomadas
en cuenta a la hora de producir el texto ¿Qué escribir, a quién y para qué? ¿Qué tipo de texto
será? ¿Será un cuento? ¿Una carta? ¿Una receta? ¿Una noticia? ¿Qué caracteriza a este tipo de
texto? ¿Cómo empezaremos? ¿Cómo es este tipo de texto? ¿Qué partes tiene? ¿Qué plan de
escritura seguiré? ¿Conocemos a la persona que le vamos a escribir? ¿Qué vamos a decir
primero?, ¿qué diremos después?, ¿ponemos la fecha y el lugar?
 Escritura
Este proceso implica el desarrollo (en borrador) del esquema elaborado en la planificación de
acuerdo con la estructura del tipo de texto apropiado. Se trata de la transformación de la
información suelta en enunciados lingüísticos de acuerdo con el sistema de la lengua y las
cualidades propias de todo texto escrito (adecuación, coherencia, cohesión, corrección y
presentación formal).
Se debe seguir el plan de escritura, sin olvidar el propósito. Realizar preguntas mientras
escribimos, para ayudar en la construcción lógica y secuenciada de las ideas. ¿Qué más
podemos decir? ¿Luego qué ponemos? Considerar las convenciones de la escritura:
mayúsculas, uso del punto, separación de las palabras, etc.
 Revisión
La revisión del escrito supone la lectura de control por parte del autor con el objeto de mejorar
la redacción. En realidad, este es un proceso constante. Se trata de verificar que el texto
cumpla con los propósitos iniciales, es decir, el tema, el objetivo, etc. Se realiza a través de
enmiendas, borrones, expansiones, reducciones, etc. Principalmente, la revisión busca que el
producto final cumpla con las propiedades o cualidades del texto escrito.
REFERENCIAS
o IPEBA
o http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MapasProgreso_Comunicacion_Escritura.pdf
o http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MapasProgreso_Comunicacion_Oral.pdf
o http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MapasProgreso_Comunicacion_Lectura.pdf
o Ministerio de Educación
http://www.cambiemoslaeducacion.pe/noticias-detalle/0-211-237/rutas-del-aprendizaje-
herramientas-pedagogicas-para-docentes
o La educación en el Perú
http://lmelendezr.wordpress.com/2013/05/25/rutas-de-aprendizaje-marco-curricular-y-mapas-de-
progreso-en-que-consisten-y-como-estan-organizados/ (Meléndez Ruz, Luis)