5. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
DIVERSIFICAD
O
Su diseño permite a la instancia regional construir sus
lineamientos de diversificación curricular, a la instancia
local, elaborar orientaciones para su diversificación en la
institución educativa a partir de un proceso de
construcción, adecuado a las características y demandas
socioeconómicas, lingüísticas, geográficas, económico –
productivas y culturales.
ABIERTO
Ya que en él pueden incorporarse competencias de
acuerdo al diagnóstico de las potencialidades naturales,
culturales y económico-productivas de cada región, así
como a sus demandas sociales y a las características
específicas de los estudiantes.
FLEXIBLE Porque ofrece un margen de libertad que permita la
adaptación a la diversidad de estudiantes y a las
necesidades y demandas de cada región.
6. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
INTEGRADOR
VALORATIVO
SIGNIFICATIVO
Porque cada una de sus categorías curriculares (perfil de
egreso, competencias, estándares de aprendizaje,
capacidades y áreas curriculares) forma un sistema que
promueve su implementación.
En tanto responde al desarrollo armonioso e integral del
estudiante, y promueve actitudes positivas de convivencia
social, democratización de la sociedad y ejercicio
responsable de la ciudadanía.
Significativo, ya que toma en cuenta las experiencias,
conocimientos previos y necesidades de los estudiantes. Y,
por último.
7. TRÁNSITOS DE LA NUEVA DOCENCIA DE
ACUERDO AL MARCO DE BUEN
DESEMPEKO DOCENTE
14. Tutoría grupal
Tutoría individual
Trabajo con las
familias
Es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en
otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve
estrategias de interacción en las que los estudiantes expresan con libertad sus
ideas y sentimientos, exploran sus dudas, examinan sus valores, aprenden a
relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de
vida.
Una forma de orientación en la cual los tutores brindan
acompañamiento socio-afectivo individualizado, lo que
posibilita que los estudiantes reconozcan que cuentan con
una persona que es un soporte para ellos.
La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para
realizar una labor conjunta entre padres y madres de familia – o tutor. Esta
acción contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los
estudiantes, así como a generar un compromiso activo de las familias en el
proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
ACCIÓN TUTORIAL :MODALIDADES
15. ORIENTACIONES PARA LA
TUTORÍA
La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se
sustenta en un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las
competencias socio-afectivas y cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra
acompañándolos y orientándolos en sus diferentes necesidades personales y
sociales en un clima de confianza y respeto
DIMENSIONES
PERSONAL
Está relacionada al
conocimiento y aceptación de
sí mismo, al
fortalecimiento de la expresión
de sentimientos, afectos y
anhelos, a la
vivencia plena, placentera y
responsable de la sexualidad,
a la construcción de
relaciones igualitarias, a la
reflexión ética, entre otras.
SOCIAL
Este componente
considera las relaciones
del estudiante con las
personas de su entorno
para establecer una
convivencia armoniosa,
fortaleciendo la igualdad, el
sentido de pertenencia y la
participación,buscando el
bien común
DE LOS
APRENDIZAJES
Está vinculada al fortalecimiento
de la gestión de los
aprendizajes y al desarrollo de
los procesos cognitivos de las y
los estudiantes, tomando en
cuenta su desarrollo evolutivo.
El tutor o tutora debe estar
atento a los ritmos y estilos de
aprendizajes de sus estudiantes
para poder
acompañarlos de manera
pertinente.
Proyecto de
vida/sexualidad
Convivencia y
participación/situaciones
de riesgo
Gestión de los
aprendizajes/ actitudes
favorables
19. PARTICIPATIVO
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
Participativo, porque lo elabora la comunidad educativa junto a
otros actores de la sociedad; por tanto, está abierto a
enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad
metodológica.
Las características están orientadas a la
promoción de aprendizajes significativos, es
decir, aprendizajes útiles, vinculados a las
particularidades, intereses y necesidades de
los estudiantes; respondiendo a su contexto
de vida y las prioridades del país, de la región
y la localidad.
23. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS
ÁREAS
Se
desenvuelve
en entornos
virtuales
generados
por las TIC
Gestiona su
propio
aprendizaje
de manera
autónoma
Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la
alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar
en los individuos habilidades para buscar, interpretar,
comunicar y construir la información trabajando con ella
de manera eficiente y en forma participativa para
desempeñarse conforme
las exigencias de la sociedad actual.
En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva
propia de los entornos virtuales
La metacognición, dentro de esta división, hace
referencia a ser conscientes de las potencialidades y
limitaciones de quien aprende, a los conocimientos
requeridos para las tareas que son transformadas en
objetivos y metas, y que además implica conocer las
estrategias para alcanzar o para resolver la tarea.
La autorregulación de aprendizajes permite al estudiante
ser capaz de dirigir y ajustar su propio aprendizaje
para conseguir sus objetivos..
24. APRENDIZAJE AUTÓNOMO: PERFIL DEL
EGRESO
PERFIL DEL
EGRESO
El estudiante
desarrolla
procesos
autónomos de
aprendizaje en
forma
permanente
para la mejora
continua de su
proceso de
aprendizaje y
de sus
resultados
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un
proceso activo, evaluando por sí mismo sus avances,
dificultades, asumiendo el control de su propio
aprendizaje. El estudiante organiza y potencia por sí
mismo, a través de distintas estrategias, los distintos
procesos de aprendizaje que emprende en su visa
académica.
25. APRENDIZAJE AUTÓNOMO :COMPETENCIAS
TRANSVERSALES A LAS ÁREAS
Gestiona su
propio
aprendizaje
de manera
autónoma
CAPACIDADES:
Define metas de aprendizaje.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
metas.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
26.
27. USO DE LAS TIC: PERFIL DEL EGRESO
PERFIL DEL
EGRESO
El estudiante
aprovecha
responsablemen
te las
tecnologías de
la información y
de la
comunicación
(TIC) para
interactuar con
la información,
gestionar su
comunicación y
aprendizaje.
El estudiante discrimina y organiza información de
manera interactiva; se expresa a través de la modificación
y creación de materiales digitales; selecciona e instala
aplicaciones según sus necesidades para satisfacer
nuevas demandas y cambios en su contexto. Identifica y
elige interfaces según sus condiciones personales o de su
entorno sociocultural y ambiental. Participa y se relaciona
con responsabilidad en redes sociales y comunidades
virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el
desarrollo colaborativo de proyectos. Además, lleva a
cabo todas estas actividades de manera sistemática y con
capacidad de autorregulación de sus acciones.
28. USO DE LAS TIC:COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS
ÁREAS
Se
desenvuelve
en entornos
virtuales
generados
por las TIC
CAPACIDADES:
Personaliza entornos virtuales.
Gestiona información del entorno virtual.
Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos formatos.
31. TENDENCIAS
SOCIALES
ACTUALES
TENDENCIAS SOCIALES Y
PERFIL DEL EGRESO
Aceleración masiva de la producción de
conocimiento.
Hay un reconocimiento y revaloración de
los saberes de diversas culturas,
reconocidos como saberes ancestrales,
que no siempre coinciden con el
conocimiento generado en la modernidad
Es el uso masivo de las T IC en el mundo
moderno y globalización que actualmente
vivimos.
El trabajo con grandes cantidades de
información y en colectivos.
34. 1.Durante una jornada de planificación, los docentes dialogan sobre el enfoque
intercultural. Tres docentes comentan lo siguiente:
Marcos: “Lo central del enfoque es que los estudiantes aprendan acerca de las
comunidades indígenas, que reconozcan que hay culturas con distintos niveles de
desarrollo y que las respeten a todas”.
Roxana: “Lo principal es que los estudiantes aprendan a valorar nuestro pasado
inca para que reconozcan sus verdaderas raíces. Solo fortaleciendo su cultura,
podrán enfrentarse a culturas foráneas”.
Andrea: “Es necesario que los estudiantes reconozcan la diversidad cultural y
promover que reconozcan el valor de todas las personas, que respeten las
diferencias y se enriquezcan de ellas”.
¿Cuál de los docentes expresa un comentario acorde con el enfoque intercultural?
A) Marcos
B) Roxana
C) Andrea
35. 2.Una docente desea que los estudiantes reconozcan que su identidad se
construye a lo largo de la vida. ¿Cuál de las siguientes acciones es más
pertinente para favorecer el logro de su propósito?
A. Pedir a los estudiantes que busquen fotos de ellos cuando eran bebés, de su
primer día en el colegio y de su último cumpleaños. Luego, solicitarles que
elaboren una línea de tiempo en la que ordenen cronológicamente las fotos
seleccionadas y organicen una muestra de todas las líneas de tiempo.
B. Pedir a los estudiantes que busquen definiciones del concepto de identidad
en, al menos, tres fuentes. Luego, solicitarles que construyan un cuadro
comparativo con las definiciones encontradas y elaboren su propia definición de
identidad tomando como base la información encontrada.
C. Pedir a los estudiantes que identifiquen qué sucesos de sus vidas generaron
mayor impacto en ellos. Luego, solicitarles que elaboren una autobiografía en la
que mencionen dichos sucesos y expliquen cómo creen que estos sucesos
influyeron en las personas que son actualmente.
36. 3.Luego de terminar una unidad didáctica en la que los estudiantes
deliberaron sobre asuntos públicos basándose en los principios democráticos,
el docente ha previsto realizar una actividad con el propósito de que los
estudiantes realicen procesos de metacognición acerca de sus estrategias de
aprendizaje.
¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es pertinente para el logro de
este propósito?
A. ¿Qué principios de la democracia consideras que se vulneran con más
frecuencia en el Perú? ¿Por qué se dan esas vulneraciones? ¿Qué principios de
la democracia se vulneran menos? ¿Por qué?
B. ¿Qué principio consideras más importante dentro de la institucionalidad
democrática? ¿Por qué consideras que es importante? ¿Qué principios de la
democracia consideras menos prioritarios? ¿Por qué?
C. ¿Qué principios de la democracia comprendes mejor luego de la unidad?
¿Qué te ha permitido comprenderlos? ¿Qué principios democráticos aún no
comprendes bien? ¿Qué podría ayudarte a comprenderlos? ¿Por qué?
37. 4. Una docente desea que sus estudiantes reflexionen sobre prácticas culturales en
el Perú en el marco del enfoque intercultural. Para ello, está planificando una
unidad didáctica que aborde la fiesta de carnaval. ¿Cuál de las siguientes acciones
es más pertinente para desarrollar esta unidad?
A. Diseñar sesiones que aborden las fiestas de carnaval más concurridas del país y su
beneficio para la difusión de la cultura peruana.
B. Diseñar sesiones que aborden las fiestas de carnaval de las comunidades de los
estudiantes y su vinculación con los demás carnavales del país.
C. Diseñar sesiones que aborden la fiesta de carnaval de la localidad de los
estudiantes y su nivel de importancia en relación con otras fiestas de carnaval del
país.
38. 5.Un docente desea promover la participación de los estudiantes en la
construcción de normas que favorezcan la convivencia en el aula. ¿Cuál de las
siguientes acciones es más pertinente para este propósito?
A. El docente pide a representantes del aula que revisen las normas de convivencia
utilizadas el año anterior. Luego, les solicita que planteen alternativas de mejora a
estas normas.Por último, les indica que incorporen sus propuestas a las normas de
convivencia del aula.
B. El docente pregunta a los estudiantes en qué aspectos creen que la convivencia
en el aula ha mejorado y en cuáles no. Luego, les pide que planteen metas que les
gustaría lograr en su convivencia como grupo. Finalmente, les solicita que
propongan normas que ayuden al cumplimiento de esas metas.
C. El docente evalúa, junto con el resto del equipo de docentes, el estado actual de
la convivencia entre los estudiantes. Luego, pide a los estudiantes que determinen
qué aspectos de la convivencia en el aula requieren ser mejorados. Sobre esta
base, el docente elabora las nuevas normas de convivencia.
39. 6.La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el
estudiante que se sustenta en un vínculo afectivo, que busca
promover el bienestar y fortalecer las competencias socio-afectivas
y cognitivas de las y los estudiantes, en este contexto la tutoría
puede realizarse a través de dos modalidades:
a)Institucional y familiar
b)Orientadora y preventiva
c)Social y afectiva
d)Grupal e individual
40. 7. Permite poner en juego sus diversas capacidades de los
estudiantes. Puede tratarse de una idea, una información o de
un comportamiento ,se produce, entonces, una desarmonía en
el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la
medida que involucra su interés, puede motivar la búsqueda de
una respuesta, lo que abre paso a un nuevo, esto corresponde a
la orientación pedagógica para desarrollar competencias:
a) Aprender haciendo
b) Construir el nuevo conocimiento
c) Generar el conflicto cognitivo
d) Promover el pensamiento complejo
41. 8 Cuando los docentes programan y enseñan considerando
tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a
las características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
y realidad. Es un ejemplo que se enmarca en:
a) Enfoque intercultural
b) Enfoque Inclusivo
c) Enfoque de derechos
d) Enfoque orientación al bien común
42. 9. Pedro está convencido que ha logrado buenos aprendizajes, porque
da a conocer a sus estudiantes las competencias, capacidades, así
como los productos y así como lo que se logrará en la sesión de
aprendizaje, estos criterios se enmarcan en el proceso pedagógico:
a) Problematización
b)Gestión de los aprendizajes
c)Propósito y organización
d)Motivación
43. 10.Mariela está preocupada porque los estudiantes no toman
conciencia del proceso de aprendizaje, por lo que es necesario
lograr un aprendizaje autónomo, tener en cuenta los procesos
auxiliares y gestión a los aprendizajes, esto lo lleva a
dimensionar el proceso denominado:
a) Tener en cuenta las situaciones significativas para lograr
aprendizajes funcionales
b)Tener en cuenta el proceso de motivación intrínseca e
extrínseca.
c)Tener en cuenta los saberes previos para lograr aprendizajes
significativos
d)Tener en cuenta la metacognición como proceso de
autorregulación de los aprendizajes
44. 11.Los docentes han observado que, cerca al periodo de evaluaciones, los estudiantes de
cuarto y quinto grado manifiestan síntomas de estrés como ansiedad, preocupación
exagerada por los exámenes, y dificultades, por ejemplo, en su atención y memoria. Al
respecto, los docentes de ambos grados discuten en una reunión sobre la forma de abordar
la situación.
¿Cuál de las siguientes propuestas de los docentes es más pertinente para promover un
estilo de vida saludable en los estudiantes?
A)Andrés: “Es necesario ayudar a los estudiantes a identificar qué emociones e ideas surgen a
partir de su percepción sobre las evaluaciones, pues, de esa manera, serán capaces de pensar
cómo regular mejor sus emociones ante situaciones demandantes para afrontarlas mejor”.
B)Julio: “Es necesario promover que los estudiantes se acostumbren al estrés que están
experimentando en esta etapa, pues próximamente entrarán a un nuevo nivel educativo con
mayores exigencias, las cuales generarán mayor presión en ellos”.
C) Roberto: “Es necesario explicar a los estudiantes que el estrés influye negativamente en su
rendimiento y aprendizaje, pues es sabido que los elevados niveles de estrés son perjudiciales
para las habilidades de concentración y memoria”.
45. 12. Al comienzo del año escolar, una profesora de segundo grado comunica a sus
colegas de la IE la situación de Marcos, un nuevo estudiante que presenta
discapacidad auditiva. Él solo puede percibir sonidos muy fuertes, y esto le quita
confianza al intentar relacionarse con sus nuevos compañeros. La profesora
reflexiona sobre cómo ayudar mejor a Luis a integrarse al grupo. ¿Qué estrategia
debe proponer a los profesores para que estos propicien la inclusión de Luis?
a) Desarrollar las sesiones con actividades de baja demanda cognitiva para que Luis
no sienta que se encuentra en desventaja frente al resto de sus compañeros y,
así, pueda comunicarse con ellos.
b) Atender de manera individual a Luis, durante las horas de recreo o luego del
horario de clase, con la finalidad de proveerle el apoyo que requiere para desarrollar
las capacidades y los contenidos de aprendizaje.
d) Promover que los estudiantes de la clase compartan sus experiencias de manera
libre y espontánea a través de dibujos o juegos de roles, de modo que Luis logre
expresarse e interactuar con sus compañeros en el proceso de aprendizaje.
46. 13. Una docente de tercer grado, considerando que los estudiantes suelen relacionarse con
respeto y confianza, ha diseñado la siguiente actividad para realizarse en parejas:
1º Cada estudiante escribe en un papel tres cualidades que reconoce en su compañero.
2º Cada estudiante recibe el papel en el que su compañero describe sus tres cualidades.
3º Cada estudiante reconoce si se identifica con la descripción hecha por su compañero.
4º Ambos estudiantes dialogan acerca de las cualidades que este ejercicio les ha permitido
reconocer.
¿Por qué la actividad planteada por la docente es pertinente para fortalecer la autoestima de
los estudiantes?
A. Porque, al comunicar sus percepciones positivas acerca de sus compañeros, la actividad
refuerza el vínculo de amistad entre los estudiantes.
B. Porque, al percibir que sus compañeros resaltan sus cualidades, la actividad promueve
que los estudiantes se sientan valorados y tomen conciencia de sus fortalezas.
C. Porque, al reflexionar con sus compañeros acerca de sus cualidades, la actividad permite
a los estudiantes identificar la importancia de mantener una buena imagen ante los demás.
