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INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOAQUÍN CÁRDENAS GÓMEZ
AÑO DE ELABORACIÓN: 2018
ELABORADO POR
Kathia Castilla Arrieta
Marcela Ramírez
Luz Marina Montoya G.
Omaira Palacios Murillo
Teresa de Arco Montaño
AÑO DE ACTUALIZACÓN: 2023
ACTUALIZADO POR
Edwin R. Rentería Gómez
REVISIÓN Y APROBACIÓN
COORDINADOR ACADÉMICO I. E. J. C. G.
RECTOR I. E. J. C. G.

0. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOAQUÍN CÁRDENAS GÓMEZ
MUNICIPIO: San Carlos
AREA: Humanidades
ASIGNATURA: Idioma Extranjero (inglés)
GRADOS: Preescolar a Undécimo.
INTENSIDAD HORARIA:
PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA: 2 horas semanales.
BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA: 3 horas semanales
DOCENTES DE LA ASIGNATURA:
PRIMARIA:
Kathia Daris Castilla Arrieta
Nubia Marcela Ramírez
SECUNDARIA:
Luz Marina Montoya Giraldo

AÑO DE ELABORACIÓN: 2018
ELABORADO POR:
Kathia Castilla Arrieta
Marcela Ramírez
Omaira Palacio Murillo
Teresa de Arco Montaño
ACTUALIZADO POR:
Luz Marina Montoya Giraldo
Omaira Palacio Murillo
2023

1. INTRODUCCIÓN
La necesidad de una lengua extranjera como el inglés, frente a las exigencias de la sociedad actual nos lleva a un cuestionamiento sobre el
proceso de enseñanza – aprendizaje del área de inglés.
Ser competente en inglés se constituye en una herramienta fundamental para acceder al conocimiento científico, tecnológico, conocer otras
culturas y facilitar las relaciones laborales e interprofesionales.
A pesar de la diversidad de estrategias utilizadas en el proceso enseñanza – aprendizaje, los resultados no son alentadores para los docentes
del área, como tampoco para los estudiantes cuando en alguna situación de la cotidianidad deben responder.
La actualización del plan de área incluye estrategias y lineamientos curriculares basada en Estándares, Competencias y los
Derechos Básicos de aprendizaje que posibilite un aprendizaje significativo desde transición hasta el grado once.
El proceso de Enseñanza – Aprendizaje debe estar contextualizado en la práctica cotidiana, en contextos significativos que promuevan la
necesidad de comunicarse en una lengua extranjera como el inglés, donde el estudiante se sienta dentro del proceso de aprendizaje y no
sujeto a un programa o plan que hay que cumplir.

CONTEXTO:
En la Institución Educativa Joaquín Cárdenas Gómez concebimos la educación como un proceso de formación permanente que busca
mejorar las condiciones de vida del ser humano. Pretendemos que nuestros estudiantes desarrollen un alto respeto por la vida y que ésta
se rija por principios de IDONEIDAD, CONSTANCIA Y SABIDURÍA Desde allí es que el área de inglés puede aportar para que niños, jóvenes
y adultos adquieran competencias para la vida, fortaleciendo procesos de autonomía, que posibiliten la construcción de sus sueños e ideales.
Pretendemos fortalecer los procesos de análisis y crítica hacia posiciones argumentativas que fortalezcan su autonomía y proyección; para
desarrollar su capacidad de liderazgo y la capacidad de autoevaluarse y tomar decisiones propias que le permitan dinamizar su participación
en la construcción de su comunidad.
El contexto en el que se ubica nuestra Institución Educativa Joaquín Cárdenas Gómez, requiere dar una respuesta adecuada a las
necesidades de los estudiantes; por eso debemos preocuparnos por aportar las herramientas que desde el saber y la calidad les permitan
enfrentar el mundo competitivo de hoy que limita y discrimina cada vez más sus posibilidades.
Debemos llevarlos a que lean su entorno, interpreten la realidad y a que desafíen la exclusión con el conocimiento de los aspectos que en
derecho les permite manejar la oralidad y la escritura para reafirmarse dignamente en su identidad. y el mundo y es además poder
comprender el sin sentido de las propuestas y proyectos que frenan el desarrollo y que desconocen al ser humano. Los procesos de
enseñanza - aprendizaje en nuestra Institución están dirigidos hacia una comunicación que, producto de la construcción de sentido y
significado, donde se valora el saber y la experiencia del sujeto,permita el desarrollo individual y colectivo de los estudiantes.
La orientación definida, que lleva a comprender e interpretar el mundo, debe priorizar la generación de procesos de aprendizaje a partir del
acceso a las formas para construir el conocimiento y a las formas de interacción (estudiantes, docentes, saberes), para llegar a construir la

identidad cultural. Al priorizar el desarrollo de procesos más que de contenidoos se busca articular todos los componentes de la práctica
educativa: Desarrollo de competencias y habilidades, desarrollo cognitivo y actitudinal, diversidad étnica y cultural, criterios de evaluación e
implementación de proyectos Interinstitucionales.
MISIÓN
La Institución Educativa Joaquín Cárdenas Gómez tiene como misión contribuir al progreso de la sociedad y el país, a través de la formación
de estudiantes críticos intelectualmente, responsables cívicamente, comprometidos con la justicia social y
la naturaleza en su conjunto, a través de su quehacer educador, con énfasis en el respeto a la diferencia, el estímulo al
interés por el conocimiento y el desarrollo de la autonomía personal.
VISIÓN
Para 2025 la Institución Educativa Joaquín Cárdenas Gómez se proyecta como entidad educadora de excelencia, desde un ambiente escolar
centrado en la inserción en el mundo del conocimiento, la participación ciudadana, el respeto a la diferencia en todas sus expresiones; capaz
de responder al reto de niños, niñas, adolescentes y jóvenes en pro del desarrollo de sus habilidades para la vida, la ciudadanía, la búsqueda
de conocimiento y la innovación.
ESTADO DEL AREA
Al inicio del curso se desarrolla un diagnóstico del grupo para determinar debilidades y fortalezas de cada individuo. con base en esto se
implementan estrategias que permitan el desarrollo de las diferentes competencias en cada alumno, teniendo en cuenta las políticas
institucionales que favorecen la inclusión, aplicando los recursos físicos y humanos que ofrece la institución para atender las necesidades de
cada uno de los estudiantes.

El enfoque de las clases es comunicativo pretendiendo que los estudiantes logren alcanzar competencias de habla, escucha, escritura y lectura,
de tal manera que puedan interactuar de forma sencilla con diferentes actores usando la lengua extranjera, inglés.
Se sugiere a los estudiantes apoyarse en todos los medios que faciliten su aprendizaje y que se encuentran a su alrededor (internet, vallas,
música, videos, películas la moda, los medios de comunicación, etc.) Duolingo para hacer del idioma una herramienta significativa en el día
a día.
El plan Integral de Área de Ingles de la Institución Educativa Joaquín Cárdenas Gómez, se basa en las necesidades de los estudiantes, en
los lineamientos curriculares, los estándares básicos, las competencias laborales y especialmente en el modelo pedagógico social - cognitivo
de la institución y las metas de calidad para lograr los resultados esperados.

2. JUSTIFICACIÓN
La asignatura de inglés (idioma extranjero), ve la necesidad de formar estudiantes capaces de interactuar con una mentalidad de
compromiso mediante la participación activa de los estudiantes.
En vista de que el Programa Nacional de Bilingüismo se orienta a “lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal
forma que puedan insertar al país en los procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural, con estándares
internacionalmente comparables”. Con base en lo anterior ya ante los inminentes procesos de internacionalización en un mundo globalizado,
es de vital importancia esta área dentro del plan de estudios de la institución. Este propósito implica un plan estructurado de desarrollo de
las competencias comunicativas a lo largo del sistema educativo.
Manejar una lengua extranjera mejora la calidad de vida; la persona, en el esfuerzo por trascender los límites de la primera lengua hacia el
conocimiento de una segunda, se enfrenta con una nueva manera de pensar, de sentir y de actuar, y asume un reto y un compromiso con ese
proceso de integración en una nueva cultura.
El aprendizaje de una nueva lengua extranjera es un proceso complejo que va mucho más allá de las clases académicas, las cuales, a menudo,
resultan ser espacios inadecuados de preparación.
Es de suma importancia tener en cuenta que el mundo actual se caracteriza por la comunicación intercultural, por el creciente ritmo de los
avances científicos y tecnológicos y por los procesos de internacionalización. Estas circunstancias plantean la necesidad de un idioma común
que favorece el desarrollo de un mayor grado de conciencia y aumenta la habilidad de apreciar lo arbitrario de los símbolos lingüísticos y
le permiten al estudiante acceder a este nuevo mundo globalizado en una forma responsable crítica, capaz de convivir y comunicarse
armoniosamente aceptando la pluralidad y enfrentando la vida como una realidad compleja que le permita transformar su entorno para el
bien común, según el juicio racional y crítico.

Dentro del marco de los contenidos del grado, nuestra propuesta pretende:
 Formar un alumno para enfrentar los retos del mundo globalizado relacionados con lo económico, lo científico, lo tecnológico,
lo cultural y el medio ambiente.
 Formar un alumno respetuoso de los valores establecidos por la sociedad.
 Formar un alumno crítico, capaz de analizar y decidir ante las situaciones presentadas en su vida.
Mediante el proceso de enseñanza- aprendizaje de esta segunda lengua se pretende:
 Estimularlo a abrir su mente, a aceptar y comprender nuevas culturas y a promover el intercambio entre diferentes sociedades.
 A permitirle el acceso a las oportunidades educativas las distintas instituciones que tienen convenios a nivel profesional con la I.E.
 A ofrecer mayores y mejores oportunidades laborales y
 A facilitarle el intercambio de conocimientos y experiencias con otros países cuya lengua oficial es diferente al español, porque permite
la comunicación a través de un idioma común y difundido
Basados en la propuesta pedagógica de la institución desde las dimensiones humanas con respecto a lo social-cognitivo, lo afectivo y lo
práctico, el estudiante llegará a aprender a:
SER: a través del idioma se le brindan elementos básicos para respetar las diferencias, relaciones interpersonales, autoestima y en general,
formación integral como ser humano.
APRENDER: brindar los elementos cognitivos necesarios y propios del grado, los cuales se aplicarán dentro y fuera del aula en forma oral y
escrita.

HACER: aplicar las competencias adquiridas en situaciones de la vida cotidiana por medio de diálogos, escritura de textos sencillos y
comprensión de textos leídos.
CONVIVIR: el idioma extranjero permite adquirir elementos de convivencia pacífica para entablar relaciones con otras personas y
culturas, para desenvolverse en situaciones nuevas.
EMPRENDER: el conocimiento de esta lengua le permitirá mejores oportunidades laborales y de creación de empresa.
Aporte del área al logro de los fines de la educación consiste en:
 El aprendizaje de una lengua extranjera hace parte de la formación integral de un individuo; esto implica la construcción y aplicación
de estrategias de aprendizaje que conduzcan a una aprehensión efectiva del idioma. A la vez requiere de una continua interacción
con otros apéndices y/o hablantes nativos permitiéndole crecer en su afectividad.
 La lengua es un conjunto de códigos culturales, los cuales deben contribuir a la formación de un individuo justo que respete las
diferentes formas de ser y de pensar; es decir que, al entrar en contacto con una segunda lengua, el estudiante experimenta distintas
formas de ver la vida, y de solucionar problemas que le ayudan a enriquecer su saber y su ser, respetando las diferencias culturales.
 La enseñanza debe centrarse en los intereses y necesidades que tenga el educando para aprender. El niño(a) o el joven de hoy se ve
continuamente expuesto a la necesidad de resolver situaciones, en las cuales se requiere el dominio de esta lengua como son:
Programas de informática, juegos mecánicos, uso de Internet etc. Estos eventos hacen que el uso de la lengua se convierta en una
herramienta para desarrollar su saber.

 El continuo contraste que se hace entre la lengua materna y la lengua de estudio incita una integración cultural con el mundo, en
la cual el individuo aprende a valorar su propia cultura y la extranjera a través del análisis, reflexión y crítica de las realidades que lo
rodean.
 El carácter comunicativo del inglés propicia espacios para la reflexión, el análisis y la propuesta de soluciones a situación es
problemáticas a nivel mundial, nacional y municipal como la formación en la promoción de hábitos saludables, la adquisición de
conciencia de protección del medio ambiente y el uso adecuado del tiempo libre.
 El aprendizaje del inglés crea expectativas para todas las personas que entran en contacto con ella. Estas se ven reflejadas en las distintas
perspectivas de trabajo, acceso a la educación superior, relaciones internacionales, comerciales y políticas mundiales. Toda vez que
esta segunda lengua se convierte en una herramienta para el mejoramiento de la calidad de vida.
 Todos los aportes culturales, los avances y producción científicos y tecnológicos tienen sus soportes en la identidad cultural de cada
país y región. La mente humana opera dentro del contexto específico de cada individuo con los parámetros y los enfoques que su
pensamiento y lenguaje le ofrecen. De tal forma, si el individuo tiene el manejo de otra lengua, su mente está más abierta a la
percepción; a la comprensión, al manejo adecuado del conocimiento global, las notas de actualidad científicas y tecnológicas, a la
exploración investigativa, y a su vez esto propicia mayor capacidad creativa y artística, pues amplía la capacidad comparativa y de
ubicación de sus intereses, rasgos individuales y sociales a manifestar.
La adquisición de una lengua extranjera (inglés) facilita al individuo la comprensión, comparación y el análisis de sus circunstancias socio
– políticas en relación con los países industrializados, que ejercen influencia y dominio sobre el suyo, esto lo lleva a una mejor ubicación
y a dar respuestas acordes con las situaciones. Interactúa con mayor facilidad, dándole oportunidad de demostrar con su desempeño
ejemplar la adquisición del conocimiento tanto en la lengua extranjera como en la materna, haciendo más factible la socialización de los
deseos e inquietudes.

 Aunque difícilmente se llega al conocimiento global del inglés, si se abren las posibilidades de avances para poder llegar a interpretar,
analizar y producir de acuerdo con su contexto y sus recursos, ofertas productivas y de desarrollo cultural, tecnológico y económico,
regional, nacional y porque no mundial. Si el trabajo se viene entonces gestando desde sus inicios y supuestamente se tendrán unas
bases lo suficientemente sólidas, que dependerán en gran medida de las concepciones presentadas a los chicos por el docente
encargado y el aprendizaje a estas culturas debe estar totalmente estructurado para obtener una mejor compresión y calidad de vida.
 A nivel mundial, hay gran cantidad de información en inglés a cerca del deterioro de nuestro planeta tierra, de manera que,
conociendo nuestra riqueza natural y nuestra posibilidad de contribuir a la salvación del hábitat humano, el manejo del inglés abre
las puertas a la proyección, ya que facilita la comunicación, interpretación, análisis y expresión.
 Desde el área de humanidades (inglés se posibilita el conocimiento, la interpretación y la aplicación del lenguaje técnico en áreas
específicas del campo laboral en el que se han de desempeñar de una manera óptima nuestros estudiantes.
 A través de los medios de comunicación constantemente se informan las estadísticas en salud mundial, las situaciones de pobreza y
hambre, las condiciones de higiene ideales para superar estos problemas, todo este bagaje informativo, llega a nosotros en inglés.
Con una adecuada interdisciplinariedad (interacción, integración) con otras áreas (ciencias naturales, ciencias sociales) y un manejo
constante desde el preescolar hasta undécimo grado de la mayor cantidad de aspectos propios de su región y cultura en lengua
inglesa, se posibilita un intercambio de ideas y propuestas que bien planteadas pueden proyectarse y ser eficaces a nivel mundial.
Si nuestra cotidianidad se expresa en ambas lenguas, la cotidianidad del otro no nos resultará tan lejana.
 La capacidad, la habilidad, la competencia comunicativa en inglés, propician la interrelación, en intercambio y la producción
con enfoques variados y con capacidad de crear pensando en la cultura humana más que en lo específico (hacer normas universales).

 El mundo contemporáneo, vive extensos procesos de integración económica, comercial y política. Las personas involucradas
en dichos procesos deben poseer amplios conocimientos en su área de desempeño, pero también una sólida base cultural, que
implica el conocimiento de la idiosincrasia de otros pueblos.
Esto hace parte de la formación integral que se propone el sistema educativo. En este proceso, el manejo de lenguas diferentes a la propia
viene a ser una herramienta indispensable que facilita y permite el acceso a mejores y mayores fuentes de información.
 En este contexto, la lengua inglesa se ha convertido en la más importante, porque es la que más se emplea en los intercambios
comerciales y en la difusión de la información técnica y científica.
 Una persona bien informada, actualizada en los diferentes saberes, tendrá mayor participación y hará mejores aportes en la toma de
decisiones sobre cualquier aspecto de la vida de su comunidad.
Siendo que la información tecnológica y científica brinda más fuentes de consulta elaborados en lengua inglesa, siendo cierto también que
la mayoría de las investigaciones se publican y transmiten en esa misma lengua, son indudables los aportes que el estudio del inglés puede
generar para el alcance de los fines propuestos para la educación en Colombia.
En esta sociedad de movilidad de culturas y acceso al conocimiento el inglés se convierte en una herramienta básica para construir una
representación del mundo; es un instrumento fundamental para la construcción del conocimiento para llevar a cabo aprendizajes, para el
manejo adecuado de las nuevas tecnologías y para el logro de una plena integración cultural y social.

El acceso a la lengua extranjera le permite al individuo tomar una visión del valor relativo de sus cualidades. Es la mayor apertura que cada
uno puede hacer sobre sí mismo y sobre otros.
El aprendizaje de otra lengua posibilita conocer otra cultura e interactuar con ella. Actualmente un alto porcentaje de los colombianos deben
tener acceso al conocimiento de las lenguas extranjeras como condición para mejorar el proceso de construcción de una sociedad más
cohesionada que presenta las distintas identidades culturales con mayor equidad.
Finalmente, podemos decir que nuestra Institución ha comenzado a apropiarse mediante el proyecto de bilingüismo todos los cambios que
implican en nuestro quehacer educativo para el mejoramiento de la calidad educativa.

DIAGNOSTICO DE LA ASIGNATURA DE INGLES
ANTECEDENTES
El inglés a nivel nacional como institucional es una de las áreas que presenta mayor dificultad de aprendizaje, por cuanto, la población
estudiantil de nuestra institución carece de una solvencia económica que no le permite proveerse de los mínimos materiales y además
carece de motivación y expectativas para el aprendizaje de esta lengua, porque en su proyecto de vida no incluye esta iniciativa como
herramienta de superación; pero a pesar de estas circunstancias se ve la necesidad de conocer un idioma común que le permita a la sociedad
internacional acceder a este nuevo mundo globalizado. La educación promueve el desarrollo humano y ofrece respuestas a los ciudadanos
que conforman la sociedad en los diversos momentos de la historia. Particularmente en Colombia la ley general de educación establece
como uno de sus fines “El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país como
fundamento de la unidad nacional y de su identidad”.
Teniendo en cuenta esta reglamentación y haciendo uso de su autonomía, la gran mayoría de las instituciones educativas
colombianas han optado por ofrecer a sus estudiantes la oportunidad de aprender inglés como lengua extranjera.
Con ello pretenden brindar a niños, niñas y jóvenes la oportunidad de compartir una lengua común, con el fin de tener un mayor acceso al
mundo de hoy. Por tanto, ser bilingüe es esencial en los retos que propone la sociedad moderna, considerando mejorar sus niveles de
competitividad laboral y académica en un horizonte más amplio.
El avance de la ciencia y la tecnología no se quedan atrás, y en ella está inmersa el aprendizaje de una lengua extranjera, aún más en el área
de las nuevas tecnologías tiene especial influencia, si se tiene en que los medios impresos van siendo sustituidos por los sistemas electrónicos

como computador, celular, recursos y/o herramientas virtuales como el internet, los blogs, plataformas, aplicaciones y los medios de
comunicación en general.

3. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE
APORTES DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES
El aporte del inglés como segunda lengua al logro de los objetivos comunes a todos los niveles se evidencia en:
 La promoción de una actitud responsable y autónoma: El estudiante es el centro del proceso, está involucrado en forma activa, se le
motiva para que reflexione en sus progresos, debilidades y sea gestor de su propio redireccionamiento.
 El fortalecimiento del respeto mutuo y la preparación para una vida armónica y responsable: El trabajo en equipo ayuda para que
los estudiantes aprendan a compartir ideas, a respetarse y a ayudarse con el fin de lograr un buen resultado.
 La formación ética y moral y el fomento de la práctica del respeto a los derechos humanos: la realización de actividades que estimulen
el desarrollo del pensamiento crítico y el compartir opiniones promueve el desarrollo de individuos responsables con valores éticos
y morales.
 El fomento de una conciencia de solidaridad internacional y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos: a través de la
lectura los estudiantes conocen aspectos de la vida en otros países y son motivados a comparar estas formas de vida con las propias.
Discutiendo similitudes y diferencias, ayuda a desarrollar conciencia y sensibilidad hacia otras culturas y costumbres.

 Desarrollo de acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional: al integrar las motivaciones que tiene el estudiante para
aprender un idioma con los contenidos del curso se están desarrollando acciones de orientación escolar y ocupacional. (Enseñar
inglés técnico para las modalidades agro-industriales y comerciales, lograr una verdadera competencia comunicativa)
De conformidad al Artículo 13 de la Ley General de Educación, donde se establecen unos lineamientos generales sobre la formación integral
de la persona, la asignatura de idioma extranjero se encamina a:
a) Desarrollar en el alumno una capacidad de reflexión sobre sus derechos y deberes.
Velaremos por una competencia ética de modo que el educando asuma roles de responsabilidad y libre desarrollo de su personalidad.
b) Formar en valores éticos y morales basados en el respeto a los derechos humanos.
Aquí nos esforzaremos mediante una competencia ética o reflexiva que el educando se desempeñe con una sólida formación cuando
interactúa con su familia y la sociedad en general.
c) Estimular el trabajo en equipo como una manera de desarrollar prácticas democráticas y desempeñar papeles de participación que
lleven a conformar una organización ciudadano con criterios de autoridad.
En este punto llevaremos a cabo una competencia democrática de pensamiento social y político de modo que nos encontremos como
interlocutores válidos que sepan relacionar las capacidades individuales e interactuar en forma civilizada.
d) Colaborar en el crecimiento de la autoestima mediante esfuerzos que otorgan éxitos y fracasos en el aprendizaje de una segunda
lengua.
Afirmaremos esto usando competencias de convivencia familiar donde el alumno se apoye para lograr una significación a la vida propia, a
la vida en familia y a la vida con sus otros congéneres.
e) Desarrollar una conciencia de solidaridad internacional con la selección de lecturas apropiadas que lo lleven a desarrollar un
pensamiento crítico.

Nos valdremos en una competencia de pensamiento social donde se le facilite al alumno habilidades comunicativas y
también en habilidades analíticas como razonar, comparar e inferir.
f) Motivar a los alumnos para la realización de estudios universitarios propiciando textos que lleven esta temática para que realicen
una mayor observación a la hora de tomar una decisión sobre su futuro quehacer universitario.
Resalta a la mano la utilización de una competencia laboral que lo beneficie en la posibilidad de hacer una adecuada
elección en su desempeño profesional posterior.
g) Formar una conciencia educativa para el trabajo mediante la responsabilidad individual y la participación en el campo laboral.
Se destacará una competencia laboral donde el alumno asumirá roles de liderazgo y de manejo económico.
h) Fomentar el respeto por los demás y por sus opiniones cuando se tratare de confrontar problemas, de hallar identidades culturales.
En general, estos aportes se efectuarán mediante competencias democráticas y multiculturales cuando el alumno se enfrente a comprensión
de textos que generen comparaciones, razonamiento e inferencias.
El aporte que el inglés puede hacer al logro de los objetivos comunes a todos los niveles, está muy relacionado con las competencias
comunicativas que se desarrollan mediante esta disciplina: La adquisición de elementos gramaticales, de vocabulario, escritura, funciones
del lenguaje, la sensibilidad frente a lo cultural, comprensión de textos, etc. le permitirá al estudiante participar en los procesos formativos
con una mayor seguridad, coherencia en el discurso y pertinencia en sus juicios, contribuyendo así, de una mejor manera, al logro de los
objetivos propuestos.

APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
En la clase de inglés se proporcionan elementos para el desarrollo de las competencias lingüística y sociolingüística. Es decir, se conoce el
sistema de la lengua tanto como su forma de aplicarse en sociedad. Así mismo se establecen conexiones con otras áreas del saber que
convierten el idioma en un propósito real de aprendizaje.
También se reconocen las capacidades individuales, las formas de aprender y las necesidades de los estudiantes. El ambiente de la clase
fomenta la participación organizada, se cultivan actitudes de respeto, buenos modales y solidaridad.

El manejo de la lengua inglesa le posibilita al estudiante acceder a múltiples y variadas fuentes de información, relacionadas con los
conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos. Al abordar estos materiales con una actitud crítica, quedará mejor preparado para
continuar sus estudios superiores y para vincularse al sector productivo.
La práctica cotidiana de la lectura y la escritura, permiten que el estudiante alcance buenos niveles de interpretación de diferentes clases
de textos, de expresión de su pensamiento de manera clara y coherente. La codificación y decodificación de textos, la lectura y la
composición de los mismos, activa en los estudiantes procesos mentales relacionados con el razonamiento lógico y analítico que le sirve
para solucionar cualquier tipo de problemas
Al tener oportunidad de conocer otras culturas y confrontarlas con la propia, le permite valorar y consolidar los valores propios de nuestra
nacionalidad.
APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO
APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA
La enseñanza del inglés en el ciclo primaria promueve la adquisición de elementos y códigos que le permitan al estudiante manejar un
nivel mínimo de la lengua desarrollando habilidades para desenvolverse en situaciones comunicativas estableciendo secuencias lógicas en
el desarrollo de ideas, a la vez que crece en su dimensión socio afectiva y en valores.

En el área de inglés se pueden trabajar todos los objetivos específicos de la educación básica primaria, porque en sí todas las áreas están
involucradas, las matemáticas, tecnología, español, ciencias, valores, educación física entre otras.
Los objetivos generales y los específicos están conectados entre sí, porque de los generales surgen los específicos, primero se redactan los
generales y de allí se derivan los específicos.
Los objetivos por ciclo pretenden que el proceso de aprendizaje sea continuo y evaluado constantemente, además permite en el niño un
desarrollo integral ajustado a sus necesidades y condiciones de vida.
En los objetivos específicos de básica primaria se trabajan competencias: gramaticales, textuales, semánticas, programáticas, literarias,
poéticas, axiológicas, pensamiento crítico, pensamiento social, motrices, artísticas.
En los objetivos específicos además aparecen todos los conceptos que pertenecen al área del inglés: conocimiento del cuerpo, habilidad
corporal, formación en valores, habilidades comunicativas, operaciones básicas, medio físico, social y cultural, higiene y salud, medio
ambiente, lúdica, expresión artística.
El área de inglés enriquece el deseo de saber del niño, le brinda una visión diferente de su entorno, nuevas expectativas y lo motiva hacia
el aprendizaje.
APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA
En el idioma extranjero el estudiante a nivel de secundaria debe llegar a desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.

Además, El aporte del área al logro de los objetivos en el ciclo de secundaria está orientado a la comprensión análisis y capacidad de
expresión en la que hace proposiciones, participa con coherencia en diferentes situaciones y reconoce roles sociales en los que demuestra
un acercamiento al conocimiento del sistema de la lengua de estudio. El estudiante es más consciente de su role en el aprendizaje,
desarrolla estrategias para aprender mejor y fortalece su auto estima.
APORTES DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA
El aporte de la asignatura a los logros de los objetivos en la media académica y media técnica está centrado en el desarrollo de las
habilidades comunicativas que le permitan organizar las ideas alrededor de la lengua con un discurso apropiado, identificando un
amplio número de situaciones y roles evidenciado a través de un reconocimiento de capacidades individuales, de las formas
particulares de aprender y sus necesidades de aprendizaje.
A lo largo del aprendizaje de esta asignatura no solo se busca reconocer aspectos morfológicos y sintácticos sino también entrar en
relación con otras disciplinas y la formación en valores como eje para la valoración de su propia cultura y el respeto por las diferentes
formas de pensar.
El aporte de la asignatura (inglés) a los logros de los objetivos de la media académica es el desarrollo de la habilidad básica en una
segunda lengua, el reconocimiento de estructuras y vocabulario básico, que permita la comprensión y producción de textos y la
interacción comunicativa.
Permite al individuo tomar una justa visión del valor relativo de su lengua materna, de sus límites, como también de sus cualidades. Es
una apertura sobre sí y los demás; le da otra forma de ver y sentir, comprender, en igual forma el ver y sentir del otro (os).

Le sirve al individuo para promocionar la productividad inteligente de la creatividad humana, la promoción de la ciencia y la tecnología, el
crecimiento económico, la calidad educativa y el bienestar socio – político y económico de cada individuo, lo lleva a participar en un nuevo
proyecto de vida. El contacto con otras lenguas y otras culturas disminuye el etnocentrismo
Permite contrastar y apreciar la valía del propio mundo. Ayuda a adquirir mayor y mejor información para adquirir un conocimiento
universal, usando redes, bancos de datos actualizados entre otros. Da como ventaja el estudio del idioma inglés por ser empleado en
la tecnología mundial.
A través de las diferentes metodologías se permite a los estudiantes construir nexos con los demás, desarrollar tolerancia, respeto,
solidaridad y aprecio por ellos mismos y por los demás seres humanos y se va creando un ambiente en igualdad de condiciones para
desarrollar la autonomía y creatividad.
Las diferentes actividades en clase privilegian el desarrollo de la comprensión auditiva, la adquisición de vocabulario y el habla enfatiza
la integración del aprendizaje de las lenguas con el de las demás áreas del currículo, creando así un aprendizaje integral.
La corrección de errores es flexible e indirecta, se considera como parte del proceso de aprendizaje y, como tal son tratados de manera
didáctica y como fuente de conocimiento. Se brinda confianza para que se exprese, y sin temor a hacer el ridículo.
METAS GENERALES
Fortalecer la motivación hacia el aprendizaje del inglés como lengua extranjera tanto dentro como fuera de clases. Mejorar el
dominio de lengua extranjera en la Institución Educativa Joaquín
Cárdenas Gómez para darle funcionalidad en los contextos de interacción social y cultural del educando.
Reforzar y ampliar el conocimiento con otras áreas a través del uso de lengua extranjera.

OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA A NIVEL NACIONAL
Formar ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés de tal forma que logren interactuar en un proceso de comunicación
universal, en la economía global y en la apertura cultural con estándares internacionalmente comparables.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA A NIVEL INSTITUCIONAL
Proporcionar a los estudiantes las herramientas básicas necesarias que lo capaciten para el desarrollo de habilidades y destrezas en
la competencia comunicativa del idioma extranjero.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Motivar a los estudiantes de preescolar, básica primaria, secundaria y media en el desarrollo de la competencia comunicativa:
Lingüística, Pragmática y Sociolingüística.
Implementar gradualmente los estándares propuestos por el Ministerio de Educación Nacional en su proceso de bilingüismo. Motivar y
preparar al estudiante para la participación efectiva en las pruebas
SABER ONCE
Valorar el conocimiento de la lengua extranjera como instrumento de comunicación. Valorar el aprendizaje de la lengua extranjera como
fuente de desarrollo personal y
laboral.
OBJETIVOS POR NIVELES DE FORMACIÓN
NIVEL UNO (Preescolar, primero, segundo y tercero) OBJETIVOS
Promover e impulsar las habilidades comunicativas en los niños mediante un acercamiento sensible al idioma inglés, a fin de
favorecer su desarrollo integral a través de la motivación y la lúdica.

Reconocer el vocabulario básico sobre temas cotidianos como la escuela, los elementos escolares y de su contexto, la familia, los
números, las frutas, animales, colores, actividades, etc.
Utilizar el vocabulario básico y expresiones cotidianas y sencillas de acuerdo con situaciones reales de la familia, la escuela y su
entorno, mediante un proceso creativo de interacción desde sus inicios.
NIVEL DOS (Cuarto y quinto)
OBJETIVOS
Hablar sobre el presente, utilizando gramática básica junto con un vocabulario sencillo.
Tener mayor contacto con el idioma extranjero, con el uso de canciones, oraciones, poemas, rimas sencillas teniendo en cuenta el
sentido que tiene en su lengua materna.
Entablar diálogos cortos y sencillos a través de imágenes cotidianas o de su entorno escolar.
Propiciar el fortalecimiento de habilidades sociales en el respeto por la opinión y participación del otro en contextos cotidianos.
NIVEL TRES (Sexto y séptimo) OBJETIVOS
Reforzar los conceptos adquiridos, expresar rutinas diarias y practicar el vocabulario para comunicarse en forma coherente.
Relacionar acontecimientos en tiempo presente para referirse a actividades cotidianas de su interés. Utilizar tiempos verbales para expresar
sus propias opiniones.
Desarrollar las competencias comunicativas para conocer y expresar el vocabulario y las estructuras gramaticales en actividades lúdicas, de
estudio y de evaluación permanentes, favoreciendo su formación personal.

NIVEL CUATRO (Octavo y noveno)
OBJETIVOS
Expresar ideas con argumentos, comprender textos orales y escritos, participar en conversaciones utilizando expresiones idiomáticas.
Desarrollar habilidades para hablar, escuchar, leer y escribir correctamente, comunicándose en situaciones reales de cualquier contexto,
empleando un vocabulario y las estructuras gramaticales adecuadas.
Fortalecer las habilidades de comprensión y producción comunicativa mediante el uso y desarrollo de lecturas, traducciones, actividades
lúdicas, para tener un mejor dominio del idioma extranjero, considerando el conocimiento y valoración por la cultura.
NIVEL CINCO (Décimo y undécimo) OBJETIVOS
Desarrollar en el estudiante la capacidad de expresar sus pensamientos y sentimientos de forma sencilla y correcta, haciendo uso de tiempos
verbales, por medio de conversaciones, composiciones e interpretaciones que le ayudan a desenvolverse en diferentes situaciones de su
cotidianidad.
Desarrollar la competencia comunicativa del idioma inglés, a través de la producción y comprensión de textos orales y escritos.
Dar una descripción amplia, en términos sencillos sobre aspectos diarios de su entorno, como gente, lugares, experiencias.

4. MARCO LEGAL
En este caso se alude en primera instancia a la Declaración Universal de los Derechos
Humanos en su artículo 26, la cual plantea que:
• Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y
fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios
superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.
• La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos
y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos
o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
Del mismo modo, la Constitución Nacional, en su artículo 67, afirma que la educación es un derecho de toda persona y un servicio público
que tiene una función social, siendo uno de sus objetivos, la búsqueda del acceso al conocimiento, a la ciencia, la técnica y a los demás bienes
y valores de la Cultura, por lo tanto, La Lengua, como forma perfecta de comunicación, no está exenta.
Los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana del Ministerio de Educación Nacional, constituyen, en gran medida, un fuerte soporte
legal, en tanto consideran congruente abordar la significación como ampliación del enfoque semántico-

comunicativo, asumiendo que, en el proceso de constitución de los individuos, se desborda la construcción de comunicación hacia la
significación. Lineamentos Curriculares (1998)
En consonancia con el planteamiento anterior, surgen las competencias Ciudadanas y Laborales, las cuales apuntan al afianzamiento del
trabajo interactivo, a la valoración del entorno y el reconocimiento de sí, del otro y de lo otro; así mismo o
, los fines y objetivos definidos por
la Ley 115 o Ley General de Educación para el área y por niveles, contempla, en su artículo quinto, los fines relacionados con el área.
Otros documentos de vital importancia al respecto son:
Los estándares básicos de calidad en Lengua Castellana, los cuales expresan que “Ha de ser meta de la formación en
lenguaje crear las condiciones
que les permitan a los individuos desarrollar su capacidad de organizar y estructurar, de forma conceptual, su experiencia y, en consecuencia,
elaborar complejas representaciones de la realidad para utilizarlas y transformarlas cuando así lo
requieran”, es decir, exhortan al área a orientar un trabajo adquisición y aplicación de diversas maneras de lectura y
producción de textos como un proceso significativo y cultural.
En consonancia, Los Siete Saberes Necesarios para la Educación del futuro (Morin, Edgar. 2001. UNESCO), facultan a la educación, en el
capítulo sexto, para la enseñanza de la comprensión en todos los niveles educativos y en todas las
edades. Al igual que el Plan Decenal de Educación, (2006-2016) en el capítulo uno, en la sesión de Renovación

pedagógica, numeral tres, exhorta a la educación básica y media a la búsqueda de estrategias para la enseñanza de la lectoescritura, cuando
afirma “3. Fortalecimiento de los procesos lectores y escritores: Garantizar el acceso, la construcción y el ejercicio de la cultura escrita como
condición para el desarrollo humano, la participación social y ciudadana y el manejo de los elementos tecnológicos que ofrece el entorno”.
De igual manera, d e s d e el Informe de los Sabios, - Colombia al filo de la oportunidad
2006- se recomienda aportar al fortalecimiento de los procesos básicos de lectura comprensiva, desde la lectura de los distintos tipos de
textos y el desarrollo de la capacidad mínima de expresión.
Como puede apreciarse en lo anterior y amanera de síntesis, se resalta en primer lugar la educación como un derecho de orden universal
con función social, derecho que todas y todos los adultos estamos llamados a defender, garantizando con ello el acceso sin excepción de
los niños, niñas, las y los jóvenes tienen derecho; en segundo lugar, se visualiza de manera general la existencia de documentos legales
vigentes y otros, desde los cuales se hace un llamado colectivo a valorar la comunicación desde la significación de la palabra en uso, es
decir en situaciones reales, donde todos y todas se reconozcan en la interacción respetuosa, donde la clase de lengua recobre valor y sentido
para que se puedan potenciar las capacidades, habilidades y destrezas lingüísticas que les permitan representar y transformar su realidad.
Del mismo modo, se enfatiza en la necesidad de fortalecer los procesos de compresión de lectura y producción de textos,desde la enseñanza
de la comprensión y la aplicación de estrategias efectivas para cualificar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, como un ejercicio
propio de la escuela y específicamente de las y los maestros. En esta mirada no se puede negar la necesidad sentida de valorar y potenciar
la habilidad de la escucha como una práctica fundamental en el proceso de aprendizaje y una experiencia vital que posibilita el
reconocimiento de si, del otro, la otro y de lo otro.

5. MARCO TEÓRICO
OBJETO DE CONOCIMIENTO
Las ciencias y disciplinas que conforman el área reconocen el estudio de algunos objetos de conocimientos pues es fundamental la relación
que hay entre lenguaje como conocimiento y el lenguaje como comunicación ya que da a conocer la manera como opera el lenguaje y las
intencionalidades comunicativas de los interlocutores.
El desarrollo del lenguaje está dado desde una teoría de la cual todo sujeto es competente y cumple un proceso que no puede ser aislado
de su misma configuración.
El planteamiento en este punto, busca ir un poco más allá de las líneas básicas del enfoque semántico – comunicativo. La razón de ser de
esta reorientación es recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la semiótica, la lingüística del texto, la
pragmática, la fonética, la gramática, la morfosintaxis y la cognición, entre otros campos disciplinarios específicos que se ocupan del lenguaje.
En este sentido, la concepción del lenguaje tiene una orientación hacia la construcción de la significación a través de los múltiples códigos y
formas de simbolizar, significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos
en, y desde el lenguaje.
Las ciencias y disciplinas que conforman el área se pueden definir de la siguiente manera: LINGÜÍSTICA: Ciencia que estudia el lenguaje
humano.

GRAMÁTICA: Disciplina que estudia las estructuras de la lengua.
FONÉTICA: Disciplina que tiene como objeto de estudio los sonidos del lenguaje en su concreta manifestación física. FONOLOGÍA: Disciplina
que estudia el nivel funcional de la expresión.
SEMANTICA: Disciplina que estudia el significado.
SOCIOLINGÜÍSTICA: Disciplina que estudia en sentido amplio la relación entre sociedades y variedad lingüística. PRAGMÁTICA: Disciplina
que estudia cómo se establece, se mantiene y se modifica la
relación entre interlocutores, y cómo se puede influir sobre los otros a través del lenguaje o cuáles son las condiciones para la consecución
del acto lingüístico.
El objeto de estudio del área de Humanidades, Lengua Extranjera, es EL LENGUAJE como comunicación desde la lingüística. Las unidades de
habla que se derivan de este planteamiento más que enunciados lingüísticos se refieren a actos de habla
inscritos en actos comunicativos reales en los que los aspectos sociales, éticos y culturales resultan centrales.
De estos planteamientos se deriva lo denominado Semántica Comunicativa: semántica en el sentido de atender a la construcción del
significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo.
Desde la perspectiva semiótica esta orientación puede entenderse como la ciencia que estudia todas las formas posibles del lenguaje como
son: el código lingüístico, basado en el lenguaje oral y escrito; código lógico que remite a una realidad percibida y conocida; Código Social,
nos relaciona con las demás personas y código estético, permite que el hombre exprese lo que siente y piensa por medio de las formas
artísticas.

El lenguaje más que un sistema de signos y reglas se debe entender como un patrimonio cultural. Por este término se entiende, además del
conjunto de reglas gramaticales de una determinada lengua, toda la enciclopedia que las actuaciones de esa lengua han creado, a saber: las
convenciones culturales que ha producido y la historia misma de las interpretaciones previas de muchos textos. El lenguaje permite
comprender el desarrollo del sujeto en términos de desarrollo de la función simbólica, diálogo con la cultura, contacto entre la mente del
sujeto y la cultura.
Teniendo en cuenta las habilidades comunicativas es posible concebir desde una orientación hacia la significación procesos como leer,
escribir, hablar y escuchar
La función principal del lenguaje es la significación, entendiéndola como aquella dimensión que tiene que ver con las diferentes vías a través
de las cuales los seres humanos les otorgan sentidos a los signos.
OBJETO DE APRENDIZAJE
Se refiere a las COMPETENCIAS definidas como “la capacidad con la que un sujeto cuenta para”, por lo tanto, se constituye
fundamentalmente en unos referentes que permiten visualizar y anticipar el énfasis en las propuestas curriculares, sea alrededor de
proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del área del lenguaje.
Las competencias más importantes son:
TEXTUAL: Se refiere a los mecanismos que dan coherencia a un enunciado, al uso de conectores y a la estructura del discurso.

SEMÁNTICA O CRÍTICA DE LA LECTURA: Se refiere a la capacidad de reconocer el significado léxico, a los idiolectos y al eje o hilo temático
en la producción discursiva. PRAGMÁTICA: Se refiere al uso de las reglas contextuales de la comunicación. GRAMÁTICAL: Se refiere a las
reglas sintácticas, morfológicas y fonéticas que rigen producción de los enunciados lingüísticos.
ILOCUTIVA: Se refiere a las funciones del lenguaje en la comunicación. SOCIOLINGÜÍSTICA: Se refiere a la sensibilización a los dialectos o
discursos.
Retomando lo anterior, podemos concluir que las competencias específicas en el idioma extranjero que los estudiantes van a aprender a
dominar son: La gramatical, la textual, la ilocutiva y la sociolingüística.
La competencia en el lenguaje incluye dos tipos: Las competencias organizativa y pragmática. La primera hace referencia tanto al dominio
de la estructura formal del lenguaje (Competencia gramatical) como al conocimiento acerca de cómo se construye el discurso (Competencia
textual). En la textual, se contemplan la cohesión y la organización retórica. En lacompetencia gramatical se incluyen el control del vocabulario,
la morfología, la sintaxis y los elementos fonéticos y grafémicas.
El segundo tipo de habilidad se conoce como competencia pragmática, la cual se refiere al uso funcional del lenguaje, es decir, la competencia
ilocutiva y al conocimiento de su apropiado uso, según el contexto en el cual se emplea, o sea, la competencia sociolingüística. La
competencia ilocutiva comprende el control de rasgos funcionales del lenguaje tales como la habilidad para expresar ideas y emociones
(Funciones ideacionales), para lograr que se lleve a cabo algo (Funciones manipulativas), para usar el lenguaje para enseñar, aprender y
resolver problemas (Funciones heurísticas) y para ser creativo (Funciones imaginativas). Finalmente, la competencia sociolingüística considera
aspectos como la sensibilidad hacia tipos de dialectos y registros, la naturalidad o cercanía a los rasgos característicos de la lengua y la
comprensión de referentes culturales y figuras idiomáticas.
OBJETO DE ENSEÑANZA

Teniendo en cuenta nuestro modelo pedagógico cognitivo social, se pretende un desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e
intereses del alumno. Tal desarrollo está influido por la sociedad, por la colectividad donde el trabajo productivo y la educación están
íntimamente unidos para garantizar a los alumnos no sólo el desarrollo del espíritu colectivo, sino el conocimiento científico-técnico y el
fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones.
Es así como el objeto de enseñanza del área es el lenguaje y la comunicación, que se materializa en el trabajo con los tipos de lectura, la
comprensión e interpretación de textos, la producción textual, el discurso oral y la escucha, así como la imagen y el desarrollo del
pensamiento.
Los contenidos básicos de la asignatura son:
La familiarización con la pronunciación, el ritmo y la entonación del inglés mediante rimas, canciones, textos grabados, programas de
televisión y diálogos.
El seguimiento de instrucciones orales y escritas relacionadas con el trabajo en el salón de clase y actividades cotidianas. La lectura de
imágenes, identificando el vocabulario alrededor de temas estudiados.
La asociación de palabra – imagen / oración – imagen. La oralidad a través del intercambio de diálogos sencillos.
La asociación del aprendizaje del inglés como idioma extranjero a través de la presentación de situaciones cercanas a la realidad del alumno
(a). La comprensión de proposiciones.
OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

Construir la competencia organizativa y pragmática para el desarrollo de la habilidad de comprensión y expresión en la lengua extranjera,
de tal manera que el educando pueda acceder a los avances de la ciencia y la tecnología y a la vez prepararse para el desempeño en el sector
productivo, en el marco de una educación para la diversidad y para el aporte al desarrollo económico, político, cultural, tecnológico, personal
y social de la ciudad.

6. MARCO CONTEXTUAL
La Institución Educativa Joaquín Cárdenas Gómez, ubicada en el casco urbano del municipio de San Carlos es una Institución pública,
oficial y mixta que cuenta con tres sedes urbanas distribuidas d la siguiente forma: sede principal, sede Merceditas Sanín Cano y sede John
F. Kennedy. En la primera sede se encuentran ubicados desde el grado quinto hasta el grado undécimo con un total de 26 grupos con un
aproximado de 30 estudiantes por salón. En la sede Merceditas se ubican dos grupos del grado segundo, cuatro de tercero y cuatro de
cuarto. En la sede John F. Kennedy cuatro grupos de preescolar, cuatro de primero y dos de segundo.
Por otra parte, la Institución tiene tres sedes rurales: sede Rural Buguita, Sede Rural La Cabaña y Sede Rural Zulia que cuentan con el
programa Escuela Nueva o Activa impartiendo la educación en todos grados de la básica primaria.
En total son 1650 estudiantes que conforman la institución Educativa del grado preescolar hasta el grado undécimo en las jornadas diurna,
nocturna y fin de semana. En la jornada diurna la Institución cuenta con 46 grupos en todos los niveles atendido por 60 docentes y cuatro
directivos. En la jornada nocturna cuenta con 6 grupos de CLEI que atiende población de adultos al igual que el fin de semana. Los estudiantes
en cuanto a lo social y económico se ubican en los estratos 1, 2 y
3. La población es flotante; en algunos casos son hijos de militares o contratistas que laboran en el municipio por temporadas y que al
terminar se llevan nuevamente sus hijos de la institución. En otros casos, los estudiantes y padres de
familia se desplazan a otros municipios a buscar nuevas oportunidades, sin embargo, regresan meses después. Y hay otros casos que se
retiran al observar su bajo rendimiento académico.
En cuanto a las características de la asignatura de lengua castellana, para los grados de cuarto a undécimo es impartida por un docente en
cada uno de los grupos con la estrategia de profesorado por asignatura, para los demás grados se

utiliza la estrategia mono docente.
SITUACIÓN ACTUAL DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DEL ÁREA DE INGLÉS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOAQUÍN CÁRDENAS
¿De dónde venimos?: de una educación de didáctica tradicionalista, de memorización como estrategia de evaluación más común, el maestro
con un rol dominante, magistral, de autoritarismo; el estudiante como sujeto pasivo, receptor, vehículo de transmisión de conocimiento y
datos.
En inglés, el manejo de textos preconcebidos, generalmente ajenos a nuestro entorno
(temáticas, personajes, nombres, datos,) que se memorizaban desde la escritura hasta la pronunciación, poca fundamentación gramatical,
sintáctica o semántica, poco material didáctico, especialmente en la parte del Listening, de igual manera poca aplicación de actividades
encaminadas al desarrollo de las habilidades como: speaking, Reading, writing, thinking (escucha, lectura, escritura y pensamiento y hablar).
Las lecciones y diálogos guiados que traían los textos en inglés cuyo uso era restringido solo para el docente quien decidía si lo usaba. o no,
que normalmente eran cassettes que no siempre era posible escuchar.
El contacto más formal con el idioma inglés se hacía en las universidades y en los hogares donde los padres eran profesionales o tenían
algún vínculo con el idioma.
Las prácticas didácticas de los docentes se daban con escasos recursos audiovisuales donde el profesor tenía que conseguir los medios o
trabajar con lo poco que le ofrecía la institución.

La educación se enfocaba más hacia jóvenes con formación técnica y no con miras a alcanzar una preparación universitaria., las familias
eran constituida sobre principios de orden, responsabilidad, disciplina y desde la perspectiva del sujeto pasivo que memorizaba para el
momento y la obligación de responder más por exigencia que por convicción personal, la disciplina impuesta, la poca posibilidad de ser
selectivo y poca preparación académica de los padres de familia.
¿DONDE ESTAMOS?: Desde el ministerio de educación se han venido desarrollando proyectos encaminados a mejorar y motivar el
aprendizaje del inglés en docentes y estudiantes, aunque no se ha obtenido los resultados esperados.
En Colombia son muchas las disposiciones que se han dictado en cuanto a la enseñanza del inglés, de su importancia y sobre la
implementación de las TIC. Para su aprendizaje, existen algunas normas que lo sustentan:
De la ley 115 DE 1994
Artículo 21. Numeral M. “Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos
específicos lo siguiente… La adquisición de los elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua Extranjera…” (Ley 115, Ley
General de Educación, 1994, p. 9)
Artículo 22. Numeral L. “Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como
objetivos específicos lo siguiente… La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera…” (Ley 115, Ley General de
Educación, 1994, p. 11)
Artículo 23. Numeral 7. “Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del
conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL… Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros…” (Ley 115, Ley General de Educación, 1994, p. 12)

Las disposiciones de esta ley infortunadamente no eran fáciles de cumplir, pues por una parte los profesores de la básica primaria no tenían
la suficiente preparación para asumir las tareas propuestas en la ley. Lo mismo podría decirse de la educación media básica en tanto el
modelo propuesto para la época resultaba imposible de cumplir con los objetivos de la ley, es decir no se dio a los docentes la capacitación
necesaria para asumir su rol.
Proyecto de Fortalecimiento para el Desarrollo de Competencias en lenguas Extranjeras – Ministerio de Educación Nacional
“A finales del 2004, el Ministerio de Educación suplió la necesidad de contar con un marco de referencia común para el aprendizaje, la
enseñanza y la evaluación de lenguas, al adoptar el Marco Común Europeo de Referencia por la solidez de su propuesta y su aplicabilidad
al sector educativo. A partir de ese marco de referencia, se establecieron en primer lugar las metas de nivel de lengua para las diferentes
poblaciones, y luego se formularon los estándares de competencia en inglés para la educación básica y media, los cuales se publicaron en
diciembre de 2006”.
(Programa Nacional de Bilingüismo (n.d), Colombia Aprende
(ttp/www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/article-158720.html
El Ministerio de Educación Nacional desde el año 2003 inició el proceso para la adquisición del idioma inglés como lengua obligatoria dentro
del currículo de formación en las instituciones educativas oficiales. De esta manera se lanzaron los Lineamientos Curriculares: inglés como
guía de formación. En el año 2006 se hizo la presentación oficial de los

Estándares de Calidad para el área de inglés (guía 22) que tienen como objetivo: “Lograr ciudadanos y Ciudadanas capaces de comunicarse
en inglés, de tal forma que puedan insertar al país en los procesos de comunicación universal, la economía global y en la apertura cultural,
con estándares internacionalmente comparables”.
Para el logro de las metas propuestas dentro del Plan Nacional de Bilingüismo, se escogió el Marco Común Europeo de Referencia para
Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación”, el cual describe los niveles progresivos de adquisición de una lengua: A1 (Acceso), A2
(Plataforma), B1 (Umbral), B2 (Usuario Independiente), C1 (Dominio
Operativo Eficaz) y C2 (Maestría). Estas distintas escalas hacen parte de los niveles requeridos por estudiantes de básica primaria (A2), básica
secundaria (B1); docentes de básica secundaria (B2), nuevos docentes de lenguas (C1) y profesionales (B1); dentro de nuestro sistema
educativo en lengua extranjera.
Dado que el cumplimiento de las metas del PNB (Programa nacional de Bilingüismo) se veía inalcanzable desde el 2010, el gobierno tomó
la decisión de replantear dicho programa, para lo cual en el año 2014 lanzó el programa Colombia Very Well cuyo objetivo fundamental era
corregir las deficiencias encontradas en el PNB, modificando aquellos aspectos en los
cuales las falencias eran más notables, este fue el caso por el cual los profesores de inglés del país fueron diagnosticados en su nivel de
lengua para posteriormente ofrecerles sistemas de preparación que los llevara en el año 2019 a avanzar de nivel.
En el mismo sentido el gobierno entregó nuevos materiales impresos y digitales para ser utilizados por los maestros del país.
Querámoslo o no, las TIC están presentes hoy en nuestras vidas y en nuestro quehacer como docentes ya es una imperiosa obligación
utilizarlas. Cada día el docente debe estar a la búsqueda de estrategias que hagan su clase más interesante y motivadora y que además
involucren más a sus alumnos para hacerlos más participativos y activos dentro del aula. Es por eso que se pretende desarrollar proyectos
que proponen la utilización de elementos tecnológicos que han demostrado buenos resultados en otras investigaciones y como
investigadores en nuestro caso, suponemos que involucrarán a los estudiantes y los motivarán para un aprendizaje más efectivo.

Para esta investigación los docentes de inglés han elegido utilizar herramientas TIC que ellos conocen y manejan, tales como: Facebook,
Blog, Whatsapp, Youtube, Oddcast. Además, como complemento a su trabajo se les recomienda utilizar la aplicación Memorise entre otras.
Entre los objetivos que se pretenden alcanzar podemos mencionar:
Incrementar el vocabulario en inglés de todos los estudiantes de la institución Educativa Joaquín cárdenas mediante la implementación de
estrategias mediadas por el uso de las TIC (Web 2.0).
Ampliar y profundizar el vocabulario de los estudiantes en el área de inglés, buscando mejorar las Pruebas Saber.
Mejorar las competencias de escucha, habla, escritura y lectura del idioma inglés en los estudiantes a través de un mejor y más amplio
vocabulario.
Fomentar en los estudiantes el aprendizaje autónomo utilizando herramientas web 2.0 en las clases. Motivar a los estudiantes mediante la
utilización de las herramientas Web 2.0
Por otro lado, se pretende también desarrollar una propuesta didáctica con el fin de contribuir en este proceso y hacer uso de las
herramientas tecnológicas TIC que como bien sabemos son útiles para facilitar el aprendizaje del idioma inglés.
FESTIVAL DE LA CANCIÓN EN INGLÉS O FESTIVAL DE TALENTOS

Contando con el apoyo de compañeros docentes y directivos se propone la realización del proyecto: THE ENGLISH SONG FESTIVAL, or
TALENTS FESTIVAL con la participación de los estudiantes de grados sexto a once, básica primaria e invitados de las Instituciones del
municipio y de otros aledaños.
OBJETIVO GENERAL
Que los estudiantes a través de la música, baile, poesía, obras o guiones teatrales, juegos tradicionales entre otros, se interesen por el
aprendizaje del inglés y logren desarrollar habilidades comunicativas como el habla y la escucha (speaking and listening).
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Brindar a los estudiantes una actividad lúdica con propósitos didácticos.
Contribuir al desarrollo de competencias TIC en tanto son los mismos estudiantes los encargados de digitar la información, encontrar y bajar
las canciones y las pistas, manejar el sonido y presentar el informe de la experiencia.
Involucrar a padres de familia y a otros miembros de la comunidad educativa en el festival.
Fomentar en los estudiantes la capacidad de enfrentarse a públicos numerosos y derrotar desde jóvenes el pánico escénico.

DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA: Se pretende que esta experiencia sea institucionalizada para realizarse cada año en la segunda semana
de septiembre. Para ello es necesario que los participantes conozcan o preparen con antelación las actividades que van a presentar y que
pasen por un período de ensayos no inferior a 10, buscando la mayor perfección posible. Esto se haría en horario extra clase. Tendríamos
tres categorías, una de tercero a quinto, otra de sexto a octavo y otra de noveno a once. Cada grupo tendrá mínimo un representante.
Nuestra labor será apoyarlos en el proceso de pronunciación y adaptación de actividades para que las presentaciones sean acogidas por los
estudiantes de la Institución y el aprendizaje sea significativo.
Se invitarán jurados de otras instituciones y en versiones futuras se invitarán también estudiantes del municipio.
Para este evento es necesario que cada participante reciba un premio de acuerdo a su figuración en el certamen, para lo cual buscaremos
la vinculación de los comerciantes del municipio (muchos de ellos padres de familia de la institución). Los estudiantes que participen tendrán
una nota de estímulo en el último período académico por su aporte al mismo.
¿HACIA DONDE VAMOS?
Como bien es sabido la tecnología hace parte de la vida cotidiana, académica y laboral de todas las personas, por ende, es necesario
implementar estrategias pedagógicas para la enseñanza de una lengua extranjera. En este sentido, se viene manifestando una tendencia de
desarrollo de aplicaciones y otros medios audiovisuales que permiten el aprendizaje del inglés de una forma más práctica y dinámica. La
clase magistral y cotidiana fue desplazada por los espacios de clase donde interactúa el estudiante constantemente con el docente y debaten
y se manifiestan experiencias personales o de la actualidad.
Este fenómeno cultural en cuanto a la tecnología ha hecho y permitido que las personas interactúen y se comuniquen constantemente por
diversos intereses, en cuanto al uso de la tecnología el ser humano en sí ha pasado de ser un elemento estático que utiliza diferentes
dispositivos a un usuario que interactúa constantemente con su entorno por medio de esas bondades tecnológicas. La tecnología o el uso

de las TIC hace parte de cualquier área del conocimiento; de hecho, los principales esfuerzos en aplicaciones on-line en gran parte se han
enfocado en el desarrollo de aplicaciones educativas para mejorar o desarrollar habilidades como: vocabulario, comprensión de lectura,
reconocimiento de estructuras gramaticales, entre otras, todo con el fin de ampliar y agilizar la adquisición de una lengua extranjera.
El aprendizaje es un fenómeno fundamentalmente social, que refleja nuestra propia naturaleza profundamente social como seres humanos
capaces de conocer. Todos pertenecemos a comunidades de prácticas; en la casa, en el trabajo, en la escuela, en nuestras aficiones, las cuales
se esfuerzan por establecer un estilo de vida.
Los estudiantes van a la escuela y, cuando se reúnen para tratar a su modo la agenda que le impone la Institución y los perturbadores
misterios de la juventud, brotan comunidades de práctica en el aula o en el patio del recreo.
Es necesario replantear las prácticas de aprendizaje y más aún si se trata del aprendizaje de una lengua extranjera como el inglés, donde
prime la participación activa en comunidades sociales, hacer que los estudiantes participen en prácticas significativas, que les proporcionen
acceso a recursos que refuercen su participación, amplíen sus horizontes, valorando así su aprendizaje.
En este orden de ideas el Ministerio de Educación Nacional continúa creando proyectos en miras de mejorar el nivel de inglés en docentes
y estudiantes.
Si bien es cierto que el panorama del bilingüismo en Colombia no es positivo, el Gobierno Nacional trabaja desde varios frentes para mejorar
esta situación.
De acuerdo con Rosa María Cely, gerente del Programa Nacional de Bilingüismo, “el objetivo es que para el 2025 todos los alumnos de
básica y media estén en nivel B1, para que les permita estudiar en otros
países, mejorar sus aspiraciones laborales y postularse a becas en el extranjero”.

Para alcanzar esta meta, el Ministerio de Educación le apunta a mejorar la calidad de los docentes del sector oficial que dictan el idioma. Por
ejemplo, dentro de los planes que se proyectan en el programa Colombia Bilingüe, se busca aumentar uno o dos niveles a estos profesores
que vienen con A1 y A2. Para este fin, se creará un sistema de evaluación y
certificación para hacer seguimiento del progreso de cada maestro.
Adicionalmente, el Ministerio de Educación está financiando la formación de más de 360 profesores de lenguas en el Centro Colombo
Americano para mejorar su nivel. Así mismo, según Cely, para fortalecer esta lengua entre los estudiantes, se construirán 30.000 nuevas aulas,
algunas de ellas dotadas con laboratorios de inglés. También se desarrollará un currículo general, para orientar los planes de estudio.
Carlos Rico, investigador de la Facultad de Comunicación y Lenguaje de la Universidad Javeriana, y quien participó con la Fundación
Compartir en un estudio sobre las prácticas de enseñanza del inglés en el país, cree que uno de los lunares más relevantes del proceso de
aprendizaje de este idioma se relaciona con las prácticas obsoletas de los docentes en los salones de clase, que además no son transversales.
En la investigación se encontró, por ejemplo, que los maestros no usan la tecnología para fomentar didácticas de aprendizaje innovadoras,
“por el contrario, la instrumentalizan y la utilizan simplemente para remplazar material impreso”, explica Rico.
Al caracterizar las experiencias, este informe mostró que estas dan cuenta de iniciativas y de esfuerzos personales de los docentes para
motivar a sus estudiantes a que aprendan inglés, lo cual se traduce en una mejoría en su desempeño y en su nivel de lengua.
Desafortunadamente –dice el estudio– los maestros no son muy específicos en cuanto a los niveles de lengua de sus estudiantes antes del
desarrollo de sus proyectos ni de los niveles esperados.

De acuerdo a las pretensiones del gobierno por motivar el aprendizaje del idioma inglés, nuestra institución no ha sido ajena a este proceso
puesto que a mediados del año 2016 se han empezado a realizar prácticas de aula aplicando las tecnologías TIC como medio facilitador
para trabajar habilidades como la escucha, la pronunciación, la escritura y el
habla, que se ha evidenciado con el Proyecto de la Canción en inglés y la apropiación de las prácticas culturales contextualizadas sustentadas
en inglés (Proyecto de Aula).
Nuestra institución camina hacia un proceso de cambio en cuanto a metodologías, prácticas de aula, trabajo colaborativo etc. Entendiendo
que esto significa un trabajo lento, exigente y constante. El aprendizaje de un idioma no puede basarse únicamente en escribir, traducir, es
importante que los estudiantes intenten comunicarse en el idioma inglés y que los docentes propicien espacios para dichas prácticas
Los planes de estudio pretenden afianzar y ampliar el conocimiento por medio de los núcleos interdisciplinarios, con los cuales dicho
conocimiento se analizar, sintetizar y ampliar por medio de diferentes puntos de vista, concepciones y perspectiva. Para ello se debe tomar
en cuenta la participación activa del alumno y el docente, considerar ambos elementos en espacios diferentes a los tradicionales espacios
de clase y que estén en constante interacción con las problemáticas o temas de actualidad.
Estas anteriores pretensiones no son posibles sin la intervención y participación de la formación cultural y educativa en el ciudadano; en este
caso, la enseñanza de una lengua extranjera estándar, en inglés, permite y hace posible la comunicación e interacción con esos procesos de
desarrollo cultural y tecnológico tales como: la investigación, el desarrollo tecnológico, la economía, la problemática social y la política, las
necesidades ambientales, entre otros. Por esto,es determinante la enseñanza de una lengua extranjera no solo desde el ámbito académico
sino desde la cultura, la cotidianidad y la vida misma del alumno.
Los núcleos interdisciplinarios posibilitan la elaboración de espacios y la interacción con entes oficiales que se ocupan de elaborar procesos
de desarrollo enfocados a problemas de actualidad o al mero consumo de productos y servicios. No obstante, la vida en la secundaria da
un inicio de una proyección y así pensar en desempeñar un rol activo en su comunidad para resolver problemas, pero esto no es posible

sino se interactúa con el sistema exterior, dado que así se aprende de los errores de otras comunidades y se puede llegar a soluciones más
prácticas.
El aprendizaje de una lengua extranjera debe ser, ante todo, práctico, por lo tanto, las actividades deben ir encaminadas a reflejar la propia
realidad del estudiante y su entorno más inmediato, aunque sea extraescolar.
El aprendizaje debe tratar de ser ameno, lo más parecido al aprendizaje de la lengua materna, con las mismas estrategias, mediante una
programación de actividades que promuevan un clima de confianza al alumno. Sólo así, logrará experimentar satisfacción por lo aprendido,
expresar sus competencias, a la vez comprobará sus progresos. (Natural Method).
El aula debe ser un espacio que facilite el uso creativo de la lengua extranjera, tanto en el área de inglés, como en otras áreas, proporcionando
la transversalidad del aprendizaje. (Suggestopedia).
El aprendizaje del inglés es un proceso cíclico y acumulativo, de ahí la importancia de las actividades diarias de repaso antes de iniciar o de
continuar con un nuevo tema. Es importante que en los primeros niveles se sienten bases sólidas en el aspecto auditivo y fonético, logrado
por la práctica de ejercicios escritos y de la repetición oral.
En el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera se debe trabajar equilibradamente las competencias lingüística, pragmática y
sociolingüística, con el fin de desarrollar las habilidades receptivas como: escucha y lectura y las productivas como escritos, monólogos y
conversación.
La metodología que favorece el aprendizaje del inglés de manera más efectiva es basándonos en el método comunicativo.
El estudiante es el gestor de su propio aprendizaje, su responsabilidad es aprender a comunicarse.

El profesor debe ser facilitador del aprendizaje, es quien analiza las necesidades e intereses de los estudiantes, es decir, desempeña diferentes
papeles que cambian según las necesidades y los estándares que pretenda desarrollar.
Las actividades que facilitan el aprendizaje sirven para la familiarización del estudiante con ciertos aspectos lúdicos y prácticos de su uso,
como: los cuentos, los juegos prácticos literarias y el canto, las tareas y proyectos, etc.
La institución educativa tiene como objetivo básico la construcción de conceptos, procedimientos y actitudes, por ello se debe tener en
cuenta los siguientes aspectos:
 Crear situaciones de aprendizaje motivadoras.
 Favorecer la explicación de esquemas previos.
 Proporcionar el progreso conceptual.
 Promover situaciones de aplicación de lo aprendido.
 Utilizar el nuevo vocabulario y las normas de gramática, en su vida escolar y cotidiana.
 Afianzar lazos de amistad y confianza entre compañeros y profesores, mediante el uso de la lengua extranjera.
 Los principios metodológicos han de ser escogidos y adaptados según los ritmos y estilos de aprendizaje.

La educación infantil se basará en un método globalizado, llevando a cabo experiencias, actividades y juego en un ambiente de afecto y
confianza.
La educación primaria se orientará a la formación del estudiante, integrando sus experiencias, actividades y juego en un ambiente de afecto
y confianza y se orientará al desarrollo integral del alumno, integrando sus experiencias y aprendizaje.
La educación secundaria y media favorecerá la capacidad para aprender por sí mismo y en equipo. La acción del profesor ha de ajustarse a:
La transmisión de una actitud positiva hacia sus estudiantes, el gusto por la nueva lengua y la superación diaria en su aprendizaje.
La integración de destrezas contextualizándolas y llenándolas de significado teniendo en cuenta que cada una de ellas deben estar
relacionadas con el significado y la comunicación.
Una progresión adecuada en la consecución de los distintos objetos.
Un punto de partida que tenga en cuenta los diferentes niveles de sus estudiantes.
Una elección adecuada a los materiales de trabajo, variados y adaptados al nivel de comprensión de la clase. Una cuidadosa selección de las
actividades y contenidos.
Un enfoque multidisciplinar e interdisciplinar.
Un método de trabajo inductivo, que favorezca la autocorrección y la capacidad creativa e investigadora. El fomento de actividades prácticas
que favorezcan el uso del idioma extranjero.

Creación de un ambiente que sea capaz de facilitar no solo el aprendizaje sino también el intercambio y la comunicación.
La organización del tiempo
Respetar los principios del desarrollo cognitivo y socio-afectivo
Respetar la alternancia de las actividades de grupo e individuales, actividades de escucha y atención, y actividades basadas en la
manipulación y movimientos, periodos de actividades dirigidas y actividades libres o divergentes.
La organización del espacio escolar.
La disposición y la utilización de recursos y materiales.
El comportamiento de respeto, trato abierto y afectuoso, de acogida cordialidad y servicio.
El eje fundamental del aprendizaje es el estudiante como protagonista de su propio proceso de aprendizaje. El profesor debe ser facilitador
de los procesos de aprendizaje.
Suscitando la participación directa del estudiante favoreciendo su esfuerzo y constancia en el trabajo. Aceptando y respetando la originalidad
y los límites de cada uno.
Motivando con elementos como lo lúdico, lo creativo, el disfrute por el saber, el conocimiento del entorno, sus propias experiencias internas.
Asesorando y estimulando los intereses y las posibilidades individuales y del grupo, según las ideas previas, los estilos de pensamiento y las
necesidades propias.

Coordinando los diversos ritmos de aprendizaje.
Indicando y estableciendo formas de organización que favorezcan el aprendizaje, él trabajo personal y el desarrollo afectivo y social del
estudiante.
Una metodología centrada en el modelo pedagógico social:
La educación se refiere a la interacción cultural, al proceso social mediante el cual una sociedad asimila a sus nuevos miembros
incorporándolos a sus valores, reglas, pauta de comportamiento, saberes, prácticas, ritos y costumbres que la caracterizan.
La enseñanza es una actividad educativa más específica, intencional.
El conocimiento se plantea para facilitar que determinados individuos se apropien y elaboren con creatividad cierta porción del saber.
Se crean alternativas de solución a algún problema en pro de su formación personal.
La didáctica es un capítulo de la pedagogía, el más instrumental y operativo, pues se refiere a las metodologías de la enseñanza, al
conjunto de métodos y técnicas que permiten enseñar con eficacia.
El alumno elabora y modifica sus esquemas conocimiento y construye su propio aprendizaje. El profesor actúa como guía y mediador.
¿Cómo facilitar la construcciónde aprendizajes significativos?

Diseñando actividades que favorezcan la relación entre lo que el alumno sabe y los nuevos contenidos. Proporcionando oportunidades
para poner en práctica los nuevos conocimientos.
Propiciando en las actividades la reflexión personal de lo realizado y la elaboración de conclusiones para que el alumno avance respecto a
sus ideas previas
Proporcionando información lógica, comprensible y útil que responda a los intereses, motivaciones y necesidades de los alumnos.
Relacionando las actividades de enseñanza (aprendizaje con Las experiencias de la vida real del alumno. Generando espacios para que
cada estudiante exprese su conocimiento de acuerdo con su potencialidad.
¿Cómo promover el desarrollo de habilidades y estrategias?,
Mediante planificación, regulación y reflexión de la propia actividad de aprendizaje: Aprender a aprender. Empleo de los recursos didácticos.
Es importante considerar el empleo de los medios y recursos materiales en nuestra labor educativa: biblioteca, textos, TIC, TV, video,
articulándolos de la siguiente manera:
Empleándolos con función innovadora motivadora y facilitadora de la acción educativa. Adecuándolos a las áreas y a la capacitación de los
estudiantes con quienes trabaja. Seleccionándolos teniendo en cuenta los objetivos y competencias que se quieren conseguir. Previendo su
utilización en la programación curricular y de aula.
Siendo conscientes que son un medio al servicio del proyecto educativo y que no puedan suplir la labor orientadora del profesor.
Facilitando el desarrollo de la imaginación, de la inteligencia y despertando la curiosidad. Siendo creadores de sus mismos recursos.

7. MARCO CONCEPTUAL
La fundamentación teórica de la enseñanza del idioma extranjero se basa en el aspecto semántico comunicativo, por lo cual se hace necesario la construcción
desde el significado y la comunicación en cada estudiante, ya que ambas son fundamentales en la enseñanza del área, puesto que el hombre posee la
capacidad de dar significado y sentido a los símbolos, interactuar y estar inmerso en la cultura tanto local como universal.
Las cuatro habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir, deben estar inmersas dentro del proceso pedagógico, ya que el uso de la lengua permite
globalizar al hombre con el mundo que lo rodea y por ende con otras culturas. En esta medida la lengua se convierte en un medio de expresión individual,
social y cultural, propia de los seres humanos.
En esta medida, el conocimiento de otras culturas permite al alumno desarrollar actitudes de tolerancia y respeto hacia una sociedad multicultural, aceptar
las diferencias sociales, de identidad, de género, de raza, de costumbres e idioma, propia de cada sociedad.
Cabe destacar que la finalidad de esta área no es enseñar una lengua extranjera sino enseñar a comunicarse con ella. Ya que el estudiante parte del
conocimiento de su propia lengua dando un resignificado, lo cual le permite aplicar las
competencias comunicativas que ya tiene accediendo a un nuevo sistema de simbología y semántica. convirtiéndose este en un proceso de construcción
creativa, estimulando las habilidades comunicativas en tanto que el estudiante habla,
escucha, lee y escribe en su contexto real, incorporando a su pensamiento, para luego comprenderlas y aplicarlas en su vida cotidiana, en esta medida expresa
apropiadamente el producto de esas reflexiones.

8. DISEÑO CURRICULAR
ÁREA: INTEGRADAS GRADO: TRANSICIÓN DOCENTES: Transición 01 – 02 – 03 – 04 – Docentes Rurales
Ejes Generadores: Aprender a Conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos, Aprender a ser, Aprender a investigar.
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo generar desde el preescolar, ambientes significativos que potencialicen la c a p a c i d a d de construcción y reconstrucción de saberes,
situados, contextualizados, reflexionados e investigados que respondan a la demanda del medio en que se desenvuelven los niños y niñas?
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
ESTRATEGIA
S DE
EVALUACI
ÓN
UNIDADES
AMBITOS
CONCEPTUALES
INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA CIUDADANA

UNIDAD 1:
Mi cuerpo,
creación
maravillosa
-Esquema corporal
(partes del cuerpo).
-Función de cada una
de sus partes.
-Los sentidos.
-Respeto por el
cuerpo.
-Hábitos de higiene.
-Hábitos alimenticios.
-Conocimiento de sí
mismo.
-Relación y
diferencias entre
sexos.
-Normas de
convivencia.
-Relación con los
otros.
-Nociones espaciales.
-Figuras geométricas.
-Reconoce las
partes del cuerpo
y las funciones
elementales de
cada una.
-Comprende
instrucciones
cortas.
-Identifica normas
y compromisos
que generan una
mejor
convivencia.
-Comprende que
la vida es un
regalo de Dios,
que debemos
cuidar.
-Identifica colores
primarios y
figuras
geométricas
básicas.
-Reconoce la
importancia de
- Describe las
diferencias y
semejanzas que posee
su cuerpo con relación
al de otro sexo.
-Diferencia cada uno
de los sentidos y el
órgano que lo
representa.
-Establece diferencias
entre las figuras
geométricas básicas.
- Clasifica objetos de
acuerdo a la forma,
color y tamaño.
-Entiende y explica la
creación como un
regalo de Dios.
- Expresa con palabras
sencillas, la
importancia de cuidar
y proteger su cuerpo.
-Demuestra
imaginación y
creatividad al
realizar sus dibujos.
-Dibuja con rasgos
simples la figura
humana.
-Expresa sus
emociones y
necesidades con
seguridad y
espontaneidad.
-Implementa
hábitos de higiene,
orden y cortesía.
-Manifiesta
sensibilidad y amor
en la realización de
sus trabajos.
-En sus dibujos
utiliza
adecuadamente los
colores primarios.
- Respeta su
cuerpo y el de
los demás.
- Destaca sus
valores y
aprecia los de
sus
compañeros.
-Demuestra
actitudes de
respeto y
valoración por
el otro.
-Trata con
respeto a
quienes le
rodean.
-Emplea las
normas de
urbanidad.
-Rondas, canciones y
juegos relacionados
con la temática.
-Lectura de historias
y comprensión de las
mismas.
-Elaboración de
fichas didácticas:
Dibujo de la silueta
de la figura humana y
ubicación de las
diferentes partes,
realizada por los
mismos niños.
-Clasificación de
objetos de acuerdo al
color, tamaño y
forma.
Manipulación de
diferentes
materiales.
-Dibujo Libre.
Se evalúan
los
aprendizaj
es de
acuerdo a
las
competenc
ias
cognitivas,
procesales
y
actitudinales en
cada una de las
dimensiones, se
realiza por
medio de la
observación
constante de los
estudiantes, su
ritmo de
aprendizaje y el
desarrollo de las
actividades en
clase y en casa,
se tiene en
cuenta su
participación, la
elaboración de
ejercicios y sus
fichas de
trabajo.
La observación
durante el juego
libre y el juego
intencionado
son

-Colores primarios.
-La creación
una alimentación
sana.
-Identifica y
nombra en inglés,
colores primarios.
-Modelado y pintura.
-Dedicación de un
tiempo diario para
orar.
-Trabajos
Colaborativos
herramientas
fundamentale
s a la hora de
evaluar su
proceso.
UNIDAD 2:
Descubro y amo
entorno
- Familia
-Miembros de la
familia y sus
funciones.
-Dependencias de la
casa.
-Tipos de vivienda.
-Diferencia entre
oficio y profesión.
-Colores secundarios.
-Seres vivos y sus
características.
-Seres no vivos y sus
características.
-Clasificación de los
animales.
-Los números.
-Las vocales.
-Normas de
convivencia.
-Desarrolla
desplazamientos
en diferentes
direcciones:
arriba–abajo,
adelante – atrás,
a un lado, en
medio.
- Identifica y
nombra en inglés,
miembros de la
familia.
- Realiza
diferentes
seriaciones según
características
dadas.
- Valora la labor
de algunas
profesiones y
oficios.
- Responde
activamente al
estímulo sonoro
por medio de
melodías y
canciones.
Identifica las
principales
características d e
- Describe el resultado
de la experimentación
al mezclar colore
primarios.
- Entiende y comparte
con sus compañeros,
hechos de la vida de
Jesús.
- Relata las
características y
diferencias entre
profesiones y oficios.
-Comparte
características y
experiencias con sus
mascotas u otros
animales.
-Entiende el valor de
proteger la naturaleza.
-Describe las plantas,
sus partes y beneficios.
-Estable la forma en
que el reciclaje es una
forma de proteger el
medio ambiente.
- Emplea diferentes
colores al pintar sus
dibujos.
- Propone juegos
que implican
diferentes posturas
como balanceos,
giros, saltos y
gateo.
- Decora con
diferentes
materiales las
distintas nociones
trabajadas,
-Grafica rasgos
simples los
miembros que
conforman una
familia.
-Propone
estrategias para
reutilizar material
reciclable.
- Demuestra
con su
comportamient
o, el valor de la
obediencia,
- Demuestra
orden con los
útiles
personales y
pertenencias.
- Distingue las
reglas del juego
y diferencia
ganar y perder.
- Imitación y
reconocimiento de
los diferentes oficios
y profesiones.
- Actividades
artísticas referentes a
las profesiones,
oficios.
-Recortado y pegado
de dibujos referentes
a los temas
trabajados.
- Actividad sobre
relatos a cerca de las
actividades que
realizan las personas.
-Canciones y poesías
referentes a los
temas trabajados.
-Dramatizaciones
sobre las vivencias y
experiencia en la
familia.
-Representa roles
sobre la labor de las
diferentes
profesiones y oficios.
Se evalúan
los
aprendizaj
es de
acuerdo a
las
competenc
ias
cognitivas,
procesales
y
actitudinales en
cada una de las
dimensiones, se
realiza por
medio de la
observación
constante de los
estudiantes, su
ritmo de
aprendizaje y el
desarrollo de las
actividades en
clase y en casa,
se tiene en
cuenta su
participación, la
elaboración de
ejercicios y sus
fichas de trabajo.
La
observación
durante el juego
libre y el
juego

-Nociones espaciales.
seres vivos y no
vivos.
UNIDAD 3:
Reconozcamos
nuestra patria
- Las banderas, los
escudos, los himnos y
los mapas.
-Fechas importantes.
20 de julio. Colombia
11 de agosto:
Antioquia
14 de agosto: San
Carlos
- Lugares
representativos del
municipio.
- Generalidades del
Municipio
-Derechos y deberes
-Nociones
temporales
Día. Noche
Ayer-hoy-mañana
- Los números.
- Las vocales.
- Las normas de
convivencia.
-Nombre propio.
Establece
relaciones de
ubicación,
dirección y
orientación.
-Relaciona
adecuadamente
el número
(símbolo), con la
cantidad
correspondiente.
-Demuestra un
comportamiento
adecuado en los
lugares públicos.
- Reconoce las
vocales dentro de
palabras, por su
sonido y grafía.
- Identifica la
bandera de San
Carlos, Antioquia,
Colombia y la
Institución
Educativa.
- Responde
activamente al
estímulo sonoro
por medio de
melodías y
canciones.
Entiende y comparte
con sus compañeros,
hechos de la vida de
Jesús.
- Reconoce, valora y
protege el entorno
escolar.
-Establece diferencias
entre el día y la noche,
entre hoy y mañana.
-Describe lugares
representativos de su
municipio y las
diferentes costumbres
que lo caracterizan.
-Emplea los números
en su cotidianidad.
.-Reconoce y escribe su
nombre.
-Formula y
responde
preguntas, según
sus necesidades.
-Expresa
conocimientos
previos, frente a un
tema determinado.
-Dibuja libremente,
utilizando
diferentes técnicas
y materiales.
- Manifiesta el
amor hacia los
demás con hechos
concretos como
ayudar, compartir,
perdonar y
respetar.
-Plantea ideas en la
realización de
trabajos en equipo.
Demuestra
respeto por los
símbolos patrios
e
institucionales.
- Distingue las
reglas del juego
y diferencia
ganar y perder.
Reconoce que
cada derecho
representa un
deber.
-Por medio de
preguntas dinámicas,
para conocer
presaberes que
tienen los niños,
sobre el lugar donde
viven.
-Observación de
videos referentes a
los temas que se
están trabajando
(Municipio,
departamento,
país. símbolos
Patrios)
- Elaboración de
fichas para reforzar
los conceptos
asimilados los
símbolos patrios.
- Reconocimiento de
fotografías frente a
lugares del
Municipio.
- Actividades
los símbolos patrios.
- Entonación de
canciones y poesías
referentes al amor
patrio.
Se
evalúan
los
aprendiz
ajes de
acuerdo
a las
compete
ncias
cognitiva
s,
procesale
s y
actitudinales
en cada una de
las
dimensiones,
se realiza por
medio de la
observación
constante de
los
estudiantes, su
ritmo de
aprendizaje y
el desarrollo
de las
actividades en
clase y en casa,
se tiene en
cuenta su
participación,
la elaboración
de ejercicios y
sus fichas de
trabajo.

- Identifica y
nombra en inglés,
saludos y
despedidas.
UNIDAD 4:
Un mundo por de
scubrir.
-Medios de
comunicación.
-El computador y sus
partes.
-Medios de
transporte.
-Clasificación de los
medios de
transporte.
- Normas de Tránsito.
- Sumas y restas senci
llas.
- Vocales y algunas co
nsonantes.
- La Navidad
Realiza correctam
ente actividades
de preescritura.
-Demuestra habili
dades para el ma
nejo del espacio y
el renglón en sus
cuadernos.
-Organiza conjunt
os con los númer
os aprendidos.
-Realiza sumas y r
estas sencillas, en
el círculo del 0 al
10, empleando m
aterial concreto
-Realiza sus dibuj
os con proporción
.
-Realiza plegados
sencillos.
-Realiza las tareas
y actividades con
esmero y
dedicación.
-Identifica en un g
rupo de objetos,
dónde hay más, d
ónde hay menos y
dónde igual canti
-Trata de escribir palab
ras de acuerdo con el s
onido de las vocales y a
lgunas consonantes.
-Reconoce el límite en
los dibujos y lo respeta
al colorear.
-Ejercita la memoria re
citando poesías y canci
ones.
- Discrimina los medios
de comunicación su
importancia y su
utilidad.
-Relaciona conceptos n
uevos con otros ya con
ocidos.
-Muestra más
seguridad d al colorear,
punzar y recortar,
teniendo en c uenta el
límite.
-Comenta hechos relac
ionados con el nacimie
nto del niño Jesús.
-Manifiesta sentimient
os de agrado sobre la f
iesta cristiana de la na
vidad.
- Desarrolla activida
des lúdicas asumien
do roles y responsa
bilidades, que le pe
rmiten recrearse y
aprender.
-Descubre en la utili
zación de diferente
s elementos (cuerd
as, aros, pelotas), q
ue puede establecer
r relaciones coordin
adas y equilibradas
en su movimiento.
-Describe los divers
os medios de comu
nicación.
-Propone solucione
s posibles al conflict
o que plantea un re
lato.
-Propone nuevos ca
minos para la
resolución de
problemas
.
- Transforma el mat-
erial de juego, cons
truyendo diferentes
figuras
-Comprende y r
espeta la difere
ncia racial.
-Reconoce sus e
rrores, cambian
do actitudes ina
decuadas.
-Identifica algun
as normas que d
ebe cumplir co
mo peatón.
-Comprende qu
e debe respetar
el turno, en la r
ealización de las
diferentes activ
idades.
Fomenta la com
unicación aserti
va.
- Conoce y pract
ica las normas de
seguridad nec
esaria para una
buena comunica
ción y ser un bu
en peatón.
-Manifiesta resp
eto y comparte
los diferentes pu
- Lectura de cuentos
cuyo tema sea los
medios de transporte
y comunicación.
- Actividades
los medios de
transporte y de
comunicación.
-Recortado y pegado
de dibujos referentes
a los medios de
transporte y de
comunicación.
-Observación de
videos sobre las
normas de tránsito.
- Elaboración del
medio de transporte
preferido, con
material de desecho.
-Dramatizaciones
sobre la importancia
de la comunicación.
Se
evalúan
los
aprendiz
ajes de
acuerdo
a las
compete
ncias
cognitiva
s,
procesal
es y
actitudinales en
cada
una de las
dimensiones,
se realiza por
medio de la
observación
constante de
los
estudiantes, su
ritmo de
aprendizaje y
el desarrollo
de las
actividades en
clase y en casa,
se tiene en
cuenta su
participación,
la elaboración
de ejercicios y
sus fichas de
trabajo.

dad.
-Identifica las posi
bilidades que le b
rindan los medios
de comunicación
y transporte.
- Distingue las dif
erentes formas de
transportarse.
-Reconoce los dife
rentes medios de
transporte y su cl
asificación (terres
tres, aéreos y
acuáticos).
- Identifica y
nombra en inglés,
medios de
transporte.
ntos de vista.

AREA: INGLÉS GRADO:
PRIMERO
DOCENTE: Diana Patricia López Duque – Diana Milena Cardona – Nubia Marcela Ramírez – Diana Carolina Ceballos Cano
EJES GENERADORES: Desarrollar en los estudiantes habilidades comunicativa s básicas que le permitan interactuar, a partir de sus intereses, en entornos cotidianos
(familia, escuela, amigos), por medio de producciones textuales cortas, orales y escritas, en diversas situaciones comunicativa s, fortaleciendo sus habilidades
sociales.
Reconocer y nombrar en inglés imágenes, objeto y animales usando un vocabulario básico.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿De qué forma incide el lenguaje y su intencionalidad en la transformación del ser humano y del medio que
lo rodea? DBA. Identifica, repite y utiliza palabras asociadas con su entorno inmediato.
ESTRATEGIAS
ESTRATE
GIAS
DE
EVALU
ACIÓN
UNIDADES
AMBITOS
CONCEPTUALES INTEPRETATIVA
ARGUMENTA
TIVA
PROPOSITIVA CIUDADANA
Unidad 1:
Greetings and Family
Greetings and
Family
Vocabulario y
oraciones
relacionados con
este tema.
1 Good morning
2 Good afternoon
3 Good evening
4 Good night
5 Good bye The
6 My family
8 My father
9 Grandmother
10 Grandfather
11 Sister
12 Brother
13 my mother
Identifico los
diferentes
saludos.
Identifico el
nombre de los
miembros de mi
familia.
Dramatizo los
diferentes
saludos.
Diferencio los
nombres de
los miembros
de la familia
en inglés.
Realizo diálogos de
saludos entre los
compañeros.
Pronuncio en
forma correcta los
nombres de los
miembros de la
familia en inglés.
Se respeta a sí
mismo y a los
demás.
Valora y respeta
a quienes lo
rodean sin
importar sus
diferencias
físicas o de
género.
Reconoce
cuándo es
apropiado
escuchar y
cuándo hablar.
Con diálogos
cortos practico
lo aprendido.
Observando y
entonando
canciones sobre
los temas
abordados.
Desarrollando
fichas
con las
temáticas.
Clases
magistrales
Asociación de
palabras en
inglés con
imágenes.
Repetición y
pronunciación de
palabras en inglés.
Planas de palabras
en inglés. Búsqueda
de nuevas palabras
en inglés en el
diccionario.
Audios de palabras
en inglés. Videos
relacionados a los
temas de inglés y
desarrollo
de preguntas.
Elaboración de
relacionadas

AREA: INGLÉS GRADO:
PRIMERO
DOCENTE: Diana Patricia López Duque – Diana Milena Cardona – Nubia Marcela Ramírez – Diana Carolina
Ceballos Cano
EJES GENERADORES: Desarrollar en los estudiantes habilidades comunicativa s básicas que le permitan interactuar, a partir de sus intereses, en entornos cotidianos
(familia, escuela, amigos), por medio de producciones textuales cortas, orales y escritas, en diversas situaciones comunicativa s, fortaleciendo sus habilidades sociales.
Reconocer y nombrar en inglés imágenes, objeto y animales usando un vocabulario básico.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿De qué forma incide el lenguaje y su intencionalidad en la transformación del ser humano y del medio que lo
rodea? DBA. Comprende y realiza declaraciones sencillas.
ESTRATEGIAS
ESTRATEG
IAS DE
EVALUA
CIÓN
UNIDADES
AMBITOS
CONCEPTUALES INTEPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA CIUDADANA

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