El documento presenta información sobre los procesos de lectura y escritura en diferentes grados escolares. Resume los objetivos y estrategias clave para cada grado, desde preescolar hasta quinto, así como diferentes niveles de comprensión lectora y métodos tradicionales de enseñanza de la lectura y escritura.

2. Momentos para desarrollar
1. Exploración de saberes
2. Objetivo general del encuentro
3. Estructuración
4. Practica
5. Cierre

3. Objetivo del encuentro
Promover un espacio de reflexión en relación a los
procesos comunicativos desarrollados en el aula,
mediante la aproximación conceptual para aplicarlo
en la practica pedagógica.

4. ¿Porque y para que
enseñar lectura y escritura?
¿Consideras que la lectura
y la escritura se aprenden al
mismo tiempo?

5. Observa la imagen y expresa lo que entiendes

6. La educación
preescolar estuvo
dirigida a entrenar a
los niños y las
niñas, de una
manera casi
compulsiva, en la
adquisición de la
lectura y escritura
durante largas
horas.
Se conocía
poco respecto
al desarrollo y
a las
diferencias
individuales de
niños y niñas.
Con el surgimiento
de la Psicología
del Desarrollo,
surgió la idea de
no forzar al niño,
sino esperar hasta
que estuvieran
presentes las
condiciones
necesarias para
aprender.

8. Leer es un proceso que va más
allá de descifrar letras; de hecho, la
decodificación es solo un paso
necesario para que los estudiantes
comprendan lo que leen y disfruten
de la lectura (MEN)
Implica una actividad intelectual
donde el lector interactúa con el
texto escrito para extraer un
significado mediante la interrelación
del conocimiento del lector y el
contenido del texto (Fraca, 2003).

9. “Escribir implica mucho más
que dibujar o elaborar ciertas
marcas gráficas, las cuales
luego puedan ser sonorizadas o
reproducidas; significa poder
manifestar ideas, opiniones y
sentimientos a través de la
escritura, así como comprender
lo que otra persona quiere decir
a través de sus producciones”
(Prieto, Sáenz y Frías 2017).

10. Conseguir que los
estudiantes desarrollen
habilidades propias de la
oralidad (hablar y
escuchar).
Proponer el aprendizaje
mediante la interacción en
espacios formales que les
permita pedir la palabra, y
comunicar sus ideas y
opiniones.
Estimular al estudiante
favoreciendo el
descubrimiento de las
funciones sociales de la
lectura y la escritura.

11. Proceso comunicativo en transición
 Los estudiantes desarrollan habilidades que les permiten prepararse
para aprender a leer y a escribir.
 Reconocen que las palabras están formadas por sonidos (mediante
canciones, juegos con el lenguaje y poemas, entre otros), lo que les
posibilitará más adelante encontrar la relación entre los mismos y las
letras.
 Aprenden que la escritura tiene una dirección, interactúan con textos
que se encuentran en su cotidianidad, hacen trazos sobre diferentes
superficies (p. ej. hojas, arena).
 Identifican que la escritura transmite una intención comunicativa en la
que plasman sus interpretaciones de la realidad, y realizan sus propias
producciones escritas (p. ej. cartas, cuentos, listas de mercado) usando
grafías y dibujos propios.

12. Proceso comunicativo en grado primero
 Los estudiantes se acercan de manera sistemática a la lectura y la
escritura mediante el desarrollo de cuatro categorías:
o Conciencia fonológica, entendida como la habilidad para reconocer y
manipular los sonidos del lenguaje oral.
o Conocimiento del alfabeto, entendido como la representación escrita
de los sonidos de una lengua.
o Ampliación del vocabulario, que constituye el conjunto de palabras
que el estudiante ha incorporado a su léxico y que emplea de manera
pertinente de acuerdo con el contexto.
o El reconocimiento de textos, que permite el acercamiento a
diferentes tipologías textuales, en diferentes soportes y formatos.

13. Proceso comunicativo en grado segundo
Se debe afianzar la adquisición del código escrito.
Se debe promover la comprensión de textos en varios
sentidos: análisis y obtención de manera especifica.
Diferencia entre los textos literarios y no literarios.
Fortalecer la producción de textos descriptivos, narrativos,
líricos, informativos, entre otros, atendiendo a su intención
comunicativa.

14. Proceso comunicativo en grado tercero
 Los estudiantes deben leer y escribir de forma autónoma ,
situación que les permite el acercamiento a la
comprensión y producción de múltiples textos de
complejidad creciente.
 En cuanto a la lectura, los estudiantes emplean
estrategias para favorecer la comprensión literal,
inferencial y crítica de diferentes textos.
 En cuanto a la escritura, los estudiantes realizan acciones
puntuales frente a la planeación, la redacción, la revisión y
la corrección de textos.

15. Proceso comunicativo en grado cuarto
 Los estudiantes identifican elementos propios de cada tipo textual. Ej:
en el narrativo, los personajes.
 Diversifican sus estrategias de lectura hacia las búsqueda de
información en fuentes diversas, definición de los objetivos de la lectura,
organización y formación de esquemas.
 En la comprensión oral, los estudiantes reconocen los temas centrales y
las principales características.
 En la producción escrita, debe conseguirse que los estudiantes pongan
en práctica el proceso de escritura; para ello, debe solicitárseles que
planeen, redacten, revisen y reescriban sus textos teniendo en cuenta el
propósito comunicativo.
 En relación a la oralidad se acercan a la producción de textos orales.

16. Proceso comunicativo en grado quinto
 Los estudiantes afianzan estrategias para la comprensión lectora como
discriminar información relevante, supervisar la interpretación, definir
objetivos de lectura y organizar la información por medio de esquemas
que jerarquizan las ideas.
 En cuanto a la comprensión oral, los estudiantes recuperan información
específica como ideas principales, ideas secundarias, ejemplos,
problemas, soluciones, hechos y opiniones.
 En la producción escrita, los estudiantes refuerzan el proceso de
escritura teniendo en cuenta no sólo los contenidos, la estructura y el
propósito sino también el registro y los destinatarios.
 En la la producción oral, planean su participación en escenarios de
discusión formales o informales en los que presentan las ideas de
forma ordenada y fundamentada.

17. Lectura y niveles de pensamiento
Crítico
Inferencial
Literal
Tomado de Revista - IDEA Edición N° 15
(2015)
María López

18. Nivel literal
Hallar la idea principal.
Reconocer datos, hechos y detalles
Caracterizar, comprender la secuencia de acontecimientos,
etc.
Ejemplos
¿De qué trata el texto? ¿Qué ocurrió? ¿A quién?
¿De qué trata la historia? ¿Quién lo dijo?
¿Por qué? ¿Para qué? ¿Qué se dijo respecto a..?
¿Dónde ocurrió?; ¿Cómo? ¿Cuándo?
¿Cuál fue el desenlace?
¿Cuáles son los hechos más importantes?

19. Nivel inferencial
Para inferir es necesario deducir o inducir.
Identificar o seleccionar información no dicha de
manera explícita.
Establecer relaciones (causales, comparativas,
predictivas, de oposición, etc.) para llegar a conocer
y comprender la información.
Identificar la idea principal cuando no está
expresada.
Sacar conclusiones.
Sobreentender lo que no fue dicho por el autor.
Reconocer el significado de palabras.
Distinguir entre hechos y opiniones.
Resumir.

20. Ejemplo
¿De qué trata el texto?
¿A qué conclusiones llega el autor sobre el tema?
¿Qué proyecciones puede tener?
¿De qué trata la historia?
¿Quién lo dijo? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Qué se dijo respecto
a..?
¿Qué causas o motivos generaron el tema?
¿Qué consecuencias se desprenden de la trama?
¿Qué opinan las personas sobre el tema? ¿Por qué?
¿Qué informaciones que conoces se relacionan con el tema
tratado?
¿Cuál es el significado de la palabra x?
¿Qué relación existe entre una y otra idea planteada?

21. Nivel Crítico
 Evaluar el texto.
 Identificar el formato en el que está escrito.
 Precisar el tipo de texto.
 Precisar la intención comunicativa del autor.
 Señalar el tono del emisor.
 Emitir un juicio de valor con el respectivo argumento que
respalde el punto de vista del estudiante.

22. Ejemplos
¿Qué tipo de texto es este?
¿Qué quiere decir el autor con la siguiente expresión?
¿Qué clase de argumentos presenta el autor?
¿Cuál es la actitud del autor?
¿Qué te parece lo que propone el autor?
¿Cuáles son tus argumentos a favor o en contra de lo que
dice el autor?
¿Cuál es el propósito del autor?
¿Estás de acuerdo con el punto de vista del autor?
¿En qué se puede reconocer la intención comunicativa del
autor?

23. Métodos de lectura y escritura
A través del tiempo han surgido muchos y muy diversos
métodos de enseñanza de la lectura y la escritura. Cada uno
de ellos con ventajas y limitaciones.
El método es la forma de hacer algo en orden.
“No hay un método mejor que otro. Sin embargo, sí hay
diferentes estrategias que los maestros deben conocer muy
bien”. Kennedy, Dunphy, Dwyer, Hayes, McPhillips, Marsh, O’Connor & Shiel (2012)

24. Método alfabético o deletreo
Es un método tradicional
Es sencillo, muy mecánico y a menudo lento, que deja en un segundo
plano la comprensión de textos y la expresión escrita.
 Se aprenden las letras del abecedario siguiendo un orden alfabético.
 Las letras se aprenden pronunciando su nombre.
 Se lee y se escribe de manera simultanea la letra.
 Después de conocer el alfabeto, se continúa deletreando palabras
escritas.
 Se hace combinación de consonantes y vocales para formar sílabas,
luego la creación de palabras y finalmente la creación de oraciones.

25. Con el método fonético en vez de enseñar el nombre de cada letra, se
enseña el sonido de cada una. Van directamente a la pronunciación de
cada letra o cada sílaba.
Una forma que facilita este método es enseñar a partir del dibujo.
Montaña
La M – m – m tiene forma de una montaña
El sonido inicial de montaña es m, su sonido es mmmmmm
Se escribe la grafía a partir de su fonema, y se continúa con la unión de
otras letras para formar palabras y posteriormente oraciones.
Método fonético

26. Es un método de uso tradicional.
• Se enseñan las vocales y sus sonidos, simultáneamente su
grafía.
• Se enseña una consonante y se combina con la vocal
• Se enseña la sílaba inversa o compuesta
• Después de conocer la sílaba, se forman palabras.
Método silábico

27. Los niños tiene que aprender un buen número de palabras
para empezar a deducir el sonido que corresponde a cada
letra. Durante ese tiempo solo pueden leer aquellas
palabras que se les ha enseñado y que reconocen como un
todo.
Estos métodos atraen mas la atención de los niños porque
utilizan unidades que le resultan familiares, alargando el
tiempo de aprendizaje de la lectura al tener que aprender a
reconocer un gran número de palabras visualmente.
Método global
perro piloto Samuel

28. Método Glenn Doman
Consiste en mostrar una series de tarjetas o rótulos con palabras
escritas con letras grandes y que correspondan a una misma categoría
para que el niño vaya estableciendo relaciones.
Primera fase: palabras. En esta fase se muestran solo palabras.
Sustantivos organizados por día con cinco palabras de una categoría.
No de puede pasar de 25 palabras por día.
Segunda fase: parejas de palabras. ojos verdes, manzanas rojas
Tercera fase: oraciones sencillas: verbo + la acción ej: mamá durmiendo
Cuarta fase: se forman frases completas con artículos.
Quinta fase: construir narrativas sin tener en cuenta solo las palabras
aprendidas.

29. Lectura de documento en grupos y socialización
Elaborar un representación grafica de los aportes conceptuales
abordados en el documento leído.
La comprensión lectora en educación secundaria.
Mª JOSÉ GONZÁLEZ
Mª JOSÉ BARBA
ALICIA GONZÁLEZ

30. Conclusiones del encuentro

31. Referentes
Rubiano Albornoz, Elisabel
DEL APRENDER AL ENSEÑAR A LEER: ¿UN ABISMO SUPERADO?
Educere, vol. 12, núm. 43, octubre-diciembre, 2008, pp. 679-688 Universidad de los Andes Mérida, Venezuela
Dialnet
Eficacia de un método fonético en el aprendizaje de la lectoescritura
María
[1] Universidad de Oviedo
MEN – guía curricular de lenguaje
Ziemax. (s.f.). Abstract-Taller de Desarrollo de la Escritura Comprensiva - Nivel 4. Santiago, Chile: Autor.
Descargado el 1 de agosto de 2015 de http://www.portaleducativo.net/biblioteca/ABSTRACT_TallerDEC4.pd