Este documento presenta lineamientos sobre la enseñanza de lenguas en educación inicial y primaria. Aborda tres áreas: oralidad, lectura y escritura. Para cada área, proporciona estrategias didácticas como brindar instancias de interacción comunicativa, enseñar a partir de la observación de usos lingüísticos y la producción e interpretación de textos orales. También recomienda enseñar la escritura como un proceso y no como copia, y la lectura a través del desarrollo de estrateg

1. Insp.Educ.Común:Ruth Díaz.
Insp.Educ.Inicial: Isabel Viñas
.
Insp.Educ.Especial: Graciela
Quintela.
Colonia,febrero de 2013.

2.  “(…)Se trata simplemente de hacer
natural la enseñanza y el aprendizaje de
algo que coexiste con los niños, que les
interesa, que se encuentra presente en su
vida y en la nuestra y que no tiene
sentido alguno ignorar(…)”
 Isabel Solé.

3.  AREA DE CONOCIMIENTO DE
LENGUAS.
 ORALIDAD.
 LECTURA .
 ESCRITURA.

4.  Nuestra comunicación se produce a través
de textos o discursos en las que ponemos
en juego cier tos conocimientos y
habilidades que conforman la
competencia comunicativa .

5.  Que nos permitirá participar en :
 sistemas primarios de comunicación
(intercambios comunicativos diarios: hablar por
teléfono leer o escribir un texto, leer un afiche,
escuchar un noticiero, mandar un mails o un
mensaje de texto, etc.)
 Sistemas secundarios de comunicación
(escrita, conferencias, foros, seminarios, etc,)

6.  DESDE LA DIMENSIÓN
DISCURSIVO/TEXTUAL..
 Nuestra meta es:
*utilizar las mejores estrategias para
enseñar a los niños a enfrentarse a los
textos, para su interpretación y su
producción.
*enseñar lengua desde un enfoque
comunicativo, en la actividad
comunicativa verbal y en los textos en
situaciones comunicativas concretas.

7. ¿POR QUÉ NECESITAMOS APROPIARNOS DEL LENGUAJE?
PORQUE ... PORQUE...
NUESTRA INTELIGENCIA CADA CULTURA
ES LINGÜÍSTICA ES LINGÜÍSTICA
PORQUE...
NUESTRA CONVIVENCIA
ES LINGÜÍSTICA

8.  ORALIDAD.
 ¿POR QUÉ Y CÓMO ENSEÑAR
ORALIDAD?.

9.  Ampliar la conciencia del alumno sobre sus
propias elecciones lingüísticas y
comunicativas en situaciones cotidianas.
Enriquecer su reper torio verbal.
 Fortalecer sus capacidades de escucha y de
habla.
 Ayudar a descubrir las formas de la
comunicación oral y a comprender la
actividad lingüística.

10.  A PARTIR DE:
 la obser vación de los usos orales en
los entornos de la comunidad, en los medios
de comunicación
 La producción e interpretación de
variedad de textos orales.
 La reflexión acerca de los variados recursos
que ofrece la oralidad .

11.  Brindando instancias donde los niños
interactúen en distintas situaciones
comunicativas reales y necesarias .
 Par tiendo de las identidades
lingüísticas que han adquirido en sus
experiencias comunicativas familiares y
sociales.

12.  Con una inter vención didáctica
planificada y secuenciada .
(macrohablidades) apoyadas en tres
aspectos:.
*la obser vación de los usos orales
*la producción e interpretación
de textos orales.
*La reflexión acerca de los
variados recursos que ofrece la
lengua para alcanzar distintas
situaciones comunicativas.

13.  ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN QUE
PERMITAN:
 Utilizar modelos adecuados del uso del
registro formal en el aula.
 Frecuentar a los alumnos ante distintas
situaciones de habla formal:
coloquios,debates,exposiciones,etc
 Promover la capacidad de reflexión sobre
el lenguaje
 Comprensión y producción de textos
orales.

14.  ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA
MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ORALES :
 la manera de
iniciar/presentar/desarrollar/mantener /cerrar y
concluir una temática
 La sustitución parcial o total de enunciados; búsqueda
de alternativas de expresividad y coherencia textual.
 La intencionalidad, el tono, el contenido o las formas
en el desarrollo de la conversación
 El adecuado mantenimiento del desarrollo temático…

15.  LECTURA Y ESCRITURA
 Son aprendizajes culturales.
 Implican procesos cognitivos.

16. “Escribir es aprender a emplear las palabras
para que signifiquen lo que uno pretende,
en cada contexto. “
Vygotsky y Luria expresan que la oralidad es
imprescindible como mediadora para
adquirir el código escrito hasta que la
escritura se consolide y se vuelva
autónoma” (Programa de Educación Inicial y
Primaria) pág. 50.

17. • ESCRITURA COMO PROCESO :
CARÁCTER:
COMUNICATIVO
COGNITIVO
INTELECTUAL
PROCESUAL
Flower y Hayes :
“momentos recursivos”

18. ESCRIBIR NO ES COPIAR.
ESCRIBIR…no es hacer letras,es
elaborar el sentido de un mensaje
y darle una forma gráfica.

19.  ¿CÓMO HACER PARA ESCRIBIR SIN
COPIAR ?
 Se proporcionará:
 el tiempo, el espacio, los materiales, la
información y sobre todo el respeto por lo
que los niños produzcan.
 Se les dará opor tunidad de escribir
como puedan, de jugar a escribir ,de
ver escribir a otros ,a pares y al
docente.

20. ESCRITURA COMO PROCESO :
1.PLANIFICACIÓN: generación y
organización de ideas.
-Lo pragmático:¿A quién voy a
escribir?.Para qué?
-Lo semántico:¿sobre qué voy a escribir?
2.TEXTUALIZACIÓN:construcción de una
trama textual.
_La forma: estoy respetando la
superestructura textual? Mantengo las
segmentaciones adecuadas?

21. Lingüística textual.
3.REVISIÓN:revisiones y ajustes.
-Confronto, ajusto, reviso léxico,
ortografía y puntuación.

22.  LEER es COMPRENDER .
 Es un proceso cognitivo complejo apoyado en
inferencias personales sobre el
significado del texto .

23.  LEER es transformar un texto de lectura
en un texto del lector mediante un proceso
de reconstrucción de lo que el texto aporta.
Le damos sentido, lo comprendemos.
 Lectura lineal o literal: se revela la
información que está explícita en el texto.
 Lectura inferencial: o deductiva

24.  ¿QUÉ ESTRATEGIAS EMPLEAMOS PARA
COMPRENDER UN TEXTO?
 LA PREDICCIÓN- adelantarse a lo que dicen
las palabras.¿cómo será un texto?¿cómo
continuará?¿cómo puede acabar?
 LA INFERENCIA: es la habilidad de
comprender algún aspecto determinado del
texto a partir del significado del resto. El lector
utiliza las pistas textuales y sus
conocimientos para atribuir un significado
coherente al texto.

25.  LAS INFERENCIAS permitirán identificar:
 La intención del discurso.
 Los puntos de vista
 Las voces
 El mensaje global y local
 La información explícita e implícita.
 Lo no dicho.

26.  - ¿PARA QUÉ SE LEE?
-buscar datos
-informarse
-hacer cosas
-entretenerse,etc
Se realiza una recorrida por los
indicadores pragmáticos (conceptuales y
gráficos) que orientan la lectura y nos permiten
anticipar

27.  -LECTURA -
Consignas que generan procesos de
comprensión cada vez más complejos.
• Microestructuras textuale s:acceso
léxico.
• Superestructuras
textuales:organización de la
información.
• Macroestructuras:el sentido del
texto,idea global.
• Inter textualidad:otros textos con la
misma temàtica.

28.  3- POST-LECTURA-
 Actividades que habiliten el proceso de
reescritura del texto.

29. ENSEÑANZA DE LA LECTURA:
 -PROFUNDIZAR EN ESTRATEGIAS :
A) COGNITIVAS:
 -ANTICIPACIÓN
 -PREDICCIÓN
 -INFERENCIAS
 -VERIFICACIÓN-
 -CONFIRMACIÓN.

30.  B) DISCURSIVAS
 -GENÉRICAS
 -ENUNCIATIVAS.
 -ORGANIZACIONALES.
 PERMITIRÁN CAPTAR EL SENTIDO
GLOBAL DEL TEXTO.

31.  1.Planificar las actividades de
enseñanza de la lectura y la escritura en
forma sistemática a partir de un
diagnóstico preciso de los saberes que
poseen los alumnos. Incorporando
estrategias que permitan diversificar la
propuesta en función de los diferentes
niveles de conceptualización y ritmos
de los aprendizajes.

32.  2-Planificar para cada jornada diversas
actividades de enseñanza de la
lectura y la escritura cuidadosamente
seleccionadas.
 3-Crear un ambiente de lectura
implementando el aula con variado material
para leer, criterio samente seleccionado.
 4-Brindar múltiples opor tunidades de
interactuar con los textos .
 5-Planter actividades de escritura que
posean un destinatario válido y que se
planteen en entornos comunicativos.

33. Brindar opor tunidades de:
 -escribir en el aula-
 -hacerlo cooperativamente.
 -leer lo que se escribe y hablar de ello.
 -escribir con los niños.,papelógrafos.
 -escribir en distintos sopor tes (telèfono
celular,pizarra,computadora,etc)
 -escribir solos,en grupos,con las familias.
 -escribir para aprender,crear,jugar y guardar lo
escrito para utilizarlo en otras oportunidades.
 -por tfolios-

34.  Implementar sectores , zonas,…de lectura y
de escritura.
 Abecedario en el aula,visible,que propicie la
interacción del grupo con la representación
gráfica de los fonemas.
 Elaborar Proyectos de aula que integren
múltiples lenguajes.

35.  -involucrar a las familias en el proceso de
enseñanza de la lectura y la escritura.
 -trabajar con las diferentes tipologías
textuales, explorándolas y
comparándolas,interactuando con diversos
portadores de textos .
 Flexibilizar, la organización de los grupos
,destructurándolos,para poder brindar una
adecuada atención a la diversidad ,
trabajando con grupos reducidos para
favorecer avances en la lectura y la
escritura.

36.  -Transformar la diversidad en una
opor tunidad pedagógica;a partir de allí los
docentes planificarán sus intervenciones.
 El éxito de la lectura depende de lo que
hayamos podido anticipar y prever
antes de suponer que “estamos
leyendo”.

37. BIBLIOGRAFIA
Kaufman, Ana Maria “ Leer y escribir : el dia a
dia en las aulas. Aique . 2009
Avendaño.Didáctica del texto.
Dubois, M. E.: “El Proceso de Lectura – de la
teoría a la práctica – “, Ed. Aique, BS.AS, 1995.

38. Goodman, K. citado por Woolfolk, A.:Psicología Educativa, Ed.
Prentice Hall, México, 1998.
 Marin , Marta “Lingüística y ensenanza de la lengua . Aique
 Monserrat Fons , Esteve “Leer y escribir para vivir “ GRAO
2009
Viramonte de Ávalos, M.: “Comprensión lectora – Dificultades
estratégicas en resolución de preguntas inferenciales- “, Ed.
Colihue, BS. AS., 2000.