Este documento describe el proceso de evaluación de los conocimientos de niños con necesidades educativas especiales en la República Dominicana. Explica que las evaluaciones incluyen observaciones, preguntas, y la identificación de colores para evaluar el desarrollo. También destaca la importancia de realizar evaluaciones iniciales, continuas y flexibles que utilicen diferentes técnicas e instrumentos. El objetivo es adaptar la enseñanza a las necesidades individuales de cada niño.

1. UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
UAPA.
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
SUSTENTADO POR:
Leudy Dionicio Mercado Reyes
MATRICULA.
100014227
ASIGNATURA.
Necesidades Educativas Especiales
FACILITADOR@.
Carmen Luisa Montero
ACTIVIDAD
De la semana 3
FECHA
2/5/2023
Santiago de los Caballeros, Republica Dominicana.

2. INTRODUCCIÓN
La Agenda 2030 de las Naciones Unidas logró un gran
consenso al establecer la educación inclusiva como uno
de los objetivos para el Desarrollo Sostenible de las
personas y del planeta; sin embargo, no necesariamente
se ha traducido en políticas, culturas y prácticas en
muchos países de la Región de América Latina, entre ellos
la República Dominicana.
La educación inclusiva genera enormes desafíos, el primer
es comprender su polisemia. En muchos países, la
educación inclusiva se introdujo ligada solo a la
transformación de la Educación Especial.

3. La educación especial ha estado buscando su sentido
desde que inició el movimiento de inclusión, algunos
abogan por su completa desaparición, mientras que
otros les asignan nuevas funciones. En ocasiones, en
esos debates se confunde su identidad con su ámbito
tradicional de actuación, las escuelas especiales o con
la población específica que atiende.
última afirmación transforma no solo los servicios
educativos que tradicionalmente aporta la educación
especial, sino las concepciones mismas de diferencia
versus normalidad, en la que se sustentaba esta
disciplina. Lo que implica, un nuevo planteamiento
epistemológico sobre las diferencias individuales
basada en su identidad como disciplina.

4. A continuación explicamos cómo se realiza la
evaluación de los conocimientos de niños con
necesidades especiales.

5.  1. Acude a un centro educativo, un INAIPI o CAID y
realiza una indagación sobre cómo se lleva a cabo la
evaluación de las NEE y cuáles instrumentos
utilizan. Presenta un informe con la información
encontrada.
 Entrevista
 Animadora: Nathalie María Barrientos Villanueva
 Nombre de instituto: La Primera Infancia Cafi
Ensanche Libertad
 Lugar: Calle 11 esquina 1 ensanche libertad frente
colegio El Ángel Cafi ensanche libertad

6.  Por mi situación realice esta entrevista de manera virtual,
vía Google Drive.
 A la animadora quien trabaja en la institución, la Primera
Infancia Cafi Ensanche Libertad, he hablado con la
nombrada Nathalie Barrientos quien dice ser animadora de
los talleres que se imparten a los niños, he procedido a
indagar sobre cómo se lleva a cabo la evaluación de las
NEE y cuáles instrumentos utilizan. La cual me dios las
siguientes repuesta.
 Animadora: Aquí existen ADSS, Psicólogo y Nutrición,
utilizamos esa tres funciones.
 Yo: si pero qué tipo de instrumento utilizan con esos niños
con Necesidades Educativa Especiales?

7.  Animadora: Aquí se le realizan una evaluación
psicológica a los niños le explican las situaciones y le
colocan instrumento para ver cómo ellos se van
influyendo, se le realizan unas cuantas preguntas al niño,
se le coloca colores para que ellos los vayan identificando
para observar su desarrollo, a veces la mayoría presentan
discapacidades que pueden ser auditivas, visuales,
motrices, o intelectuales y son referido a un centro.
 Evaluación del Aprendizaje en los alumnos con
necesidades educativas especiales
 Una educación plástica y estética constante durante toda
la educación general básica posibilitará la apropiación por
parte de los chicos de las herramientas intelectuales
necesarias para desarrollar en sí mismos criterios de
selección y elección, porque en medio de tanto
oportunismo y demagogia mediática.

8. Marco general.
 La escuela, como se sabe, tiene el difícil reto de
proporcionar una cultura común a todos los alumnos, que
evite la discriminación y desigualdad de oportunidades,
respetando al mismo tiempo sus características y
necesidades individuales. Sin embargo determinadas
necesidades individuales, plantean necesidades
educativas especiales, que exigen respuestas educativas
que se traducen en un conjunto de ayudas, recursos y
medidas pedagógicas de carácter extraordinario, distintas
de las que demandan la mayoría de los alumnos, ellas se
consideran en el proceso de aprendizaje, pero también en
la evaluación.
 El concepto de necesidades educativas especiales implica
que cualquier alumno que tenga dificultades de

9.  Todo educando en algún momento de su itinerario
educativo puede plantear una necesidad educativa
especial de orden temporal, así, quienes presentan
problemas de aprendizaje sea dislexia, discalculia,
dislalias, entre otras, demandan una respuesta educativa
pertinente y oportuna, la que permitirá identificar sus
causales (dispedagogías, familia, educando), y ofrecer un
apoyo pedagógico pertinente a efectos de subsanar los
problemas en el marco de trabajo en el aula.
 En tanto que, en la población estudiantil habrá algunos
que, por diferentes razones presentan necesidades
educativas especiales de carácter permanente, en este
caso hablamos de quienes presentan discapacidades que
pueden ser auditivas, visuales, motrices, o intelectuales. A
excepción de quienes presentan las discapacidades
intelectuales, sólo hace falta para su proceso educativo
apelar al uso y manejo de las medidas extraordinarias ya
mencionadas, las que fundamentalmente constituyen
adaptaciones de acceso al currículo, es decir con ayudas

10.  Es posible hablar de algunas adaptaciones curriculares
como estrategias metodológicas cómo enseñar, y cómo
evaluar, si afectar el qué enseñar.
 En cuanto a quienes presentan necesidades educativas
especiales asociadas a déficit intelectual leve pueden ser
parte de la escuela regular fundamentalmente en el nivel
inicial, primaria, con sus adaptaciones prioritariamente
curriculares: qué enseñar, cómo enseñar, cómo evaluar, en
relación a sus potencialidades. El adolescente púber podrá
pasar a una Educación ocupacional. De allí que se asuma
el imperativo de organizar las experiencias de aprendizaje
y evaluación de forma que todos los alumnos participen y
progresen en función de sus posibilidades.

11.  Como se sabe, entonces, la Educación Especial no genera
un currículo paralelo, ni lo debe requerir para el desarrollo
y aprendizaje de los educandos, asumiendo más bien el
currículo de Educación Inicial y Primaria, de la educación
básica regular, así como el previsto para otros niveles y
modalidades, realizando las adaptaciones curriculares
necesarias, las que constituyen un proceso de toma de
decisiones compartido tendiente a ajustar y complementar
el currículo común para dar respuesta a las necesidades
educativas especiales de los alumnos y lograr su
desarrollo personal y social.

12.  Reiteramos que se debe efectuar esfuerzos por hacer una
evaluación detenida y hacer las adaptaciones lo menos
significativas posibles, especialmente con los alumnos
sordos, motóricos y ciegos que son plenamente
inteligentes. Conviene empezar por las adaptaciones de
acceso y por el cómo enseñar y evaluar, antes de hacer
adaptaciones en el qué enseñar y evaluar.
 Aquí se recomienda flexibilizar los criterios respecto a los
procedimientos e instrumentos de evaluación. Puede ser
necesaria una evaluación individualizada, con
instrumentos adecuados a las características y
necesidades de los alumnos. Es necesario introducir
nuevas formas de evaluar además de las ya tradicionales,
oral y escrita, tales como la observación del trabajo de los
alumnos, su participación en los juegos, actividades,
entrevistas, diálogos, y otras.
 Una evaluación homogénea no nos permitiría descubrir
realmente lo que es capaz de hacer cada uno de estos

13. Criterios.
 La evaluación del aprendizaje consiste en comparar lo que
los niños conocen y saben respecto a las metas
establecidas y a su situación antes de comenzar el curso
talleres que se imparte en esta institución de la Primera
Infancia Cafi
 Los conocimientos previos: Saber que tanto ha
avanzado cada niño siendo el punto importante para
orientar las actividades didácticas.
 Propósito de enseñanza: Considerar que se quiere
alcanzar dentro de los propósitos generales de cada
programa o asignatura brindada en esta institución.

14. Funcionalidad.
 La finalidad formativa de la evaluación está orientada a
valorar procesos, lo cual supone la recolección de
información útil o significativa a lo largo de los mismos, su
objetivo es mejorar o perfeccionar el proceso que se
evalúa.
 Al saber en qué momento aparecen dificultades o al
detectar que situaciones favorecen los aprendizajes, se
está en mejores condiciones de tener actuaciones más
ajustadas a lo que el alumno requiere para lograr los
objetivos educativos. Esto es particularmente importante
en referencia a los alumnos con necesidades educativas
especiales.
 Supone una regulación entre enseñar y aprender. Aquí se
plantea un ajuste de la acción educativa a las

15. Evaluación psicopedagógica.
 Al inicio y durante la escolaridad resulta importante
profundizar en el conocimiento de las características
personales, familiares y socioculturales de los alumnos.
Ello nos va a permitir detectar la situación inicial de
trabajo, y su desarrollo, y va a facilitar la elaboración de
una programación idónea y ajustada a las características y
necesidades de los alumnos (as).
 Evaluación procesual.
 La evaluación procesual permite planificar la adaptación
de la enseñanza, elemento clave para promover los
aprendizajes de los alumnos (as) con necesidades
educativas especiales. Esta evaluación determina el grado
de dominio de los aprendizajes de los alumnos al finalizar
un proceso de enseñanza y aprendizaje. Constituye un

16.  Objeto de la evaluación.
 Es fundamental centrar la evaluación en dos grandes
aspectos: el alumno y el contexto de aprendizaje.
 El alumno.
 Los posibles elementos de evaluación son: el rendimiento,
las estrategias de aprendizaje, nivel de ayuda que requiere
y su motivación para la realización del trabajo escolar.
 El contexto de aprendizaje.
 Considerar los ámbitos en los cuales se desarrolla el
alumnado y estos son:
 Escolar
 Familiar
 Social
 Las formas de relación de interacción, de comunicación y
de valores que se promueven en ellos.

17. Metodología de la evaluación.
 El proceso de evaluación centrado en los procesos de
enseñanza y aprendizaje nos ofrece una vía adecuada
para la evaluación de los alumnos(as) en general, así
como de aquellos con necesidades educativas especiales.
 Esta evaluación supone un carácter interactivo el mismo
que se relaciona claramente con la concepción de
necesidades educativas especiales difundidas en términos
de las características y necesidades de los alumnos, en
relación con las respuestas que el medio escolar tiene
ante ellas.

18. Proceso De Evaluación
 OBJETIVOS
 Selección
 Evaluación inicial
 Metodología.

 Nuestro referente inicial serán los planes y programas de
estudio.
 La evaluación inicial acerca de los conocimientos de los alumnos, con
respecto a los contenidos, nos permite conocer las características del
grupo general y saber si hay educandos que presentan necesidades
educativas diferentes a las del grupo.
 De ahí se tomarán decisiones y aportes a la programación a nivel de
objetivos, contenidos, metodología, actividades y/o evaluación.
 Si el desarrollo de la programación, a pesar de las tentativas de
solución, algunos alumnos no avancen, surge la necesidad de
realizar una evaluación más a fondo.

19.  Luego de identificado que factores pueden relacionarse
con las dificultades de aprendizaje se pueden ajustar las
intervenciones, pero si a pesar de ello no hay progreso se
va a requerir la intervención de otros profesionales.
 Las fases para seguir son:
 Recogida de datos con rigor.
 Análisis de la información obtenida.
 Formulación de conclusiones.
 Establecimiento de un juicio de valor.
 Adopción de medidas para continuar la actuación.
 Evaluación de las necesidades educativas especiales por
discapacidad intelectual.
 Estos referentes de la evaluación para los alumnos con
discapacidad intelectual son pertinentes para aquellos con
mayor potencialidad de integrarse a la escuela regular.

20. Evaluación del alumno.
 Los principios de evaluación de los aprendizajes de los
alumnos con necesidades educativas especiales deben
ajustarse a los que, con carácter general, se llevan a cabo
con el resto de la población escolar.
 La evaluación como proceso continuo, libre y sistemático.
 Es continua y formativa porque se lleva a cabo a lo largo
del proceso.
 Es flexible porque admite la utilización de distintas técnicas
e instrumentos de evaluación.
 Es sistemática porque debe planificarse y desarrollarse de
forma rigurosa.

21. Que evaluar.
 Alumno con Necesidades Educativas Especiales por discapacidad
Intelectual.
 Las modificaciones en los criterios conforme a las adaptaciones y
diversificaciones curriculares.
 La respuesta al qué evaluar viene determinada por los criterios de
evaluación establecidos por la Administración educativa con carácter
prescriptivo.
 Profundizar en la información sobre sus capacidades básicas para el
procesamiento de la información (atención, concentración, memoria, etc.).
 Habilidades para adaptación social.
 Interacción en el entorno escolar.
 Destrezas motrices.
 Comunicación.
 Aspectos Biológicos.
 Datos especializados para la respuesta
 El Estilo y ritmo de aprendizaje del alumno.
 La Motivación para el aprendizaje.
 Evaluación y contexto.
 Escolar – centro y aula

22.  Cuando evaluar.
 El cuándo evaluar implica considerar los distintos
momentos claves en el desarrollo de un proceso de
enseñanza/aprendizaje determinado.
 Cómo evaluar.
 Determinar los procedimientos e instrumentos más
idóneos, y las posibles adaptaciones en los de uso común
para los Alumnos con necesidades educativas especiales.
 Necesidad de utilizar otro tipos de medios: La
observación, los cuestionarios, las entrevistas, el análisis
de los trabajos de los alumnos, etc.
 Se recomienda la elaboración de pruebas e instrumentos
adecuados a la realidad del aula: pruebas pedagógicas,
registros de observación, hojas de seguimiento.

23. Cuándo evaluar.
 El cuándo evaluar implica considerar los distintos momentos claves en el
desarrollo de un proceso de enseñanza/aprendizaje determinado.
 Según este aspecto, se determinan tres momentos claves.
 Evaluación inicial.
 Evaluación continua o formativa.
 Evaluación final o Sumativa.
 Criterios.
 Nuestros programas de fomento del talento y la sobredotación se han
adherido a la opción más desarrollada para atender a estos alumnos: el aula
habitual promoviendo toda una línea de trabajo de enriquecimiento
curricular.
 El mito de la atención educativa de quien presente altas habilidades en
espacios exclusivos así como que se solía precisar que el talento es un
atributo. Importantes soportes pedagógicos argumentan que es posible
orientar, estimular la emergencia del talento y la superdotación. En este
marco consideremos que la oportunidad, la motivación, la práctica y el
esfuerzo personal desde el aula regular es y debe ser impulsado.
 El enriquecimiento es una estrategia que consiste en proporcionar
experiencias de aprendizaje ricas y variadas. Incluye la incorporación de
materias o áreas de aprendizaje que no se hallan normalmente en el
currículo, pero además puede significar el uso de materiales más

24.  El aula habitual representa la opción de la integración. Los
estudiantes necesitan educarse dentro de grupos
heterogéneos, con diversidad de talentos y habilidades. A
ello se puede adicionar la posibilidad que tiene el maestro
ordinario de adaptar el Programa de enseñanza y la
metodología de trabajo a fin de dar respuesta a las
necesidades de los talentosos y superdotados (los
superdotados: de alta inteligencia, los talentosos: de alta
habilidad en determinados campos, aunque también se les
utiliza como sinónimos).
 Otra área de trabajo con estos educandos puede ser el
apoyo que estos chicos con talento pueden brindar a los
demás, haciendo de monitores.
 Por tanto, la evaluación tiene que considerar los
procedimientos educativos estimados esenciales en los
diseñados para todos los alumnos. Cada estudiante tendrá

25. Indicadores.
 Alcanzamos algunos elementos sugerentes que deben ser enriquecidos y
dosificados, en lenguaje, desarrollo sicomotor y personal social.
 Lenguaje: Hablar, leer, vocabulario amplio
 Potencialidad en atención y concentración
 Resolución de problemas
 Actividades sofisticadas
 Interés por libros, enciclopedias, dibujo, música, y otras artes.
 Sicomotricidad: Control motor fino en escritura, coloreado, construcciones,
etc.
 Gusto por proyectos que requiere investigación.
 Explora cosas.
 Destrezas físicas para prácticas del deportes
 Personal social: Es muy independiente
 Interactúa más con sus mayores
 Conciencia de temas: guerra, muerte, hambre, pobreza.
 En este sentido, áreas de desarrollo de superdotación y talento a considerar
son: habilidad intelectual general o talento, aptitud o talento académico
específico, pensamiento creativo y productivo, habilidad de liderazgo, talento
artístico, habilidad sicomotora.

26. Instrumentos.
 En el trabajo educativo integrado hay que estimar todos
los instrumentos de la escuela regular, los diferentes tipos
de pruebas, testimonios, fichas y cuestionarios escritos.
Para la identificación de los educandos con talento y/o
sobredotación las pruebas objetivas o formales se agrupan
en las siguientes categorías:
 Test de inteligencia general tanto colectivas como
individuales, test de aptitudes diferenciales, test de
aptitudes específicas, y test de creatividad.
 Pruebas estandarizadas, de ejecución o rendimiento y
concursos científicos – artísticos. Inventarios de
personalidad, motivación y estilo intelectual. Finalmente
estimamos que en este tema todo educador debe tener
muy presente a Sternberg, quien sostiene que la
inteligencia no funciona en el vacío sino en estrecha

27. Proceso de evaluación y diagnóstico
de las NEE.

28. Evaluación Diagnostica de Ingreso
1
Diagnostico (fortaleza y dificultades del
estudiantes, NEE).
Identificación de alumnos/as con NEE que
pueden acceder a un PIE.
Identificación de apoyos (que requiere) para
aprender

29. Evaluación o Reevaluación de
Proceso 2
 Progresos obtenidos por el estudiante en el
currículo y metas de aprendizaje.
 Evolución del déficit y de las condiciones de
diversos tipo a la base de sus NEE, con apoyos
especializados.
 Ajuste de apoyos especializados y de la
respuesta educativa, para optimizarla.

30. Evaluación Anual (o Reevaluación)
de Continuidad 3
 Progreso del estudiantes con NEE a partir de la
respuesta educativa implementada y los apoyos (de
diverso tipo) entregados.
 Condiciones generadas en la escuela o liceo para
asegurar el aprendizaje y participación del alumno/a
(disminución de barreras).
 Fundamentar la continuidad de los Apoyos
Adicionales (y de la subvención) de Educación
Especial, cuando corresponda.

31. CONCLUSIÓN
 Las necesidades educativas especiales se
refieren a la dificultad que tiene un niño para
acceder fácilmente al aprendizaje y que
requieren ayuda profesional. Estas dificultades
pueden presentarse como un problema
psicomotor, una deficiencia intelectual, trastornos
del lenguaje, déficit de atención e hiperactividad.
Así como discapacidad física, sensorial, auditiva
o visual y otros signos que interfieren en los
aprendizajes.

32.  Las causas que originan las necesidades educativas
especiales pueden ser genéticas, ambientales, o también
las dos interacciones, pueden presentarse en etapas
anteriores al nacimiento (prenatales), durante (natales) o
posterior (posnatales) al nacimiento.
 El psicopedagogo permite identificar, en cada una de las
etapas que atraviesa el niño su desarrollo evolutivo, los
rasgos e indicadores que alteren los procesos cognitivos,
así como dar indicaciones hacia los padres para que sean
parte de este proceso de intervención al niño. Las
principales funciones que cumplen estos profesionales
son:

33.  Realizar una evaluación para identificar en la etapa
prenatal, natal y posnatal los aspectos que pueden derivar
en un trastorno educativo y situaciones que afecten el
desarrollo educativo del niño.
 Diagnosticar e intervenir en la parte psicológica y
pedagógica del niño.
 Detectar problemáticas que afecten la parte emocional,
actitudinal, cognitiva y social.
 Evidenciar aspectos que interfieren en el aprendizaje del
niño, ya sea en la parte educativa o familiar.

34.  Brindar asesoramiento a los padres de familia, o personas
encargadas del cuidado del niño, para que puedan tratar
adecuadamente al menor y contribuir a superar la
dificultad.

35. BIBLIOGRAFÍA
 Ainscow, M. (2012). Haciendo que las escuelas sean más
inclusivas: lecciones a partir del análisis de la investigación
internacional. Revista de Educación Inclusiva, 5(1), 39-49.
 Ainscow, M., & Booth, T. (2015). Guía para la Educación
Inclusiva Desarrollando el aprendizaje y la participación en
los centros escolares. OEI, FUHEM. Recuperado a partir
de https://dds.cepal.org/redesoc/publicacion?id=4160
 Ainscow, M., Hopkins, D., Southworth, G., & West, M.
(2001). Hacia escuelas eficaces para todos: manual para
la formación de equipos docentes. Madrid: Narcea.
 Alba, C. (2016). Diseño Universal para el Aprendizaje:
Educación para todos y prácticas de enseñanza inclusivas.
Madrid: Morata.