Análisis de un proyecto de trabajo.

1. ABPmooc_intef
TAREA DE LA UNIDAD 1
ANÁLISIS CRÍTICO DE UN PROYECTO
NOMBRE DEL PROYECTO: UN PUEBLO GEOMÉTRICO
http://aprendizajeenproyectos.blogspot.com.es/2013/12/un-pueblo-matematico.html

2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
“UN PUEBLO GEOMÉTRICO” es un proyecto localizable en
http://aprendizajeenproyectos.blogspot.com.es/2013/12/un-pueblo-matematico.html
Consiste en la realización de itinerarios sobre mapas de
la localidad de residencia del alumnado. Para ello se
usarán los conocimientos necesarios sobre unidades de
longitud y sobre geometría.
Además se elaborarán LAPBOOKS con los contenidos
trabajados durante la realización del proyecto.

3. ANÁLISIS DEL PROYECTO: Aplicación de criterios de calidad (I)
AUTENTICIDAD: El proyecto trabaja el contexto vital del alumnado,
su localidad. Por lo tanto cumple este requisito.
CONEXIÓN CON ADULTOS: No se detallan de forma explícita, pero
entre los indicadores de éxito aparece citada la implicación de las
personas del entorno del alumnado en sus creaciones y proyectos.
EXPLORACIÓN ACTIVA: Se trabaja sobre planos en la Pizarra
Digital y posteriormente se realiza un trabajo de campo para
comprobar in situ el itinerario diseñado.

4. APRENDIZAJE APLICADO: Para realizar el trabajo el alumnado
necesita aplicar conocimientos previos sobre medida y geometría que
habrá que trabajar en el aula. Para ello en la 1ª sesión se relacionan
conocimientos previos y posteriormente en algunas tareas se dedican
varias sesiones a esos andamiajes.
RIGOR ACADÉMICO: Se trabajan contenidos del área de
matemáticas pero no se aprecia la rigurosidad de los mismos porque no
están explicitados.
ANÁLISIS DEL PROYECTO: Aplicación de criterios de calidad (II)

5. PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN DE CALIDAD. En el proyecto hay dos
apartados relativos a la evaluación:
- INDICADORES DE ÉXITO. No están graduados.
- ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Y MECANISMOS DE CONTROL. Aquí se describen
mecanismos de forma general, no específicos para el trabajo a desarrollar,
aunque recoge aspectos importantes:
- Partir del desarrollo individual y de los conocimientos previos del alumnado.
- Considera evaluaciones iniciales.
- Tiene en cuenta criterios de evaluación de distintas áreas.
- Prevé las formas de recogida de datos. Aunque no se aportan documentos.
- Usa feedback con el alumnado y considera la autoevaluación.
- Prevé informar sobre resultados.
ANÁLISISDELPROYECTO: Aplicacióndecriterios de calidad(y III)

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Cuestionario de Valoración de Proyectos
Marca la columna que mejor refleje tu opinión acerca del proyecto que analizas entre el 4 (muy evidente) y el 1 (poco
evidente). El valor 0 se utiliza cuando el criterio no se puede aplicar o no es evidente. Puedes añadir comentarios al
final de cada bloque.
muy
evidente
bastante
evidente
evidente
poco
evidente
No
evidente
I. Preparación del proyecto 4 3 2 1 0
1. Los objetivos de aprendizaje están claramente definidos.
X
Los
objetivos
que
aparecen
no
están
referidos
específicamente
al
proyecto
sino
al
trabajo
por
proyectos.
Habría
que
especificar
claramente
qué
objetivos
se
pretende
conseguir
con
este
proyecto
concretamente
2. Los objetivos y contenidos encajan en los currículos
oficiales.
X
Sí
en
cuanto
a
la
metodología,
pero
no
se
aprecia
si
responden
a
lo
establecido
en
el
currículo
de
primaria
(no
se
especifica
el
curso/edad
a
la
que
va
dirigido
el
proyecto)
3. Los contenidos son apropiados para la edad y el nivel
educativo de los estudiantes.
X
No
aparecen
detallados
los
contenidos.
4. El proyecto es el resultado de la integración de objetivos,
contenidos y criterios de evaluación de diferentes materias o
áreas de conocimiento.
X
El
proyecto
aparentemente
sólo
trabaja
el
área
de
matemáticas,
no
aparecen
citadas
otras.
5. Se describe el producto final del proyecto, que está
relacionado con los objetivos, los contenidos y los criterios de
evaluación.
X
Se
describen
los
productos
finales
pero
no
se
aprecia
la
relación
con
los
elementos
curriculares.
6. Se observa una clara relación entre las actividades a
desarrollar en el proyecto y el desarrollo de las competencias
básicas de los estudiantes.
X
Con
las
propuestas
de
trabajo
se
aprecia
el
trabajo
de:
Competencia
matemática
y
competencias
básicas
en
ciencia
y
tecnología,
Competencia
en
Comunicación
Lingüística,
Competencia
digital,
Competencias
sociales
y
cívicas,
Competencia
de
conciencia
y
expresiones
culturales,
y
Competencia
de
Aprender
a
aprender.
7. Se plantean actividades significativas para diversas
capacidades, distintos niveles y estilos de
aprendizaje.
X
No
se
explicitan
8. Se han definido indicadores de éxito del proyecto para la
evaluación.
X
Están
en
un
apartado
específico,
sin
embargo
no
están
graduados
ni
referidos
explícitamente
al
proyecto.
Comentarios: Al proyecto le faltaría detallar los elementos curriculares que se trabajan con él, referidos a Objetivos,
Contenidos, Competencias Básicas y Criterios de Evaluación de cada una de las áreas implicadas, sin embargo recoge
claramente el producto final que se quiere conseguir.
II. Análisis del proyecto
1) Conocimientos previos 4 3 2 1 0

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9. Los nuevos conocimientos se vinculan a experiencias previas
de los estudiantes y a su propio contexto vital.
X
Se
recoge
la
planificación
de
propuestas
de
trabajo
que
tienen
en
cuenta
esas
experiencias
previas,
y
el
contexto
vital
puesto
que
se
desarrollan
por
la
localidad
en
que
residen.
10. Se establecen relaciones entre los conocimientos previos y
los nuevos conocimientos.
X
Se
considera
fundamental
esa
relación
y
es
punto
de
partida.
Se
puede
apreciar
en
la
temporalización.
2) Descripción del proyecto 4 3 2 1 0
11. Se explican con claridad los objetivos que se persiguen con
el desarrollo del proyecto.
X
Sólo
se
describen
los
productos
finales,
pero
no
se
establecen
objetivos
concretos.
12. Se detallan todos los pasos a seguir y la secuencia temporal
es detallada, coherente y factible.
X
Existe
una
distribución
clara
por
sesiones
que
sigue
una
estructura
lógica.
13. Los plazos están claramente marcados y son razonables en
relación con el tiempo de trabajo disponible para el estudiante.
X
Los
plazos
están
claramente
marcados
y
aparentemente
son
razonables.
14. Se explica cómo se realizará la exposición o presentación
del producto final de la tarea.
X
No
se
prevé
la
comunicación
pública
de
los
productos
finales.
Comentarios: Los objetivos que se pretenden con el proyecto son poco evidentes y no se prevé la forma de
presentar el producto final y hacerlo público, pero está muy bien temporalizado.

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3) Reto cognitivo y sociocultural 4 3 2 1 0
15. Se requiere que los estudiantes resuelvan un problema de complejidad adecuada a su edad y
nivel con los apoyos necesarios para ello.
X
Se
requiere
que
el
alumnado
resuelva
problemas
pero
no
dispongo
de
las
actividades
propuestas
con
lo
que
no
se
puede
apreciar
la
complejidad
de
los
mismos.
16. Se requiere que los estudiantes encuentren información y valoren su idoneidad
para resolver el proyecto.
X
No
se
especifica
pero
con
las
propuestas
que
se
presentan
se
intuye
que
es
así.
17. Se requiere que los estudiantes realicen conexiones entre diversas fuentes de información
para la resolución del proyecto.
X
No
está
especificado
en
el
proyecto.
18. Se requiere que los estudiantes realicen actividades en su entorno para la resolución del
proyecto.
X
Y
para
ello
están
previstas
salidas
al
entorno.
19. Se requiere que agentes diferentes al docente aporten su conocimiento o experiencia para la
resolución del proyecto.
X
No
se
especifica.
4) Estrategias de aprendizaje 4 3 2 1 0
20. Se dan oportunidades suficientes para que los estudiantes usen diferentes estrategias de
aprendizaje (organizadores gráficos, esquemas, resúmenes,…).
X
Hay
trabajo
previsto
con
la
Pizarra
Digital
21. Se usan técnicas de andamiaje para ayudar y apoyar a los estudiantes (modelaje,
visualización, experimentación, demostraciones, gestualidad,…).
X
Las
tareas
2
y
3
cuentan
con
sesiones
iniciales
que
denominan
“de
explicación”
22. Se utiliza una variedad de técnicas para aclarar los conceptos (ejemplos, material
audiovisual, analogías,…).
X
Las
tareas
2
y
3
cuentan
con
sesiones
iniciales
que
denominan
“de
explicación”
23. Se utilizan materiales suficientes para hacer el proyecto comprensible y significativo.
X
P.D.I.
y
material
gráfico
5) Trabajo cooperativo 4 3 2 1 0
24. El proyecto tiene una estructura cooperativa.
X
No
se
especifica,
pero
hay
propuestas
de
trabajo
en
las
que
el
grupo
se
estructura
en
grupos
de
diferente
tamaño.
25. Se procura la interdependencia y la responsabilidad individual dentro del proyecto.
X
No
se
especifica
26. Se dan frecuentes oportunidades para la interacción y la discusión.
X
No
se
especifica
pero
en
las
propuestas
en
las
que
se
establecerán
grupos
será
necesaria
esa
interacción.
27. Se proporcionan roles a los estudiantes.
X
No
se
especifica
6) Socialización rica 4 3 2 1 0
28. Se ofrecen oportunidades para que el estudiante realice actividades en su entorno (toma
de muestras, entrevistas, reportajes fotográficos,…).
X
No
se
ve,
pero
en
las
salidas
pueden
darse
situaciones
que
lo
requieran.

9. Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Conecta13
29. Se ofrecen oportunidades para que agentes externos participen en el desarrollo del proyecto
aportando sus conocimientos o experiencia.
X
No
se
aprecia.
30. Se usan las TIC como medio para abrir el proyecto al entorno o para permitir que agentes
externos colaboren en el desarrollo de la tarea.
X
Este
aspecto
no
está
previsto
en
el
proyecto.
III. Revisión y Evaluación 4 3 2 1 0
31. Se incluyen elementos de auto-evaluación.
X
En
el
proyecto
se
habla
de
autoevaluación
de
forma
general,
pero
no
hay
herramientas
para
llevarla
a
cabo
32. Se hace una revisión completa de los conocimientos fundamentales en el desarrollo del
proyecto.
X
No
aparece
33. Se proporciona regularmente una respuesta acerca de la producción de los estudiantes.
X
En
el
proyecto
se
habla
explícitamente
de
Feedback
como
guía
del
trabajo.
34. Se contemplan momentos de evaluación formativa en los cuales el estudiante puede hacer
cambios a partir del feedback recibido.
X
Se
habla
de
feedback
pero
no
se
especifican
esos
momentos.
35. Se utiliza una variedad de estrategias de evaluación a lo largo de la tarea (diario de
aprendizaje, portafolio, observación, pruebas escritas u orales,…).
X
Está
previsto
explícitamente
su
uso
en
el
proyecto.
Comentarios: