Este documento proporciona información sobre el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Explica que el TDAH es un trastorno neurobiológico causado por un desequilibrio de neurotransmisores en el cerebro que provoca síntomas de inatención, hiperactividad e impulsividad. También describe los pasos para diagnosticar el TDAH y los diferentes tipos de tratamiento, incluidos los farmacológicos, psicológicos y psicopedagógicos. Además, ident

1. TDAH

2. INDICE

3. 29
Introducción 5
¿Qué es el TDAH? 7
Diagnóstico y tratamientos 8
El alumno con TDAH 10
¿Cómo identificarlo?
Dificultades en el aprendizaje
Trastornos añadidos
Consideraciones generales
Alumnos de Primaria 17
Déficit de Atención
Síntomas
Pautas para mejorar
la atención
Ejercicios prácticos
17
Hiperactividad
Síntomas
Pautas para controlar
la Hiperactividad
Ejercicios prácticos
21
Impulsividad
Síntomas
Pautas para controlar
la Impulsividad
Ejercicios prácticos
24
Alumnos
de Secundaria
Déficit de Atención y
Problemas en el Aprendizaje 30
Síntomas
Pautas para combatir
problemas en el aprendizaje
Ejercicios prácticos
Hiperactividad e Impulsividad 34
Síntomas
Pautas para combatir
la Hiperactividad y la
Impulsividad
Ejercicios prácticos
Evaluación 37
Con la colaboración de Lilly

4. CINTRODU

5. UCCION
E
sta guía práctica pretende
ampliar el conocimiento del
profesorado sobre el Trastorno
de Déficit de Atención con o sin Hi­
peractividad (TDAH) para que
pueda comprender el trastorno y
actuar convenientemente. Ser
consciente de la enfermedad y de
lo que conlleva es un primer paso
para que el profesor sea capaz de
identificar al alumno con TDAH y fa­
c i l i t a r l e l a s h e r r a m i e n t a s
adecuadas para ayudarle a desa­
rrollar sus habilidades académicas
de forma óptima.
TDAH no es un retraso mental ni fal­
ta de inteligencia. Esta idea falsa ha
surgido porque las dificultades de
atención pueden incidir negativa­
mente en el rendimiento académico.
Personas con cualquier nivel de co­
ciente intelectual pueden tener este
trastorno. Los niños con TDAH expe­
rimentan muchas dificultades para
concentrarse y prestar atención,
por lo que no terminan sus activi­
dades correctamente. Esto hace
que su rendimiento en clase sea me­
nor de lo esperado con respecto a su
capacidad intelectual.
Por otra parte, los comportamien­
tos impulsivos del niño con TDAH
no son malintencionados, sino que
se derivan de los síntomas del tras­
t o r n o y d e s u d i f i c u l t a d p a r a
retener lo aprendido y aplicar los
conocimientos, incluyendo las nor­
mas de conducta.
5

6. El fracaso escolar -que puede acen­
tuar la falta de integración de estos
niños o incidir negativamente en su
autoestima- es uno de los factores
que empeoran el pronóstico del
TDAH. Por ello, es de gran impor­
tancia que el profesor realice al niño
una valoración pedagógica que de­
t e r m i n e s u s n e c e s i d a d e s
académicas. Ésta le permitirá esta­
blecer un plan de intervención
escolar personalizado, en el caso de
ser necesario, que podrá implicar la
adaptación no significativa de algu­
no de los elementos del currículo,
como se recoge en esta Guía.
De esta manera, el profesor podrá
adaptar las actividades educativas del
alumno con el fin de facilitar que el
trastorno evolucione favorablemente y
el niño pueda desarrollar plenamente
sus capacidades en el ámbito escolar.
En ocasiones no será necesario
realizar adaptación curricular alguna,
siendo suficiente con modificar las
estrategias de acercamiento al
e s t u d i a n t e p o r p a r t e d e l o s
profesores.
Además de esta posible adaptación
curricular, es imprescindible la
colaboración entre el profesorado y
los padres a lo largo de todo el curso
escolar, intercambiando información
y experiencias, con el fin de controlar
y realizar un seguimiento completo
del niño con TDAH. Este trabajo en
equipo resulta fundamental para
aliviar los síntomas del trastorno del
niño, apoyándole en su desempeño
académico y social.
Por tanto, una adecuada información
sobre el TDAH y su manejo favore­
cerá que, tanto los profesores como
los padres y cuidadores, perciban la
enfermedad de una manera objetiva y
equilibrada que les permita afrontar
la enfermedad del alumno con TDAH
con una actitud apropiada y contri­
buir así a mejorar su pronóstico y
evolución.
6

7. Introduccion
¿Qué es el TDAH?
E
l Trastorno por Déficit de Aten­
cióne Hiperactividad (TDAH)
es el trastorno psiquiátrico
más frecuente en la infancia y afecta
al 5% de la población en edad escolar.
Esto supone uno o dos niños por aula.
Este trastorno neurobiológico está
provocado por un desequilibrio exis­
tente entre dos neurotransmisores
cerebrales: la noradrenalina y la do­
pamina, que afectan directamente a
las áreas del cerebro responsables
del autocontrol y de la inhibición del
comportamiento inadecuado. Es­
to provoca en los niños que lo pa­
decen un nivel inapropiado de
inatención, hiperactividad e impul­
sividad, que es incoherente con su
nivel de desarrollo.
El TDAH provoca en el niño las
siguientes alteraciones
en su conducta:
• Hiperactividad: manifiesta un
mayor nivel de actividad, dada
su edad,con dificultades para
mantenerse quieto.
• Impulsividad: presenta dificultades
para controlar sus respuestas,
conductas y emociones.
• Inatención: tiene problemas para
concentrarse y prestar atención a
una misma tarea durante un
periodo de tiempo.
Dependiendo de cuál de esos sínto­
mas predomine en el niño con
TDAH, se establecen tres subtipos
del trastorno: Hiperactivo-impulsivo,
Inatento o Combinado.
Muchas de estas conductas son habi­
tuales en la mayoría de los niños, por
eso a la hora de identificar a un niño
con TDAH se ha de tener en cuenta la
cantidad e intensidad de los síntomas,
así como su permanencia en el tiempo
(más de 6 meses) y en diferentes si­
tuaciones y contextos sociales (casa,
colegio, etc.)
7

8. Diagnóstico y tratamientos
E
n un primer momento suelen
ser los padres o los profesores
quienes perciben anomalías
en el comportamiento del niño,
pero el diagnóstico debe de ser
formulado por profesionales médicos
expertos en TDAH. El neuropediatra,
el psiquiatra infantil, el psiquiatra y el
neurólogo son los especialistas más
capacitados para hacerlo.
El diagnóstico del TDAH se realiza
en base a la clínica médica, puesto
que aún no hay pruebas de labora­
torio capaces de determinarlo. Los
Criterios del Manual Estadístico y
de Diagnóstico DSM-IV-TR y las des­
cripciones clínicas y pautas para el
diagnóstico de la Clasificación Inter­
nacional de las Enfermedades de la
Organización Mundial de la Salud
(CIE-10) son los procedimientos
más utilizados internacionalmente.
Para una detección eficaz, el pro­
fesional sanitario deberá recabar
el máximo de información posible
sobre la situación del niño. Para
ello, efectuará entrevistas y cues­
tionarios a los padres, profesores
y al propio niño. Asimismo, reali­
zará una serie de análisis clínicos
que le permitirán descartar otros
posibles problemas:
• Análisis psicológico del niño
que indique sus capacidades y
limitaciones.
• Análisis médico, incluyendo
pruebas físicas, para dictaminar
que los síntomas no corresponden
a otro tipo de enfermedad.
• Análisis psicopedagógico, que
indique la existencia de riesgo de
fracaso escolar.
8

9. Introduccion
Una vez diagnosticado el trastorno, el
médico procederá a realizar una eva­
luación para determinar la gravedad
de los síntomas y el grado de deterio­
ro del paciente. De esta manera po­
drá evaluar más adelante la mejoría
con el tratamiento que se decida.
La terapia que ha demostrado ser
más eficaz para tratar íntegramen­
te los síntomas nucleares del TDAH
es el tratamiento multimodal. Esto
conlleva la inclusión de padres,
profesores, médicos y psicólogos
en todos los niveles de la terapia.
Por tanto, se coordinan a un mismo
tiempo tratamiento farmacológico,
psicológico y psicopedagógico. Este
programa multidisciplinar se adapta­
rá a las características individuales
del niño en base a su edad y sexo, así
como a su entorno familiar y social.
El tratamiento farmacológico ayuda
a compensar la producción irregu­
lar de los neurotransmisores dopa­
mina y noradrenalina dañados,
actuando directamente sobre ellos
y aliviando los síntomas del trastor­
no. Estos fármacos pueden ser es­
timulantes o no estimulantes y
siempre será un médico quién de­
termine la opción más adecuada
para cada niño.
El tratamiento psicológico involucra
tanto al niño con TDAH como a sus
padres. De ahí que se desarrolle una
terapia familiar e individual que ayu­
de a paliar el estrés derivado del
TDAH en el hogar; una psicoterapia
conductual al niño para facilitarle su
autocontrol y mejorar su autoestima
y habilidades sociales; así como un
entrenamiento a los padres que les
capacite para controlar las conduc­
tas del niño y apoyarle en su desa­
rrollo social, emocional y escolar.
En cuanto al tratamiento psicopedagógico,
implica la colaboración conjunta de los
padres y el profesorado, así como la puesta
en práctica en el aula de programas
conductuales y de aprendizaje diseñados
especialmente para niños con TDAH.
9

10. El alumno con TDAH
¿Cómo identificarlo?
D
ado que los comportamien­
tos derivados de los síntomas
del TDAH suelen ser simila­
res a los de un niño sin el trastorno,
hay que tener en cuenta que éstos al­
cancen un nivel y una frecuencia fue­
ra de lo normal.
Hay que descartar cualquier otro
problema conductual o psicológico
del alumno que pueda confundirse
con TDAH. Así, antes de dar la voz
de alarma a los padres y evitar
errores en el diagnóstico, el pro­
fesor deberá consultar al psico­
pedagogo del centro sobre los
síntomas, así como confirmar con
los padres del niño que sus alte­
raciones conductuales se reite­
ran en casa.
La intervención del profesor es de
gran ayuda para detectar un posible
alumno con TDAH, debido al elevado
número de horas que pasa con los
alumnos y a las diferentes activida­
des que desarrolla con ellos. Junto
con el psicopedagogo puede que le
sea preciso recomendar a los padres
que consulten a un médico o psi­
cólogo que evalúe al niño e iniciar
así el proceso adecuado para lograr
un diagnóstico preciso y definitivo
del TDAH.
Por ello, es de vital importancia que
el profesorado conozca los síntomas
del trastorno y sea consciente de las
consecuencias que el TDAH provoca
en su alumno, de manera que tenga
la capacidad de ayudarle, implemen­
tando una serie de acciones adecua­
das a sus necesidades.
10

11. Introduccion
Los alumnos con TDAH suelen ser Impulsividad
niños mucho más inquietos, impul­
sivos y distraídos que el resto de
sus compañeros. Sus síntomas ha­
cen que les sea extremadamente
difícil quedarse quietos en clase,
terminar sus tareas correctamente
y a tiempo o no molestar a sus
compañeros.
Algunos ejemplos de estas manifes­
taciones pueden ser:
Inquietud
Casi siempre están en constante mo­
vimiento, como impulsados por un
“motor”, retorciéndose en su asiento
y moviendo excesivamente las ma­
nos y los pies; hablan en exceso, co­
r r e n o s a l t a n e n s i t u a c i o n e s
inadecuadas, les resulta difícil jugar
tranquilamente, entorpecen los
asuntos de los demás, tocan cosas
que no deben, etc.
Hacen lo primero que se les ocurre;
responden sin pensar, dicen co­
mentarios inapropiados y sólo ven
las consecuencias de sus actos
cuando es demasiado tarde y ya
han hecho o dicho algo fuera de lu­
gar; sin embargo no aprenden y
vuelven a reaccionar de forma irre­
flexiva; molestan en clase y a sus
compañeros, por lo que no se les
aceptan.
Distracción
Tienen grandes dificultades de con­
centración y se distraen fácilmente
con cualquier estímulo que se cru­
za en su camino, dejando las cosas
a medias; no escuchan lo que se
les dice o parecen que están con la
mente en otro lugar, se aburren fá­
cilmente; pierden el hilo de la lec­
tura y tienen poca habilidad para el
estudio.
11

12. Dificultades en el aprendizaje
L
os síntomas derivados del
TDAH dificultan el aprendizaje
del niño que los padece, ya que
influyen directamente en la atención
y hace que su cerebro estructure los
contenidos asimilados de manera
diferente.
Esto implica que el alumno con TDAH tenga
problemas en diferentes tareas, como leer,
escribir, memorizar, recordar, escuchar,
hablar, deletrear, razonar, organizar la
información y aprender las distintas
materias, por lo que se ven perjudicados
los siguientes procesos de aprendizaje:
- Los adquiridos por textos.
- Los adquiridos por explicaciones
orales y escritas.
- Los que requieren solución de pro­
blemas matemáticos.
- Los que requieren de una compren­
sión de las relaciones entre ideas.
12

13. Introduccion
Trastornos añadidos
E
l TDAH, además de afectar al
desarrollo social, emocional y
académico de los niños que lo
padecen, suele presentarse con
otros trastornos asociados. Éstos
pueden darse cuando no se ha tra­
tado el TDAH correctamente duran­
te un largo periodo de tiempo, pero
también pueden surgir por otras
razones que no están relacionadas
con la enfermedad.
Trastorno de conducta
Suele presentarse principalmente en la
adolescencia. Al tener tantos proble­
mas en el colegio y con los padres, el
niño termina por desafiar de forma
persistente todas las normas sociales
y se saltan los derechos de los demás.
Con frecuencia, faltan a clase y se es­
capan de casa.
Ansiedad por separación
Por tanto, es fundamental distinguir­
los a la hora de realizar un diagnósti­
co preciso. Algunos de ellos son:
Trastorno negativista desafiante
Es el más frecuente en niños con
TDAH en edad escolar y lleva al
niño a mostrarse hostil y desafian­
te, presentando conductas de opo­
sición haciendo lo contrario de lo
que se le ordena. Esto le ocasiona
enfados y riñas con adultos y hace
que se sienta más sensible a los
comentarios de los demás.
Es una causa frecuente de rechazo y
fracaso escolar. El niño tiene mucho mie­
do de separarse de los padres, lo que
conlleva que en el colegio esté distraído
y manifieste síntomas físicos como do­
lores de cabeza o de estómago, aunque
la causa de éstos sea psicológica.
Trastornos del ánimo
Sus características principales son
alteraciones en el estado de ánimo;
el niño se muestra triste, deprimido,
irritable o eufórico. También hay al­
teraciones en sus pensamientos (con
ideas de culpa, inutilidad, etc.) o físi­
cas (en el sueño, el apetito, etc.).
13

14. Consideraciones generales a tener en cuenta
E
l profesor, junto con los padres,
es una pieza clave a la hora
de encauzar el comportamien­
to del alumno con TDAH y minimi­
zar los efectos de sus síntomas
con el fin de mejorar su aprendi­
zaje, sus habilidades sociales y
su autoestima.
Para ello, el profesor puede poner
en práctica unas medidas relativa­
mente sencillas, pero muy efectivas
que, en términos generales, son:
• La tolerancia, la paciencia y la auto­
ridad son fundamentales en un pro­
fesor que tiene alumnos con TDAH.
• Cuando hay que hablar con ellos,
lo mejor es hacerlo en privado,
para no avergonzarle frente al
resto de la clase.
• Hay que valorar el nivel en el
que se encuentra el alumno en
las distintas materias, identifican­
do sus debilidades y fortalezas.
• Es apropiado que el aula donde
esté el niño con TDAH tenga un
número reducido de alumnos y
un ambiente positivo de trabajo.
• L a s n o r m a s d e b e n d e s e r
claras, con un clima de orden y
compañerismo.
• Es conveniente que se ubique
en la primera fila, rodeado de
alumnos tranquilos. A ser posible,
alejado de ventanas y puertas
para evitar la distracción.
• Sobre el pupitre sólo debe de te­
ner lo que es necesario en cada
momento, acostumbrándole a
que guarde lo que ya no vaya a
utilizar.
• Las órdenes e instrucciones en el
aula deben ser cortas y directas,
con refuerzos positivos.
14

15. Introduccion
• Es conveniente adaptar conteni­
dos, tareas y exámenes, hacién­
dolos más breves o, incluso, de
forma oral si se considera nece­
sario. Con la finalidad de evitar la
distracción, es mejor limitar el
formato a una o dos preguntas
por página.
• En algunos centros, es posible
que exista un psicopedagogo pa­
ra afrontar situaciones extremas.
El niño con TDAH puede tener un
correcto desarrollo escolar si se
aplican las intervenciones adecua­
das en el aula sin perjuicio para el
resto de los alumnos. Esto no signi­
fica bajar el nivel de exigencia del
alumno con TDAH, sino implantar
unas técnicas de modificación
conductual y de intervención en el
aula adaptadas a sus necesidades
específicas. De esta manera, se le
podrá ayudar a combatir sus sínto­
mas y las conductas que se derivan
de ellos, evitando que cometa erro­
res por descuido, a terminar sus
tareas adecuadamente y a dismi­
nuir su mal comportamiento. Todo
ello conllevará la mejora de su
rendimiento académico y su inte­
gración con los compañeros, propi­
ciando un buen ambiente general
en el aula.
A continuación se indican unos consejos
prácticos según el síntoma prevalente del
niño con TDAH en función de su etapa
escolar e incidiendo en los puntos a tratar
en los que tiene problemas: evaluación,
comportamiento, modificación de su
conducta, motivación, etc.
15

16. EALUMNOS D

17. DE PRIMARIA
Déficit de Atención
Síntomas
L
os niños con TDAH en los que • No parece escuchar cuando se le
prima el Déficit de Atención pre- dirige la palabra.
sentan los siguientes síntomas: • Dificultades para la organización.
• Evita realizar tareas que precisan
• Incapacidad para mantener la
de un esfuerzo mental sostenido.
atención en los detalles.
• Pérdida de objetos necesarios
• Facilidad de distracción.
para sus actividades.
• Problemas para seguir las ins­
trucciones que se le marcan.
• Errores en las tareas escolares
provocados por descuido.
17

18. Pautas para mejorar la atención
Forma de dar órdenes Motivación
• Deben ser breves, claras y concisas.
• Mantener contacto visual con el
alumno.
• Enseñar estrategias de autoins­
trucciones mediante el habla in­
terna, para que el alumno module
su conducta a través del lenguaje.
Para ello, los niños deberán me­
morizar de forma gradual los si­
guientes mensajes e incorporarlos
a su trabajo diario:
- Escucho y pongo atención a lo
que tengo que hacer.
- Cuando leo, me fijo mucho.
- Pienso lo que tengo que hacer.
Marco un plan.
- Hago el ejercicio con cuidado.
Puedo hacerlo bien.
- Repaso con atención y corrijo lo
que esté equivocado.
- Lo conseguí. Soy bueno en esto.
• Hacer las actividades más diverti­
das, rompiendo con la monotonía.
• Reafirmar y premiar conductas
adecuadas.
• Transmitirle el concepto de “ganar
doble”: terminar una tarea ya es ganar,
pero además, se le recompensará por
haber tenido la conducta adecuada.
• Hacerle comentarios a menudo sobre
lo que está haciendo (“así vas muy bien”,
“estás teniendo un error”, etc.). Es
conveniente elogiar al niño cuando
está concentrado. Para ello, se puede
seguir la técnica de la alabanza, que
consiste en valorar al alumno aquello
que ha hecho bien, de forma des­
criptiva, sincera y positiva.
• Fomentar los premios, en lugar de
los castigos. Éstos hay que limitar­
los a cuando sea necesario y sólo
funcionan si son muy inmediatos.
• Es primordial prestar atención al
alumno cuando realice algo positi­
vo y reforzar sus acciones con el
contacto físico (abrazos, tocar el
hombro, chocar la mano…).
18

19. Alumnos de Primaria
Control de estímulos
• Sentar al alumno cerca del profe­
sor y acordar con él una señal
que evite su distracción.
• Disminuir al máximo los estímu­
los irrelevantes que haya en el au­
la, así como en su pupitre, y que
puedan distraerle. Al menos,
apartarlos de su campo de visión.
• Transmitir la información de ma­
nera explícita. Para ello, se pue­
den utilizar elementos que sirvan
como recordatorios (dibujos, fi­
chas, notas, etc.).
• Es necesario enseñarles técnicas
para organizar el tiempo. Para
que tengan constancia del mismo,
hay que materializarlo en objetos,
como relojes, cronómetros, relojes
de arena, etc.
Se pueden desarrollar las siguientes
actividades:
• Elaborar un horario con el alumno
y pegarlo en su escritorio.
• Colocar un reloj de cartón, que
señale la hora en la que termina
la jornada escolar. Completarlo
con un cartel adjunto en el que
aparezca esa misma hora con pa­
labras y números.
• Utilizar un reloj que suene regu­
larmente.
19

20. Supervisión de tareas División de las actividades
• Crear rutinas para todo el aula y es­
tructurar el funcionamiento de las
clases.
• Incluir en la rutina cinco minutos dia­
rios para la organización del material.
• Avisar con tiempo de los cambios
en las rutinas.
• Mostrar paso a paso lo que hay
que hacer en cada tarea.
• Establecer compañeros de supervi­
sión y estudio que ayuden al alum­
no, de tal modo que la dedicación
del profesor disminuya.
• Describir detalladamente en la pi­
zarra las tareas a realizar. No limi­
tarse a nombrarlas.
• Dar algún tipo de responsabilidad al
alumno en la organización de la clase,
como puede ser mantener limpia la
pizarra.
• Fraccionar las tareas en pequeños
pasos, para que el alumno asimile
mejor los conocimientos y evitar
que se aburra.
• Planificar el trabajo y los descansos.
• Enseñar al niño cómo debe de or­
ganizarse él mismo.
• Explicarle las ventajas que obtendrá
en el futuro con la realización de las
tareas.
(Ejercicios prácticos. Primaria 1, 2 y 3).
20

21. Alumnos de Primaria
Hiperactividad
Síntomas
C
uando el síntoma predomi­
nante es la hiperactividad,
l o s a l u m n o s p r e s e n t a n
estas actitudes:
• Incapacidad para permanecer
sentado.
• Cambia de postura, mueve las
manos frecuentemente y hace
bastante ruido.
• Corre o salta en exceso cuando
no debe de hacerlo.
• Habla demasiado, interrumpe a
los demás y no espera su turno.
• Actúa sin pensar.
Pautas para controlar la Hiperactividad
Fomentar la actividad controlada
• Programar al alumno pequeñas
tareas o responsabilidades de
ayuda al profesor, para eliminar
la tensión y energía acumuladas
por permanecer quieto. Además,
se refuerza su autoestima al sen­
tirse útil para la clase.
• Acordar que se levante hasta la me­
sa del profesor para mostrarle los
deberes. De este modo, mientras el
resto de compañeros permanece
quieto en su pupitre, el alumno con
Hiperactividad se habrá desplazado
en varias ocasiones.
21

22. Controlar los estímulos
• Reducir la cantidad de tarea y es­
tablecer períodos de descanso.
• Desempeñar las tareas que impli­
quen un esfuerzo mental después
de periodos de esfuerzo físico,
para que el cansancio favorezca a
su concentración.
• Materializar el tiempo con relo­
jes, cronómetros u otras herra­
mientas similares para que ten­
gan conciencia del mismo.
• Permitir el murmullo y el movimien­
to en el aula, encargándole tareas
que le permitan levantarse cada
cierto tiempo (limpiar la pizarra).
Afrontar situaciones
generales de manera óptima:
• No hacer caso cuando el alumno
realice movimientos incontrola­
dos o establecer algún tipo de
señal con él de modo amigable
para que corrija su actitud sin ne­
cesidad de regañarle. Un ejemplo
podría ser guiñarle un ojo.
• Evitar que los compañeros imiten
o animen al alumno con TDAH a
realizar esos movimientos.
• Realizar un refuerzo positivo ante
las acciones correctas que lleve a
cabo el alumno.
22

23. Alumnos de Primaria
Cuando el alumno tiene problemas para permanecer en la silla:
1 . Hablar con el niño para que
explique por qué no puede estar
sentado en su silla. Es posible que
el tamaño no sea apropiado para
él y haya que cambiarla por otra
o, incluso, quizás sea mejor
permitirle que le dé la vuelta para
que se siente a horcajadas.
2. Permitirle una cierta movilidad
en el aula. Una buena opción
puede ser delimitar un área con
cinta adhesiva e indicarle que
puede caminar dentro de ella
cuando quiera.
3. Acordar con él un refuerzo positivo
a cambio de quedarse sentado
durante un periodo de tiempo. Si
no lo cumple, se le retiraría
temporalmente el privilegio de
poder hacerlo. De este modo,
tendría que desarrollar sus
tareas de pie.
4 . Ser tolerante y dejar pasar
algunas de sus actitudes, dado
que es habitual que los niños
hiperactivos no puedan estar
sentados por razones físicas.
(Ejercicios prácticos. Primaria 4 y 5).
23

24. Impulsividad
Síntomas
L
os alumnos con TDAH en los
que predomina la impulsividad
suelen tener estos síntomas:
• Dificultad para controlar las
acciones.
• No miden las consecuencias y se
saltan las normas.
• Tienen problemas para respetar
los turnos.
• Les cuesta trabajo seguir instruc­
ciones y realizar tareas en las que
tengan que aplicar estrategias de
análisis de estímulos y buscar la
alternativa correcta.
• Dejan un trabajo sin terminar y
pasan a otro.
Pautas para controlar la impulsividad
Establecer las reglas
• Deben definirse claramente las
normas generales del aula y ex­
plicar las consecuencias de su in­
cumplimiento.
• Tienen que estar expuestas a la
vista de todos y que se recuerden
a menudo.
• Desarrollar normas personaliza­
das para el alumno con TDAH y
hacer que antes de cada situa­
ción repita en voz alta las que co­
rrespondan hasta que sean un
hábito para él.
24

25. Alumnos de Primaria
Segmentar las actividades
• Dividir los trabajos favorece a la asi­
milación de contenidos, así como a
la organización para ir realizando
las tareas. Se complementa con
el uso de las autoinstrucciones
para dirigir la conducta.
• Fragmentarles el futuro, indicán­
doles lo que llegará tras realizar
cada tarea.
Recompensar las acciones correctas
• El refuerzo positivo es una táctica
de elevada eficacia para el control
de la conducta.
• Para que sea efectiva, hay que li­
mitar esa recompensa a conduc­
tas determinadas.
• L a s r e c o m p e n s a s s o c i a l e s
suelen ser más apropiadas que
las materiales y tienen mayor
efectividad.
• Establecer un sistema de puntos
para premiar al niño con TDAH
cada vez que adopte una actitud
correcta o consiga un objetivo
marcado. Se puede establecer un
sistema similar para todo el aula.
• Ignorar las actitudes inapropia­
das (extinción de la atención) y,
en el caso de que sean muy mo­
lestas, utilizar, sin abusar, el
“tiempo aparte”. Consiste en ais­
lar al alumno durante un tiempo
determinado en un lugar sin estí­
mulos y, una vez pasado ese
tiempo, retomar la actividad sin
hacer mención a lo ocurrido.
Cuando el alumno ve que se le valora una
determinada actitud, tenderá a repetirla.
25

26. Es conveniente que se le indique al
alumno que este tiempo es algo
positivo para él.
El alumno se sentaría lejos del
resto de la clase durante un tiempo
determinado:
• Generalmente, se establece un
minuto apartado, por cada año
que tenga el niño. Por ejemplo, si
tiene cinco años, permanecerá
alejado cinco minutos.
• Si ese tiempo no es suficiente, un
segundo paso suele ser mandar
Una estrategia adecuada para que el
alumno corrija su actitud es establecer una
“silla para pensar” durante un pequeño
periodo de tiempo, destinado a la reflexión
sobre una actitud concreta.
al alumno a que se siente fuera
del aula. Regresará cuando él
mismo considere que está en
condiciones de hacerlo.
• En caso de que los problemas
persistan, el paso que sigue es
enviar al alumno a otra aula para
que pase un tiempo lejos. Es
apropiado asociarse con otro
profesor, a cuya clase se pueda ir
a realizar otra tarea.
26

27. Alumnos de Primaria
Fomentar la reflexión
• Pensar en voz alta puede ayudar al
alumno a generar un lenguaje
interno que controle su conducta.
• Acostumbrarle a que cada vez que
vaya a realizar alguna tarea siga el
siguiente esquema: Pensar, Decir en
voz alta y Hacer la actividad.
Pasos a seguir si el alumno está
fuera de control:
• Llevar al niño fuera del aula.
• Intentar que se tranquilice.
• A p l i c a r u n p r o t o c o l o d e
intervención individualizado que
habrá sido acordado previamente
c o n e l p s i c o p e d a g o g o o e l
orientador del centro.
(Ejercicios prácticos. Primaria 6 y 7).
27

28. ALUMNOS
DE SEC

29. ECUNDARIA
E
n general, los jóvenes que se
encuentran en la adolescen­
cia necesitan de un guía que
les oriente y dé seguridad para su
desarrollo personal y profesional.
Un papel que adquiere mayor im­
portancia aún en los adolescentes
con TDAH.
Los síntomas que presentan los
alumnos de Secundaria con esta
patología son iguales a los descri­
tos en niños de Primaria. Asimis­
mo, las pautas para controlarlos,
son también similares, aunque hay
que adaptarlas a la edad y capaci­
dad de los jóvenes en cuestión.
A pesar de ello, en este capítulo
se desarrollan pautas concretas
para trabajar con alumnos de Se­
cundaria con TDAH, aunque pue­
de recurrirse también a las ante­
riormente descritas.
29

30. Déficit de Atención y Problemas en el Aprendizaje
Síntomas
A
menudo, los adolescentes
con TDAH suelen tener pro­
blemas en el aprendizaje,
lo que les lleva a una constante
frustración. Esto se debe a que,
aunque son inteligentes, se ven in­
capaces de demostrarlo, bien por
conflictos a la hora de asimilar co­
nocimientos, como por dificultades
a la hora de transmitirlos. Los sínto­
mas que presentan los jóvenes con
este trastorno son los siguientes:
Estas dificultades generales suelen tener
consecuencias concretas en el aprendizaje,
en áreas como la lectura, las matemáticas, la
escritura, el procesamiento del pensamiento,
la memoria visual, la auditiva, las relaciones
espacio-temporales, la coordinación viso-
motora, el orden y la pulcritud.
• Siente apatía por el colegio o ins­
tituto.
• Se aburre durante las clases.
• Debido a que no es capaz de
mantener la atención, suele no
entender las explicaciones del
profesor.
• A pesar de que es inteligente, sus
calificaciones son bajas.
• Tiene problemas de concentra­
ción durante el estudio, lo que
impide la asimilación de cono­
cimientos.
• Deja la realización de las tareas
para el último momento.
• Es posible que en algunas mate­
rias obtenga buenos resultados,
mientras que en otras fracase. Es­
to puede deberse al interés que
tenga en la asignatura y en la for­
ma de impartir clase del profesor.
30

31. Alumnos de Secundaria
Pautas para combatir los problemas de aprendizaje
Cómo impartir las clases:
• Ofrecer un alto grado de motiva­
ción, participación y refuerzo
multisensorial.
• Evitar la abundancia de explicación
verbal y el dictado del material.
• Las lecciones deben de ser diná­
micas y estructuradas para moti­
var el aprendizaje. Las rutinas
ayudan a una mejor organización.
• Explicar con detalle los procesos
sobre cómo hacer las cosas.
• Enseñar técnicas de estudio, con
aplicación práctica en el aula.
• Fomentar el trabajo cooperativo
entre alumnos para ayudar en
la dedicación continua a una
misma tarea.
• Dividir el trabajo en pequeñas
cantidades para ayudar al cumpli­
miento de cada una de las tareas.
• Tratar de empatizar con el alum­
no a través de una actitud de au­
toridad, apoyo y confianza, para
que se sienta apoyado en el pro­
ceso del aprendizaje.
Para lograr que el alumno aprenda
a aprender:
• Actuar como mediador entre el jo­
ven y las estrategias y habilida­
des para aprender, asimilar y
dominar contenidos.
• Aplicar una enseñanza para todos, de
tal modo que se responda a las nece­
sidades de los diferentes alumnos,
asegurando el éxito académico. Pa­
ra ello, hay que cambiar el concepto
de decirle al estudiante lo que ha
hecho mal, por el de enseñar a cómo
hacerlo bien. Asimismo, hay que:
- Conocer las debilidades y fortale­
zas de cada alumno.
- Transmitir conocimiento vinculado
a la asociación y la vivencia.
- Favorecer el análisis de la infor­
mación.
- Motivar la realización de ejercicios
prácticos.
• Mantener una comunicación fluida
con los padres para informarles de
cómo pueden ayudar para fortale­
cer el aprendizaje de sus hijos.
31

32. comprobar que pueden hacer las
Motivar al alumno para que trabaje:
• Ofrecer algún tipo de incentivo
que ayude al alumno a interesar­
se por conseguir alguna meta.
• Fomentar la persistencia como
una vía para obtener el éxito.
• La motivación depende en gran
parte de las posibilidades reales
de conseguir lo propuesto. Por el
contrario, la desmotivación es
fruto de una elevada dificultad.
• A través de las tareas, los alum­
nos buscan satisfacer una serie
de necesidades, que hay que ayu­
darles a conseguir:
- Independencia, mediante la toma
de sus propias decisiones.
- Capacidad de resolución, tras
cosas por si mismos de manera
satisfactoria.
- Sentido de pertenencia, formando
parte de algo más grande.
- Estimulación, a través de encon­
trar placer con lo que se hace.
Adecuación curricular:
• Es necesario adaptar el programa
educativo a las necesidades parti­
culares de cada alumno, con el
fin de evitar el fracaso. El profe­
sor está plenamente cualificado
para hacerlo, solicitando la ayuda
del orientador en caso de consi­
derarlo necesario, ya que no su­
pone una disminución del nivel
de exigencia, sino una adaptación
en la forma de transmitir y adqui­
rir conocimientos, así como en
los procedimientos para su eva­
luación.
• Antes de realizar las adecuacio­
nes, hay que tener en cuenta va­
rios puntos:
32

33. Alumnos de Secundaria
Respecto al alumno:
• Analizar sus debilidades y fortalezas en materia de estudio.
• Identificar sus necesidades.
• Marcar claramente el objetivo de la enseñanza.
• En base a ello, realizar una adecuación concreta y adaptada
a las características de cada estudiante que lo necesite.
Respecto al resto del grupo:
• Explicar en qué consiste una adecuación curricular.
• Fomentar el respeto a las diferencias de cada uno de los miembros.
• No etiquetar a nadie como “diferente” o “especial”, y fomentar
que el resto del grupo tampoco lo haga.
• Dejar claro que adecuación curricular no significa disminuir el
nivel de exigencia.
• De forma paralela, el profesor de- so, hay que tener en cuenta que
be de enseñar al alumno formas los problemas de atención y
de compensar sus debilidades, aprendizaje no se curan con la
de tal modo que poco a poco va- madurez, y la necesidad siempre
ya superándolas. En cualquier ca- estará ahí aunque pase el tiempo.
(Ejercicios prácticos. Secundaria 1 y 2).
33

34. Hiperactividad e Impulsividad
Síntomas
L
as actitudes propias de la
adolescencia, que aparecen
por tratarse de una etapa de
desarrollo, se ven agravadas cuando
el joven padece TDAH con predomi­
nio de Impulsividad o Hiperactivi­
dad. Por ello, antes de tomar
medidas, hay que determinar las
causas de esos comportamientos.
Los síntomas son los siguientes:
• Conducta rebelde ante el intento de
terceros de controlar sus emocio­
nes y comportamiento.
• Continuo enfrentamiento con la
autoridad.
• Rechazo al colegio dado que no en­
cuentra relación entre el mundo
real y lo que le ofrecen en las aulas.
Pautas para combatir la Hiperactividad e Impulsividad
Prevenir la aparición de conflictos:
• Crear un ambiente en el que se
fomente la comunicación.
• Establecer las reglas de una forma
clara y precisa.
• Tener previstos patrones de actua­
ción para afrontar situaciones de en­
fado, frustración o, incluso, agresión.
• Mantener una actitud hacia el
alumno que favorezca la confianza.
Ejercer la disciplina:
• Adoptar una actitud firme a la hora
de hacer que se cumpla la norma.
Esta actitud se caracteriza por la
claridad, pero siempre de forma
respetuosa, abierta y afectiva.
• Evitar actitudes permisivas (falta
de firmeza y constancia) y domi­
nantes (promueven la hostilidad y el
ambiente negativo), que son menos
efectivas. El respeto entre ambas
es fundamental en las relaciones
dentro y fuera del aula.
34

35. Alumnos de Secundaria
• Adoptar una comunicación positi­
va, en la que se escuche al adoles­
cente, sin enjuiciar, ni criticar,
primando siempre la compren­
sión, la confianza y la empatía.
• Utilizar la negociación para la re­
solución de conflictos. El profesor
debe identificar el origen del pro­
blema y plantear posibles formas
de solucionarlo, haciendo partíci­
pe al alumno para que asuma su
responsabilidad.
• Cambiar castigos por conse­
cuencias lógicas. Es decir, cuan­
do un alumno lleve a cabo una
conducta inadecuada, en lugar de
amonestarle, se le aplicará una
consecuencia lógica de la misma.
Por ejemplo, si habla en clase
con un compañero, se le separa­
rá de él para evitar que continúe
haciéndolo.
• Utilizar el costo de respuesta para
disminuir comportamientos inapro­
piados. Consiste en que el joven
tiene que pagar con un privilegio
como consecuencia de no cum­
plir lo establecido. Para ello, el
(Ejercicios prácticos. Secundaria 3 y 4).
alumno debe de saber previamen­
te qué comportamientos son los
que derivan en esta medida.
El tiempo que dure la supresión
de privilegios no debe ser muy
extenso, ya que puede convertirse
en un castigo para el alumno.
Cómo afrontar las conductas
desafiantes:
• Es conveniente no prestar aten­
ción a determinadas conductas.
• Ofrecer alternativas de solución
ante un problema.
• Mostrar una actitud firme en la
toma de decisiones.
• Escuchar sin entrar en discusiones.
• Utilizar el “tiempo fuera”.
• No hay que sermonear, presionar,
adoptar una actitud de superiori­
dad, ni tampoco promover una lu­
cha de poder.
35

36. CEVALUA

37. ACION
E
l contexto escolar en el que
se trabaja con los alumnos
con TDAH es decisivo en el
resultado de su evolución acadé­
mica. Al tratarse de alumnos con
un trastorno de origen neurobioló­
gico, dependiendo de ese contexto,
sus síntomas de inatención, hipe­
ractividad e impulsividad se agra­
v a r á n y s e d a r á n c o n m a y o r
frecuencia e intensidad (lo que
desembocará en una deficiente
evolución) o, por el contrario,
s e a t e n u a r á n , l o g r a n d o a s í
que el alumno evolucione satis­
factoriamente.
Es imprescindible que el profesor
tome las medidas de actuación
precisas para establecer una eva­
luación personalizada, adaptada a
las necesidades de todos los alum­
nos con TDAH con el fin de conse­
guir su éxito escolar.
37

38. A continuación se indican una serie de recomendaciones para determi­
nar el sistema de evaluación correcto para estos alumnos:
Tipo de exámenes
• Reflexionar sobre cuál es el tipo de prueba (oral o escrita) y formato
(de desarrollo, verdadero/falso, esquemas, frases para completar,
etc.) más conveniente para el alumno con TDAH. Para ello, el tutor debe
recopilar de todos los profesores que imparten clase al alumno los dife­
rentes formatos de exámenes que utilicen para así establecer las pruebas
más idóneas que facilitan al alumno demostrar sus habilidades y conoci­
mientos adquiridos.
• Entregar los exámenes escritos al alumno, para evitar la lentitud de pro­
cedimientos, como la copia o el dictado.
• Permitir al alumno que presente problemas de escritura, hacer los
exámenes de forma oral o mediante procesador de textos.
38

39. Evaluacion
Calendario
• Coordinar el calendario de los
exámenes, para evitar el sobre-
esfuerzo de estos alumnos a la
hora de su preparación y realiza­
ción. Por ello, es conveniente rea­
lizar como máximo dos exámenes
a la semana, aunque es preferible
que sólo fuese uno. En todo caso,
se debe procurar que nunca coin­
cidan los dos el mismo día.
• Programar los exámenes al me­
nos con una semana de antela­
ción y entregar a los padres antes
de las fechas de realización.
• Realizar los exámenes en las pri­
meras horas de clase, para lograr
el máximo rendimiento.
Antes del examen
• Aconsejarle el uso de marcadores
de tiempo (cronómetros o recorda­
torios), para conseguir una adap­
tación a sus dificultades de la
gestión del tiempo.
• Asegurarse de que tiene todo el
material necesario para realizar
la prueba de evaluación: folios, lá­
pices, gomas, etc., y que tenga va­
rios para que, si se caen al suelo,
no pierda tiempo en buscarlos.
Durante el examen
• Cerciorarse de que el alumno ha
entendido bien las preguntas que
se le formulan en el examen, per­
mitiéndole acercarse a la mesa
del profesor si tiene alguna duda,
tantas veces como sea necesario.
• Dejarle moverse en el asiento o
ponerse de pie cuando lo precise,
ya que su actividad motora no le
permite estar todo el tiempo de
la prueba en su asiento.
• Permitirle que haga el examen en
una o dos sesiones, si se le obser­
va muestras de cansancio mien­
tras realiza la prueba escrita.
39

40. • Algunos alumnos con TDAH van
muy lentos, mientras que otros
se precipitan y, debido a su im­
pulsividad, responden mal a las
preguntas. Por ello, durante el
examen se le debe dar el siguien­
te apoyo:
- Guiarlo si no se concentra.
- Asegurarse de que entienda las
preguntas.
- Comprobar que ha respondido a
todas las preguntas.
- Recordarle que repase sus res­
puestas antes de entregarlas.
Evaluación continua
Los exámenes continuos ayudan a
los alumnos con TDAH a obtener
una información que les permite
mejorar en su proceso de apren­
dizaje, ponerse nuevas metas y
poder exponer aquello que sa­
ben en todo momento. Esto con­
lleva un aumento de los buenos
resultados, lo que a su vez hace
que su motivación sea mayor, y
por tanto, se sientan más exito­
sos. Asimismo, al sentirse mejor
emocionalmente, están más dis­
puestos a dejarse modelar, por
lo que se minimiza también el
riesgo de que ocasionen proble­
mas de conducta en el centro
educativo.
Por tanto, el intercambio de in­
formación entre profesor y alum­
no con TDAH es fundamental
para saber qué conocimientos
ha interiorizado y cómo puede
seguir progresando, por lo que
se han de establecer las siguien­
tes pautas de actuación:
40

41. Evaluacion
• Encontrar sus mejores momentos
de rendimiento para realizar la
evaluación continua en las horas
de clase de las diferentes materias.
• Las evaluaciones formales deben
ser frecuentes y no deben conte­
ner mucha materia para evitar
que realicen un esfuerzo excesivo
para su preparación. Éste suele
provocarles un cansancio y agota­
miento que les impide rendir, les
desanima y propicia que abando­
nen antes de empezar a estudiar,
debido a su incapacidad para
sostener la atención y concentra­
ción durante el tiempo necesario.
Si a pesar de la adopción de estas medidas
y otras similares los alumnos fracasan y no
se obtienen los resultados esperados, los
tutores deberán coordinar actuaciones con
todos los profesores para analizar la
situación y plantearse cómo mejorar el
aprendizaje previsto, tomando medidas de
ajuste curricular y educativo que permitan
mejorar el proceso educativo del alumno.
En definitiva, se trata de que la
evaluación a los escolares afecta­
dos por TDAH sea personalizada,
de manera que se les permita com­
batir el fracaso académico, mien­
tras se respetan los principios
pedagógicos de calidad, equidad y
atención a la diversidad del alum­
nado, que son consustanciales a
nuestro sistema educativo.
41

42. C/ Reina Victoria, 14. Edificio Alicante
30203 Carteagena-Murcia
Tels.: 96 8528208 / 650 968834
e-mail: adahimurcia@hotmail.com
Si desea contactar con la asociación de su comunidad,
encontrará sus datos en nuestra página www.feaadah.org