El documento describe un proyecto en el que los estudiantes de 1o ESO D usaron miniportátiles para investigar y presentar contenidos sobre el tema de "Las Aguas". Los estudiantes trabajaron en grupos para tres apartados (ríos, mares, otras variantes) usando los miniportátiles para buscar información e imágenes y crear presentaciones. El proyecto resultó en una mayor motivación de los estudiantes y demostró su competencia digital.

1. Trabajo con
miniportátiles
Descripción del trabajo desarrollado con el grupo
de 1º ESO D del IES Cabañas

2. Consideraciones previas 1
El trabajo realizado tuvo un carácter
estrictamente curricular. No se llevó a cabo
para integrarlo en este curso de formación.
El tema trabajado fue “Las Aguas”, tercer
bloque de contenidos de la materia de 1º de
ESO de Ciencias Sociales.
Se desarrolló a lo largo de dos semanas (seis
sesiones de trabajo) entre los días 2 y 13 de
noviembre.
El grupo seleccionado fue 1º de ESO D.

3. Consideraciones previas 2
¿Porqué seleccioné 1º de ESO D?
Quería un grupo que hubiera trabajado con
tablets-pc en Primaria.
Es mi tutoría.
Es un grupo que acepta bien las propuestas
de trabajo.
En las sesiones de tutoría una de las
propuestas de los alumnos era trabajar en
grupos.

4. Objetivos
Que los propios alumnos fueran los que
desarrollasen un tema.
Que trabajaran en grupos.
Que tuvieran que exponer en clase los
contenidos trabajados.

5. Proceso
El tema de las aguas tiene tres apartados
básicos: Ríos, Mares y Otras variantes.
1º de ESO D tiene 20 alumnos. Los dividí
en seis grupos.
Los grupos se formaron de común acuerdo
entre los alumnos y yo, atendiendo, sobre
todo, a su heterogeneidad.
Cada apartado sería trabajado por dos
grupos de alumnos.
Finalmente, los grupos expondrían los
contenidos trabajados a sus compañeros.

6. ¿Y qué tenían que ver los
minis en todo esto?
En principio..., nada.
Simplemente, a los alumnos les planteé
que, además del libro de texto, los libros de
la biblioteca..., podían buscar en internet
con los minis.
La presentación al grupo se podía hacer de
cualquier forma (cartulinas, simple
exposición...) incluyendo la digital (power
point, vídeos, etc.).
Hay un grupo que no usa minis.

7. Empezamos a trabajar
En la primera sesión los
grupos empiezan a
planificar su trabajo. No
usan los minis.
A partir de la segunda
sesión, los grupos que así
lo quieren pueden utilizar
minis.
Los grupos deciden
utilizar sólo un mini por
grupo.

8. ¿Cómo accedemos a los
minis?
El grupo de 1º de ESO D comparte
un carro de minis con 1º de ESO C.
Cada mini está adjudicado a un
alumno de cada grupo.
Hay que coordinarse con el otro
grupo.
En una hoja que aparece en la
puerta figuran los números de los
minis y los alumnos a los que
corresponden.

9. ¿Cómo accedemos a los
minis?
Un alumno de cada grupo busca su miniportátil, lo
extrae de la bandeja y lo aporta al grupo para el
trabajo.

10. Los minis en el trabajo de aula
Los minis se convierten en una herramienta de trabajo
normalizada tanto en la elaboración...

11. Los minis en el trabajo de aula
... Como en la exposición de los contenidos.
Siempre convivieron con otros medios.

12. Al finalizar cada sesión
Cinco minutos antes del
timbre de final de la
clase, les pedía a los
alumnos que guardaran
el trabajo (llevaban su
propio pen drive) y
apagaran el equipo.
A continuación el alumno
responsable guardaba el
mini en el carro y
conectaba el cargador.

13. ¿Para qué usaron los minis?
A los alumnos les dije que usaran los minis en aquello
en que pudieran ayudarles al trabajo final.
En la práctica los usaron para dos cosas:
1. Buscar información (sobre todo imágenes).
2. Elaborar la presentación de apoyo a la explicación.
¿Hubo algún intento de mal uso? Si, para entrar en
Tuenti, aunque no pudieron.
Para qué no se usaron: para buscar vídeos.

14. Conclusiones: lo + positivo
Los alumnos estuvieron mucho más interesados en
el estudio del tema que en otras unidades didácticas.
Fueron absolutamente autónomos en el uso de los
minis. No hicieron ninguna pregunta relativa a la
búsqueda, elaboración o exposición de la
información.
Los minis funcionaron perfectamente para la función
requerida (acceso a internet, duración de la
batería...).
El clima de trabajo en aula mejoró.

15. Conclusiones: lo - positivo
Necesité un día más de clase para completar el tema.
Hubo un par de problemas técnicos (un mini falló al
arrancar y otros no cargaron bien) solucionados en el
momento por el uso de otros minis y, los días
siguientes, avisando a los Coordinadores RyC.
El dominio técnico de los alumnos no vino acompañado
de una mejora comunicativa en las exposiciones de las
presentaciones.
Implica un pequeño esfuerzo de planificación (estar
atento a su disponibilidad, recordar el tema de las
llaves, prever un pendrive de reserva...).

16. Conclusiones: en general
Experiencia positiva que repetiré en
otros temas futuros alternados con otras
metodologías.
Es importante planificar bien el trabajo.
Los alumnos deben ver (y ven) el mini
como una herramienta de trabajo.
Son un instrumento muy útil en clase sin
excluir ningún otro.
Se complementan muy bien con las
pdis.
Demuestran y mejoran la competencia
digital de los alumnos.