Este documento presenta una propuesta de triadización curricular para la educación de la primera infancia dirigida a docentes. Propone mejorar la malla curricular actual articulándola a las dimensiones del ser humano y a la propuesta tríadica del desarrollo cerebral. Se aplicó un cuestionario a docentes que mostró que dan más importancia a las dimensiones cognitiva y comunicativa que a la artística y corporal. Se concluye que es necesario dar mayor relevancia a la educación infantil y formar docentes comprometidos con el desarrollo

1. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE
COLOMBIA
PAOLA TATIANA ROBAYO
MARGARITA FLORIAN ROJAS
EDITA VIRGINIA GRISALES
Bogotá, Mayo de 2014.

2. PROPUESTA DE TRIADIZACION
CURRICULAR PARA LA TEMPRANA
INFANCIA DIRIGIDA A DOCENTES
CONSTRUCTORAS DE CEREBRO
DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN
PREESCOLAR
INSTITUCION EDUCATIVA QUIROGA ALIANZA

3. OPORTUNIDAD DE INVESTIGACION
En Educación Preescolar existen diferentes
formas de enseñanza, currículo, estrategias
metodológicas, recursos didácticos y modelos
pedagógicos empleados por las docentes los
cuales generan inconsistencias y desacuerdos en
las prácticas pedagógicas que se refleja en el
desarrollo de procesos de los niños y niñas en
esta etapa.

4. JUSTIFICACION
La edad preescolar requiere del dominio de
estrategias metodológicas innovadoras por parte de
los docentes, que respondan a las necesidades e
intereses de los niños y niñas, es por ello que se hace
necesario aportar al mejoramiento de las
condiciones de enseñanza- aprendizaje del nivel
preescolar, articulando las dimensiones del ser
humano con la propuesta tríadica del desarrollo del
cerebro, vinculando las emociones, el conocimiento y
las acciones a las prácticas pedagógicas propias de
este ambiente escolar.

5. OBJETIVO GENERAL
Contribuir al mejoramiento de la malla curricular del nivel
preescolar, articulada a las dimensiones del ser humano
planteadas por el M.E.N, la S.E.D y a la propuesta tríadica
sobre el desarrollo evolutivo del cerebro, a través; de una
alternativa de integración curricular que implique la
afectividad, el conocimiento y la acción.

6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Identificar las prácticas pedagógicas, metodológicas y
conceptuales utilizadas por las docentes del nivel preescolar
del Colegio Quiroga Alianza, a través de la aplicación de un
cuestionario semiestructurado que permita la autoreflexión
sobre el desempeño profesional.
 Diseñar una propuesta de mejoramiento para la construcción
del currículo de preescolar encaminada a la formación
integral de los niños y niñas de Pre jardín, Jardín y Transición
aportando elementos de conceptualización educativa desde
los lineamientos curriculares del M.E.N. para la
fundamentación pedagógica apoyada en la propuesta tríadica.
 Socializar la propuesta de currículo tríadico para preescolar a
través de un sitio web para educadoras del nivel.

7. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
 Lineamientos curriculares ( M.E.N y S.E.D) para la Educación Preescolar;
donde se presenta las orientaciones Pedagógicas para la primera infancia
desde las Dimensiones del Ser Humano y los desarrollos de los niños y niñas
a través de los cuatro pilares: Juego, Exploración del Medio, Literatura y
Arte.
 Oppenheimer, 2010) en una de sus obras presenta una interesante
reflexión sobre la Educación en América Latina comparada con países que
se encuentran a la vanguardia en este aspecto; de su libro destacamos la
experiencia educativa de la primaria en Finlandia.
 Tesis y trabajos de Grado orientados al Estudio de las condiciones de la
Educación Preescolar en Colombia, tales como; Mieles 2009, Jaramillo y
Otros 2011,
 Tesis Doctoral de Oliveira Collandi: Educación Infantil Implementada en
los procesos Mentales Complementarios, 2011; esta es una investigación
dirigida a la preparación de maestras jardineras que busca incluir en las
´prácticas Pedagógicas el seguimiento continuo de sus estudiantes a partir
de l desarrollo de las funciones cerebrales de los niños y niñas entre cero y
tres años de edad.

8. MARCO TEÓRICO
Se abordó la Tricerebralidad propuesta por Paul Mc Lean,
relativizada por W. Gregori, a través de los referenciales y las
demás herramientas de la Cibernética Social

9. 03. JUEGO TRIÁDICO FAMILIAR
PROGRAMACIÓN INCONSCIENTE
00-07
FUENTE DE
SATISFACTORES
Y RECURRENCIAS.
Arsenal Masculino
FUENTE DE
SATISFACTORES
Y RECURRENCIAS.
Arsenal femenino
FUENTE DE
SATISFACTORES
Y RECURRENCIAS.
Arsenal Masculino
FUENTE DE
SATISFACTORES
Y RECURRENCIAS.
Arsenal femenino
04. INTEGRACIÓN EN LA ESCUELA
IGLESIA Y VECINDARIO
05-13
ESCUELA/TV
Pantallas
CATE-
QUESIS
TACHAR
AUTORIDAD
MATERNA y
de recurrencias
TACHAR
AUTORIDAD
PATERNA y
de recurrencias
TACHAR
AUTORIDAD
MATERNA y
de recurrencias
TACHAR
AUTORIDAD
PATERNA y
de recurrencias
AUTOCONDUCCIÓN
BATALLA DE LA EMANCIPACIÓN
10-18
05.
01. BIG BANG01. BIG BANG
02. EVOLUCIÓN02. EVOLUCIÓN
?
Gráfico 12. Etapas del familiograma
PODER
SACRAL
Fieles y grupos
religiosos
PODER
SACRAL
PODER
SACRAL
Fieles y grupos
religiosos
Empresarios,
Trabajadores y sindicatos
PODER ECONÓMICO
IDEO OGÍAS
PODER ECONÓMICO
IDEO OGÍAS
PODER
POLÍTICO
Políticos,
electores y partidos
PODER
POLÍTICO
Políticos,
electores y partidos
Flujograma de la Dinámica Individual

10. PIAGET Y EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO INFANTIL.

11. Erick Erickson y la Teoría del
Desenvolvimiento Psicosocial

12. DESARROLLO INFANTIL Y COMPETENCIAS
EN LA PRIMERA INFANCIA. M.E.N. 2009

13. LINEAMIENTO PEDAGOGICO Y CURRICULAR PARA LA
EDUCACION INICIAL EN EL DISTRITO-SDIS 2010

14. METODO
 Tipo de Investigación
Esta es una investigación cualitativa- descriptiva
de tipo documental sobre las características del
currículo desde el contenido, las metodologías , la
evaluación, sus alcances y dificultades con el propósito
de contribuir al mejoramiento de la malla curricular
del nivel preescolar, revisando las dimensiones del ser
humano y los pilares planteados por el M.E.N
articulando estos elementos a la propuesta tríadica del
desarrollo evolutivo del cerebro a través de una
alternativa de integración curricular .

15. Espacio
Este proyecto se desarrollara en el Colegio
Quiroga Alianza, Sede A, ubicado en la localidad 18.
Personajes
La propuesta de grado está dirigida a las docentes
de preescolar del Colegio Quiroga Alianza, Jornada
mañana. Las cuales son mujeres que se encuentran
en un rango de edad que va desde los 35 años a los 50
años. Todas cuentan con estudios de Posgrado a nivel
de Especialización y con más de 20 años de
experiencia en la docencia en el nivel
correspondiente.

16. Instrumentos
Revelador de cociente Tricerebral
Cuestionario semiestructurado que nos permitióconocer la
concepción que tiene el grupo de docentes sobre el currículo
para preescolar y las principales estrategias metodológicas/
conceptuales que predominan en su desempeño profesional.

17. Procedimientos
diagnóstico y de
recolección de datos
donde se busca
identificar las
características del
quehacer pedagógico y
potencialidades
cerebrales que poseen
las docentes de
preescolar del Colegio.
. Procesamiento de
datos, que corresponde a
la relativización y
confrontación de los
resultados con la revisión
bibliográfica realizada, en
donde surgen muchos
interrogantes sobre las
propuestas curriculares
existentes para la Temprana
infancia
Diseño de propuesta curricular tríadica en la cual se
realiza un análisis del contenido curricular al hacer una
revisión de los lineamientos curriculares propuestos por el
S.E.D. Teniendo como referente la tricerebralidad, para
efectos de la propuesta se fusionaron las dimensiones
cognitiva y comunicativa (cerebro izquierdo) y las
dimensiones artística y personal social (cerebro derecho). La
dimensión corporal atiende a las competencias de cerebro
central .

18. Resultados
Mayor relevancia a las dimensiones Comunicativa y Cognitiva, y se hace
menos énfasis en las dimensiones artística y corporal en la práctica
docente.
0
1
2
3
4
5
6
Prejardin
Jardin 1
Jardin 2
Transicion 1
Transicion 2

19. Resultados
 Las docentes dan mayor importancia al desarrollo de habilidades
lógicas e intelectuales para integrar el currículo de preescolar,
por encima del desarrollo de habilidades motrices, rutinas y
hábitos o el desarrollo de habilidades creativas y artísticas.
 Todas las docentes le otorgaron diferentes niveles de
importancia a las dimensiones, no hay unificación en los grados
para darle mayor o menor prevalencia a cada una de ellas, sin
embargo fue notaria la inclinación que tienen por la dimensión
comunicativa y la poca importancia que tiene la dimensión
corporal y artística frente a las demás, lo cual es contradictorio
desde la propuesta de Piaget, quien considera que en la etapa
preoperatoria, es necesario dar prioridad al juego simbólico
para representar e imitar la realidad, con lo cual el niño
desarrolla rápidamente habilidades de lenguaje, poniendo en
escena el pensamiento.

20. Resultados
Para las docentes de preescolar del Colegio Quiroga Alianza, Institución
educativa Distrital, los principales objetivos de la educación en este
nivel están centrados en la socialización, la formación de hábitos y el
desarrollo de habilidades de pensamiento, básicos para el buen
desempeño en los grados siguientes, apoyando los aportes de Erick
Erickson quien reconoce que el desarrollo de los niños está influenciado
por factores y procesos biológicos, psicológicos, éticos y sociales.
Las docentes le otorgan especial importancia a las habilidades lógicas
e intelectuales al momento de construir el currículo de preescolar,
seguido de las habilidades creativas y artísticas y posteriormente a las
habilidades motrices, las rutinas y los hábitos. Lo anterior contradice
los objetivos planteados como ejes centrales del nivel, los cuales le dan
mayor relevancia a la socialización, por encima de las habilidades de
pensamiento como lo indica Jean Piaget y Erick Erickson en sus teorías.

21. Las docentes de preescolar del Colegio Quiroga Alianza, utilizan con mayor
frecuencia actividades que involucran lectura de cuentos y juegos de
desarrollo de pensamiento, seguido de ejercicios lúdicos, motrices y de roles,
superando las actividades que propicien la expresión de emociones, cantos,
juegos y actividades de socialización, lo cual indica que en teoría, se da mayor
énfasis al desarrollo del cerebro izquierdo.
La diversidad de las respuestas de las docentes de preescolar del
Colegio Quiroga Alianza mostraron que, de acuerdo a los postulados de
W. Gregory, es necesario reprogramar el desarrollo del cerebro de los
estudiantes desde una perspectiva tríadica, apoyada en los contenidos
del currículo, desde el nivel de ejecución, el cual tiene fundamento en la
familia y el nivel de supervisión poniendo en juego la influencia de la
cultura y el sistema social en el cual se desenvuelven los niños del nivel
de preescolar, quienes se encuentran en edades que oscilan entre los 3 y
6 años de edad, periodo denominado por el autor como etapa de la
primera infancia, coincidiendo con Jeronime Brunner, el cual fortalece
estos principios considerando que el currículo debe ser recurrente, no
lineal sino espiral.
Resultados

22. Resultados
Las prácticas pedagógicas de las docentes del nivel muestran
que existe una gran variedad de actividades que articuladas
entre sí, pueden ampliar y fortalecer los procesos de los
estudiantes, ya que generalmente dan prioridad a la interacción
con el otro y la socialización con el entorno, lo que comprueba que
las afirmaciones Vigostkianas sobre el desarrollo y la madurez
orgánica, (biológica) no solo está influenciada por la edad de los
niños y las niñas, también por el impacto cultural, lo que permite
analizar que es urgente reorganizar las intencionalidades y
propósitos de las acciones empleadas en las clases para
otorgarle dirección adecuada al tipo de ser humano que se quiere
lograr en la primera infancia, evento que tiene que partir desde
los docentes para posteriormente ser extendida a los
estudiantes y sus familias.

23. Resultados
Dado que las familias muestran poco interés por acompañar
los procesos de aprendizaje de sus hijos y que ellas son un
elemento indispensable para influenciar los cerebros de los
niños , se hace urgente extender este trabajo a la
comunidad desde la etapa preescolar, momento en que se
puede iniciar desde la escuela un proceso transformador en
la construcción y evolución de cerebros integrales,
fortaleciendo los niveles de ejecución y de supervisión en
los que se encuentran los niños de la primera infancia; esto
logrará articular el trabajo escolar con el ambiente familiar
y social, proyectando seres humanos equilibrados, exitosos
y transmisores de una cultura diferente.

24. Conclusiones

25. Es importante que se dé mayor importancia
a la Educación para la temprana infancia,
partiendo desde las políticas educativas, la
formación de los docentes que trabajan con
los niños y niñas de estas edades, la
vinculación de los padres de familia al
conocimiento de los procesos de sus hijos,
para que se logre una verdadera formación
integral que permita descubrir, explorar y
potencializar las capacidades de los
estudiantes a nivel lógico, emocional y
operativo. En donde el acompañamiento de
los docentes, que en su mayoría son mujeres,
vaya más allá del asistencialismo y formación
de los primeros hábitos de los niño(a)s en
otro contexto social diferente al del hogar.

26. las prácticas pedagógicas de los docentes en
esta etapa deben estar encaminadas a realizar
un seguimiento continuo, de observación
permanente, de valoración de las individualidades
de los niño(a)s analizando su desarrollo y
maduración frente a los logros esperados, según
el referente que manejen.
Existe gran distancia entre las diferentes
teorías, el contenido del currículo de
preescolar y las prácticas pedagógicas
utilizadas por las docentes del nivel, las
cuales se encuentran divididas entre el
asistencialismo y las orientaciones
educativas, perdiendo entre ellas la
intencionalidad y las orientaciones de las
actividades más apropiadas para los niños
que se encuentran en esta etapa.

27. Fusionar las dimensiones cognitiva y comunicativa,
por la estimulación que recibe del cerebro izquierdo,
las dimensiones artística y personal social por el
impacto que tiene sobre el cerebro derecho y
otorgarle a la dimensión corporal las competencias de
cerebro central, evidenció las bondades de la teoría
tricerebral al momento de elaborar el currículo
académico dándole mayor sentido, dirección y
organización al trabajo, evitando repeticiones y
aprovechando asertivamente las posibilidades que
ofrecen los pilares de la Educación Inicial: Juego,
Literatura, Arte y Exploración del medio, rescatando
desde la experiencia los desarrollos por fortalecer y
los indicadores a evaluar.
Es pertinente que las políticas educativas se
encaminen a la inversión de espacios adecuados,
recursos y formación de docentes que trabajan en la
etapa inicial; para que se mejoren sus prácticas
pedagógicas y se generen ambientes de aprendizaje
que contribuyan a potencializar las funciones
cerebrales de los niño(a)s de estas edades.

28. Por su atención: