P.P.A Colegio Gabriela Mistral

UNIVERSIDAD DEL CAUCA
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION FISICA
RECREACION Y DEPORTES
PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA (P.P.A)
ELABORADO POR: ANDRES FERNAANDO PAPAMIJAMUÑOZ
PRESENTADO A: NOHORA MARTINEZ
COLEGIO GABRIELA MISTRAL
FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES EXACTAS Y DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTES
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS
EN EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTES
PRACTICA ESCOLAR II
POPAYAN - 2013
ANDRES FERNANDO PAPAMIJA MUÑOZ

P.E.I, MISION, VISION Y MANUAL DE CONVIVENCIA DEL COLEGIO
GABRIELA MIXTRAL
El proyecto pedagógico educativo institucional de la Institución Educativa
Gabriela Mistral, expresa el servicio de la educación básica en todos sus ciclos
y media.
La misión de la institución es formar bachilleres académicos mediante las
competencias básicas, para que contribuyan al mejoramiento de la calidad de
vida y del entorno y por consiguiente, la visión es la implementación de la
pedagogía activa en donde el educando es el constructor de su propio
conocimiento orientado por el educador el cual debe utilizar metodologías que
lleven a la experimentación, vivencia, etc. Para que cada educando llegue a
entender lo que se les explica y logren un aprendizaje significativo.
El objetivo de esta institución es el desarrollo integral de los estudiantes para
construir unos ciudadanos con valores. El P.E.I., nos da entender que la
institución (profesores) son los encargados de incentivar a los estudiantes para
que sean niños autónomos, expresivos y sobre todo con unos valores para así
poder vivir en sociedad.
Los principios que maneja la institución son que los estudiantes desarrollen un
pensamiento crítico y que haya relaciones humanas fundadas en el respeto,
dialogo, convivencia y afecto para que esas vayan encaminadas a unas
emociones positivas para una vida plena.
“Los valores que maneja la institución y que promueven es el respeto,
responsabilidad y afecto”. El respeto y afecto son los valores que han perdido
los jóvenes ya que en su forma de relacionarse se encuentran aspectos
negativos como burlas y un manejo de vocabulario inadecuado, lo cual hace
que las relaciones humanas no se desarrollen. Además dentro de la política de
esta institución, también le apuesta a una educación integral, en donde al
estudiante le permitan el desarrollo del ser como persona en las competencias,
potencialidades y talentos.

El estudiante debe ser autónomo y libre para la construcción de conocimiento,
además debe tener conciencia de sí mismo, para salir adelante, de lo
mencionado una parte se cumple ya que el educador para que sus educandos
aprendan lo hacen por medio de la práctica. Por ejemplo; en ciencias naturales
cuando el profesor va hablar de las plantas los lleva a un árbol y les explica.
El docente debe tener la capacidad para organizar los procesos de enseñanza-
aprendizaje del plan de estudios, en donde además debe tener dominio de los
contenidos para así lograr estrategias de enseñanza para favorecer el
aprendizaje y lograr llegar al conocimiento de lo que se les explica a los
estudiantes, esto si se evidencia en la institución ya que los profesores tienen
buen conocimiento de las áreas o materias que tienen asignadas. Los
educadores de esta institución establecen relaciones con la comunidad a través
de la familia o acudientes de los estudiantes ya que los padres van a dejar a los
hijos y en este momento charlas y preguntan sobre el rendimiento académico
de ellos.
La evaluación del educando hacia el educador según el P.E.I., ellos
(profesores) evalúa un proceso dinámico, permanente, continuo y sistemático,
enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimiento. Y por consiguiente
se verifican los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos por
cada docente. Además es continuo para que los estudiantes propicien cambios
en el aprendizaje y además permita observar los avances y dificultades que se
presentan en el proceso de su formación y por ende la evaluación debe ser
integral y total, donde se fundamente el dialogo de profesores con los
estudiantes y padres de familia para así obtener una información
complementaria. También hay una autoevaluación de los estudiantes el cual
debe estar fundamentada en los valores institucionales que son: la honestidad,
el afecto, el respeto y la responsabilidad. Otra cosa muy importante de la
evaluación es que es flexible es decir tienen en cuenta los ritmos o avance del
aprendizaje del estudiante en donde el docente se da cuenta de las
capacidades, dificultades o limitaciones de cualquier índole, para así desarrollar
estrategias pedagógicas, sociales y psicológicas

La escala de valoración institucional y equivalente de la escala nacional
Escala nacional escala institucional
Desempeño superior 4.6 A 5.0
Desempeño alto 4.0 A 4.5
Desempeño básico 3.0 A 3.9
Desempeño bajo 0.0 A 2.9
En cuanto al manual de convivencia el educando tiene unos derechos y unos
deberes que deben ser respetados y cumplidos.
“un derecho de los educandos es ser tratados con dignidad, respeto, aprecio,
justicia y sin ningún tipo de discriminación por parte de la comunidad
educativa”.
Los deberes de los estudiantes es conocer y acatar el manual de convivencia,
además tener sentido de pertenencia por la planta física, material didáctico y
etc., es decir ellos deben tener cuidado y no hacer daños ya que lo que hay en
la planta física es para beneficio de ellos. Además los jóvenes deben tratarse
con afecto, respeto y por supuesto no utilizar malas palabras es decir deben
mostrar modales y el espíritu de convivencia y solidaridad.
Por consiguiente la institución cuando se amerite abrir un proceso disciplinario
este se hará siguiendo estrictamente el debido proceso y esto se da cuando el
estudiante haya cometido una falta grave le puede causar una suspensión total
o parcial y por al contrario cuando el estudiante sobre sale por méritos
académicos, deportivos, comportamiento, etc. A ellos se les concederá
matrícula de honor, una promoción anticipada y esto se da cuando se cumple y
además su nivel académico debe ser excelente.

MARCO LEGAL
Análisis de los lineamientos curriculares
Los lineamientos curriculares aportan elementos conceptuales para constituir
el núcleo común del currículo de todas las instituciones educativas,
fundamentar los desarrollos educativos hacia los cuales pueden avanzar y
generar cambios culturales y sociales
El reto inicial de los lineamientos curriculares es cómo pensar, hacer y enseñar
una educación física que dé respuesta a los factores que intervienen en su
realización, en donde se relacionan e interactúan el saber disciplinar, el
contexto sociocultural y el sujeto, a través de prácticas pedagógicas orientadas
a la formación personal y social afirmada en una reflexión sobre lo que ha sido,
un análisis de la situación actual y una exploración de perspectivas y
compromisos hacia el deber ser de esta área educativa fundamental.
La educación física en más de un siglo de presencia en la escuela y la
sociedad colombiana, ha construido imaginarios, prácticas, conceptos,
organizaciones, modelos de enseñanza y aprendizaje que hoy se transforman
en un contexto de globalización , diversidad, desarrollo tecnológico y tradición;
diversidad del conocimiento y de nuevas sensibilidades; búsqueda de libertad
individual y cultura democrática que influencian la perspectiva curricular hacia
la atención de nuevas competencias humanas y apertura a una nueva visión el
ser humano y de nación. La formación del ser humano no queda en manos
exclusivas de la familia y la escuela bajo preceptos culturales prefigurados, sino
que irrumpen nuevos fenómenos comunicativos, nuevos lenguajes que se
sobreponen a las pautas de desarrollo tradicionales y hacen más complejos y
diversos los aprendizajes y los sistemas de enseñanza .
El saber de la educación física, entonces, se pone en cuestionamiento y se
buscan nuevos fundamentos capaces de responder y orientar su papel
respecto a las exigencias de intervenir críticamente en un modelo social y en la
formación humana. Así, el currículo se constituye en un proceso de
interpretación, comprensión y organización de culturas para afrontar una
realidad múltiple y compleja, a través de un diseño técnico de preceptos

educativos y disciplinares, base de un proyecto de construcción social y
desarrollo del conocimiento y carta de orientación de la acción pedagógica
escolar.
PLAN DECENAL
Es el conjunto de propuestas, acciones y metas que expresan la voluntad
educativa del país de cara a los siguientes 10 años. Su objetivo primordial es
que se convierta en un pacto social por el derecho a la educación que, con el
concurso de la institucionalidad y la ciudadanía en general, permita identificar y
tomar las decisiones pertinentes para avanzar en las transformaciones que la
educación necesita
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
En la ley general de educación se establecen los 3 niveles obligatorios que
deben brindar las instituciones educativas, en los que se dividen en: educación
preescolar, que debe comprender mínimo un grado obligatorio. La educación
básica, en donde debe comprender mínimo 9 grados, allí se debe desarrollar la
educación básica primaria que corresponde a 5 grados, la educación
secundaria que va a 4 grados. La educación media que son 2 grados.
El objetivo primordial de la educación formal, es formar personas integras,
autónomas, fomentar en los estudiantes el conocimiento, habilidades, aptitudes
y valores en los cuales las personas puedan contribuir al desarrollo integral,
también asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes.
Es importante que los maestros fomenten en los estudiantes el respeto por los
derechos humanos en donde las instituciones educativas incentiven a los
estudiantes a la participación democrática, también fomentar el respeto por la
identidad cultural de los grupos étnicos. Es primordial que en los
establecimientos tanto públicos como privado ofrecer el nivel de educación
formal obligatoria, también incentivar a los estudiantes mediante las prácticas
de educación física, recreación y deportes, para su desarrollo físico y armónico
para la utilización de tiempo libre. Según el artículo 01 de la ley 1013/2006 en
las instituciones educativas se deberá ascender a la asignatura de urbanidad y
cívica. En donde se dará en todos los niveles de educación.

EN CON CORDACIA LO QUE SE BUSCA ES:
El proceso de construcción de la Educación Física como disciplina integral ha
permitido evaluar el papel del sujeto dentro del proceso escolar, llegando a un
profundo reconocimiento del ser, mediado por el acercamiento a la realidad
corpórea como centro de desarrollo sensible del sujeto, de esta forma, la
Educación Física, a partir de los fundamentos que le han enriquecido para
observar al sujeto más allá de su dimensión fisiológica, ha iniciado ya hace
tiempo un diálogo pedagógico que involucra al ser en su totalidad en su
relación con la experiencia de mundo. En este sentido, una Educación Física
que propenda por la calidad de la Educación, debe buscar liderar al interior de
las instituciones el proceso de la reorganización de la enseñanza por ciclos,
promoviendo procesos formativos integrales e interdisciplinarios, que propicien
el desarrollo de las dimensiones cognitivo-comunicativas, socio-afectivas y
físico-creativas de los niños, niñas y jóvenes y que además, como plantea la
Secretaria de Educación “les ayude en la construcción de autonomía y
autoestima para organizar su vida en libertad; capaces de enfrentar los retos y
demandas de la incesante revolución tecnológica y científica y formarlos como
ciudadanos y ciudadanas del mundo, procurando el desarrollo de capacidades
y competencias que permitan adquirir conocimientos y utilizarlos para
comprender y resolver problemas y necesidades que plantea la vida. Así como
promover habilidades, actitudes y valores que posibiliten el desarrollo social
basado en la convivencia, el respeto y el reconocimiento del otro” (Secretaría
de Educación, 2008).

DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
TECNICA UTILIZADA PARA EL ANALISIS D O F A
D
(DIFICULTADES)
O
(OPORTUNIDADES)
F
(FORTALEZAS)
A
(AMENAZAS)
Se encontraron
dificultades tales
como el mal
estado del
material de
trabajo, entre
ellos los
diferentes tipos
de balones,
Una de la grandes
oportunidades o
ventajas con que se
cuenta son los
diferentes escenarios
deportivos con lo
cual se puede
plantear diferentes
actividades sin llegar
a interrumpir a los
demás profesores,
cuenta con zonas
verdes y sitios
adecuados para la
realización de
ejercicio y con ello la
mejoría en el estilo
de vida
Una de las fortalezas
de la institución es los
grandes escenarios de
recreación, la
participación de
estudiantes en
encuentros deportivos
con otras instituciones
y dentro de ella,
además de la buena
relación estudiante
profesores y medio
que les rodea dentro
de la institución
Una de las más
grandes amenazas es
el pandillismo en sus
alrededores, además
de la venta y consumo
de sustancias
psicoactivas lo que
representa un peligro
para la sociedad en
especial para los
estudiantes de la
institución educativa
Gabriela Mistral
DIAGNOSTICO GRADO: 6-4(sexto cuatro)
Este grado está conformado por () estudiantes () niñas y () niños con una
edades entre 11, 12, y 15 años, es un grupo que le gusta trabajar divididos
hombres en un lado y mujeres en otro, por lo que hay un gran problema de
género, dentro del grupo de las niñas se presenta un inconveniente por
cuestión de edades por lo que las niñas con más edad no se junta con las más

pequeñas, dando como resultado la planeación de actividades en las cuales se
integren todos contra todos, los niños están acostumbrados a jugar solamente
futbol de forma libre, por lo que se les vuelve aburridos los ejercicios
planteados para desarrollar los contenidos, son niños muy activos les gusta
jugar reír, disfrutar de la libertad, la disciplina de los niños es buena, de igual
manera los niños y niñas realizan los ejercicios de la mejor manera posible por
lo que demuestran aptitudes para el futbol, en juego libre tanto niñas como
niñas, el profesor titular lleva un proceso educativo en el cual la primera hora es
fundamentos y la segunda puesta en práctica en partidos, por lo que se dificulta
cambiar esta metodología, en conclusión es un grupo numeroso pero
participativo, y competitivo, que siempre quiere estar en constante movimiento,
por lo que puedo decir que es una gran oportunidad para mi trabajar y
compartir con ellos mis conocimientos, además de enriquecer mi proceso
educativo.
DIAGNOSTICO GRADO 9-2 (noveno dos)
El grado 9-2 está conformado por 37 estudiantes 14 niñas y 23niños,todos los
estudiantes son activos les gusta realizar ejercicios, jugar, no presentan
problemas en trabajar en grupos mixtos, cuentan con el uniforme adecuado
para realizar dichas actividades, tienen conocimientos básicos en los deportes
que se llevan a cabo como es el voleibol y baloncesto, por lo que se debe
seguir en este proceso de formación teniendo a deporte como medio de
educación, los y las niñas no presentan ninguna discapacidad por lo que facilita
realizar las actividades planteadas para cumplir con lo establecido en el plan
curso, dentro del grupo se puede ver a simple vista que algunos cuentan con
más habilidades para realizar las actividades y en encuentros deportivos por lo
que se dividió los equipos de trabajo pensando en los niños con más habilidad
ayuden a sus compañeros, es un grupo fácil de trabajar con mucho ánimo y
gusto para realizar las actividades dando con ello facilidad de trabajo progreso
en las actividades y por ende en el proceso educativo
DIAGNOSTICO GRADO 10-1 (decimo uno)
El grado decimo 1 está integrado por 32 estudiantes 21niñas y 11niños , este
grupo cuenta con gran actividad motora les gusta la competencia por lo cual las

clases se tornan activas, no se presenta problemas de racismo, o de género,
tanto niñas como niños no presentan inconvenientes para trabajar en grupos
mixtos, este grupo posee conocimientos previos de los deportes a tratar como
son voleibol y baloncesto lo que facilita la explicación de fundamentos técnicos
y la puesta en práctica dentro de encuentros deportivos, cuenta con adecuado
uniforme para la realización de actividades programadas, este grupo muestra
en su mayoría interés por aprender y realizar las actividades que se plantean,
las relaciones con el profesor son buenas por lo que facilita el proceso de
aprendizaje reciproco, se utiliza el dialogo para resolver dudas, en general es
un grupo agradable y muy participativo, respetuoso y colaborador frente a la
clase.
REFERENTE TEORICO
Educación según Jhon Dewey
Dewey sostenía que educación es una idea abstracta, que tenía vigencia y
realidad en la medida que el hombre genera actos o hechos educativos
concretos. La educación como “actos educativos” debe ser científica en el
sentido riguroso de la palabra, es decir, que debe seguir en su proceso los
pasos del método científico, que es la forma más excelsa de resolución de
problemas.
La educación es un proceso que permite al hombre procurarse, a través de la
sociedad organizada, la razón de ser de la vida misma. Permite que el individuo
mantenga su propia continuidad, aprendiendo primero las técnicas de
supervivencia y de desarrollo a partir de la experiencia acumulada por su
grupo, para luego lograr que acepte la moralidad de su sociedad, sin dejar de
ver este proceso como un proceso abierto, tentativo y sujeto a revisión a la luz
de la continua experiencia.
La educación es esencialmente un proceso social.
Según Dewey la educación como crecimiento, desarrollo o proceso de madurez
requiere de una interacción continua entre el individuo y su entorno. Se

produce a lo largo de toda la vida, por lo que no hay que pensar sólo en
términos de escolarización formal.
“La educación es el único medio que trata deliberadamente e intencionalmente
de la solución práctica de las relaciones básicas del individuo y la sociedad”
La educación es la formación a partir de la experiencia. “Es el proceso que
busca que hacer al hombre partícipe de la vida social”
Pedagogía según Deisy Hevia Bernal
La pedagogía es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el
proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, así como
en la comprensión y organización de la cultura y la construcción del sujeto.
A pesar de que se piensa que es una ciencia de carácter psicosocial que tiene
por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerla, analizarla y
perfeccionarla, y a pesar de que la pedagogía es una ciencia que se nutre de
disciplinas como la sociología, la economía, la antropología, la psicología, la
historia, la medicina, etc., es preciso señalar que es fundamentalmente
filosófica y que su objeto de estudio es la ¨formación¨, es decir en palabras de
Hegel, de aquel proceso en donde el sujeto pasa de una «conciencia en sí» a
una «conciencia para sí» y donde el sujeto reconoce el lugar que ocupa en el
mundo y se reconoce como constructor y transformador de éste.
Didáctica según el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas de Cuba
(1999)
Es la teoría científica del proceso de enseñar y aprender, a partir de sus leyes y
principios más generales, para lo cual tiene como categorías básicas los
objetivos, el contenido, los métodos, los medios, las formas de organización y
la evaluación, entre otros, que tiene en cuenta la unidad educación-formación-
enseñanza-aprendizaje-desarrollo y la importancia de la comunicación en este
proceso, en función de preparar al hombre para la vida, en un momento
histórico social determinado”.

Educabilidad según Silvia Bugeda Vil
La educabilidad, por ello, puede concebirse como el conjunto de las
disposiciones peculiares del educando, susceptibles de experimentar las
influencias o poderes educativos del educador, inserto en una comunidad o
grupo social. En cada edad, es el hombre educable para la realización de las
exigencias de la misma y para los comienzos de la edad, próxima. La
educabilidad comprende desde la posibilidad del adiestramiento del niño de
pechos hasta los rudimentos de plasticidad psíquica del anciano normal;
culmina en la niñez y la juventud y es obstaculizada por factores endógenos y
por factores exógenos
Enseñabilidad según Ilva Acosta Suárez
Es la posibilidad que tiene cada ciencia o cada área del saber, de ser enseñada
de acuerdo con los métodos y técnicas de su construcción original.
Aprehensión del conocimiento específico de un área del saber así como de sus
métodos, técnicas y procedimientos que le son inherentes. Lógica de la
comprensión Y explicitación de la estructura profunda de un área del saber.
JUSTIFICACIÓN
La Educación Física ha construido con rigor y trascendencia, las posibilidades
lúdicas y sensibles desde las cuales es posible un diálogo de los actores
involucrados en la reorganización escolar por ciclos. Teniendo en cuenta que
no son las experticias, las conferencias y la teorización, los medios para afectar
el ámbito de las prácticas escolares, sino que se requiere un protagonismo
permanente de todos y un reconocimiento de las experiencias docentes. La
lúdica y las posibilidades organizativas que conoce la Educación Física,
permiten un acercamiento equitativo de los docentes que recupera la
humanidad y los aspectos relevantes de ser persona, distanciándose del simple
discurso experto profesional.

PRINCIPIOS Y PROPOSITOS DE LA UNIVERSIDAD DEL CAUCA
• La Convivencia y la Tolerancia, necesarios para la consecución de la
paz nacional.
• La Honestidad y la Responsabilidad, dentro de la pluralidad ideológica y
el respeto a los derechos individuales y sociales.
• La Valoración Integral del Ser Humano, superando toda forma de
discriminación e inequidad.
• La Libertad y la Autonomía, principios esenciales para formar personas
capaces de decidir en libertad y con responsabilidad.
• La Democracia y la Participación, en el marco de un estado social de
derecho que garantice el pleno desarrollo individual y social.
PROPOSITOS
La Universidad del Cauca consciente del compromiso que tiene con el país y la
región en los procesos de mejoramiento de la calidad de la educación en
términos de formación de valores, formación para el trabajo y la productividad,
el desarrollo del pensamiento, la generación y apropiación de ciencia y
tecnología, elementos fundamentales para alcanzar el propósito inaplazable de
la paz nacional, establece como grandes propósitos institucionales los
siguientes:
• Reafirmar el liderazgo y la proyección de la universidad en el contexto
regional, nacional, e internacional.
• Desarrollar planes programas y proyectos de formación, investigación e
interacción con la comunidad, con pertenecía académica y calidad para la
excelencia y mejoramiento continuo.
• Generar las condiciones institucionales para la adopción, adecuación y
desarrollo de programas de ciencia y tecnología, con el fin de elevar los niveles
de competitividad de sus procesos educativos.
• Consolidar mecanismos de participación democrática en el marco de los
principios consagrados por la constitución política y la Ley 30 de 1992.
• Liderar procesos de desarrollo socio-cultural, científico y tecnológico, a
través del cumplimiento de sus funciones de investigación, formación y servicio
comunitario, procesos encaminados a mejorar las condiciones de vida de la
población en la región.

PRINCIPIOS DE LA FACULTAD DE EDUCACION
Principios de la reforma curricular: dados la naturaleza y el que hacer
universitario de la facultad, el comité curricular, de acuerdo con la propuesta
presentada para el ejercicio de la Decanatura del periodo 2000-2003,
estableció los principios de la reforma curricular que, por una parte, orientaran
su filosofía y su modelo pedagógico, y por otra, garantizasen la existencia y
prominencia de esta facultad como lugar de encuentro académico de la
universidad. De estos principios uno se refiere al conocimiento como objeto del
trabajo universitario, dos de ellos tienen que ver con los sujetos universitarios,
otro con el trabajo académico y un último con el ambiente necesario para el
desarrollo de los anteriores.
PRINCIPIOS Y PROPOSITOS DEL PROGRAMA
El programa ha venido asumiendo los principios y propósitos de la universidad
en Proyecto Educativo Institucional, los principios estructurados en la reforma
curricular de la Facultad y los propósitos consolidados en el Departamento de
Educación Física, Recreación y Deporte.
Objetivo general del programa: Propiciar la formación de un licenciado en
educación básica con énfasis en educación física, recreación y deportes de las
más altas calidades humanas, científicas y éticas para que desde su práctica
pedagógica fomenten la investigación formativa, estimule la creatividad, la
crítica y genere y participe en los proceso de desarrollo educativo, social y
cultural de la región y del país.
Objetivos específicos: Promover el desarrollo de la educación física, la
recreación y los deportes desde la reflexión de sus objetos de estudio,
corrientes y tendencias, privilegiando aquellos coherentes con la formación
humana integral y el desarrollo social sostenible.
Desarrollar la acción formativa desde la pedagogía como disciplina fundante,
incluyendo en ello la didáctica.
Formar un educador a partir de procesos autónomos, de auto-reconocimiento,
interacción y aprendizaje, que propenda por el desarrollo personal, la
proyección social y la transformación comunitaria de los contextos sociales
intervenidos.

Misión: El departamento de educación física, contribuye a la formación
multidimensional del ser humano a partir de una perspectiva pedagógica e
investigativa, que permite la realización de una PRAXIS, desde las distintas
expresiones corpóreas, en contextos educativos, sociales y culturales,
fundamentada en la motricidad humana; de tal manera que contribuya a la
construcción permanente de una sociedad más justa.
Visión: Nos visionamos como un centro académico matriz, que atiende al
sujeto en su proceso histórico y político como un ser completo (crítico y
creativo) en coherencia permanente de saberes y conocimientos inmersos en
la co-construcion dialógica de tejido social.
Propósitos:
• Estimular el estudio e investigación de las diversas expresiones
corpóreas desde los planteamientos de la motricidad humana, a través de la
praxis de saberes desde las distintas expresiones corpóreas (creación,
apropiación, aplicación, y socialización).
• Consolidar proyectos pedagógicos e investigativos desde nuevos
programas de pregrado y posgrado, unidades temáticas transversales y
actividades de extensión, con el fin de abordar otras formas de conocimiento
como un bien social.
• Participar en el desarrollo de las políticas, planes y programas
comunitarios, institucionales, regionales, nacionales e internacionales a través
de la docencia, la investigación y la extensión.
• Generar en la comunidad universitaria posibilidades de formación inter y
trans-disciplinaria, apoyada en principios democráticos y ecológicos.

JUSTIFICACION
Esta propuesta pedagógica está pensada en la dificultad que tienen los
estudiantes de la institución educativa Gabriela Mistral para relacionarse entre
sí, y más aun con el género opuesto, a través de la práctica educativa II se
tratara de dar solución a dichos inconvenientes, a través de juegos
tradicionales, de resolución de problemas, cooperación, comunicación y
fundamentos técnicos del deporte explicados en el plan curso, enfatizando la
relación interpersonal
• Es novedoso porque en dicha institución se basa mas que todo en el
ámbito deportivo y en el rendimiento del mismo, en comparación en las
actividades realizadas por mi propuesta en la cual se mescla el deporte con las
relaciones interpersonales.
• El impacto se formaran estudiantes interactivos, sociables donde se
sentirán que son parte de un grupo del cual antes estaban excluidos y servirá
de ejemplo para otros profesores, para que también se animen a replantear su
propuesta pedagógica.
• Es pertinente porque se hace necesario contar con los demás en el
proceso de formación, trabajar en relación con los demás con el fin de
fortalecer lasos de amistad.
• Es trascendente porque lleva a plantear una serie de dinámicas y
actividades pensadas en la interacción interpersonal con el fin de dar solución
a la problemática de comunicación y socialización entre géneros.
PROPÓSITO GENERAL:
• Realizar estrategias pedagógicas que busque mejorar los procesos de
aprendizaje en deportes, además de dinámicas con las cuales se busca dar
solución a la problemática de relación de géneros.

PROPÓSITOS ESPECIFICOS:
• Aprender a trabajar en grupos.
• Asesorar al alumno en técnicas y estrategias que mejoren su proceso de
formación en deportes.
• Motivar y dar a conocer a los niños la importancia de hacer deporte para
mantener la salud física y mental.
• Mejorar por medio del deporte aptitudes de cada alumno en función de
su formación.
• Estimularlos para que en el momento de realizar las actividades se
desarrollen de forma mixta sin presentar inconvenientes.
MODELO PEDAGOGICO:
TRADICIONAL
En el modelo tradicional se logra el aprendizaje mediante la transmisión de
informaciones, donde el educador es quien elige los contenidos a tratar y la
forma en que se dictan las clases; teniendo en cuenta las disciplinas de los
estudiantes quienes juegan un papel pasivo dentro del proceso de formación,
pues simplemente acatan las normas implantadas por el maestro. Según Alían
(Pedagogo tradicionalista) argumenta que: “En la educación es conveniente y
necesario tratar con severidad a los alumnos colocarles retos difíciles y
exigirles al máximo”[1] la meta de este modelo es formar el carácter de la
persona, dando como resultado una relación vertical entre maestro y alumno.
Maestro
Relación: Verticalista
Método: Imitación del buen ejemplo, disciplina
Contenidos: Clásicos
Desarrollo: Dirigido y escalonado
CONSTRUCTIVISTA
Es un marco explicativo que partiendo de la consideración social y
socializadora de la educación, integra aportaciones diversas cuyo denominador
común lo constituye en hecho que el conocimiento se construye. La escuela

promueve el desarrollo en la medida en que promueve la actividad mental
constructiva del estudiante, entendiendo que es una persona única, irrepetible,
pero perteneciente a un contexto y un grupo social determinado que influyen en
él. La educación es motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que
hace incluir necesariamente las capacidades de equilibrio personal, de
pertenencia a una sociedad, las relaciones interpersonales y el desarrollo
motriz. Por lo tanto se puede aseverar que es fruto de una construcción
personal en la que interviene la familia, la comunidad, el contexto y no
solamente el sujeto que aprende, o lo que enseña la escuela.
En este modelo los docentes debemos tener presente estas preguntas:
1- ¿que tipo de sujeto quiero formar?
2- ¿que tipo de escuela se requiere?
3- ¿para que sociedad?
Al reflexionar por el tipo de sujeto que vamos a formar nos topamos con el ser
humano:
El ser humano tiene tres elementos que se interconectan, que se influyen
recíprocamente son: una esencia, una tendencia y una estructura de
funcionamiento. Al reconocer estos tres elementos se desarrolla la clase como
un evento social que debe permitir el dialogo entre Estudiante – Maestro y
entre Estudiante – Estudiante.
CORRIENTE MULTIDEPORTIVA. Desarrolla las habilidades específicas,
sostienen que para llegar a la adquisición de las habilidades específicas y
especializadas, hay que desarrollar las habilidades perceptivas, básicas y
genéricas. A través del juego popular o predeportivo con lo que la enseñanza
en edad escolar consigue sus funciones de aprendizaje y comunicación.
CORRIENTE ALTERNATIVA. Surge como consecuencia de la degeneración
de los deportes tradicionales de dimensión internacional. Esta corriente se
desarrolla a través del modelo constructivista y, está, configurada por las
nuevas modalidades de la actividad física
La enseñanza multideportiva tiene tres categorías:
• Deportes individuales: son aquellos que se realizan de manera individual
para cumplir un objetivo

• Deportes aversión: son aquellos juegos con o sin contacto
• Deportes colectivos: son aquellos que exigen cooperación entre uno o
más compañeros
También puede citar algunos apartes de las capacidades y habilidades que
maneja la educación física y son las siguientes.
Capacidades Perceptivo-Motrices: las directamente derivadas de la
estructura neurológica, específicamente dependientes del funcionamiento del
sistema nervioso central.
Capacidades Físico-Motrices: el conjunto de componentes de la condición
física que intervienen en mayor o menor grado en la consecución de una
habilidad motriz, tales como: la fuerza, la resistencia, la velocidad y la
flexibilidad. De su interrelación resultan toda una serie de capacidades físico-
motrices complementarias: potencia, agilidad, resistencia muscular y streching
muscular.
Capacidades Socio-Motrices: basados en los fenómenos interactuantes y
comunicativos del niño, que le preparan en su dimensión proyectiva. En ellas
incluimos las actividades de expresión y de juego colectivo.
Las Habilidades Motrices: son aquellas que van llenando el bagaje
ontogenético (individual) de cada niño en función de la apriorística dotación
filogenética (herencia) de las habilidades fundamentales (andar, saltar, correr,
lanzar,…).
CAMINO PEDAGOGICO
Se busca trascender de modelos pedagógicos tradicionalistas a modelos
constructivistas y socialistas en donde la Educación Fisica y el deporte
pretenda generalizar una Educación Física como elemento de la formación
integral, como una valiosa área curricular, como un medio de formación
completo del individuo en los planos biológico, afectivo, mental, cognitivo,
social y expresivo; es la etapa pedagógica.
REFERENTES TEORICOS DESDE EL AREA
CONOCIMIENTOS PREVIOS: Castañer y Camerino (1992) definen las
capacidades perceptivo-motrices como “el conjunto de capacidades

directamente derivadas y dependientes del funcionamiento del sistema
nervioso central”. Para ubicar este tipo de capacidades nos vamos a remitir de
nuevo a la clasificación en la que estos mismos autores agrupan las diferentes
cualidades físicas en:
• Capacidades perceptivo-motrices: Denominadas también
capacidades perceptivas, psicomotrices…Según estos autores, las
capacidades perceptivo-motrices básicas son:
• La corporalidad o esquema corporal
• La espacialidad
• La temporalidad
De la combinación de estas denominadas básicas van a surgir otras
intermedias como:
• La lateralidad
• El ritmo
• La estructuración espacio-temporal
• El equilibrio
• La coordinación
Esquema corporal: Le Boulch (1987) lo define como “el conocimiento que
tenemos de nuestro cuerpo en estático o en movimiento, en relación con sus
diferentes partes y el espacio que le rodea”.
Espacialidad: (Le Boulch, 1990) espacialidad es “el proceso mediante el cual
se perciben, reconocen e incluso se representan mentalmente una serie de
relaciones espaciales que facilitarán la relación con el entorno”
Temporalidad: La temporalidad es definida como el “conjunto de
acontecimientos que siguen un orden o distribución cronológica y una duración
cuantitativa del tiempo transcurrido entre los límites de dichos acontecimientos”
(Fraisse, 1989).
Lateralidad: La lateralidad es definida como “el dominio funcional de un lado
del cuerpo sobre el otro, manifestándose en la preferencia de los individuos de
servirse selectivamente de un miembro determinado para realizar operaciones
que requieren de precisión y habilidad” (Le Boulch, 1990).
El ritmo: Le Boulch (1991) lo concibe como una organización de fenómenos
que se desarrollan en el tiempo”. Para la educación del ritmo debemos plantear

tareas que permitan desarrollar la percepción, organización y representación
temporal.
La estructuración espacio-temporal: Todas las actividades está sujetas a
estos dos conceptos: el espacio y el tiempo. Cualquier movimiento se realiza
en un espacio y a la vez consumimos un tiempo.
Equilibrio: El equilibrio puede definirse como el estado en el que todas las
fuerzas que actúan sobre el cuerpo están compensadas de tal forma que el
cuerpo se mantiene en la posición deseada o es capaz de avanzar según el
movimiento deseado (Melvill, 2001).
Coordinación: La coordinación, según Fetz, es “lo que crea una buena
organización durante la ejecución de los gestos motores”. O bien, como
señalan Castañer y Camerino (1996), es la “capacidad de regular de forma
precisa la intervención del propio cuerpo en la ejecución de la acción justa y
necesaria según la acción motriz prefijada”.
Educación física:
La educación física es considerada una ciencia que se centra principalmente
en el ser humano, en la cual está inmersa diferentes tipo de ciencias las cuales
aportan conocimientos científicos indispensables para que esta se desarrolle
de una manera óptima, como lo plantea Gerardo Salazar pag17" es la
disciplina científica cuyo objetivo de estudio es la expresión corporal del
hombre y la incidencia del movimiento en el desarrollo integral, el mejoramiento
de la salud y la calidad de vida del estudiante"
Esta ciencia es importante en el desarrollo integral del sujeto tal como lo
plantea Gerardo Salazar pág. 17 " donde pretende encausar su actividad en el
campo formativo, como medio para el desarrollo físico, mental y espiritual del
hombre es decir lo integral del ser" en este proceso del ser integral según
Gerardo Salazar pag17 "la educación física es vital y se debe brindar a todo los
educandos en forma democrática, sin desconocer a aquellos que tengan
limitaciones físicas, todo lo contrario incluyéndolos".
La educación física le permite a los niños, niñas ,jóvenes, hombres, mujeres y
adultos mayores fortalecer las relaciones interpersonales, el fortalecimiento de
la creatividad, el mejoramiento de la salud, el mejoramiento de los procesos de
aprendizaje, el conocimiento de habilidades, capacidades, actitudes de cada
una de las personas que realicen cualquier actividad física y la gran ventaja es

que esta no tiene ningún tipo de discriminación y el educador físico busca las
estrategias metodologías para enseñar su ciencia a cualquier tipo de persona
no importa la discapacidad, edad, estrato económico en fin es una educación
que incluye.
Deporte: PARLEBAS (1988:49) define el juego deportivo como “el conjunto
finito y e numerable de las situaciones motrices, codificadas bajo la forma de
competición e institucionalizada.” Del mismo modo define el juego deportivo
como “toda situación motriz de enfrentamiento codificado, llamado juego o
deporte por las instancias sociales.”
HERNANDEZ MORENO (1994:15) añade a esta última definición que el
deporte “es una situación motriz de competición, reglada, de carácter lúdico e
institucionalizada
Ambientación: Esta fase pretende darle al estudiante el mayor número posible
de elementos para desarrollar cualidades básicas que guardan una relación
directa y contribuyen a crear los cimientos necesarios para prestar el
aprendizaje de las técnicas.
Juego: El juego se considera una actividad inherente al ser humano. Todos
nosotros hemos aprendido a relacionarnos con nuestro ámbito familiar,
material, social y cultural a través del juego. Se trata de un concepto muy rico,
amplio, versátil y ambivalente ya que implica una difícil categorización.
Se puede afirmar que el juego, como cualquier realidad sociocultural, es
imposible de definir en términos absolutos, y por ello las definiciones describen
algunas de sus características. Algunas lo definen en relación a una forma de
diversión, otros como forma de competencia, otras como una acción libre y
espontánea de los niños.
Recreación: La Recreación es un conjunto de saberes, actividades y procesos
libertarios en los que los sujetos implicados en dicha experiencia cultural, se
introducen en una zona lúdica de característica neutra, apta para fortalecer el
desarrollo de la integralidad humana. En esta zona de distensión neutra no
existe el espacio, el tiempo, tampoco las presiones externas; ni mucho menos,
las presiones de la interioridad psíquica. Desde esta perspectiva puede decirse
que es un estado transitorio, de contemplación y de felicidad entre la realidad
psíquica interna y la externa, propicia para la libertad y la creatividad humana.

METODOLOGIA
Tutoría proactiva. Se basa en anticiparse a la demanda de información por
parte del alumno; es una metodología altamente eficaz, ya que el objetivo es
resolver la duda en el momento en que se produce (realmente antes de que se
produzca).
Trabajo cooperativo. Se basa en aprovechar los recursos creados por los
propios alumnos y profesores. Se confunde bastante con el trabajo en grupo
pero no tiene nada que ver; básicamente actúa como una cooperativa donde
todos sus miembros son constructores y beneficiarios de la cooperación.
Ciclo de Kolb. Esta metodología se basa en la acción como efecto
transformador del conocimiento; entre acción y acción se relaciona el resultado
con los conocimientos abstractos. Es una metodología muy eficaz para
asignaturas en las que se quiera enfocar hacia la adquisición de habilidades y
capacidades.
Instrucción y práctica: este es un tipo de aplicación dedicada a la practica de
conceptos por medio de actividades y ejercicios.
Juegos educativos: su objetivo es promover y mantener el interés de los
alumnos en actividades educativas
EVALUACION
Se desarrollará como proceso durante los periodos académicos, en donde se
tendrá en cuenta lo conceptual, procedimental, actitudinal para lo cual la
institución maneja una escala de valoración equivalente de la escala nacional
Escala nacional escala institucional
Desempeño superior 4.6 A 5.0
Desempeño alto 4.0 A 4.5
Desempeño básico 3.0 A 3.9
Desempeño bajo 0.0 A 2.9

GRADO SEXTO TRES (6-4)
PROPOSITOS:
 Contribuir al desarrollo de habilidades especificas en futbol y voleibol
 Identificar y solucionar problemas de comportamiento y relaciones
personales mediante el deporte.
UNIDAD 1: “APRENDIENDO DEL FUTBOL”
TEMA: FUTBOL
SUBTEMAS:
 Definición
 Definición con borde interno
 Definición con borde externo
 Definición con empeine
 Situaciones de juego
LOGROS:
 Realiza los ejercicios empleados para la práctica de los temas en
cuestión.
 Controla sus movimientos con relación a una acción determinada,
definición
 Identifica los segmentos corporales que debe utilizar para la práctica del
fútbol.
CRITERIOS DE EVALUACION:
 Diferencia los diferentes superficies de contacto con el balón
 Define de forma correcta utilizando el borde requerido para la acción
 Realiza el adecuado acompañamiento del cuerpo para ejecutar el gesto
técnico.

 Esta atento a las explicaciones que realiza el maestro
 Trae el uniforme adecuado establecido en el manual
 Da buen uso a los implementos deportivos
 Maneja un adecuado vocabulario
 Presenta atención a las recomendaciones presentadas por el profesor
 Presenta respeto frente a sus compañeros, profesor y la clase
UNIDAD DOS: “DIDACTICA DE VOLEIBOL”
PROPOSITOS:
 Estimular el ejercicio como practica saludable para tener una mejor
calidad de vida
 Comprendan y pongan en práctica los gestos técnicos de voleibol
 Reforzar el trabajo en grupo y la importancia que tienen los otros en
nuestro proceso de humanización
 Entender la importancia de comunicación dentro de una sociedad.
TEMA:VOLEIBOL
SUBTEMAS:
 Ambientación y familiarización
 Posiciones (baja, media, alta)
 Golpe de antebrazo(recepción, pase)
 Pase de dedos(atrás, adelante, a un lado)
 Servicio
 Remate
LOGROS:
 Realiza de forma adecuada los gestos técnicos de voleibol
 Reconoce los puntos de contacto en determinado gesto técnico.

 Trabaja en grupo en fusión de la mejoría de su equipo.
 Identifica y realiza los diferentes gestos técnicos de voleibol
 Demuestra interés por aprender en clase.
 Aplica las diferentes posiciones de juego dentro de un encuentro
deportivo y o en las actividades programadas.
 Golpea de forma adecuada el balón con los segmentos correctos en
determinado gesto técnico.
 Realiza el adecuado acompañamiento del cuerpo al realizar un
determinado gesto técnico
 Esta atento a las explicaciones que realiza el maestro
GRADO NOVENO DOS (9-2)
GRADO DECIMO UNO (10-1)
UNIDAD.1: “DIDACTICA DE VOLEIBOL”
PROPOSITOS:
 Formar en los estudiantes el juego como habito de vida y por ende de
salud
 Vivenciar los gestos técnicos dentro de encuentros pre deportivos.
 La importancia del trabajo en grupo en función de un bien común
TEMA: VOLEIBOL
SUBTEMAS:
 Servicio, por debajo lateral y de frente, por arriba de tenis y flotante,

 Remate
 Bloque
LOGROS:
 Reconoce y pone en práctica los gestos técnicos en voleibol dentro de
una situación de juego
 Entiende la importancia del trabajo y comunicación grupal
 Entiende la importancia del deporte como fuente de salud
 Aplica las diferentes posiciones de juego dentro de un encuentro
deportivo y o en las actividades programadas.
 Golpea de forma adecuada el balón con los segmentos correctos en
determinado gesto técnico.
 Realiza el adecuado acompañamiento del cuerpo al realizar un
determinado gesto técnico
 Está atento a las explicaciones que realiza el maestro
 Presenta respeto frente a sus compañeros, profesor, y la clase
UNIDAD DOS: “DIDACTICA BALONCESTO”
PROPOSITOS:
 Los y las estudiantes de noveno Y décimo grado de lainstitución
educativa GRABRIELA MISTRAL conozcan y pongan en práctica las
normas básicas del baloncesto en función del proceso educativo que se
lleva acabo con el profesor titular como complemento de ello

 Entiendan la importancias del deporte como práctica de salud
TEMA:BALONCESTO
OBJETIVOS GENERALES
 Adquirir las condiciones físicas necesarias para un mejor desempeño en
el baloncesto
 Adquirir actitudes de participación y comportamiento frente a sus
compañeros (a) y profesor mediante actividades físicas, deportivas y
recreativas en función del proceso antes mencionado.
 Identificar intereses y capacidades específicas en el baloncesto
 Mejorar por medio del baloncesto la capacidad motora básica para el
desarrollo físico, crecimiento físico, interacciones sociales, respeto,
tolerancia, personalidad, creatividad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Realizar formas básicas y correctas de las normas básicas del
baloncesto aplicando técnicas de ejecución, coordinación que cuentan
con el tiempo y el espacio.
 Mejorar las aptitudes de los estudiantes frente al baloncesto.
METODOLOGIA:
 se desarrollara una serie de actividades las cuales están basadas en el
método de mando directo, de repetición, con el fin de desarrollar la
temática tratando de llegar a métodos socialistas e humanistas.
CONOCIMIENTOS PREVIOS:
 baloncesto: deporte de equipo que se juega en una cancha delimitada,
el cual se trata de meter una pelota por un aro de arriba hacia abajo

situado a una altura de 3.5 mts de altura, el objetivo del juego es anotar
más puntos que el equipo contrario durante el tiempo de juego.
Posición básica:
 piernas semiflexionadas, espalda recta, brazos extendidos.
Equipo:
 cada equipo puede tener 5 jugadores en el campo de juego y 7 de
reserva.
Dribling:
 se realiza con el fin de proteger el balón, avance.
Pivotar:
 movimientos con posición del balón en varias direcciones con un pie
como eje con el fin de proteger el balón y buscar a un compañero para
su entrega.
El pase:
 pasa el balón a un compañero, pase de pecho, pasa el balón con ambas
manos desde el propio pecho al pecho del compañero, pase picado,
antes que el balón llegue a un compañero toca el piso, se utiliza para
evitar al adversario, pase de beisbol, pase por encima de la cabeza y
largo.
Lanzamiento:
 lanzar el balón al aro con el fin de anotar puntos.
Doble ritmo:
 en carrera se dan dos pasos sin driblar antes de lanzar.
VIOLACIONES:
Carrera:
 más de dos pasos sin driblar el balón
Doble:

 después de driblar el balón cogerlo y volver a driblar, poner la mano por
debajo del balón, pasar el balón en driblig por arriba de la cabeza.
Campo atrás:
 (devuelve) una vez pase pase el balón de la mitad no podrá regresar al
propio campo.
Balón fuera:
 cuando el balón toca cae fuera del límite de la zona de juego, o el
jugador coge o toca el balón estando fuera del mismo
CONTENIDOS
TEMÁTICOS
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
Posición básica:
Se desarrollaran
actividades y ejercicios
tales como:
Ejercicio 1: los alumnos
ubicados en la línea
central, trotan en el sitio
hasta escuchar el
silbato para ponerse en
posición básica.
Ejercicio 2: por parejas
parados frente a frente
en un lugar hacen la
posición básica a la
señal, se corrigen entre
sí.
Pito, balón de
baloncesto, cancha,
ropa adecuada.
deberán driblar por toda
la cancha, a la señal del
profesor deberán
pararse en los círculos

Dribling:
dibujados antes y seguir
driblando sin salirse de
este.
Ejercicio 2: en parejas
uno frente al otro a una
distancia aproximada
de dos metros, el que
tiene el balón avanzara
mientras su compañero
retrocede en posición
básica, luego se
intercambia de
posiciones.
Pito, balón de
baloncesto, cancha,
ropa adecuada.
Pivotar:
se desplazan por la
cancha en forma de
hilera, al llegar a la
marca se debe hacer
pie de pívot y seguir.
Ejercicio 2: el alumno
sale de la línea y dribla,
cuando se le indique
hace pie de pívot y
sigue driblando
rápidamente.
Pito, balón de
baloncesto, cancha,
ropa adecuada.
Ejercicio 1: pase de
pecho, se realiza en
parejas los cuales
deberán darse pases,
cada dos pases
retrocederán dos pasos
con el fin de

El pase:
perfeccionarlo.
Ejercicio 2: en grupos
de tres personas con un
balón deben darse
pases de pecho, el
primero entrega el
balón al del medio y
este al del otro extremo,
cada vez más lejos.
Ejercicio 1: pase
picado: grupos de 6
alumnos en forma de
circulo, se dan pases de
picado entre sí, cuando
el profesor lo indique el
que tiene el balón
saldrá corriendo a dar
una vuelta al círculo
perseguido por el que le
entrego el balón, hasta
llegar al puesto.
Ejercicio 2: en parejas
se darán pases de
pique con un círculo en
el medio en el cual el
balón deberá picar
antes de llegar a su
compañero.
Ejercicio 1: pase de
beisbol, se divide el
grupo en dos, a
continuación se
Pito, balón de
baloncesto, cancha,
ropa adecuada.

arrojaran globos entre
los grupos.
Ejercicio2: sentados en
parejas uno frente del
otro a una distancia de
más o menos 4 metros
se tomara el balón con
una mano y se pasara
al compañero.
CONTENIDOS
TEMÁTICOS
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
lanzamiento:
Se desarrollaran
actividades y ejercicios
tales como:
ubicados en la línea
central, trotan en el sitio
hasta escuchar el silbato
para ponerse en
posición básica.
Ejercicio 2: por parejas
parados frente a frente
en un lugar hacen la
posición básica a la
señal, se corrigen entre
sí.
Pito, balón de
baloncesto, cancha,
ropa adecuada.
Ejercicio 1: dibujamos
huellas en el suelo en
forma de pie donde
pondremos

doble ritmo:
posteriormente nuestros
pasos, pie derecho, pie
izquierdo y salto
elevando pierna derecha
en forma vertical.
Ejercicio 2: se forman
dos hileras, a
continuación se
realizara el movimiento
de doble ritmo y se
intentara encestar.
Pito, balón de
baloncesto, cancha,
ropa adecuada.
carrera:
Balón fuera:
Partido: violaciones: se
explicara con ejemplos
dentro de un juego cada
falta, entre ellas
tenemos carrera,
Pito, balón de
baloncesto, cancha,
ropa adecuada.
doble:
Campo atrás:
Partido: violaciones: se
explicara con ejemplos
dentro de un juego cada
falta, entre ellas doble Pito, balón de
baloncesto, cancha,
ropa adecuada.

 Reconoce la posición básica para jugar baloncesto.
 Se desplaza de manera correcta con el balón de baloncesto.
 Identifica el momento preciso que se debe detener sin cometer faltas
técnicas.
 Realiza de forma correcta el agarre de balón
 Está atento a las explicaciones que realiza el maestro
 Presenta respeto frente a los compañeros, profesor y la clase.
BIBLIOGRAFIA
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf3.pdf
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº
137 - Octubre de 2009
http://peducativas.blogspot.com/2011/08/concepto-de-educacion-de-john-
dewey.html
Dra. Daysi Hevia Bernal
Jefa del Departamento de Docencia
Hospital Pediátrico Universitario “William Soler”
http://areadedidactica.blogspot.com/2007/01/distintas-definiciones-de-
didctica.html
http://pedagogiafefuv.blogspot.com/2012/02/definicion-principios-y-grados-
de.html
http://www.psicopedagogia.com/definicion/ensenabilidad
http://gingermariatorres.wordpress.com/modelos-pedagogicos/

http://eduufisica.blogspot.com/2010/09/ocorrientes-de-educacion-fisicao.html

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