UD EL PRÍNCIPE DESTRONADO

UNIDAD
DIDÁCTICA EL
PRÍNCIPE
DESTRONADO

7 de octubre

2013

Universidad de Alicante
Grado en Maestro en
Educación Primaria
Didáctica de la Lengua y la Literatura
Española para la Educación Primaria (17541)
Curso 2013/2014

Manuel Alcalá
Domingo
74234900P

ÍNDICE
1. Justificación

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1.1.Planteamiento general de la unidad

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1.2.Perfil del grupo

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2. Relación de la unidad con el currículum
2.1.Objetivos generales

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2.2.Objetivos específicos

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3. Competencias

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4. Contenidos
4.1.Bloque de referencia

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4.2.Tipos de contenidos

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5. Criterios de evaluación

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6. Metodología

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7. Temporalización

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8. Actividades

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9. Materiales

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10. Evaluación

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11. Bibliografía

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12. Anexos

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UNIDAD DIDÁCTICA. EL PRÍNCIPE DESTRONADO
1. Justificación
Para realizar esta unidad didáctica se ha empleado el DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por
el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana, concretando de este
los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

1.1. Planteamiento general de la unidad
Esta unidad didáctica está planteada para fomentar el hábito lector entre los alumnos. El fin es despertar en
los alumnos el interés y la motivación para que al finalizar elijan la lectura del libro El príncipe destronado
de Miguel Delibes, como lectura voluntaria. Se pretende acercar al alumno a un texto literario, que lo
descubran y lo valoren. Para ello se plantean sucesivas actividades en las que diferentes extractos del libro
sirven de apoyo para trabajar diversos aspectos relacionados con la lengua y la literatura. Pretende trabajar
las diferentes habilidades lingüísticas, como son la escucha, el habla, la lectura, la escritura, mediante
actividades de comprensión y expresión, tanto de manera oral como escrita. En definitiva es trabajar con
fragmentos de la obra para conocerla y suscitar el interés por esta para ser leída.

1.2. Perfil del grupo
La Unidad didáctica está dirigida a un grupo de alumnos que pertenece a 6º de Educación Primaria y está
compuesto por 25 alumnos.
Cabe destacar que los alumnos estaban en el CEIP Luceros el año anterior, esto indica que están asentados
en el Colegio y, dado que han compartido grupo a lo largo del curso previo, se conocen entre ellos,
manteniendo una relación bastante buena. Por ahora, no ha habido noticias de nuevas incorporaciones.
El nivel de los alumnos es medio y en un principio presentan un desarrollo cognitivo, social y motor
adecuado a su edad. No obstante, se tendrá en cuenta las necesidades específicas que pueda requerir el
alumnado, de modo que se proporcionará una atención individualizada, ofreciendo actividades de refuerzo o
de ampliación, según la necesidad del alumno.

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2. Relación de la unidad con el currículum

2.1. Objetivos generales
Los objetivos generales de área que se trabajan con esta unidad y que marca el Decreto 111/2007, de 20 de
julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana
son:
a) Iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.
b) Leer con fluidez y entonación adecuadas y comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad.
c) Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad
social y cultural, para satisfacer necesidades de comunicación y explorar cauces que desarrollen la
sensibilidad, la creatividad y la estética.
d) Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada en
la actividad social y cultural, aplicar las reglas básicas de la comunicación oral y adoptar una actitud
de cooperación y respeto con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.
e) Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente
en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar
conceptos, como para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y
esfuerzo.

2.2. Objetivos específicos
Con estos objetivos se concretan aquellos que se quieren alcanzar con el desarrollo de las actividades
propuestas en esta unidad didáctica. Son los siguientes:
a) Trabajar la portada como un elemento textual más de un libro.
b) Conocer el significado de los prefijos y sufijos más cotidianos.
c) Conocer el significado connotativo de la expresión “príncipe destronado”.
d) Ampliar el vocabulario sobre los sonidos.
e) Trabajar la comprensión y la expresión oral.
f) Crear textos apropiados atendiendo a las pautas dadas.
g) Fomentar la lectura de textos literarios.
h) Utilizar la biblioteca y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de
obras y otros materiales.

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3. Competencias
Las competencias básicas quedan fijadas en el Real decreto 1513/2006 de 7 de diciembre que establece las
enseñanzas mínimas de la educación primaria. En esta unidad, destacar la competencia lingüística, que es la
que se vincula, de manera más clara al desarrollo de la expresión y comprensión oral.
En el R.D. de enseñanzas mínimas citado, esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad,
de construcción y comunicación del conocimiento.
A partir de esta competencia base para distintos tipos de relaciones podemos vincular con otras
competencias. Esta relación se debe a que el lenguaje verbal desempeña, en todo el proceso educativo que
han de desarrollar los alumnos, un papel esencial en las demás competencias:
a) Aprender a aprender y autonomía personal. El lenguaje permite en su vertiente oral: comunicarse con
otros, organizar el pensamiento para transmitir los mensajes y favorecer su comprensión; analizar
problemas; elaborar planes; transmitir y entender procesos de decisión.
b) Competencia social y ciudadana. Comprender lo que otros transmiten, a tomar contacto con distintas
realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás.
c) Tratamiento de la información y competencia digital, al proporcionar conocimientos y destrezas
para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, para la comprensión de
dicha información, de su estructura y organización textual, para su utilización en la expresión oral y
escrita.
d) La competencia e interacción con el mundo físico proporciona unos referentes de lenguaje verbal
(vocabulario, construcciones específicas) que se transmiten y se captan, en muchas ocasiones, por
medio de la comprensión y expresión oral.

4. Contenidos

4.1. Bloque de referencia
Los contenidos planteados en esta unidad didáctica se fundamentan en lo marcado por el Decreto 111/2007,
de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunitat
Valenciana y pertenecen a los siguientes bloques:
 Bloque 2. Hablar, escuchar y conversar.
 Bloque 3. Leer y escribir.
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 Bloque 4. Educación literaria.
 Bloque 5. Conocimiento de la lengua.
 Bloque 6. La lengua como instrumento de aprendizaje.

4.2.Tipos de contenidos
CONCEPTUALES
a) La portada.
b) Prefijos y sufijos.
c) Vocabulario sobre el sonido.
PROCEDIMENTALES
d) Fomento de la lectura de un texto literario.
e) Desarrollo de la capacidad de observación, empatía y afectividad.
f) Ejercitación de la libre expresión de los sentimientos.
g) Desarrollo de la imaginación.
h) Deducción de la continuidad de un texto.
i) Desarrollo de la creatividad, la imaginación y la fantasía.
j) Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación.
k) Conocimiento del funcionamiento de las bibliotecas, de forma cada vez más autónoma, para
obtener información.
ACTITUDINALES
l) Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
m) Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuada.
n) Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de
experiencias.

5. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación de esta unidad están basados en los objetivos y los contenidos expuestos
anteriormente.
a) Entiende la portada como un elemento del libro para crear interés en el lector.
b) Conoce el significado de los prefijos y sufijos trabajados en el aula.
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c) Demuestra un conocimiento del vocabulario visto en la unidad.
d) Muestra un desarrollo de la creatividad, la imaginación y la fantasía.
e) Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación.
f) Conoce el funcionamiento de la biblioteca de forma autónoma.
g) Tiene una actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
h) Muestra interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuada.
i) Muestra interés en la creación de textos escritos para comunicar experiencias.

6. Metodología
Con la metodología se pretende mostrar cómo tratar los contenidos relacionados en la unidad didáctica. Esta
se ha tenido en cuenta para configurar los recursos didácticos planteados.
Los principios de intervención educativa cooperarán en el desarrollo de la comprensión de las actividades y
de los diversos textos presentes en esta unidad. Para ello será necesario:
a) Partir del desarrollo del alumno.
b) Impulsar la construcción de aprendizajes significativos, mostrando la funcionalidad de las
adquisiciones lingüísticas, asegurándonos que el alumno pueda utilizarlos en situaciones reales de su
vida cotidiana y en la comunicación con los demás. Así como en su enfrentamiento con otros
aprendizajes, comprendiendo lo que lee y expresándose por escrito con corrección y coherencia.
c) Favorecer la comunicación y la interacción. Fomentar las relaciones entre iguales, proporcionando
organización de grupos de trabajo, superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación.
d) Desarrollar un enfoque globalizador, estimulando la capacidad de aprender a aprender. Considerar la
actividad constructiva del alumno como el factor principal de los aprendizajes escolares.
Para el desarrollo de las actividades se alternarán estrategias expositivas e indagatorias. A partir de las
estrategias indagatorias (que serán más o menos guiadas, según la actividad que se esté trabajando), los
alumnos:
a) Identificarán los pasos del trabajo, los momentos y las responsabilidades.
b) Buscarán en diferentes fuentes información que les ayude a entender los textos.
c) Arbitrarán la forma para comunicar y mostrar su comprensión de los textos escritos y orales.
Para contribuir a potenciar las capacidades comunicativas, se considerará a la hora de trabajar los contenidos
de esta unidad didáctica las siguientes orientaciones:
a) Alentar los diálogos para poner en juego tanto las creencias como las contradicciones entre unos y
otros.
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b) Utilizar el lenguaje adulto como pauta referencial para la regulación del lenguaje del alumno.
c) Elaborar conjuntamente significados tanto desde el punto de vista de los contenidos como de las
reglas de funcionamiento.

7. Temporalización
Esta Unidad Didáctica se incluye en la Programación Anual de tercer ciclo. Está planteada para desarrollarla
en sexto curso, en el primer trimestre. Concretamente del 21 al 30 de octubre. Se divide en siete sesiones,
que siguen una lógica en cuanto a la consecución de los objetivos expuestos en apartados anteriores.
Las sesiones de esta área son de 50 minutos, pero se han planteado sesiones de 45 minutos dejando cinco
minutos de margen para que los alumnos estén dispuestos y en condiciones óptimas para el comienzo de las
sesiones.

8. Actividades

SESIONES 1 y 2
¿Qué nos sugiere?

ACTIVIDAD 1 (20 minutos)
Al comienzo de la sesión se explica a los alumnos que vamos a comenzar una actividad de comprensión oral
en la que tienen que prestar atención a lo que el maestro va a leer, para después poder realizar una serie de
actividades relacionadas con la lectura en voz alta que se ha hecho.
El maestro leerá el inicio de El príncipe destronado de Miguel Delibes. Lo hará detenidamente, con una
entonación adecuada y poniendo énfasis en los diálogos que aparecen, dramatizando estos para mantener la
atención de los alumnos. Después de la primera lectura se planteará la actividad siguiente. Tras decir qué es
lo que deben hacer, el maestro leerá por segunda vez el fragmento para que los alumnos centren su atención
en qué es lo que entienden y extraen de este para poder realizar la actividad.
TEXTO ACTIVIDAD 1

Martes, 3 de diciembre de 1963
Entreabrió los ojos y al instante, percibió el resplandor que se filtraba por la
rendija del cuarterón, mal ajustado, de la ventana. Contra la luz se dibujaba la lámpara
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de sube y baja, de amplias alas —el ángel de la guarda— la butaca tapizada de plástico
rameado y las escalerillas metálicas de la librería de sus hermanos mayores. La luz, al
resbalar sobre los lomos de los libros, arrancaba vivos destellos rojos, azules, verdes y
amarillos. Era un hermoso muestrario y en vacaciones, cuando se despertaba a la
misma hora de sus hermanos, Pablo le decía: “Mira, Quico, el Arco Iris”. Y él
respondía, encandilado:
“Sí, el Arco Iris; es bonito, ¿verdad?”
A sus oídos llegaba ahora el zumbido de la aspiradora sacando lustre a las
habitaciones entarimadas, y el piar desaforado de un gorrión desde el poyete de la
ventana. Giró la cabeza rubia sin levantar la nuca de la almohada y, en la penumbra,
divisó la cama, ordenadamente vacía, de Pablo y, a la izquierda, el lecho vacío, las
ropas revueltas, el pijama hecho un gurruño, al pie, de su hermano Marcos, el segundo.
“No es domingo”, se dijo con tenue voz adormilada y estiró los brazos y entreabrió los
dedos de la mano contra el haz de luz y los contrajo y los estiró varias veces y sonrió y
canturreó maquinalmente:
“Están riquitas por dentro, están bonitas por fuera”. De repente, cesó el ruido de
la aspiradora allá lejos y, de repente, se impacientó y voceó:
—¡Ya me he despertaooooo!
Su vocecita se trascoló por los resquicios de la puerta, recorrió el largo pasillo,
dobló a la izquierda, y se adentró por la puerta entreabierta de la cocina y Mamá, que
enchufaba la lavadora en ese instante, enderezó la cabeza y dijo:
—Me parece que llama el niño.
La Vítora entró en la habitación en penumbra como un torbellino y abrió los
cuarterones de las ventanas.
—A ver quién es —dijo— ese niño que chilla de esa manera.
Pero Quico se había cubierto cabeza y todo con las sábanas y aguardaba
acurrucado, sonriente, la sorpresa de la Vítora. Y la Vítora dijo mirando a la cuna:
—Pues el niño no está, ¿quién lo habrá robado?
Y él aguardó a que diera varias vueltas por la habitación y a que dijera varias
veces: “Dios, Dios, ¿dónde andará ese crío?”, para descubrirse y entonces la Vítora se
vino a él, como asombrada, y le dijo:
—Malo, ¿dónde estabas?
Y le besaba a lo loco y él sonreía vivamente, más con los ojos que con los
labios, y dijo:
—Vito, ¿quién te creías que me había robado?
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—El hombre del saco —respondió ella.
Y echó las ropas hacia atrás y tanteó las sábanas y exclamó:
—¿Es posible?, ¿no te has meado en la cama?
—No, Vito.
—Pero nada, nada.
El niño se pasó las manos, una detrás de la otra, por el pijama:
—Toca —dijo—. Ni gota.
Ella le envolvió en la bata, de forma que sólo asomaban por debajo los pies
descalzos, y le tomó en brazos.
—Espera, Vito —dijo el niño— Déjame coger eso.
—¿Cuál?
—Eso.
Alargó la pequeña mano hasta la estantería de los libros y cogió un tubo
estrujado de pasta dentífrica y accionó torpemente el tapón rojo a rosca y dijo,
mostrando los dos paletos en un atisbo de sonrisa.
—Es un camión.
La Vítora entró en la cocina con él a cuestas.
—Señora —dijo—, el Quico ya es un mozo; no se ha meado la cama.
— ¿Es verdad eso? —dijo Mamá.
Quico sonreía, el largo flequillo rubio medio cubriéndole los ojos, erguido y
desafiante, se desembarazó con desmanotados movimientos de la bata que le envolvía
y dijo tras pasarse insistentemente las manos por el pijama:
—Toca; ni gota.
La Vítora se sentó en la silla blanca y abrió el grifo del baño blanco y la
lavadora mecánica zumbaba a su lado y el niño, mientras el agua caía, enroscaba y
desenroscaba el tapón rojo del tubo con atención concentrada, mientras intuía los
suaves movimientos de la bata de flores rosas y verdes, y, de pronto, la bata se
aproximó hasta él y sintió un beso húmedo, aplastado, en las mejillas y oyó la voz de
Mamá:
—¿Qué tienes ahí? ¿Qué porquería es ésa?
Quico levantó de golpe la cabeza.
—No es porquería —dijo—. Es un camión.
La Vítora le izó en el aire mientras Mamá le desprendía de los pantalones y, al
contacto con el agua, el niño encogió los dedos del pie y le dijo la Vítora:
—¿Quema?
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Y él:
—Sí, quema, Vito.
La misma Vítora, con el codo, soltó el grifo frío y, al cabo, le dejó en la bañera
y él se miró, desnudo y rió al divisar el diminuto apéndice.
—Mira, el pito —dijo.

El príncipe destronado, Miguel Delibes. (págs. 4-7)

Se entrega una copia de la portada del libro El príncipe destronado a cada alumno, a la que habremos
quitado el título y el nombre del autor (ANEXO 1). Se les pide que piensen e inventen una historia y un
título que corresponda con lo que el texto les ha sugerido y sobre lo que creen que trata la obra, o cómo
continuará. Después tienen que dibujar y colorear la portada añadiendo aquellos elementos que consideren
necesarios para describir qué es de lo que trata el texto, añadiendo nuevos personajes, reflejando las escenas
y todo lo que crean necesario y oportuno, sabiendo que con la portada lo que se busca es crear interés en el
lector sobre el libro.
Se dan las instrucciones que hagan falta para que los alumnos sepan que tras la realización de su portada,
tienen que contar al resto de sus compañeros de manera oral el título y la historia que han creado, y mostrar
la portada del libro que han hecho.
Se deja lo que queda de sesión, 25 minutos, para realizar esta tarea. Esta actividad se retoma en la siguiente
sesión.

Se hará una primera puesta en común de todas las historias valorándolas positivamente, y consensuando
cuáles han sido las más originales y cuáles han sido las que mejor han reflejado el fragmento leído con
anterioridad. El profesor irá guiando con preguntas sobre el escenario, los personajes, las acciones, para ver
qué es lo que les ha llamado la atención a los alumnos. Estos han de expresar oralmente sus historias y
argumentar brevemente por qué les ha sugerido eso. Cada alumno ha de hablar algo más de un minuto,
intentando defender su trabajo argumentando qué es lo que ha hecho y por qué lo ha hecho así y no de otra

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manera. El profesor ha de actuar como guía e intervenir para intentar que el alumno se exprese
adecuadamente, haciendo preguntas y planteando nuevas sacadas de la historia del alumno.
Habrá que insistir mucho en que no es un trabajo con una sola manera de resolverlo. Se trata de que dejen
libre su imaginación para crear una historia partiendo de lo que el texto les ha inspirado. El profesor creará
un ambiente de confianza sin rechazar ninguna historia, valorando los aspectos positivos de todas ellas.

Organización del aula
Para la escucha atenta del fragmento leído por el maestro, los alumno se dispondrán en semicírculo, sentados
en sus sillas, y el profesor se colocará frente a ellos. Hay que crear un clima relajado y en el que no haya
elementos de distracción, para que se centren en escuchar e intentar comprender.
Para trabajar cada uno su portada, se sentarán en pequeños grupos de cinco personas, fomentando un primer
intercambio de impresiones entre ellos antes de realizar su composición y que se trabaje de manera
cooperativa, ya que habrá alumnos que en un primer momento se vean incapaces de realizar nada.
Para la puesta en común, cada alumno intentará desde su sitio mostrar al resto de compañeros su producción
y explicar oralmente su impresión sobre el texto, sobre qué cree que va el texto y cómo cree que continuará
el texto.

SESIÓN 3
El sonido

Se reparte a cada alumno el texto sobre el que han trabajado en la sesión anterior. Se leerá en voz alta, esta
vez lo leerán tres alumnos, según el criterio del profesor. Antes de la lectura se explicará a los alumnos que
deben fijarse en el vocabulario que no entiendan y después se resolverán las dudas de manera grupal para
conocer todos los significados por el contexto, o buscando el significado en el diccionario.
Tras la lectura se hará un pequeño debate sobre si han entendido lo mismo que en la sesión anterior, en la
que solo habían escuchado atentamente sin poder seguir la lectura (no debe exceder los 5 minutos).

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El preguntar si es lo mismo percibir las cosas por el oído, escuchando, o por la vista, leyendo, nos servirá de
pretexto para introducir la siguiente actividad, así como pretendemos que los alumnos comprendan que la
comprensión oral y comprensión lectora son habilidades diferentes.

Trabajar con el texto el léxico relacionado con los sentidos, concretamente con el oído. En el texto aparecen
nombres, verbos y adjetivos relacionado con los sentidos. Los alumnos deben intentar localizarlo para partir
de estos y poder realizar una actividad común de ampliación de vocabulario.
Se partirá de la lista de las palabras que aparecen en el texto, para después hacer un listado entre todo el
grupo que amplíe esta. El profesor guiará a los alumnos para que sean ellos quien descubran en el texto las
palabras que tienen que ver con el sentido del oído, como:
zumbido, piar, voz, canturreó, voceó, vocecita, chilla, zumbaba, etc.
El maestro junto con los alumnos establecerá una clasificación, atendiendo a las clases de palabras que
conocen, para que, en pequeños grupos, amplíen el listado con todas las palabras que se les ocurran. Los
alumnos deben ayudarse de los recursos del aula como diccionarios de sinónimos y antónimos, cualquier
texto que tengan del que puedan sacar nuevas palabras, recursos digitales como internet, enciclopedias
virtuales, etc.
Un ejemplo de las palabras que se pueden trabajar para conocer su significado y trabajar así la competencia
léxico-semántica, ampliando el vocabulario sería:
Nombres

VOZ HUMANA: voz, canto, susurro, rumor, murmullo,
silbido, ronquido, carraspeo, gemido, bullicio, gritería,
alboroto, algarabía…
SONIDOS

PRODUCIDOS

POR

OBJETOS:

chapoteo,

golpeteo, traqueteo, martilleo, tableteo, palmeteo, pataleo,
taconeo, crujido, chirrido…
SONIDOS DE ANIMALES: rugido, gruñido, mugido,
bramido, zumbido, balido, aullido, relincho, rebuzno, ladrido,
maullido…
SONIDOS VIOLENTOS: explosión, detonación, estallido,
tiro, cañonazo, trueno, estruendo, estrépito, portazo…
Adjetivos

INTENSIDAD: estridente, estrepitoso, resonante, retumbante,
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ruidoso,

atronador,

rumoroso,

crujiente,

chirriante,

escandaloso, inaudible…
ARMONÍA: dulcísimo, armonioso, melodioso, disonante,
cacofónico, horrísono, sonoro, monótono…
TIMBRE O TONO: alto, fuerte, agudo, penetrante, chillón,
bajo, grave, profundo, ronco, bronco, seco, sordo…
Verbos

…

Esta actividad consiste en realizar una lista con todas las palabras encontradas por los diferentes grupos. Se
nombrará un portavoz de cada grupo que saldrá a la pizarra y anotará las palabras que han encontrado. Una
vez estén todas expuestas se eliminarán las que se hayan repetido y se pasará a una lectura de cada una de
ellas atendiendo al significado. Si algún alumno no sabe el significado de una palabra, el grupo que la haya
escrito tendrá que explicar su significado.
Los alumnos pueden efectuar una lectura expresiva para ayudar a comprender su significado. En el tono,
velocidad articulatoria, gesto, han de manifestar las vivencias personales de la palabra que se está
pronunciando: canto (la leerán cantando), susurro (muy bajito), alboroto (muy alto)…

Se distribuirán en pequeños grupos, de cinco personas cada uno. Los alumnos han de trabajar de manera
cooperativa pero sin perder el fin de la actividad. Tendrán libertad para moverse por el aula en busca de
recursos para la búsqueda de vocabulario, pero de manera ordenada y sin molestar el trabajo de los demás
grupos.

SESIÓN 4 Y 5
El príncipe destronado

La actividad comienza con la lectura silenciosa del texto extraído para esta actividad de El príncipe
destronado. Después en pequeños grupos comentarán lo que creen que quiere decir la expresión “príncipe
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destronado”. Se hará una puesta en común con toda la clase, haciendo un análisis del texto para intentar
llegar a la acepción de esta expresión por el contexto en el que aparece.
TEXTO ACTIVIDAD
—Le contemplas demasiado.
—¡Oh, no, no digas eso! Este niño necesita un cariño especial, Merche.
No olvides que hasta hace un año era el rey de la casa. Es el príncipe
destronado, ¿oyes? Ayer todo para él; hoy, nada. Es muy duro, mujer.
La voz de Mamá era suave pero implacable:
—Tonterías —dijo—. Yo he destronado ya cuatro príncipes sin tantos paños
calientes y me ha ido muy bien.
—Has tenido suerte, eso es todo.
Pero mira lo que dicen los psiquiatras.
—¿Qué?
—Los complejos y eso. Todo eso viene de cuando niños, ya ves. Una cosa a la
que no le das importancia y, a lo mejor, de mayor, un complejo.
Son cosas muy enrevesadas ésas, pero Pepa Cruz, ya lo oyes, antes una
enfermedad que un complejo. Es muy serio, hija, eso de los complejos.

El príncipe destronado, Miguel Delibes (págs. 86-87)

Tras llegar a un consenso en el significado de la expresión se planteará una actividad de escritura. La
intención comunicativa de esta actividad es transmitir a un amigo cuándo se ha sentido un príncipe
destronado. El destinatario será un compañero de clase y el mensaje que se debe transmitir es la causa por la
que se sintió de esta manera.
En esta actividad el receptor será este compañero de clase, que leerá el texto creado por el otro compañero e
intentará hacer una crítica constructiva del texto, destacando todos los aspectos positivos y alguno a mejorar
si es que lo hubiera.
El maestro marcará las pautas en cuanto a la extensión se refiere, medio folio. Se busca que transmitan una
idea de manera directa y concisa. Que expresen sentimientos, sensaciones que les causó sentirse destronado
por la razón que sea (por ejemplo en el equipo de fútbol al no ser el máximo goleador, al perder a un amigo
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porque este se buscó nuevos amigos y ya no le hacía tanto caso, en su casa por el nacimiento de un hermano,
etc.)
Lectura de los textos de los alumnos por los compañeros y evaluación de los mismos.
Se dirá a los alumnos que deben de evaluar la claridad expositiva, la corrección, el uso de un vocabulario
rico y adecuado, así como la creatividad del texto y la originalidad. El texto no tiene por qué ser real, pueden
imaginarse alguna situación ficticia.
El maestro ayudará en todo momento con aportaciones positivas sobre los textos que se van leyendo, para
facilitar la evaluación por parte del compañero.

Los alumnos estarán distribuidos de manera grupal pero cada uno debe hacer su texto.

SESIÓN 6
Prefijos y sufijos

Los alumnos han estudiado qué son los lexemas, los morfemas, etc., pero nos encontramos que, a menudo,
en la práctica no identifican los morfemas como componentes de determinadas palabras de lexema familiar.
Tampoco son, pues, capaces en tal caso de desentrañar su significado. Para ayudar a resolver este problema
se plantea esta actividad.
Tras haber trabajado el significado de “príncipe destronado” en la sesión anterior, ahora se pretende que se
fijen en el significado de destronado y en los elementos en los que está compuesta esta palabra. Se trata de
ver qué conocen los alumnos de los prefijos y los sufijos.
La actividad que tienen que hacer consiste en tomar una palabra y una lista de prefijos y sufijos con el
significado o significados más frecuentes, y construir palabras que han de definir, pretendiendo que el
resultado sea efectivo y divertido.

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Por ejemplo se puede tomar como palabra “trono”, y formar: destrono, extrono, extratrono, intertrono,
sobretrono, tronista, tronazo, tronito, antetrono, pretrono, controno, atronal, retronó, subtrono, tronería,
tronado, tronaz, etc. Los alumnos han de definir estas palabras según el significado que quieran, pero
atendiendo al significado que marca los sufijos y prefijos que se trabajan.
Otro ejemplo con la palabra mono y posibles definiciones sería:
ANTEMONO: Mono que preside asambleas y reuniones. Antepasado de los monos.
PREMONO: Mono que va delante de los demás monos.
DESMONO: Dícese del acto de quitarse el traje de trabajo.
INTERMONO: Aparato de comunicación a distancia utilizado de forma exclusiva por los monos entre sí.
EXMONO: mono que ha renegado de su raza.

Esta actividad se realizará de manera grupal. Los alumnos trabajarán de cinco en cinco. Se pretende que se
pongan en común los significados de cada uno y lleguen a un acuerdo para señalar un significado para cada
palabra, siguiendo el criterio de originalidad que crean conveniente sin perder la relación que ha de tener con
el prefijo o sufijo que forma la palabra.

SESIÓN 7
Biblioteca

Con esta actividad se pretende que usen la biblioteca del aula y del centro. Que conozcan los mecanismos de
su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.
La actividad consiste en la creación de la ficha de un libro para fomentar la lectura entre sus compañeros. El
alumno se convierte en animador de sus compañeros. Cada alumno realizará una ficha en la que recogerán
sus impresiones, fragmentos, sitas, dibujos, resúmenes, etc. de algún libro que hayan leído bajo una
referencia al título y al autor. Se debe trabajar de forma libre y voluntaria y con una pretensión enteramente
subjetiva.
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Es una actividad totalmente libre que pretende junto con la actividad 1 de esta unidad, mostrar la expresión
de los alumnos, su manera de mostrarse ante sus compañeros y cómo utilizan los códigos que creen
pertinentes para transmitir información, con la finalidad de fomentar la lectura.
El maestro y el responsable de la biblioteca irán durante el desarrollo de la sesión y por grupos, explicando
cómo buscar un libro en la biblioteca, todos los recursos de que dispone intentando transmitir respeto por los
libros pero quitando ese miedo a lo desconocido.
El hecho que sean los mismos compañeros quienes propongan posibles lecturas es un elemento motivador
para los demás porque sería como un consejo entre iguales, que comparten intereses similares.
En esta última sesión, el maestro mostrará a los alumnos el libro El príncipe destronado, y hará una breve
reseña para que los alumnos, después de haber trabajado textos aislados de esta obra, y haber hecho
conjeturas sobre el tema y los posibles derroteros por los que podía ir la historia, tenga interés en su lectura
voluntariamente.

Se desarrollará en la biblioteca del centro, para que los alumnos trabajen rodeados de libros, pretendiendo
que se enfrenten al miedo de las estanterías y conozcan cómo buscar un libro o cualquier otro material con
los medios informáticos que hay en el aula.

9. Materiales
Los recursos y materiales necesarios para esta unidad didáctica son los siguientes:
a) Copia de los textos que se van a trabajar en las actividades. Son fragmentos extraídos de El príncipe
destronado de Miguel Delibes.
b) Ejemplar del texto literario que se trabaja en la unidad.
c) Diccionarios de la Real Academia de la Lengua.
d) Diccionarios de sinónimos y antónimos.
e) Ordenadores en el aula con conexión a Internet para la búsqueda de información.
f) Material fungible en general.

10. Evaluación
A lo largo de esta Unidad Didáctica, se plantea una evaluación continua y global, ya que contempla el
aprendizaje como un proceso en el que contrasta las distintas fases por las que pasan los alumnos y tiene en
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cuenta el progreso de éstos. Al mismo tiempo, dentro de este proceso se distinguirán tres formas de
evaluación:

a) Evaluación inicial. Ésta proporciona información sobre los conocimientos previos de los
alumnos. Basándose principalmente en las puestas en común entre alumnos y las preguntas que
realizará el profesor para extraer dicho conocimiento.
b) Evaluación formativa. Permite observar la evolución a lo largo del proceso de
enseñanza/aprendizaje, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. Esta
se llevará a cabo a través de todas las actividades que se irán realizando.
c) Evaluación sumativa. Consiste en establecer el resultado final prestando atención a todos los
resultados obtenidos a lo largo del proceso. Se utilizará una rúbrica de evaluación, en la que se
anotará los progresos del alumno en cuanto haber alcanzado los objetivos previstos.

En general, se debe destacar que será una evaluación mayormente cualitativa, en la que no se pretende
calificar al alumno con una nota específica, sino valorar el progreso y la evolución que ha realizado en su
proceso de enseñanza/aprendizaje.
A continuación, se muestra un ejemplo de rúbrica evaluativa en la que se destacan los criterios de
evaluación y se evalúan según si lo ha conseguido (SÍ), si no lo ha conseguido (NO) o si está en proceso de
conseguirlo (E.P.):
ALUMNO

Sí

No

E.P.

Entiende la portada como un elemento del libro para crear interés en
el lector.
Conoce el significado de los prefijos y sufijos trabajados en el aula.
Demuestra un conocimiento del vocabulario visto en la unidad.
Muestra un desarrollo de la creatividad, la imaginación y la fantasía.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación.
Conoce el funcionamiento de la biblioteca de forma autónoma.
Tiene una actitud de cooperación y de respeto en situaciones de
aprendizaje compartido.
Muestra interés por expresarse oralmente con pronunciación y
entonación adecuada.
Muestra interés en la creación de textos escritos para comunicar
experiencias.

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11. Bibliografía
Mendoza Fillola, A., López Valero, A., Martos Nuñez, E. (1996). Didáctica de la lengua para la enseñanza
primaria y secundaria. Madrid. Akal.
Martínez, E. Santiago, Santos, Ana María (1994). Actividades creativas en lengua y literatura. Madrid.
Escuela Española.
Cassany, D., Luna, M., Sanz, G. (2009). Ensenyar llengua. Barcelona. Graó.
DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación
Primaria en la Comunitat Valenciana.
REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la
Educación Primaria.
Delibes, Miguel (2004). El príncipe destronado. Destino

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