UD Didáctica Lengua y Literatura Española

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PRÁCTICA
- Unidad Didáctica -
Alumna: Laura Ramos Marcillas
Grupo: 1
Subgrupo de clase: 9
Asignatura: Didáctica de la Lengua y la Literatura Española para la Educación Primaria
Profesor: Luis Güemes
Fecha de entrega: 7-10-2013
Curso académico: 2013/2014

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ÍNDICE
Pág.
1. Contextualización………………………………………………………………………………… 4
2. Justificación…………………………………………………………………………………......... 4
3. Objetivos didácticos…………………………………………………………………………….... 5
4. Competencias básicas…………………………………………………………………………..... 6
5. Contenidos………………………………………………………………………………………... 7
6. Criterios de evaluación…………………………………………………………………………... 8
7. Cronograma………………………………………………………………………………………. 8
8. Actividades………………………………………………………………………………………... 10
9. Materiales…………………………………………………………………………………………. 14
10. Metodología………………………………………………………………………………………. 15
11. Instrumentos de evaluación……………………………………………………………………… 15
12. Bibliografía……………………………………………………………………………………….. 20
13. Anexos…………………………………………………………………………………………….. 21
13.1. Anexo 1: Ficha ¡Dibujamos poemas!.................................................................................. 21
13.2. Anexo 2: Ficha ¡Aprendemos leyendo!............................................................................... 22
13.3. Anexo 3: Ficha ¡Trabajamos las entrevistas!..................................................................... 24
13.4. Anexo 4: Ficha ¡Estudiamos nuestra lengua… los artículos!........................................... 26
13.5. Anexo 5: Ficha ¡Ampliamos nuestro vocabulario y descubrimos los campos
semánticos!............................................................................................................................
27
13.6. Anexo 6: Ficha ¡Estudiamos nuestra lengua… usando la G y la J!................................. 28
13.7. Anexo 7: Ficha ¡Comprobamos lo aprendido!................................................................... 29
13.8. Anexo 8: Ficha ¡Repasamos los conceptos aprendidos!.................................................... 30

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1. Contextualización
El colegio al que van dirigidas nuestras unidades didácticas es CEIP Manuel Bru, el cual está situado en
Benissa, un municipio de la provincia de Alicante. Se trata de una localidad que vive principalmente del
turismo, es por ello que el centro escolar cuenta con una gran diversidad de alumnos extranjeros.
Concretamente en nuestra aula de 5º curso contamos con un total de 24 estudiantes, de los cuales 8 son de
otras nacionalidades. Sin embargo, cabe destacar que estos alumnos están escolarizados en este centro desde
edades tempranas, por lo que dominan las dos lenguas oficiales de nuestra comunidad.
Debemos matizar que el nivel de rendimiento académico del grupo-clase es bueno y equilibrado, es
decir, el ritmo de trabajo es similar en todos los estudiantes. No obstante, existen alumnos que presentan más
facilidad a la hora de adquirir los conocimientos y otros que precisan de ayudas particulares. Este factor lo
hemos tenido en cuenta y por ello hemos diseñado fichas de refuerzo y ampliación.
Así mismo cabe decir que el clima de trabajo es favorable, son alumnos participativos y respetuosos
tanto con sus compañeros como con las normas establecidas. Además, se puede apreciar una actitud positiva
y una buena predisposición para aprender.
Finalmente, un punto importante y a tener en cuenta es que la clase cuenta con los suficientes recursos
educativos para poder llevar a cabo un trabajo adecuado, ya que tenemos a nuestra disposición una
biblioteca, una pizarra digital y un ordenador personal.
2. Justificación
Para la elaboración de estas unidades didácticas nos hemos basado fundamentalmente en la Ley
Orgánica de Educación 2/2006, del 3 de mayo, y en el Decreto 111/2007, del 20 de julio del Consejo, por el
que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana.
Así pues, nuestras unidades siguen una secuenciación de contenidos, de manera que el nivel es
progresivo. A continuación incluimos una tabla en la que se recogen los contenidos que se van a trabajar en
cada unidad:
Unidad Expresión
oral
Lectura Vocabulario Ortografía Gramática Literatura Taller de
escritura
6
¡Si no lo
leo, no
lo creo!
Para dar
instrucciones
Don
Quijote
de la
Mancha
Prefijos Uso de la B El número
de los
sustantivos
El estribillo El
diálogo
7
¡Por un
mundo
con
agua!
Para hacer
una
exposición
oral
Gota de
agua
Sufijos Uso de la V El adjetivo El pareado El
diálogo
en la
narración
8
¡Sé tan
creativo
Para
participar en
una
El
pedazo
de
Aumentativo
s y
diminutivos
Uso de la H Los grados
del
adjetivo
Palabras
escondidas:
los
El
diálogo
teatral

5
como
puedas!
conversación madera acrósticos
9
¡Dibuja
mos
poesía!
Para hacer
una entrevista
¿Quién
es
Guillaum
e
Apollinai
re?
Campos
semánticos
Uso de la G
y la J
El artículo Poemas
dibujados:
los
caligramas
La
entrevista
En concreto, la presente unidad es la número nueve llamada ¡Dibujamos poesía!, la cual se lleva a cabo
en un total de ocho sesiones. Los contenidos que en ella se trabajan están enfocados a la adquisición de la
competencia comunicativa (lingüística y pragmática) y a la mejora de las diferentes habilidades lingüísticas
(orales y escritas).
En primer lugar, la unidad comienza con la sección destinada a literatura para conseguir atraer a los
alumnos al resto de contenidos. De forma específica, en esta primera sesión se estudiarán los caligramas y
mediante este aprendizaje se trabajarán las habilidades de comprensión lectora y expresión escrita.
En cuanto a la expresión oral, se trabajará en la segunda sesión mediante la elaboración de una
entrevista. Cabe destacar que esta tarea guarda relación con la actividad principal destinada a la adquisición
de la expresión escrita, ya que la temática de la misma también es realizar una entrevista pero esta vez de
forma escrita. Este último contenido mencionado se tratará durante la tercera sesión.
En lo que respecta a la comprensión lectora, hay una sesión destinada a tratar este contenido mediante
una lectura relacionada con el poeta Guillaume Apollinaire. Además, la lectura también comprende una serie
de actividades destinadas a trabajar tanto la oralidad, como la escucha atenta a las aportaciones del resto de
compañeros.
En relación a la adquisición de la competencia lingüística, cabe destacar que se han destinado las
siguientes tres sesiones en las cuales se estudiarán los campos semánticos (vocabulario), la función del
artículo (gramática) y los usos de la G y la J (ortografía).
Finalmente, se realizará una recapitulación de los contenidos estudiados mediante un proyecto de trabajo
que se efectuará en la última sesión de esta unidad didáctica.
A modo de conclusión, hay que señalar que se han escogido estos contenidos porque siguen un nivel de
dificultad gradual que guarda relación con los que se estudiarán en las unidades didácticas anteriores. Así
pues, se supone que una vez los alumnos hayan realizado todas las unidades didácticas previstas en la
programación anual, tendrán el dominio requerido tanto por lo que se refiere a las competencias, como a las
habilidades lingüísticas.
3. Objetivos didácticos
Los objetivos didácticos que se trabajarán a lo largo de esta unidad, mediante la realización de las
diferentes actividades propuestas, son los siguientes:
a) Conocer el concepto de caligrama y saber producir uno.

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b) Iniciarse en el conocimiento de textos literarios de carácter poético.
c) Comprender una lectura sobre Guillaume Apollinaire.
d) Ampliar el vocabulario relativo a la lectura.
e) Entender qué es un campo semántico.
f) Profundizar en el aprendizaje de las reglas de los usos de la G y la J.
g) Conocer el concepto artículo.
h) Entender el concepto de entrevista.
i) Saber realizar una entrevista de forma oral.
j) Buscar información sobre un personaje concreto.
k) Aprender a redactar una entrevista.
l) Sensibilizarse ante la belleza de la poesía.
m) Participar activamente y fomentar el respeto en las diferentes situaciones de aula.
n) Cuidar la calidad, el orden, la caligrafía y la presentación de los textos propios.
Una vez analizados estos objetivos, se puede comprobar que esta unidad didáctica pretende trabajar las
habilidades lingüísticas de forma íntegra, ya que aborda tareas que están enfocadas tanto para mejorar las
habilidades orales (comprensión –escuchar– y expresión –hablar–), como las escritas (comprensión –leer– y
expresión –escribir–). Así pues, estos objetivos específicos mantienen una relación directa con los objetivos
generales, fijados en el Currículum de Educación Primaria, establecido por el Consejo en el Decreto
111/2007.
4. Competencias básicas
En relación con las competencias básicas, cabe destacar que éstas están intrínsecamente relacionadas con
los objetivos didácticos pautados con anterioridad. En líneas generales, esta unidad didáctica contribuye a
desarrollar las siguientes competencias básicas:
 Competencia en comunicación lingüística: el propósito fundamental de esta unidad didáctica,
encuadrada dentro del área de Castellano: Lengua y Literatura, es la utilización correcta y
adecuada del lenguaje como un instrumento de comunicación oral y escrita, por este motivo, se
considera ésta una competencia esencial que se debe desarrollar. En este sentido, cabe destacar
que las actividades de esta unidad están enfocadas a la mejora de la gramática, la ortografía, la
redacción, producción de textos orales, etc. Por tanto, esta competencia se trabaja de forma
íntegra.
 Autonomía e iniciativa personal y Aprender a aprender: estas competencias están
interrelacionadas y son entendidas como la habilidad para continuar aprendiendo cada vez de
manera más eficaz y autónoma, pautando objetivos, eligiendo con criterio propio y llevando
adelante planes personales. Por este motivo, algunas de las actividades propuestas en la unidad

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pueden favorecer a adquirir esta competencia, por ejemplo la elaboración de un caligrama o una
entrevista personal
 Tratamiento de la información y competencia digital: el objetivo principal de esta
competencia es disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información,
así como para transformarla en conocimiento. Este objetivo es característico también de la lengua
y la literatura a la hora de llevar a cabo exposiciones orales y de realizar redacciones, ya que hay
que aprender a tratar la información para poder exteriorizarla de una manera adecuada. Entonces,
es por este motivo que esta competencia se aborda en algunas actividades de la unidad como por
ejemplo la realización de la entrevista tanto de forma oral, como escrita.
 Competencia social y ciudadana: otras finalidades de esta propuesta didáctica son el fomento
del respeto y la participación activa, actitudes que están vinculadas con esta competencia que
pretende desarrollar habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento
entre las personas. En concreto, se hace uso de esta competencia en la actividad referente a la
realización de una entrevista, en la cual los alumnos deben respetar los turnos de palabras, las
opiniones del resto de compañeros, etc.
5. Contenidos
Los contenidos que se desarrollan al llevar a cabo las diferentes propuestas didácticas están vinculados
tanto con los objetivos didácticos, como con los contenidos generales que aparecen en el Currículum de
Educación Primaria, el cual está establecido por el Consejo en el Decreto 111/2007. Éstos se pueden
clasificar en:
 Conceptuales:
a) Comprensión del concepto caligrama.
b) Iniciación al conocimiento de textos literarios de carácter poético.
c) Ampliación del vocabulario relativo a la lectura.
d) Entendimiento de los campos semánticos.
e) Aprendizaje de las reglas de los usos de la G y la J.
f) Conocimiento del concepto artículo.
 Procedimentales:
a) Elaboración de un caligrama.
b) Comprensión de una lectura sobre Guillaume Apollinaire.
c) Realización de una entrevista de forma oral.
d) Entendimiento de una entrevista que realizan otras dos personas de forma oral.
e) Búsqueda de información relativa a un personaje.
f) Redacción de una entrevista.

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 Actitudinales:
a) Sensibilización ante la belleza de la poesía.
b) Participación activa y cooperadora en las interacciones que se realizan durante la puesta
en común.
c) Fomento de una actitud de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
d) Cuidado en la calidad, el orden, la caligrafía y la presentación de los textos propios.
e) Valoración de la escritura como herramienta de comunicación.
6. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación específicos que se utilizan para evaluar esta unidad didáctica mantienen
correlación con los criterios de evaluación generales que están expuestos en el Currículum de Educación
Primaria. Éstos son:
a) Entiende el concepto caligrama.
b) Realiza un caligrama.
c) Reconoce textos literarios de carácter poético.
d) Comprende la lectura propuesta sobre Guillaume Apollinaire.
e) Conoce el vocabulario relativo al mundo de la literatura.
f) Entiende la función de los campos semánticos.
g) Sabe las reglas de los usos de la G y la J.
h) Conoce el concepto: artículo.
i) Entiende qué es una entrevista.
j) Realiza una entrevista de forma oral.
k) Busca información sobre un personaje de manera eficaz.
l) Redacta una entrevista.
m) Se sensibiliza ante la belleza de la poesía.
n) Participa activamente en el aula.
o) Mantiene una actitud de respeto.
p) Cuida la calidad, el orden, la caligrafía y la presentación de los textos.
7. Cronograma
Esta unidad didáctica consta de un total de siete sesiones de 45 minutos cada una (a excepción de la
última sesión que se ampliará la duración a 50 minutos para realizar una autoevaluación) que se llevarán a
cabo durante las semanas del 17 y el 24 de febrero de 2014, tal y como se muestra en el calendario que se
presenta a continuación:

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Febrero 2014
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
27 28 29 30 31 1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 1 2
En concreto, cabe destacar que cada sesión está dedicada a trabajar un aspecto. Seguidamente se
presentan estos aspectos y los tiempos específicos que se van a dedicar a cada una de las actividades con el
fin de conseguir los objetivos didácticos propuestos:
 Sesión día 17: Los caligramas (total 45’).
o Lectura y comentario de los poemas (15’).
o Deducción del concepto caligrama (5’).
o Elaboración del caligrama (10’).
o Exposición de los caligramas a los compañeros (15’).
 Sesión día 18: Comprensión lectora (total 45’).
o Lectura del texto en voz alta (10’).
o Nueva lectura del texto de forma individual (5’).
o Comentario de forma oral de las preguntas propuestas después de la lectura (15’).
o Contestación a las preguntas de forma escrita (5’).
o Lectura del caligrama y redacción de lo que les sugiere (10’).
 Sesión día 19: Entrevista – elaboración oral (45’).
o Análisis y deducción del concepto entrevista (10’).
o Lectura y análisis de los conceptos para realizar una entrevista (5’).
o Agrupamiento de los alumnos y distribución de papeles (5’).
o Preparación de la entrevista (10’).
o Realización de la entrevista de forma oral (15’).
 Sesión día 21: Entrevista – redacción escrita (45’).
o Lectura de la información facilitada y búsqueda de otros datos de interés (15’).
o Preparación del borrador (10’).
o Redacción final de la entrevista (20’).
 Sesión día 24: El artículo (45’).
o Lectura del texto y deducción del concepto artículo (10’).
o Presentación de otros ejemplos y análisis del género y número (10’).
o Realización de las actividades de forma individual (15’).
o Corrección de las actividades de forma grupal (10’).

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 Sesión día 25: Vocabulario y campos semánticos (45’).
o Búsqueda de las palabras que se van a aprender y análisis de su significado concreto (10’).
o Deducción del concepto de campo semántico (10’).
o Realización de las actividades de forma individual (15’).
o Corrección de las actividades de forma grupal (10’)
 Sesión día 26: Uso de la G y J (45’).
o Lectura del poema y deducción del uso de la J (10’).
o Realización de la actividad sobre la J de forma grupal (5’).
o Lectura del texto y deducción del uso de la G (10’).
o Realización de la actividad sobre la G de forma grupal (5’).
o Realización del resto de actividades de forma individual (5’).
o Corrección de los ejercicios en grupo (5’).
o Propuesta del proyecto de trabajo que se realizará en la siguiente sesión (5’).
 Sesión día 28: Proyecto de trabajo a modo de evaluación (50’).
o Análisis de los datos recogidos y elaboración del borrador (5’).
o Redacción de la entrevista y análisis de los aspectos estudiados (15’).
o Comunicación al resto de compañeros (25’).
o Autoevaluación (5’).
8. Actividades
Las actividades que se plantean para la consecución de los objetivos propuestos pretenden ser tanto
atractivas y motivadoras, como funcionales y viables. Cabe destacar que la propiedad principal que se ha
seguido a la hora de programar estas actividades es la coherencia, ya que se aspira a que la adquisición de
los conocimientos pautados sea la adecuada. A continuación se expondrán las actividades que se realizarán
en cada sesión con su debida explicación:
 Sesión día 17: Los caligramas.
La unidad didáctica comienza con el estudio de los caligramas porque es un contenido estimulante y
motivador. En primer lugar, se propone la lectura de varios poemas pertenecientes a la literatura española,
hecho que permitirá a los alumnos familiarizarse con el contexto literario. Acto seguido, se realiza el
comentario de los poemas y se establecen las diferencias entre unos y otros, introduciendo la idea de que un
poema no debe ser estático, sino que también puede estar dibujado. Los comentarios que se realicen de
forma oral deben quedar registrados también por escrito.
A continuación, los alumnos tienen que deducir el concepto de caligrama, ya que hasta ese momento
simplemente se había tratado el caligrama como un poema dibujado. Así pues, los alumnos de manera
colaborativa deducen el concepto de caligrama y lo deben escribir en la ficha.

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Finalmente, los alumnos tienen que elaborar sus propios caligramas, la temática es libre. Además, los
estudiantes deberán exponer sus obras al resto de compañeros.
En concreto, los objetivos que se tratan en esta sesión son:
 Conocer el concepto de caligrama y saber producir uno.
 Iniciarse en el conocimiento de textos literarios de carácter poético.
 Sensibilizarse ante la belleza de la poesía.
 Participar activamente y fomentar el respeto en las diferentes situaciones de aula.
 Sesión día 18: Comprensión lectora.
Esta sesión está dedicada la comprensión lectora. La primera actividad, por tanto, es la lectura de un
texto que trata de un poeta que escribe caligramas, Guillaume Apollinaire. Cabe destacar que se ha escogido
esta temática para que toda la unidad didáctica guardara relación con un tópico específico, en este caso, la
poesía y los caligramas. En este sentido, los alumnos estarán interesados en conocer algún escritor de
caligramas y, por ello, se considera esta lectura como un ejercicio estimulante.
El resto de actividades están enfocadas a trabajar oralidad mediante preguntas relacionadas con el texto.
A continuación los estudiantes deberán anotar sus propias respuestas. La última actividad sigue la misma
línea de actuación y está vinculada a un caligrama del propio Guillaume Apollinaire.
 Comprender una lectura sobre Guillaume Apollinaire.
 Sesión día 19: Entrevista – elaboración oral.
Esta sesión tiene como finalidad tratar la expresión oral. En primer lugar, se trabaja con el concepto de
entrevista de forma grupal. Una vez ya se ha analizado el concepto, se leen algunos consejos que se deben
seguir a la hora de realizar una entrevista.
A continuación, se realiza la actividad de la entrevista (similar a un juego de rol). Para ello, los alumnos
se agrupan en parejas y uno será el entrevistador y el otro la persona entrevista. Está actividad está vinculada
a la sesión anterior, ya que la persona entrevista se tiene que hacer pasar por Guillaume Apollinaire teniendo
la información que proporcionaba la lectura. Aunque hay un tiempo destinado a la preparación de la
entrevista, la actividad tiene que ser totalmente improvisada, es decir, los alumnos piensan por separado qué
podrían decir pero en ningún momento hay un acuerdo concreto. El profesor debe actuar como un
moderador que va supervisando las entrevistas de los alumnos.
 Entender el concepto de entrevista.
 Saber realizar una entrevista de forma oral.

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 Sesión día 21: Entrevista – redacción escrita.
En relación con la sesión anterior, en esta se trabajará la expresión escrita mediante la realización de una
entrevista escrita. Como los alumnos ya conocen la estructura de la entrevista, aprovechamos este
aprendizaje para tratar otra habilidad lingüística. De manera específica, la actividad consiste en que redacten
una entrevista a una escritora, Gloria Fuertes. Para ello, se les proporciona algunas pinceladas de
información y si quieren pueden ampliarla mediante libros e internet.
A continuación, alumnos tienen que preparar un borrador y, después, pasar a la redacción en sí de la
entrevista. En este punto, los estudiantes deben ser conscientes que la lengua escrita es más estándar, precisa
y específica.
 Aprender a redactar una entrevista.
 Buscar información sobre un personaje concreto.
 Cuidar la calidad, el orden, la caligrafía y la presentación de los textos propios.
 Sesión día 24: El artículo.
Esta sesión tiene un carácter más teórico y se dedica al estudio de los artículos. Para ello, se parte de un
fragmento de la lectura sobre Guillaume Apollinaire, en el cual los artículos se encuentran señalados. A
partir de esta información, los alumnos tienen que intentar deducir cuál es la función de los artículos.
Seguidamente, el profesor proporcionará algunos ejemplos más y los estudiantes concluirán que los artículos
concuerdan en género y número con el sustantivo al que acompañan.
A continuación, se realizarán dos actividades destinadas a trabajar lo que acaban de aprender. En
concreto, una de las actividades consiste en completar dos poemas de Gloria Fuertes con los artículos que
faltan y en el otro ejercicio los alumnos deben añadir el artículo y un adjetivo al sustantivo que se les
propone (esta actividad también sirve de repaso de contenidos tratados en unidades anteriores). Cabe
destacar que las actividades se harán de forma individual y se corregirán en grupo.
 Conocer el concepto artículo.
 Sesión día 25: Vocabulario y campos semánticos.
Esta sesión vuelve a estar vinculada con la lectura, en la cual se trataron algunas palabras complicadas.
Así pues, la primera actividad consiste realizar una sopa de letras, para ello se proporcionan las definiciones
de las palabras que se pretende que los alumnos interioricen.
Además, a partir de estas palabras se pide que los estudiantes establezcan una relación entre algunas de
las palabras. También se les proporciona otro ejemplo de un listado de palabras que están relacionadas y se
les dice que esos vocablos conforman un campo semántico. A continuación, ellos mismos tienen que deducir
el significado de campo semántico. Las dos últimas actividades consisten en escribir las palabras de campos

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semánticos de diversas temáticas y en escribir el nombre del campo semántico que conforman las palabras
de un poema de Gloria Fuertes.
 Ampliar el vocabulario relativo a la literatura a partir de la lectura.
 Entender qué es un campo semántico.
 Sesión día 26: Uso de la G y J.
Esta sesión tiene un carácter teórico y pretende profundizar a los estudiantes en el aprendizaje de las
reglas de uso de la G y la J. En primer lugar, se estudia el uso de la J analizando las palabras con J de un
poema de Gloria Fuertes. El profesor debe proporcionar otros ejemplos que permitirán a los estudiantes
deducir el uso de esta letra. A continuación, se realiza grupalmente que refuerza lo aprendido.
Acto seguido, se lleva a cabo la misma línea de actuación para aprender el uso de la G. Así pues,
mediante las palabras resaltadas en un texto y otras que proporcionará el docente, los alumnos tendrán que
reconocer el uso de esta letra. También se realizará un ejercicio de forma grupal que incidirá de nuevo en
este contenido.
Finalmente, se llevarán a cabo dos ejercicios más pero esta vez de forma individual, los cuales están
enfocados a completar un texto y oraciones de forma conveniente con las letras que se han estudiado.
 Profundizar en el aprendizaje de las reglas de los usos de la G y la J.
 Sesión día 28: Proyecto de trabajo a modo de evaluación.
Esta es la última sesión de la unidad didáctica, por este motivo la actividad que se propone está
enfocada a trabajar la mayoría de los conceptos estudiados. En concreto, la actividad consiste en que cada
alumno piense a qué personaje le gustaría entrevistar y que realicen una recogida de información sobre el
mismo. Para ello, se les proporcionan unas pautas de búsqueda (año de nacimiento, trabajos desempeñados,
aficiones, etc.). Acto seguido, los alumnos deben realizar un borrador estableciendo qué posibles preguntas y
respuestas incluirían en la entrevista.
A continuación, los alumnos tienen que redactar la entrevista y, además, deben señalar las palabras que
lleven g y j (y qué reglan siguen), los artículos y un campo semántico relacionado con algún tópico que
incluya su entrevista. Por último, expondrán al resto de compañeros el trabajo que han realizado.
Así pues, esta es una actividad integral que sirve de recapitulación y de evaluación, ya que, como se ha
especificado, incluye muchos de los contenidos estudiados. En concreto, los criterios que evalúa esta
actividad son:
 Entiende la función de los campos semánticos.
 Sabe las reglas de los usos de la G y la J.

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 Conoce el concepto: artículo.
 Entiende qué es una entrevista.
 Busca información sobre un personaje de manera eficaz.
 Redacta una entrevista.
 Cuida la calidad, el orden, la caligrafía y la presentación de los textos.
 Mantiene una actitud de respeto.
Finalmente, es necesario hacer referencia que la unidad didáctica también consta de una ficha de
refuerzo para aquellos alumnos que sean menos aventajados. Concretamente, esta propuesta de trabajo
consiste en repasar los contenidos más teóricos estudiados: campos semánticos, el artículo y los usos de la G
y la J.
9. Materiales
Los materiales que se utilizarán para llevar a cabo la unidad didáctica ¡Dibujamos poesía! son fichas
elaboradas específicamente para cada sesión. De forma complementaria en algunas actividades, también se
utilizarán y el ordenador para realizar una búsqueda de información. A continuación, se muestran los
materiales necesarios para cada una de las sesiones:
 Sesión día 17: Los caligramas.
o Ficha ¡Dibujamos poemas! (anexo1).
 Sesión día 18: Comprensión lectora.
o Ficha ¡Aprendemos leyendo! (anexo 2).
 Sesión día 19: Entrevista – elaboración oral.
o Ficha ¡Trabajamos las entrevistas! (anexo 3).
 Sesión día 21: Entrevista – redacción escrita.
o Ficha ¡Trabajamos las entrevistas! (anexo 3).
o Libros y ordenador.
 Sesión día 24: El artículo.
o Ficha ¡Estudiamos nuestra lengua… los artículos! (anexo 4).
 Sesión día 25: Vocabulario y campos semánticos.
o Ficha ¡Ampliamos nuestro vocabulario y descubrimos los campos semánticos! (anexo 5).
 Sesión día 26: Uso de la G y J.
o Ficha ¡Estudiamos nuestra lengua… usando la G y la J! (anexo 6).
 Sesión día 28: Proyecto de trabajo a modo de evaluación.
o Ficha ¡Comprobamos lo aprendido! (anexo 7).
o Libros y ordenador.
 Material complementario de refuerzo:

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o Ficha ¡Repasamos los conceptos aprendidos! (anexo 8).
Además, otro de los materiales disponibles es la ficha ¡Repasamos los conceptos aprendidos! (anexo 8),
que está a disposición de aquellos alumnos que no hayan asimilado completamente los conceptos y
necesiten un refuerzo para seguir el mismo nivel de rendimiento que el resto de estudiantes del grupo-clase.
10. Metodología
La metodología que el profesor empleará para llevar a cabo esta unidad didáctica pretende estar en
sintonía con la pautada en la programación anual de la asignatura. Por ello, esta unidad apuesta por una
metodología fundamentalmente comunicativa, ya que incide, en gran medida, en la funcionalidad y el uso de
la lengua como vehículo de comunicación social. Una muestra de esto se observa en las actividades dirigidas
a practicar tanto la expresión oral, como la escrita (entrevistas, caligramas, comentarios sobre la
comprensión lectora, etc.).
Así pues, gran parte de las actividades que se realizan en la unidad didáctica anteponen la comunicación
a través del diálogo, mediante la recreación en el aula de situaciones reales de comunicación, el aprendizaje
grupal y la interacción e interrelación entre iguales. De este modo, los alumnos usan la lengua y la
consideran instrumento útil en su entorno, ya que les permite alcanzar logros de relación social.
No obstante, aunque la unidad didáctica apuesta por un paradigma comunicativo que permite
comprender la lengua como un vehículo de comunicación, también hay actividades enfocadas desde una
perspectiva considerada ya tradicional, el enfoque estructuralista. En este sentido, la unidad didáctica
también propone la reflexión de la propia lengua y el aprendizaje de algunos de sus elementos estructurales,
como por ejemplo la ortografía y la gramática.
En este sentido, cabe destacar que la finalidad del empleo de este otro enfoque es que los alumnos
puedan hacer un buen uso de lengua. Aquello que se pretende es, por tanto, que los discentes sean capaces,
por ejemplo, de enfrentarse a la redacción de un tema concreto tanto a nivel comunicativo, como gramatical.
De este modo, sí que se haría un uso íntegro y eficaz de la lengua.
11. Instrumentos de evaluación
La evaluación que se llevará cabo en esta unidad didáctica será una evaluación formativa. En este
sentido, aquello que se pretende es valorar el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta lo que el alumno ha
aprendido y los conocimientos que no ha logrado alcanzar. Así pues, el docente ha de utilizar el registro
diario como medio principal de evaluación, por ello después de cada sesión el profesor deberá anotar en las
siguientes tablas los objetivos que hayan conseguido cada uno de los alumnos.
EVALUACIÓN SESIÓN DÍA 17: Los caligramas
Alumno Aspecto a evaluar 1 2 3 Comentarios y reflexiones
Comprende la lectura de los

16
caligramas
Reconoce textos literarios de
carácter poético
Deduce el concepto de
caligrama
Elabora un caligrama
Se sensibiliza ante la belleza de
la poesía
Expone con fluidez el
caligrama delante de la clase
1: No lo consigue 2: Lo consigue con dificultad 3: Lo consigue adecuadamente
EVALUACIÓN SESIÓN DÍA 18: Comprensión lectora
Comprende el texto leído
Comenta de forma crítica y con
fluidez las preguntas del texto
Comprende el caligrama y
redacta lo que le sugiere
EVALUACIÓN SESIÓN DÍA 19: Entrevista – elaboración oral
Entiende el concepto entrevista
Comprende los consejos
propuestos para realizar la
entrevista
Realiza la entrevista oral con
fluidez
EVALUACIÓN SESIÓN DÍA 20: Entrevista – redacción escrita
Busca otros datos de interés
Prepara el borrador
Realiza la entrevista de forma

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escrita
El escrito es ordenado y claro
EVALUACIÓN SESIÓN DÍA 24: El artículo
Deduce el concepto artículo
Realiza las actividades
correctamente
Analiza y comprende los
errores que ha tenido
EVALUACIÓN SESIÓN DÍA 25: Vocabulario y campos semánticos
Entiende el vocabulario
estudiado
Deduce el concepto de campo
semántico
correctamente
EVALUACIÓN SESIÓN DÍA 26: Uso de la G y J
Deduce el uso de la G
Deduce el uso de la J
correctamente

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Además, otra de las técnicas que se utilizará para evaluar a los estudiantes será la realización de un
proyecto de trabajo durante la última sesión programada para impartir esta unidad (día 28). Cabe destacar la
importancia de esta actividad como un medio fundamental para que el profesor valore las dificultades y
proponga las supuestas mejoras. En relación con esto, los resultados de la evaluación conducirán al profesor
a aplicar las medidas pertinentes y oportunas para mejorar al proceso de aprendizaje.
EVALUACIÓN SESIÓN DÍA 28: Proyecto de trabajo a modo de evaluación
Recoge datos
Elabora un borrador adecuado
Redacta la entrevista
Tiene en cuenta los aspectos
estudiados durante la unidad
Expone con fluidez el trabajo
En referencia al papel de los alumnos dentro de la evaluación, hay que remarcar que también serán
partícipes de la reflexión de sus propios logros. En concreto, el último día que se desarrolle la unidad, los
alumnos tendrán que realizar una autoevaluación de forma juiciosa y crítica. La tabla que deberán
cumplimentar será la siguiente:
AUTOEVALUACIÓN: ¿Qué he aprendido?
Aspectos a valorar SÍ NO ¿Por qué? Ejemplos y comentarios
Sé qué es un
caligrama
Realizo un caligrama
Conozco el
vocabulario estudiado
Sé qué son los
campos semánticos
Conozco las reglas de
los usos de la G y J
Sé qué es un artículo
Realizo una

19
entrevista
Redacto una
entrevista
Finalmente, otra cuestión importante que no hay que olvidar es la evaluación de la propia unidad
didáctica, teniendo en cuenta la adecuación de la los objetivos, los contenidos, los tiempos, los recursos, las
actividades, la evaluación, etc. Para realizar esta evaluación se empleará la siguiente tabla:
EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA 9 - ¡Dibujamos poesía!
¿Qué queremos
valorar?
1 2 3 4 ¿Por qué?
Comentarios
Objetivos
Contenidos
Competencias básicas
Criterios de
evaluación
Actividades
Materiales
Temporalización
Metodología
Evaluación
1: Inadecuado 2: Poco adecuado 3: Adecuado 4: Muy adecuado

20
12. Bibliografía
Las fuentes de información utilizadas para realizar la práctica son:
o BÉCQUER, G. A. (2004). Rimas. Madrid: Literatura Alianza Editorial. España.
o DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consejo, por el que se establece el Dossier Currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Valenciana. [2007/9730].
o DIEGO, G. (1991). Antología de Gerardo Diego: poesía española contemporánea. Madrid: Taurus.
España.
o FUERTES, G. (2001). Antología. Madrid: Susaeta. España.
o LOE (Ley Orgánica de Educación) 2/2006, del 3 de mayo.

21
13. Anexos
13.1. Anexo 1: Ficha ¡Dibujamos poemas!
¡Dibujamos poemas!
¡Ahora te toca a ti!
Piensa en tu propio caligrama:
¿Qué te sugieren estos poemas?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
¿Qué diferencias encuentras entre ellos?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
¿Sabes qué? Los tres últimos poemas reciben
un nombre especial, se llaman CALIGRAMAS.
¿Cómo los definirías?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Anónimos
XXI (21)
¿Qué es poesía?, dices mientras clavas
en mi pupila tu pupila azul.
¡Qué es poesía! ¿Y tú me lo
preguntas? Poesía eres tú.
G. A. Bécquer
XXIII (23)
Por una mirada, un mundo;
por una sonrisa, un cielo;
por un beso… yo no sé,
qué te diera por un beso.
G. A. Bécquer

22
13.2. Anexo 2: Ficha ¡Aprendemos leyendo!
¡Aprendemos leyendo!
¿Recuerdas que la clase anterior aprendimos qué era un caligrama? Pues… si lees la lectura
que te proponemos a continuación, conocerás a un poeta realmente famoso y que escribió
caligramas. ¿Te imaginas quién es? Adéntrate en la lectura…
¿Quién es Guillaume Apollinaire?
Guillaume Apollinaire (1880-1918) nació en Roma. Su
padre abandonó a su familia cuando él era todavía muy pequeño.
Por eso, Guillaume y su hermano vivieron en diferentes lugares
durante su juventud y este escritor realizó diferentes trabajos. Sin
embargo, el trabajo que más le apasionaba era la escritura.
El poeta tuvo muy buenas amistades, incluso conoció al
pintor Picasso, y, por este motivo, asistió a numerosas tertulias en las que cultos
personajes se intercambiaban sus opiniones sobre el arte y la literatura.
Las reuniones a las que acudía le otorgaron notoriedad y le ayudaron mucho a
desempeñar su oficio como articulista de una revista. A partir de este momento,
publicó diversos libros que eran innovadores para la época en la que vivía.
El escritor destacó también porque realizó por un poemario de caligramas
inspirados en la guerra, llamado Poemas de la paz y de la guerra. Los poemas son
muy variados, por ejemplo algunos fueron dibujados con palabras, otros fueron
construidos con las letras deformadas, etc.
Guillaume Apollinario se apuntó como voluntario cuando estalló la Primera
Guerra Mundial y fue herido muy grave. Murió dos años después al contagiarse de
la gripe cuando todavía no se había recuperado de la lesión anterior.

23
¿Has comprendido la lectura? Ahora que conoces a un poeta que realiza caligramas…
 ¿Qué piensas de la vida de Guillaume Apollinaire?
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
 ¿Te gusta su profesión? Menciona los aspectos positivos de su trabajo.
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
 Comenta en clase y escribe lo que te sugiere el caligrama de Guillaume
Apollinaire que aparece después del texto.
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________

24
13.3. Anexo 3: Ficha ¡Trabajamos las entrevistas!
¡Trabajamos las entrevistas!
¿Sabrías decir qué es una entrevista?
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
Ahora que ya sabemos que una entrevista
consiste en que una persona realiza una
serie de preguntas a otra sobre un tema
determinado, vamos a realizar nuestra
propia entrevista. Pero antes, lee los
siguientes consejos:
 Piensa y ordena bien las preguntas
antes de empezar.
 Realiza las preguntas con
amabilidad.
 Escucha las respuestas con respeto,
aunque no estés de acuerdo con
ellas.
¡Entrevistamos a Guillaume Apollinaire!
Por parejas, un alumno será un locutor de radio que entrevista a Guillaume
Apollinaire (el otro alumno). El entrevistador deberá preparar algunas preguntas y el
entrevistado pensará en posibles respuestas. Para llevar a cabo esta actividad, nos
basaremos en la información que aprendimos con anterioridad sobre Guillaume
Apollinaire. La entrevista debe comenzar así:
Guillaume Apollinaire y sus caligramas
Estamos reunidos con el ilustre escritor Guillaume Apollinaire con motivo de
la publicación de su poemario de caligramas, Poemas de la paz y de la guerra.
Locutor: Buenos días, ¿en qué se inspiró para escribir este poemario?
Guillaume Apollinaire: ___________________________________________
Locutor: _______________________________________________________
G. A.: ________________________________________________________

25
¡Redactamos una entrevista!
Este es el siguiente paso: como ya conocemos las características y la estructura
de una entrevista, vamos a realizar una. Para ello, te proporcionamos algunos
datos sobre una escritora muy conocida, Gloria Fuertes. Deberás plantearte
tanto las preguntas, como las posibles respuestas a partir de la información
facilitada a continuación y de la que quieras buscar por tu propia cuenta.
Gloria Fuertes (1917-1998)
Escritora que destacaba como poeta.
Sus poemas estaban enfocados al público infantil.
Realizaba rimas, adivinanzas y juegos de palabras
disparatados.
Uno de sus cuentos infantiles fue El cocinero distraído.
Título
Fecha
Presentación / introducción
Preguntas y respuestas
Preguntas y respuestas

26
13.4. Anexo 4: Ficha ¡Estudiamos nuestra lengua… los artículos!
¡Estudiamos nuestra lengua… los artículos!
Lee el siguiente fragmento extraído de la lectura que realizamos sobre Guillaume Apollinaire
y fíjate en las palabras resaltadas:
“El poeta tuvo muy buenas amistades, incluso conoció al pintor Picasso, y, por este motivo,
asistió a numerosas tertulias en las que cultos personajes se intercambiaban sus opiniones sobre el arte
y la literatura. […] El escritor destacó también porque realizó por un poemario de caligramas
inspirados en la guerra, llamado Poemas de la paz y de la guerra. Los poemas son muy variados, por
ejemplo algunos fueron dibujados con palabras, otros fueron construidos con las letras deformadas,
etc”.
Las palabras: poeta, arte, literatura, escritor, guerra, poemas y letras van acompañadas de
un artículo. ¿Conoces qué función cumplen los artículos?
______________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Veamos dos ejemplos para comprender mejor su función:
 En el autobús viajaban niños  nos referimos a cualquier grupo de niños.
 En el autobús viajaban los niños  nos referimos a unos niños determinados que
conocemos.
Por tanto, el artículo indica que _____________________________________________________________
Además, los artículos concuerdan en género y número con el sustantivo al que acompañan:
Singular Plural
Masculino _____ Ejemplo: __________________ _____ Ejemplo: __________________
Femenino _____ Ejemplo: __________________ _____ Ejemplo: __________________
Completa el fragmento del poema En mi jardín y el poema
Tormenta de Gloria Fuertes con los artículos que faltan:
Sobre __ césped __ árboles me hablan
__ divino poema __ silencio.
__ noche me sorprende sin sonrisas,
revolviendo en mi alma __ recuerdos.
En __ cipreses,
__ búhos.
En los pinos,
__ lechuzas.
En __ álamos,
__ grajos.
En __ escobas,
__ brujas.
¡Recuerda!
De + el = del
A + el = al
Escribe un adjetivo detrás
de cada sustantivo y el
artículo que le corresponde
delante:
 __ libro ___________
 __ escritora ________
 __ poemas _________
 __ lecturas _________

27
13.5. Anexo 5: Ficha ¡Ampliamos nuestro vocabulario y descubrimos los campos semánticos!
¡Ampliamos nuestro vocabulario y descubrimos los campos
semánticos!
En la lectura que realizamos había algunas palabras que eran un poco complicadas,
¿recuerdas cuáles son? A continuación, te proporcionamos las definiciones y tienes que
adivinar qué palabras eran y buscarlas en la sopa de letras. ¿Conseguirás encontrarlas todas?
 _________: Reunión de personas que se juntan habitualmente
para conversar o recrearse.
 _________: Arte que emplea como medio de expresión una
lengua.
 _________: Cualidad de notorio (importante, relevante o
famoso).
 _________: Persona que escribe artículos para periódicos u
otras publicaciones.
 _________: Conjunto o colección de poemas.
 _________: Autor de obras escritas o impresas.
 _________: Dotado de las calidades que provienen de la
cultura o instrucción.
Una vez recordadas las palabras, ¿crees que algunas de ellas podrían estar relacionadas entre
sí? Pon un ejemplo.
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
Pongamos otro ejemplo, piensa en las palabras: frío, seco, marítimo, húmedo y templado.
¿Qué rasgos tienen en común? ¿Podríamos establecer una relación entre ellas?
_________________________________________________________________________________________________________________
Así es, estas palabras están relacionadas y, por ello, pertenecen a un campo semántico. Por
tanto, un campo semántico es _________________________________________________________________
Completa la siguiente tabla con palabras de
cada campo semántico:
Profesiones
Deportes
Colores
Familia
Muebles
¿Qué campo semántico te sugiere el fragmento
del poema No sé por qué de Gloria Fuertes?
Estoy sola y no sé por qué,
quisiera besar,
y no sé a quién.
Estoy enamorada... y no sé de qué.
Quisiera saberlo...
y no puede ser.
Estoy triste y sola...
y no sé por qué.

28
13.6. Anexo 6: Ficha ¡Estudiamos nuestra lengua… usando la G y la J!
¡Estudiamos nuestra lengua… usando la G y la J!
Observa el siguiente fragmento del poema El gallo despertador de Gloria Fuertes y
reflexiona sobre las palabras que están destacadas. ¿Conoces alguna regla del uso de
la J?
Kikirikí,
estoy aquí,
decía el gallo
Colibrí.
El gallo Colibrí
era pelirrojo,
y era su traje
de hermoso plumaje.
Ahora lee el siguiente texto y fíjate en las palabras destacadas. ¿Pueden deducir
alguna regla del uso de la G?
Tengo un nuevo despertador que ruge como un león. Elegí un modelo que no
transige nada. Cuando me despierta por las mañanas dice así: “Si finges estar dormido
y te sumerges entre las sábanas, recogeré la cama aunque estés dentro”. ¡Qué exigente
es!
Forma sustantivos a partir de
los siguientes verbos:
 Montar: _____________
 Almacenar: ___________
 Hospedar: ____________
 Pilotar: ______________
 Patinar: ______________
 Vendar: ______________
 Aterrizar: ____________
 Reciclar: _____________
Por tanto, se escriben con
J todas las palabras que
empiezan o terminan por
_____. Ejemplos:
 ___________________
 ___________________
 ___________________
Completa el siguiente texto con g o j según convenga:
Este fin de semana, mi amiga Án__ela me ha enseñado a te__er. Primero hay que esco__er los hilos,
luego ele__ir las agu__as y ponerse manos a la obra. Entre las dos hemos hecho un tra__e muy
ori__inal con los colores del arco iris. ¡Fue una idea __enial!
Por tanto, se escriben
con G todos los verbos
terminados en _____ y
_____. Ejemplos:
 ___________________
 ___________________
 ___________________
¿Qué excepciones hay?
 ___________________
 ___________________
Completa con formas verbales de estos verbos:
 Ese problema __________ una rápida solución. (EXIGIR)
 Abrígate o __________ un constipado. (COGER)
 Ana __________ una pequeña orquesta. (DIRIGIR)
 Mi abuela está __________ un gorro. (TEJER)
 La madera __________ cuando la piso. (CRUJIR)
Completa las oraciones utilizando g y j:
 _u_ando con el _ato me rompió las _afas.
 Al _usano de seda le _usta la ho_a de morera.
 El a_ua _oteaba encima de una _oma.
 Co_imos en el huerto _uindas, _uindillas y _uisantes.
 Tuvimos que _irar para evitar un campo de _irasoles.
 Es una ver_üenza que no haya un para_üero para el
para_uas.

29
13.7. Anexo 7: Ficha ¡Comprobamos lo aprendido!
¡Comprobamos lo aprendido!
Esta vez te proponemos redactar otra entrevista pero… ¡tú eliges a quien! Para ello,
tendrás que buscar información sobre un personaje que te guste (se pueden utilizar
libros, revistas o internet) e inventarte tanto las preguntas que le harías si pudieras,
como las respuestas que él/ella te contestarían. ¡Deja a tu imaginación volar y
adéntrate en el mundo de las entrevistas!
No olvides que cuando acabes tendrás que señalar en el texto que has redactado: las palabras que lleven
g y j, los artículos y un campo semántico.
PRIMER PASO: Recogida de datos del personaje a entrevistar.
Año y lugar de nacimiento.
Trabajos desempeñados.
Aficiones.
Acontecimientos importantes de su vida.
Otros datos.
SEGUNDO PASO: Planteamiento de preguntas y respuestas.
 Preguntas:
 Respuestas:
TERCERA FASE: Redacción de la entrevista (puedes
ayudarte de la plantilla con la que trabajamos en la otra
actividad).
CUARTA FASE: Comunicación al resto de compañeros.

30
13.8. Anexo 8: Ficha ¡Repasamos los conceptos aprendidos!
¡Repasamos los conceptos aprendidos!
Durante la unidad hemos estudiado diferentes aspectos de nuestra lengua y tal vez
necesites repasar algunos de ellos, por ello, te proponemos que realices las siguientes
actividades:
CAMPOS SEMÁNTICOS
Completa esta tabla con cuatro palabras de
cada campo semántico:
Colegio
Prendas de vestir
Juguetes
Electrodomésticos
En los siguientes grupos de palabras indica
qué palabra no pertenece al mismo campo
semántico:
 Perro, gato, balón, vaca, cocodrilo.
 Lápiz, sacapuntas, goma, lámpara.
 Padre, hermano, coche, abuelo.
 Avión, España, Francia, Alemania.
 Júpiter, trompeta, Saturno, Urano.
 Abogado, columpio, médico, arquitecto.
 Moto, tienda, bicicleta, coche.
EL ARTÍCULO
Completa con artículos:
___ padre de Javier es ___ director de nuestro
colegio, pero también es muy aficionado a ___
Botánica. Le gusta mucho estudiar ___ plantas.
___ domingos, cuando pasea por ___ campo,
recoge ___ flores y ___ hojas de ___ árboles
que encuentra. Después pasa ___ tarde
clasificándolas y colocándolas en ___ herbario.
¡Tiene ___ herbario más bonito que he visto
nunca!
Añade un sustantivo y un adjetivo a cada
uno de los artículos que hay a continuación:
 La __________ ___________
 Los __________ __________
 El __________ ___________
 Las __________ __________
ORTOGRAFÍA: G Y J
Completa el crucigrama:
1. Caja en la que se guardan las
joyas.
2. Deformación de la espalda que
obliga a caminar encorvado.
3. Insecto parecido a la avispa.
4. Prometer rotundamente.
5. Carne curada en la parte trasera
del cerdo.
6. La mujer que vuela sobre una
escoba.
Completa las palabras con g y
j:
 Filolo__ía.
 Mudé__ar.
 Ma__estad.
 Corre__ir.
 Cora__e.
 Cru__ir.
 __usano.
 Cerra__ería.

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