Udi c2 ultima_version-1

UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA:
AYUDEMOS AL MEDIOAMBIENTE
TAREA 2.2.
Creación de una U.D.I.
Subgrupo C2
Jorge Benítez Martínez
Enrique Gil Gil
Pedro José Gutiérrez Vela
Joaquín Jurado García
Eva Pousa Quelle

CURSO:
6º Educación Primaria – 1º ESO
ETAPA:
Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria
CONTEXTO:
Contexto Familiar Escolar y Local
ÁREAS IMPLICADAS:
- Lengua
- Matemáticas
- Ciencias de la Naturaleza
- Ciencias Sociales
- Inglés
- Educación Artística
TEMPORALIZACIÓN:
3º Trimestre
NORMATIVA:
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
• Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato.

RELACIÓN CURRICULAR:
OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
CLAVE
Usar los medios de
comunicación
social y las tecnologías de la
información
para obtener, interpretar y
valorar
informaciones de diversos
tipos y opiniones
diferentes, y como
instrumentos de Trabajo
Utilización de diferentes
fuentes de información
Estrategias y normas para el
intercambio comunicativo:
participación; exposición
clara; organización del
discurso; escucha; respeto al
turno de palabra; papel de
moderador...
Expresión y producción de
textos orales
Producción de textos
expositivos
Creación de textos utilizando
el lenguaje verbal y no verbal
con intención informativa:
carteles y anuncios
Utilización de las Tecnologías
de la información y
comunicación para buscar y
seleccionar información,
simular procesos y presentar
conclusiones.
Comunicar de forma oral y escrita
los resultados obtenidos tras la
realización de diferentes
experiencias, presentándolos con
apoyos gráficos
Integrar y reconocer la información
verbal y no verbal de los discursos
orales
Expresarse de forma oral para
satisfacer necesidades de
comunicación en diferentes
situaciones.
Producir textos orales breves y
sencillos de los géneros más
habituales y directamente
relacionados con las actividades del
aula: expositivos, informativos...
Utilizar de forma efectiva el lenguaje
oral para comunicarse y aprender
siendo capaz de escuchar
activamente, preguntar,
repreguntar...
Producir textos escritos con
diferentes intenciones
comunicativas con coherencia,
respetando su estructura y aplicando
las reglas ortográficas
Utilizar las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para
obtener información, aprender y
expresar contenidos.
Utilizar las TIC de modo eficiente y
responsable para presentar sus
producciones.
Busca, selecciona y organiza información concreta y
relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su
experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo
comunica oralmente y por escrito.
CCL
CAA
CD
CSIEE
CMCCT
Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y
gráficos
Expone oralmente de forma clara y ordenada
contenidos relacionados con el área manifestando la
comprensión de textos orales y/o escritos
Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y
limpia en soporte papel y digital
Usar los conocimientos sobre
la lengua y las normas del uso
lingüístico para escribir y
hablar de forma adecuada,
coherente y correcta (cuidando
la estructura del texto, los
aspectos normativos, la
caligrafía, el orden y la
limpieza), y para comprender
textos orales y escritos.
Emplea la lengua oral con distintas finalidades
Transmite ideas con claridad, coherencia y corrección
Organiza y planifica el discurso adecuándose a la
situación de comunicación y a las diferentes
necesidades comunicativas.
CCL
Escribe textos usando el registro adecuado y
adecuándose al lenguaje a las características del género,
siguiendo modelos a desarrollar su capacidad creativa
en la escritura.

Utilizar la lengua para
relacionarse y expresarse de
manera adecuada en la
actividad social y cultural,
adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación,
para tomar conciencia de los
propios sentimientos e ideas y
para controlar la propia
conducta
Participación y cooperación
en situaciones comunicativas
de relación social
especialmente las destinadas a
favorecer la convivencia
(debates o dilemas morales
destinados a favorecer la
convivencia), con valoración
y respeto de las normas que
rigen la interacción oral
(turnos de palabra, papeles
diversos en el intercambio,
tono de voz, posturas y gestos
adecuados).
Composición de textos
propios de situaciones
cotidianas de relación social
(correspondencia, normas,
programas, convocatorias,
planes de trabajo...) de
acuerdo con las
características propias de
dichos géneros.
Interés por el cuidado y la
presentación de los textos
escritos y respeto por la
norma ortográfica.
Uso de la biblioteca del
centro y participación en
actividades literarias.
Trabajo individual y en grupo
Técnicas de trabajo
intelectual
Participar en situaciones de
comunicación, dirigidas o
espontáneas, respetando las normas
de la comunicación: turno de palabra,
organización del discurso, escucha e
incorporación de las intervenciones
de los demás.
Narrar, explicar, describir, resumir y
exponer opiniones e informaciones
en textos relacionados con
situaciones cotidianas y escolares, de
forma ordenada, adecuada,
relacionando los enunciados entre sí,
usando de forma habitual los
procedimientos de planificación y
revisión de los textos así como las
normas gramaticales y ortográficas y
cuidando la caligrafía, el orden y la
presentación.
Utilizar programas informáticos para
la elaboración y presentación de
textos.
Valorar los medios de comunicación
social como instrumento de
aprendizaje y de acceso a
informaciones y experiencias de
otras personas
Participa en situaciones de comunicación del aula
guardando el turno de palabra.
organizando el discurso.
escuchando las intervenciones de los otros.
incorporando las opiniones de los demás.
Participa en actividades de grupo, adoptando un
comportamiento responsable, constructivo y solidario.
CCL
Utilizar la lengua eficazmente
en la actividad escolar tanto
para buscar, recoger y
procesar información, como
para escribir textos propios del
ámbito académico.
Resume informaciones utilizando procedimientos de
planificación y revisión de textos.
Resume informaciones
respetando las normas gramaticales y ortográficas.
Resume informaciones cuidando la caligrafía, el orden y
la presentación.
Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y
gráficos
Utiliza diversas aplicaciones informáticas para la
elaboración de textos.
Utiliza diversas aplicaciones informáticas para la
presentación de textos.
CCL
CAA
Usar los conocimientos sobre
la lengua y las normas del uso
lingüístico para escribir y
hablar de forma adecuada,
coherente y correcta (cuidando
la estructura del texto, los
aspectos normativos, la
caligrafía, el orden y la
limpieza), y para comprender
textos orales y escritos.
Analizar algunas
manifestaciones de la
intervención humana en el
medio, valorar críticamente y
El desarrollo sostenible
Consumo responsable
Explicar la influencia del
comportamiento humano en el medio
natural, identificando el uso
sostenible de los recursos naturales
Explica el uso sostenible de los recursos naturales
proponiendo y adoptando una serie de medidas y
actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones
ambientales de nuestro planeta
CMCCT
CSC
CAA

adoptar un comportamiento en
la vida cotidiana de defensas y
recuperación del equilibrio
ecológico.
proponiendo una serie de medidas
necesarias para el desarrollo
sostenible de la humanidad,
especificando sus efectos positivos
Explicar las consecuencias que
tienen nuestras acciones sobre el
clima y el cambio climático
Trabajar de forma cooperativa,
apreciando el cuidado por la
seguridad propia y de sus
compañeros/as cuidando las
herramientas y haciendo uso
adecuado de los materiales.
Explica las causas y consecuencias del cambio climático
y las actuaciones responsables para frenarlo
Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de
acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de
decisiones.
Reconocer en el medio
natural, social y cultural,
cambios y transformaciones
relacionados con el paso del
tiempo e indagar algunas
relaciones de simultaneidad y
sucesión para aplicar estos
conocimientos a la
comprensión de otros
momentos
históricos.
Los seres humanos como
componentes del medio
ambiente y su capacidad de
actuar sobre la naturaleza
Desarrollo de estilos de vida
saludables. Reflexión sobre el
cuidado y mantenimiento de
los diferentes órganos y
aparatos.
Factores explicativos de las
acciones humanas, de los
acontecimientos históricos y
de los cambios sociales
Reacciones químicas.
Combustión, oxidación y
fermentación
Concretar ejemplos en los que el
comportamiento humano influya de
manera positiva o negativa sobre el
medio ambiente. Describir algunos
efectos de contaminación sobre las
personas, animales, plantas y sus
entornos, y señalar alternativas para
prevenir o reducirla, así como
ejemplos de malbarato de recursos.
Reconocer, identificar y poner
ejemplos del patrimonio natural,
histórico-artístico y cultural de la
Comunidad Valenciana y de España.
Planificar y realizar sencillas
investigaciones por medio de una
aproximación al método científico
para estudiar el comportamiento de
los cuerpos ante la luz, la
electricidad, el calor, el sonido y
saber comunicar los resultados.
Elaborar informes siguiendo un
guión establecido que suponga la
búsqueda, selección y organización
de la información de textos de
Señala alternativas para prevenir o reducir los efectos de
algunos tipos comunes de contaminación sobre personas,
animales, plantas y sus entornos.
Pone ejemplos de derroche de recursos señalando
alternativas para un uso correcto.
Identifica como ejemplo del patrimonio natural,
histórico-artístico y cultural de la Comunidad Valenciana
y de España, la elaboración tradicional de jabones.
Planifica investigaciones por medio de una aproximación
al método científico para estudiar el comportamiento de
los cuerpos ante la luz, la electricidad, el calor, el sonido
y saber comunicar los resultados
Realiza investigaciones por medio de una aproximación
al método científico para estudiar el comportamiento de
los cuerpos ante la luz, la electricidad, el calor,
Busca, selecciona y organiza información de textos de
carácter científico, geográfico e histórico.
Elabora el informe final siguiendo un guión establecido.
CMCCT
CSC
CAA
Identificar, plantearse y
resolver interrogantes y
problemas relacionados con
elementos significativos del
entorno, utilizando estrategias
de búsqueda y tratamiento de
la información, formulación
de conjeturas, puesta a prueba
de las mismas, exploración de
soluciones alternativas y
reflexión sobre el propio
proceso de aprendizaje.

carácter científico, geográfico o
histórico
Reconocer situaciones de su
medio habitual para cuya
comprensión o tratamiento se
requieran operaciones
elementales de cálculo,
formularlas mediante formas
sencillas de
expresión matemática o
resolverlas utilizando los
algoritmos correspondientes,
valorar elsentido de los
resultados y explicar
oralmente y por escrito los
procesos seguidos.
Uso en situaciones reales del
nombre y grafía de los
números de más de seis
cifras.
Múltiplos y divisores.
Números positivos y
negativos. Utilización en
contextos reales.
Números fraccionarios.
Obtención de fracciones
equivalentes.
Números decimales. Valor de
posición y equivalencias. Uso
de los números decimales en
la vida cotidiana.
Resolución de problemas de
la vida cotidiana utilizando
estrategias personales de
cálculo mental y relaciones
entre los números,
explicando oralmente y por
escrito el significado de los
datos, la situación planteada,
el proceso seguido y las
soluciones obtenidas.
Longitud, peso/masa,
capacidad y superficie
Resolver y formular distintas
situaciones problemáticas en las que
se utilicen unidades y equivalencias
del sistema métrico decimal
(longitud, capacidad y peso), del
sistema monetario y de la magnitud
tiempo.
En un contexto de resolución de
problemas sencillo anticipar una
solución razonable y buscar los
procedimientos matemáticos más
adecuados para abordar el proceso de
resolución. Valorar las diferentes
estrategias a seguir y perseverar en la
búsqueda de datos y soluciones
precisas, tanto en la formulación
como en la resolución de un
problema. Expresar de forma
ordenada y clara oralmente y por
escrito el proceso seguido en la
resolución de problemas
Selecciona las unidades e instrumentos de capacidad y
peso, del sistema monetario y de la magnitud tiempo.
Formula distintas situaciones problemáticas en las que se
utilicen unidades y equivalencias de capacidad y peso,
del sistema monetario y de la magnitud tiempo
Resuelve distintas situaciones problemáticas en las que
se utilicen unidades y equivalencias de capacidad y peso,
del sistema monetario y de la magnitud tiempo
En un contexto de resolución de problemas sencillos,
estima una solución razonable y busca los
procedimientos más adecuados para abordar el proceso
de resolución.
Valora las diferentes estrategias a seguir y persevera en
la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la
formulación como en la resolución de un problema
Expresa de forma ordenada y clara oralmente y por
escrito el proceso seguido en la resolución de problemas
CMCCT
Apreciar el papel de las
matemáticas en la vida
cotidiana, disfrutar con su uso
reconocer el valor de
actitudes como la exploración
de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisión o
la perseverancia en la
búsqueda de soluciones
Elaborar y utilizar
instrumentos y estrategias
personales de cálculo mental
y medida, así
como procedimientos de
orientación espacial, en
contextos de resolución de
problemas,decidiendo, en
cada caso, las ventajas de su
uso y valorando la coherencia
de los
resultados.

Representar hechos y
situaciones reales o simuladas
de la vida cotidiana mediante
modelos simbólicos
matemáticos, para
comprender, valorar y
producir informaciones y
mensajes en un lenguaje
correcto y con el vocabulario
específico de la materia.
Representar hechos y
situaciones reales o
simuladas de la vida cotidiana
mediante modelos simbólicos
matemáticos, para
comprender, valorar y
producir informaciones y
mensajes en un lenguaje
correcto y con el vocabulario
específico de
Utilizar los números decimales,
fraccionarios y los porcentajes
sencillos y sus equivalencias para
interpretar e intercambiar
información en contextos de la vida
cotidiana. Realizar e interpretar una
representación espacial (croquis de
un itinerario, planos de casas y
maquetas), a partir de un sistema de
referencia cartesiano y de objetos o
situaciones familiares.
Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, e
interpreta y elabora representaciones espaciales
8planos, croquis de itinerarios, maquetas...) utilizando
las nociones geométricas básicas (situación,
movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala,
simetría, perímetro, superficie...)
Descompone números decimales atendiendo al valor
posicional de sus cifras
CMCCT
Utilizar los números
decimales, fraccionarios y los
porcentajes sencillos y sus
equivalencias para interpretar
e intercambiar información en
contextos de la vida cotidiana.
Realizar e interpretar una
representación
Recogida y registro de datos
utilizando técnicas
elementales de encuesta,
observación, medición y
experimentos.
Realizar, leer e interpretar
representaciones gráficas de un
conjunto de datos relativos al
entorno inmediato. Hacer
estimaciones basadas en la
experiencia sobre el resultado
(posible, imposible, seguro) de
situaciones sencillas en las que
intervenga el azar, y comprobar
dicho resultado.
Realiza predicciones sobre los resultados esperados,
utilizando los patrones y leyes encontrados, analizando
su idoneidad y los errores que se producen.
Resuelve problemas geométricos que impliquen el
dominio de contenidos trabajados, utilizando
estrategias heurísticas de razonamiento (clasificación,
reconocimiento de las relaciones, uso de
contraejemplos), creando conjeturas, construyendo,
argumentando y tomando decisiones, valorando las
consecuencias de las mismas y la conveniencia de su
utilización.
CMCCT
Planifica y reflexiona, de
forma individual y
cooperativamente,
sobre el proceso de realización
de un objeto partiendo de unos
objetivos prefijados y revisar
y valorar, al final de cada fase,
el estado de su consecución.
Indagación sobre las
posibilidades plásticas
expresivas de los elementos
naturales y artificiales del
entorno próximo.
Elaboración de carteles con
diversa información
aplicando los conocimientos
plásticos adquiridos.
Elaboración de producciones
plásticas utilizando técnicas
mixtas, eligiendo las técnicas,
los instrumentos y los
materiales de acuerdo con
sus características y su
finalidad.
Realizar producciones plásticas
siguiendo pautas elementales del
proceso creativo, experimentando,
reconociendo y diferenciando la
expresividad de los diferentes
materiales y técnicas y eligiendo las
más adecuadas para la realización de
la obra planteada.
Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas y
colaborando con las tareas que le hayan sido
encomendadas.
CCEC
CSIEE
CD
Utiliza las diversas técnicas
plásticas y visuales y las
Tecnologías de la Información
y la comunicación para
aplicarlas
en las propias creaciones.

Aplicar estrategias para
realizar trabajos de forma
individual y en equipo
mostrando habilidades para
resolver conflictos y para
redistribuir el trabajo
mediante la asignación de
roles.
Planificación de proyectos y
presentación de informes
Realización de proyectos
Realizar proyectos y presentar
informes
Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de
acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de
decisiones.
CSIEE
CSC
CAA
CDUtiliza estrategias para realizar trabajos de forma
individual y en equipo, mostrando habilidades para la
resolución pacífica de conflictos.
Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o
en equipo y presenta un informe, utilizando soporte
papel y/o digital, recogiendo información de diferentes
fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes
medios y comunicando de forma oral la experiencia
realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.
METODOLOGÍA
SESIONES: Aproximadamente 73 aunque puede variar en función del desarrollo de las secuencias didácticas. En principio está temporalizada para lo s
meses de mayo y junio. También es necesaria una mañana adicional para realizar la visita a la planta de reciclaje propuesta en la Tarea 6.
RECURSOS:
• Materiales de oficina variado: libretas, utensilios de escritura, cartulinas....
• Material divulgativo sobre los temas propuestos
• Ordenadores y acceso a Internet
• Cámara de vídeo
• PDI y cañón de proyección.
• Papel, cartón, agua, barreños, tamices, telas, flores secas, abalorios, batidoras...
• Impresora
• Tizas, pizarras.
• Recursos audiovisuales.
• Recetas del jabón.
• Material para elaborar la receta, recipientes y útiles de cocina…
• Moldes para el jabón y papel para envolver.
• Plastificadora
• Micrófonos
• Instrumentos musicales escolares
• Grabadora digital
• Cuestionarios

• ...
AGRUPAMIENTOS:
• Grupo Aula
• Pequeño Grupo
• Individual
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS:
Antes de describir los principios metodológicos creemos importante el presentar las estrategias metodológicas idóneas para el desarrollo de las
competecias clave, que son:
1.- Generar un ambiente propicio en el aula.
2.- Facilitar el aprendizaje activo.
3.- Motivar hacia el objeto de aprendizaje.
4.- Favorecer la autonomía del aprendizaje.
5.- Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC.
6.- Favorecer el uso de fuentes de información diversas.
7.- Favorecer la comunicación oral o escrita de lo aprendido.
8.- Impulsar la evaluación formativa.
9.- Favorecer la utilización de organizaciones diferentes del espacio y del tiempo.
10.- Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar.
Los pricipios metodológicos que nos aporta la orden de primaria son:
1. Enfoque globalizador e integrador de las áreas
2. Papel activo del alumno para modificar y reelaborar sus esquemas de conocimiento.
3. Funcionalidad de los aprendizajes.

4. Favorecer el desarrollo de procesos cognitivos, autorregulación y valoración del propio aprendizaje.
5. Incorporación de las TIC.
6. Clima del aula.
7. Currículo flexible para atender la diversidad.
8. Agrupamientos flexibles y variados.
9. Coordinación Infantil/Primaria.
Para ser más específicos podemos partir de dos propuestas:
A) PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS:[1]
1. La pretensión central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos, sino provocar el desarrollo de
competencias básicas.
2. El objetivo de los procesos de enseñanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas, sino que reconstruyan sus modelos
mentales vulgares, sus esquemas de pensamiento.
3. Provocar aprendizaje relevante de las competencias básicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de búsqueda,
estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento.
4. El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auténticas.
Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana.
5. La organización espacial y temporal de los contextos escolares ha de contemplar la flexibilidad y creatividad requerida por la
naturaleza de las tareas auténticas y por las exigencias de vinculación con el entorno social.
6. Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condición para el desarrollo de
competencias básicas y para aprender a aprender.
7. La estrategia didáctica más relevante se concreta en la preparación de entornos de aprendizaje caracterizados por el intercambio y
vivencia de la cultura más viva y elaborada.
8. El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognición de cada estudiante, su capacidad para comprender y gobernar su
propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender.

9. La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica de primer orden.
10. La cooperación incluye el diálogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las
aportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente para ofrecer lo mejor de sí mismo.
11. El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y cálido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado
para probar, equivocarse, realimentar, y volver a probar.
12. La evaluación educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse básicamente como evaluación formativa, para facilitar el
desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensión y actuación.
13. La función del docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la tutorización del aprendizaje de los
estudiantes, lo que implica diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS:[2]
1. Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así como la aplicación del conocimiento frente al aprendizaje
memorístico.
2. Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado procesos cognitivos variados.
3. Contextualización de los aprendizajes.
4. Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia del trabajo a partir de situaciones-problema.
5. Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y los
intereses del alumnado.
6. Potenciación de una metodología investigativa.
7. Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje.
8. Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje.
9. Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación.
10. Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del trabajo colaborativo entre alumnado y profesorado y entre el
propio alumnado.
11. Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos.

12. Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes.
13. Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y potenciación de su carácter formativo.
[1] FUENTE: Pérez Gómez, A.I. (2007): Las Competencias Básicas: su naturaleza e implicaciones pedagógicas (Cuaderno de Educación nº 1)
[2]FUENTE: Las Competencias Básicas y el currículo: Orientaciones Generales. Grupo de Trabajo de Competencias Básicas Consejería de Educación de
Cantabria. Cuadernos de Educación de Cantabria 2

PROCESOS COGNITIVOS O MODELOS DE PENSAMIENTO:
TAREA ACTIVIDAD Reflexivo Analítico Lógico Crítico Analógico Sistémico Deliberativo Práctico Creativo
1
1.1 X X X X
1.2 X X X X
1.3 X X X X
1.4 X X
1.5 X
1.6 X X X X
1.7 X X X X X
1.8 X X X X
2
2.1 X X X X
2.2 X X
2.3 X X X X
2.4 X X X X X
2.5 X X
2.6 X X X X X
2.7 X X X X
2.8 X X
3
3.1 X X X
3.2 X
3.3 X X X X X X
3.4 X X
3.5 X X X X
4
4.1 X X X
4.2 X X
4.3 X X X X
4.4 X X X X X
4.5 X X X
4.6 X X X X
4.7 X X X

4.8 X X X X
TAREA ACTIVIDAD Reflexivo Analítico Lógico Crítico Analógico Sistémico Deliberativo Práctico Creativo
5
5.1 X
5.2 X X
5.3 X X X
5.4 X X X
5.5 X X
5.6 X X X X
6
6.1 X X X
6.2 X X X X X
6.3 X X X X X
6.4 X X X
6.5 X X X X X
6.6 X
6.7 X X X X
TAREAS, ACTIVIDADES Y EJERCICIOS.
TAREA 1: Taller de reciclaje de papel
La tarea consiste en realizar una recogida de residuos (papel y cartón) en el centro escolar. Para ello contaremos con la colaboración de la comunidad educativa de tal
forma que el alumnado tenga que organizarse para difundir la información del proyecto, recolectar y clasificar los residuos, elaborar un listado de materiales necesarios y el
cálculo económico que se deriva de su compra. El Tutor o tutora, dirige el proceso, pero es el propio alumnado el que se organiza en función del tipo de tarea a realizar.
El trabajo constará de una serie de fases:
• Período organizativo (distribución de grupos de trabajo y roles relativos a los mismos)
• Período de información: indagación a través de diversas fuentes de los pasos a seguir en el proceso de reciclaje de papel. Se requerirán elaboraciones escritas (en
formato mural) sobre las etapas del proceso y los materiales necesarios para llevarlo a cabo. Incluye todo tipo de comunicaciones entre los alumnos y la comunidad
educativa (solicitudes de colaboración, documentos de difusión del proyecto, exposiciones...),
• Realización práctica del taller: después de organizar materiales, grupos y tiempos, pasaremos a a la acción y realizaremos el taller. El formato final puede variar en

función de los intereses del grupo pero se me ocurre relacionarlo con la efemérides del Día del medio ambiente que se celebra el 5 de junio (por ejemplo a través de la
realización de un marca páginas que contenga algún lema medioambiental).
• Periodo difusión: elaboración de artículos y fotos para la web del centro que resuman el trabajo realizado.
ACTIVIDADES EJERCICIOS Agrupamientos Sesiones
1.1 Lluvia de ideas inicial sobre los conocimientos que posee el alumnado sobre el tema.
División en equipos de trabajo y asignación de roles.
Elaboración de un calendario de trabajo
Copia en el cuaderno de trabajo de las conclusiones de la
actividad.
Individual 1
Exposición en el corcho del aula de los grupos de trabajo así
como de los diversos roles asignados a los integrantes de los
mismos y funciones asociadas.
Grupo
Aula
Exposición publica del calendario de trabajo. Grupo Aula
1.2 Búsqueda de información en diferentes soportes sobre el proceso del reciclaje del
papel. Para guiar la búsqueda se podrá realizar una Webquest o Búsqueda del Tesoro
que trate de responder a varios interrogantes (válido también otro documento que guíe
el proceso):
- ¿Qué necesitamos?
- ¿Cómo lo conseguimos?
- ¿Cómo lo hacemos?
El resultado final deberá plantearse en formato mural con la finalidad de realizar una
exposición en los pasillos del centro.
Elaboración de un listado de materiales necesarios para
realizar el reciclaje de papel (ante preguntas realizadas en
documento guía)
Pequeño
Grupo
5
Descripción del proceso de reciclaje de papel (ante preguntas
realizadas en documento guía)
Pequeño
Grupo
Búsqueda de imágenes alusivas al proceso a realizar así como a
los materiales necesarios.
Pequeño
Grupo
Elaboración y decoración de una cartulina que recoja los
resultados obtenidos por el grupo
Pequeño
Grupo
Ambientación del pasillo con las cartulinas realizadas. Grupo
Aula
1.3 Elaboración de una breve exposición oral (de 5 minutos de duración como máximo)
sobre los resultados obtenidos en la actividad anterior (puede estar apoyada por
presentación multimedia) Grabación en soporte digital para subir a web de centro o
posible blog del proyecto (por parte del maestro). Visionado de resultados y
correcciones oportunas (grupales).
Por grupos elaboración de guiones de exposición y
distribución de discurso.
Pequeño
Grupo
3
Práctica del discurso Individual
Pequeno
Grupo
Exposición oral y grabación de resultados Grupo
Aula
Visionado grupal de vídeos elaboración grupal de correcciones
ante una serie de preguntas realizadas por el maestro/a (que
aborde temas como fluidez, pronunciación, apoyo gestual...).
Grupo Aula
1.4 Comunicación con comunidad educativa para solicitar colaboración (así como Escritura con procesador de textos de la circular y de la noticia Pequeño 1

informando de la exposición de murales en pasillos). Elaboración en pequeño grupo de
una circular informativa así como de una noticia para publicitar en la web del centro.
para la web. Grupo
Copiado de la misma en el cuaderno de trabajo. Individual
Selección de imágenes que puedan apoyar la noticia en web o
la circular.
Grupo
Aula
1.5 Organización de recogida de papel Colocación de utensilios de recogida en varios puntos del
centro (posible identificación a través de un logo común,
previo acuerdo grupal del mismo).
Centro Varios
1.6 Recogida del papel y elaboración práctica del taller (Previa compra de materiales
por parte del maestro)
Pulpado de papel con agua (mezcla y batido del mismo) Pequeño
Grupo
1
+
Secado
Tamizado del papel utilizando diferentes soportes, obtención
de formas específicas
Pequeño
Grupo
Secado del papel (en tela) Individual
Decoración con flores secas, abalorios... Individual
1.7 Elaboración de los marcapáginas: Elección en pequeño grupo del lema y decoración
de los mismos
Recortado del marcapáginas Individual 1
Decoración del mismo con los lemas escogidos Individual
Exposición del resultado final Grupo Aula
1.8 Difusión del proyecto: Creación de una noticia para la revista escolar o para la web
del centro.
Copiado del texto en procesador de textos y en los cuadernos
de trabajo
Individual 2
Selección de fotografías, imágenes, esquemas e incorporación
de las mismas a los textos creados
Individual
Puesta en común y correcciones en función de guión previo.
Selección de noticias más apropiadas (por votación).
Grupo
Aula
RECURSOS
• Materiales de oficina variado: libretas, utensilios de escritura, cartulinas....
• Material divulgativo sobre los temas propuestos
• Ordenadores y acceso a Internet
• Cámara de vídeo
• PDI y cañón de proyección.
• Cajas de cartón u otros materiales
• Papel, cartón, agua, barreños, tamices, telas, flores secas, abalorios, batidoras...
• Impresora

COMPETENCIAS CLAVE
• CCEC
• CMCCT
• CD
• CAA
• SIEE
TAREA 2: Elaboración de jabones de manera ecológica
La tarea propuesta consistirá en aprender a reciclar una parte del aceite que puede ser empleado en casa de cada uno de los alumn@s del centro. Al ser nuestro centro muy
pequeño, no dispone de comedor escolar, pero si fuera así, era otra posibilidad más gracias a la cual podríamos disponer de este aceite. El tutor del grupo, en compañía del resto de
profesorado y director dirigen la tarea.
El alumnado realiza actividades antes y después de la sesión en la que se la transformará el aceite usado en jabones.
- Primero , trabaja en el aula ordinaria y en el aula de informática los conocimientos sobre reciclaje en general y del aceite y del jabón.
- La sesión de saponificación de las grasas se realiza en el aula que tengamos más preparada para ello ,en ella, los niños observan el proceso químico y, bajo la supervisión
de la cocinera que lo realiza y de la tutora, manipulan, estiman, realizan cálculos y toman conciencia de las repercusiones económicas y medioambientales, así como
sanitarias que tiene el uso de este tipo de jabones.
- Después de 48 horas para el secado de la mezcla, tiempo en el que el alumnado con su tutora, sigue trabajando en su informe final, se dará forma a una muestra de jabón
de manos que envuelven como regalo con papel celofán y recogen en recipientes el detergente líquido, productos que llevan a casa para compartir con la familia las
actividades realizadas y el resultado de ellas.
- Finalmente, recogen la repercusión que ha tenido en casa esta tarea y la comparten con los compañeros y compañeras en el centro.
-
Esta tarea implica a varias áreas y contribuye al desarrollo de todas las competencias, especialmente la de CCIMF porque se trata de una vivencia de experimentación
científica; la CSC por la modalidad de trabajo en equipo cooperativo y la repercusión familiar y social y la CAA porque desarrolla la capacidad de análisis, de síntesis y las
estrategias de planificación, revisión, estimación resultados.
Es esta una tarea bastante apropiada para el alumnado de 6º de Primaria desde varios puntos de vista: es una tarea ligada a la vida diaria del niño o niña; se realiza en
colaboración con los profesores y el resto de compañeros ; se realiza en diferentes escenarios del colegio en los que han tenido muchas experiencias y vivencias; podemos poner en
práctica el desarrollo de muchas de las estrategias de aprendizaje que han ejercitado a lo largo de la etapa de primaria, así como trabajar en las diferentes modalidades de
agrupaciones; tiene una proyección familiar y social de futuro relacionada con hábitos, actitudes y sensibilidades que como niños dentro de la familia y como futuros adultos son
básicos para la mejora de la calidad de vida y conservación del planeta.
2.1.- Reflexión sobre conocimientos previos Anotar en el cuaderno las ideas importantes sobre esta tarea. Individual. 1
Leer en grupo la receta que les proporciona el tutor en el cuaderno de trabajo del alumno, anotando el Grupo clase

vocabulario específico.
2.2.- Búsqueda de vocabulario específico Anota el significado del vocabulario específico en el cuaderno de trabajo. Individual 1
Leer en Internet artículos sobre la historia del jabón Grupo clase
2.3.- Preparar el aula para la elaboración de los
jabones y comenzar el proceso
El alumnado manipula los compuestos que provocan la reacción química a trabajar, bajo la supervisión de
la tutor y profesores.
Grupo clase 1
Alumnos y alumnas toman apuntes en su cuaderno de trabajo. Grupo clase
2.4.Transformación de unidades del SMD y
cálculos matemáticos.
Hacemos en la pizarra entre todos los cálculos necesarios para la transformación de unidades del SMD. Grupo clase 1
Empleo de la regla de tres en la resolución de problemas Grupo clase
2.5.- Elección de moldes y decoración Dar forma al trozo de jabón con el molde elegido. Individual. 1
Envasar el jabón de lavadora en el recipiente adecuado Grupo clase
2.6.- Puesta en común junto a las familias
sobre la repercusión de la tarea
Puesta en común entre todos de la relevancia del trabajo Grupo clase 1
Anotación en el cuaderno de las aportaciones más relevantes. Individual
2.7.- Debate en gran grupo sobre la tarea Debate sobre las ventajas de utilizar el jabón. Grupo clase y
familia
1
Elaboración de un informe final por parte del alumnado empleando el ordenador. Individual
2.8.- Autoevaluación del alumnado Lectura del cuestionario de autoevaluación por parte del alumnado Individual 1
Responder a dicho cuestionario Individual
RECURSOS
Los recursos para la elaboración de esta tarea serán los siguientes:
• Cuadernos de trabajo del alumnado.
• Tizas, pizarras.
• Recursos audiovisuales.

• Recetas del jabón.
• Ordenadores.
• Pizarra Multimedia.
• Internet.
• Material para elaborar la receta, recipientes y útiles de cocina…
• Moldes para el jabón y papel para envolver.
COMPETENCIAS CLAVE
• CMCCT
• CD
• CCL
• CCSC
• CAA
TAREA 3: Crear un vídeo bajo el título “How to be Green”
La tarea propuesta se centra en la elaboración de un vídeo en inglés sobre el cuidado del medio ambiente y el reciclaje (Las 3Rs). Para ello el alumnado movilizará una
serie de recursos: documentales, audiovisuales e informáticos con el fin propuesto. La idea final seria difundir el producto mediante el blog de la asignatura. Como se desprende
de la transposición didáctica, el trabajo sobre la tarea se divide en varias fases:
• Fase inicial: presentación de la propuesta y lluvia de ideas.
• Fase de documentación: a través de una encuesta inicial documentaremos cuales son los hábitos más adecuados así como la posición personal y de los compañeros
sobre los mismos. A través del visionado de un vídeo (sobre los hábitos de reciclaje en Inglaterra) y de sus actividades de comprensión trataríamos de producir un
pequeño párrafo que resuma lo aprendido. Destacamos en esta fase de documentación el aprendizaje y dominio del vocabulario especifico, así como el uso de algunas
estructuras gramaticales específicas.
• Fase de trabajo: en este caso las actividades iran encaminadas a la obtencion del video didactico, en especial a la organización del discurso. Para ello trabajaremos en
grupos reducidos y realizaremos un puesta en comun (temas, imagenes…) con la finalidad de que el grupo decida que elementos han de estar presentes en el video.
Luego procederiamos a la grabacion y edicion del mismo.
• Fase de difusion a la comunidad educativa (mediante el uso del blog de la asignatura)
3.1 Brainstorming about environment and recycling (vocabulary)
Trabalenguas
Please put,
Recogida en sus cuadernos del vocabulario relativo al medio
ambiente y al reciclaje surgido en la lluvia de ideas.
Individual 1
Escucha de un trabalenguas en inglés sobre el reciclaje de

The big, black, plastic bottles,
And the plain, pink bags,
In the big, blue bin.
plásticos
Dictado del trabalenguas y discusión sobre los colores de los
contenedores en Inglaterra.
3.2 Encuesta sobre los hábitos de reciclaje en nuestra aula. Cumplimentación de una encuesta sobre los hábitos de reciclaje. Individual 2
Realización de la misma encuesta a dos compañeros.
Visionado de un vídeo sobre hábitos de reciclaje en Inglaterra.
¿Verdadero o falso? Corrección de las oraciones falsas según el
vídeo.
Producción de un párrafo con los resultados obtenidos
3.3 Creación de un póster sobre las 3Rs (Reciclar, reducir y reutilizar) Lectura comprensiva de un texto breve sobre el reciclaje y cómo
ahorrar energía.
Individual
y grupo
clase
3
Práctica de la estructura We can + bare infinitive para ofrecer
soluciones.
Recogida de los ejercicios anteriores por escrito en su cuaderno.
Puesta en común sobre cómo pueden ellos ayudar a proteger el
medio ambiente y dar a conocer las 3 Rs.
Trabajo en pequeños grupos para la creación de un póster sobre las
tres Rs.
Presentación de sus póster a sus compañeros
3.4 Elaboración del vídeo Selección de las ideas que estarán presentes en el vídeo. Pequeño
grupo
5
Distribución de los temas que estarán presentes en el vídeo entre
los distintos grupos de trabajo.
Búsqueda de imágenes que reflejen las ideas propuestas.
Organización de recursos encontrados.
Presentación al grupo clase de las imágenes seleccionadas por
cada grupo
Selección de las imágenes para el vídeo.
Descripción oral de una imagen y su relación con el reciclaje, el
medio ambiente y consejos con lo que debemos hacer para ayudar
al medio ambiente.
Descripción escrita de una imagen y su relación con el reciclaje, el

medio ambiente y consejos con lo que debemos hacer para ayudar
al medio ambiente.
Grabación de voz por grupos de las descripciones con Audacity.
Montaje de la grabación con las descripciones de las imágenes.
Montaje final del vídeo uniendo las imágenes seleccionadas por
los distintos grupos y la grabación de audio.
3.5 Difusión del producto final de la tarea Creación de una entrada en el blog de la asignatura. 1
RECURSOS
• PDI
• Cañón de proyección
• Altavoces
• Ordenador
• Cuadernos y otro material fungible
• Ordenadores con conexión a Internet
• Micrófonos
COMPETENCIAS CLAVE
• CCL
• CD
• CAA
TAREA 4: Construimos un juego de mesa sobre la sostenibilidad del medio ambiente.
La tarea consiste en elaborar entre toda la clase un juego de mesa análogo al juego de la oca. Y lo integraremos con una biblioteca de problemas matemáticos que
deberán solucionar los grupos cuando pasen por determinadas casillas.
• FASE I: Organización de la clase en grupos heterogéneos.
• FASE II: Búsqueda de la información que vamos a necesitar.
• FASE III: Elaboración del material.
• FASE IV: Prueba práctica de lo que hemos hecho.
• FASE V: Difusión
4.1 Busca y analiza información en distintos medios (internet, biblioteca,...) sobre el
juego de la oca.
Busca información del juego de la oca en internet. Individual
y Pequeño
2
Anota en tu cuaderno las reglas de juego.

grupo¿Qué características tiene el tablero?
Anota las medidas del tablero y de las casillas.
4.2 Analiza el significado de cada número del juego. Escribe cuál es la historia de este juego de mesa. Individual 1
¿Qué significado tienen las principales casillas del juego?
Haced una puesta en común de vuestro trabajo ante los demás
grupos y completad lo que os falte.
Grupo aula
4.3 ¿Qué podemos sugerir de cada casilla especial relacionándola con los problemas
ambientales de nuestro planeta?
Busca información sobre los principales problemas ambientales
de nuestro planeta.
Pequeño
grupo
4
Has una lista de lo que encuentre tu grupo.
Con que casilla podríamos comparar cada problema.
Debatimos con toda la clase para tomar una decisión única para
asignar números a problemas para la sostenibilidad
medioambiental.
Grupo aula
Sugerimos en cada grupo una imagen para cada casilla especial
de nuestro tablero.
Pequeño
grupo
Debatimos la actividad anterior entre todos. Grupo aula
¿Qué imágenes podemos poner en el resto de casillas? Nos
ponemos de acuerdo con nuestros compañeros.
Crear unas reglas para nuestro juego adjudicando a cada casilla
especial la resolución de un problema matemático: numeración,
operaciones, fracciones, proporcionalidad, porcentajes,
magnitudes, geometría, estadística...
4.4 Elaboración del tablero Cada grupo hará un tablero siendo las dimensiones el triple que
las del facilitado por el profesor.
Pequeño
grupo
2
Dibuja las imágenes que te hayan correspondido en el reparto
que hagáis.
Revisad bien el trabajo hecho hasta el momento, plastificad la
superficie y pegadlo sobre una base rígida (cartón, madera...)
4.5 Busca información relacionada con la sostenibilidad del medio ambiente. Aprovecha todos los medios a tu alcance y localiza temas
relacionados con la sostenibilidad del medio ambiente y las
matemáticas.
Pequeño
grupo y
grupo aula
2

Escribe una lista con la información encontrada.
Elaborad un dossier con el trabajo de todos los grupos.
4.6 Batería de problemas Disponiendo cada grupo del dossier medioambiental construye
una serie de problemas con esta temática. (dos de cada tipo
mencionado en el ejercicio de más arriba)
Pequeño
grupo
3
Escribimos los problemas con un procesador de textos tipo word
o writer. Enunciado y solución.
Imprime los problemas y recórtalos con el mismo formato para
después plastificar las tarjetas.
4.7 Y ahora...a jugar Prueba nuestro juego sobre la sostenibilidad medioambiental. 2
Anota en que problemas aciertas y en cuales fallas en una
cuartilla.
¿Qué te ha parecido esta tarea? Individual
¿Qué cambiarías?
4.8 Compartimos lo que hacemos Fotografiamos todas las actividades de nuestra tarea. Grupo aula 1
Elaboramos una presentación de nuestro trabajo.
Publicamos la presentación en internet y la insertamos en el blog
de aula.
RECURSOS
• Ordenadores
• Impresora
• Plastificadora
• Cuestionario
COMPETENCIAS CLAVE
• CMCCT
• CCL
• CCEC
• CD
• CAA
• CSC
• CSIEE

TAREA 5: Creación de un podcast.
La siguiente tarea consiste en la creación de un podcast, es decir, un archivo que habitualmente se emite por radio o de televisión que un usuario puede descargar de internet
y escucharla tanto en una ordenador como en un reproductor portátil.
En este caso, el podcast irá orientado a la práctica educativa, para que alumnado y profesorado trabajen en conjunto para obtener una creación ingeniosa y atractiva.
Las fases en las que dividiremos la tarea serán:
1.- Búsqueda en consenso de la temática en torno a la que girará el podcast
2.- Recopilación de información en todos los soportes disponibles.
3.- Grabación de la música y el texto.
4.- Montaje de audio.
5.- Difusión del Proyecto.
5.1 Definición por consenso de la temática del podcast
Lluvia de ideas inicial sobre los conocimientos que posee el alumnado sobre el tema.
División en equipos de trabajo y asignación de roles.
Elaboración de un calendario de trabajo
Copia en el cuaderno de trabajo de las conclusiones de la
actividad.
Individual 1
Exposición en el corcho del aula de los grupos de trabajo así como
de los diversos roles asignados a los integrantes de los mismos y
funciones asociadas.
Grupo
Aula
Exposición publica del calendario de trabajo. Grupo
Aula
5.2 Búsqueda de información (en pequeño grupo) en diferentes soportes sobre la
temática del podcast. Para guiar la búsqueda se podrá realizar una Webquest (válido
también otro documento que guíe el proceso).
Selección de la información textual apropiada y escritura del discurso.
Lecturas en diferentes soportes sobre la temática de referencia Individual
Pequeno
Grupo
2
Copiado del discurso en el cuaderno de trabajo Individual
Copiado del discurso con un procesador de textos Individual
Lectura publica de los textos Grupo
Aula
Selección de los mas apropiados y correcciones grupales d ellos
mismos.
Grupo
Aula
Elaboración colectiva del esquema del podcast y copiado del
mismo en el cuaderno de trabajo
Grupo
Aula
Individual
5.3 Grabación de la música para el podcast con el programa Audacity Elección de las piezas (usando el repertorio de las trabajadas en el Grupo 2

aula de Música) Aula
Copiado de las partituras en libreta pentagramada Individual
Ensayo individual y grupal de las piezas. Individual
Grupo
Aula
Grabación de las mismas Grupo
Aula
5.4 Grabación del texto de los diferentes grupos escogidos Lectura de los textos Pequeño
Grupo
1
5.5 Montaje del audio Toma de notas básica sobre las características del programa
Audacity
Individual 1
Copia de los audios en los Ordenadores (varios equipos de
editores)
Pequeño
Grupo
Edición del podcast (lecturas, música, efectos de sonido,
ecualización...)
Pequeño
Grupo
Exportación en diferentes formatos (para mayor difusión) Pequeño
Grupo
5.6 Difusión del proyecto Carga del mismo en blog de aula Grupo
Aula
1
Grabación de CDs Grupo
Aula
Transcripción integra del guion Pequeno
Grupo
Inclusión en revista Escolar Grupo
Aula
RECURSOS
• Materiales de oficina variado: libretas, utensilios de escritura, cartulinas...
• Ordenadores con acceso a Internet
• Instrumentos musicales escolares
• Grabadora digital
• Libretas pautadas y útiles de escritura
• Reproductor multimedia

COMPETENCIAS CLAVE
• CCL
• CD
• CMCCT
• CSIEE
TAREA 6: Visita a una planta de reciclaje
A través de una actividad de motivación que consistirá en la realización de una encuesta sobre los usos de los residuos en las casas del alumnado, presentaremos la
actividad final de nuestra UDI que consistirá básicamente en la preparación de una salida a una Planta de Reciclaje.
El trabajo constará de una serie de fases:
• Fase de motivación: A través de la creación de una encuesta sobre los usos de la basura y los residuos más abundantes.
• Período de información: Indagación sobre “El camino de la Basura”, en este caso se propone un desempeño que es la creación de un álbum de dibujos o fotografías que
resuman los pasos para el tratamiento de los distintos residuos
• Organización de la salida: después de buscar información sobre el lugar (y realizar una breve exposición oral de carácter informal), dividiremos los roles de trabajo para
la visita. También crearemos en común una batería de preguntas para realizar al guía de la visita.
• Periodo difusión: elaboración de artículos y fotos para la web del centro que resuman el trabajo realizado.
6.1 Creación de una encuesta sobre la producción de basura en casa Examen colectivo de diferentes encuestas (aportadas por el
maestro/a) y selección grupal de las preguntas más apropiadas
Grupo
Aula
1
Creación del documento que recoja las preguntas seleccionadas. Grupo
Aula
Durante unos días se pasan las encuestas a alas familias,
compañeros/as, vecinos/as....
Individual
6.2 Sistematización de la información obtenida y elección de residuos más abundantes. Vaciado de las encuestas Pequeño
Grupo
2
Interpretación de los datos y creación de gráficas y tablas que
resuman
Pequeño
Grupo
Publicitación de los datos (blog, web, tablón anuncios, revista
escolar...)
Grupo
Aula
6.3 Elaboración colectiva de un álbum que recoga el ciclo de la basura. Indagación grupal de las fases del proceso a través de la lectura
colectiva de documentación (Generación, recolección, recepción,
Grupo
Aula
4

compactación, Transporte, Separación, Disposición final)
Impresión de fotografías o realización de dibujos. Pequeño
Grupo
Individual
Secuenciación de imagenes obtenidas y escritura de los pies de
foto.
Pequeño
Grupo
Presentación final (plastificado y encuadernado) Grupo
Aula
6.4 Presentación de la actividad a realizar: Visita a una planta de reciclaje. Búsqueda de
información. Presentación oral informal de datos obtenidos. División de tareas para la
realización de la visita.
Búsqueda de información relativa a:
- lugar
- instalaciones
- proceso
-...
Individual 1
Exposición oral de los resultados Grupo
Aula
División de roles: toma de notas, fotografías o vídeos, realización
de entrevistas...
Grupo
Aula
6.5 Creación de una batería de preguntas para realizar al guía u operarios de la Planta
de reciclaje (lluvia de ideas)
Copiado de las preguntas en el cuaderno de trabajo Grupo
Aula
Individual
1
6.6 Realización de la visita Toma de notas, entrevistas, vídeos, fotografías... Grupo
Aula
1
mañana
6.7 Realización de noticias y difusión de actividad Escritura de noticias, dibujos... (incorporación de entrevista
realizada)
Individual 3
Correcciones colectivas y maquetación Grupo
Aula
Publicitación: web, blog, tablón de anuncios... Grupo
Aula
RECURSOS
• Material de Oficina
• Ordenadores
• Internet
• Material divulgativo sobre la temática concreta

• Útiles de dibujo
• Impresora
• Cámaras fotográficas
• Cámaras de vídeo
• Grabadoras de sonidos (opcional)
• Trípticos y folletos recogidos en la visita
COMPETENCIAS CLAVE
• CSIEE
• CSC
• CAA
• CD
• CMCCT
• CCL

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