Este documento presenta un modelo de unidad didáctica integrada sobre el tema del agua. La unidad involucra a varias asignaturas como francés, biología, geografía, matemáticas e historia. Los objetivos son que los estudiantes aprendan sobre la hidrografía de España y Europa, tomen conciencia de la importancia del agua, y aprecien la belleza de los ríos. La unidad busca desarrollar las siete competencias clave a través de actividades transversales entre las asignaturas.
El documento presenta el programa de curso de Inglés I de la Universidad Cooperativa de Colombia. El curso busca desarrollar la competencia comunicativa en inglés de los estudiantes a través de tres unidades que abordan temas cotidianos. La evaluación consta de tareas comunicativas orales y escritas, exámenes cortos y coevaluación, con el fin de medir el progreso del estudiante en el desarrollo de habilidades lingüísticas y comunicativas en inglés.
Este documento presenta un plan de lecciones para enseñar a estudiantes de primer grado a hablar sobre su comunidad en inglés. El objetivo es que los estudiantes puedan describir lugares, oficios y aspectos de su contexto social usando el vocabulario apropiado. Se utilizará el método de Respuesta Física Total para vincular el aprendizaje verbal y motriz. Las lecciones cubrirán lugares, transporte, comunicación y profesiones en la comunidad. La evaluación incluirá actividades orales, escritas y participación para verificar la compre
Este documento presenta el programa anual de inglés para el cuarto grado en el año 2016 de una escuela. Contiene once secciones que describen los datos generales, la fundamentación del área, los ejes y contenidos curriculares, valores, componentes, calendario, competencia, estrategias metodológicas, evaluación, recursos, bibliografía y tres unidades de aprendizaje.
Este documento presenta la unidad didáctica número 03 de inglés para el segundo grado. La unidad se enfoca en enseñar a los estudiantes a hablar sobre eventos pasados usando expresiones, verbos regulares e irregulares en pasado. La unidad consta de cinco sesiones que cubren temas como adjetivos posesivos, el verbo to be en pasado, preguntas en pasado y correos electrónicos sobre actividades pasadas. El objetivo es que los estudiantes puedan describir experiencias y anécdotas pasadas de forma oral y es
Para instituciones educativas publicas,siguiendo el modelo de la jornada escolar completa 2015, cuya jornada de estudios de ingles siguen a dos horas de enseñanza.
Este documento presenta la programación anual del área de inglés para el cuarto grado en la Institución Educativa "Alberto Acosta Herrera" en el año 2015. La programación describe los objetivos generales de desarrollar las capacidades de expresión y comprensión oral, comprensión de textos, y producción de textos en los estudiantes. Se detallan cinco unidades didácticas que abordan temas como las relaciones interpersonales, hábitos de alimentación y cuidado ambiental, a través de diversas actividades prácticas. La
Anexo modificaciones de proyecto educativo y rof 17 18Inma Moriña
Este documento presenta las modificaciones al proyecto educativo y plan de estudios de un colegio para el curso 2017-2018. Se enfoca en mejorar el rendimiento académico mediante la elaboración de unidades didácticas integradas entre las diferentes áreas. También busca lograr una buena formación en lenguas extranjeras, especialmente en inglés y francés. Describe los objetivos, contenidos y vocabulario para el área de francés, incluyendo la comprensión y producción de textos orales y escritos, así como aspect
El documento presenta el programa de curso de Inglés I de la Universidad Cooperativa de Colombia. El curso busca desarrollar la competencia comunicativa en inglés de los estudiantes a través de tres unidades que abordan temas cotidianos. La evaluación consta de tareas comunicativas orales y escritas, exámenes cortos y coevaluación, con el fin de medir el progreso del estudiante en el desarrollo de habilidades lingüísticas y comunicativas en inglés.
Este documento presenta un plan de lecciones para enseñar a estudiantes de primer grado a hablar sobre su comunidad en inglés. El objetivo es que los estudiantes puedan describir lugares, oficios y aspectos de su contexto social usando el vocabulario apropiado. Se utilizará el método de Respuesta Física Total para vincular el aprendizaje verbal y motriz. Las lecciones cubrirán lugares, transporte, comunicación y profesiones en la comunidad. La evaluación incluirá actividades orales, escritas y participación para verificar la compre
Este documento presenta el programa anual de inglés para el cuarto grado en el año 2016 de una escuela. Contiene once secciones que describen los datos generales, la fundamentación del área, los ejes y contenidos curriculares, valores, componentes, calendario, competencia, estrategias metodológicas, evaluación, recursos, bibliografía y tres unidades de aprendizaje.
Este documento presenta la unidad didáctica número 03 de inglés para el segundo grado. La unidad se enfoca en enseñar a los estudiantes a hablar sobre eventos pasados usando expresiones, verbos regulares e irregulares en pasado. La unidad consta de cinco sesiones que cubren temas como adjetivos posesivos, el verbo to be en pasado, preguntas en pasado y correos electrónicos sobre actividades pasadas. El objetivo es que los estudiantes puedan describir experiencias y anécdotas pasadas de forma oral y es
Para instituciones educativas publicas,siguiendo el modelo de la jornada escolar completa 2015, cuya jornada de estudios de ingles siguen a dos horas de enseñanza.
Este documento presenta la programación anual del área de inglés para el cuarto grado en la Institución Educativa "Alberto Acosta Herrera" en el año 2015. La programación describe los objetivos generales de desarrollar las capacidades de expresión y comprensión oral, comprensión de textos, y producción de textos en los estudiantes. Se detallan cinco unidades didácticas que abordan temas como las relaciones interpersonales, hábitos de alimentación y cuidado ambiental, a través de diversas actividades prácticas. La
Anexo modificaciones de proyecto educativo y rof 17 18Inma Moriña
Este documento presenta las modificaciones al proyecto educativo y plan de estudios de un colegio para el curso 2017-2018. Se enfoca en mejorar el rendimiento académico mediante la elaboración de unidades didácticas integradas entre las diferentes áreas. También busca lograr una buena formación en lenguas extranjeras, especialmente en inglés y francés. Describe los objetivos, contenidos y vocabulario para el área de francés, incluyendo la comprensión y producción de textos orales y escritos, así como aspect
U.d.i agua fuente de vida (àrea francés 2ªlengua extranjera)anto_jurado
El documento presenta un modelo de unidad didáctica integrada sobre el tema del agua. La unidad involucra a varias asignaturas como biología, geografía, inglés, música y matemáticas, y busca desarrollar las siete competencias clave del currículo. La unidad tiene como objetivo que los estudiantes conozcan más sobre la hidrografía e hidrología de España y Europa, tomen conciencia de la importancia del agua, y aprecien la belleza de los ríos.
Este documento presenta el plan de estudios del área de humanidades, asignatura de inglés, de la Institución Educativa San José de Luruaco para los grados de preescolar a undécimo. Describe los objetivos generales y específicos de la asignatura, los contenidos, indicadores de logro y competencias para cada grado y periodo.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del plan de área del departamento de inglés del Instituto Empresarial Gabriela Mistral para el año 2014. Detalla el número de cursos, semanas y horas de inglés por grado, así como la lista de docentes asignados a cada grado. Además, explica las dimensiones, objetivos, procesos, subprocesos y competencias que el plan de área busca desarrollar en los estudiantes.
Este documento presenta un programa anual de inglés para el primer grado de secundaria. El programa se basa en seis unidades didácticas organizadas en 180 horas que desarrollan las habilidades lingüísticas en inglés siguiendo enfoques comunicativos, centrados en acciones y culturales. Cada unidad aborda temas cotidianos y contiene actividades para practicar gramática, comprensión y producción oral y escrita que buscan que los estudiantes alcancen el nivel A1 de inglés.
U.d.i agua fuente de vida (àrea francés 2ªlengua extranjera)josemi moreno
El documento presenta un modelo de unidad didáctica integrada sobre el agua. La unidad involucra a varias áreas como biología, geografía, inglés, música y matemáticas. Los objetivos son que los estudiantes aprendan sobre la hidrografía e hidrología de España y Europa, tomen conciencia de la importancia del agua, y aprecien la belleza de los ríos. Cada área contribuirá al desarrollo de las siete competencias clave establecidas en el currículo educativo. La unidad
El documento describe los cambios en la concepción y enseñanza de lenguas extranjeras en los programas de estudio de 1993 y 2006 en México. Se pasó de un enfoque basado en la traducción y formas de la lengua a uno comunicativo centrado en las prácticas sociales del lenguaje. Sin embargo, la implementación del enfoque comunicativo provocó confusión entre los docentes. Los nuevos programas establecen estándares, definen el aprendizaje a través de la experiencia y proponen un marco de metodología para orient
Este documento presenta una unidad didáctica en inglés para estudiantes de primer grado de primaria sobre las partes del cuerpo. La unidad se centra en enseñar el vocabulario de las partes del cuerpo a través de actividades interactivas utilizando PowerPoint. Los objetivos son que los estudiantes aprendan este vocabulario básico y se diviertan interactuando con él. La metodología implica exponer las partes del cuerpo en blanco en el PowerPoint para que los estudiantes las llenen cooperativamente.
Este documento presenta la programación anual de inglés para el cuarto grado de la institución educativa "Santa Magdalena Sofía" en el año 2017. La programación contiene 8 unidades didácticas que abarcan diversos temas como salud, compras, ocio y entretenimiento. Cada unidad incluye objetivos, contenidos lingüísticos, actividades y evaluaciones. El programa busca desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes en inglés.
Este documento presenta la programación anual de inglés para el cuarto grado en el año 2012. Incluye datos generales, la presentación, las competencias, temas transversales, organización de unidades didácticas, estrategias de evaluación y bibliografía. El objetivo es brindar orientaciones metodológicas para desarrollar las capacidades del inglés de manera comunicativa y dinámica a través de 4 unidades didácticas durante el año.
Este documento presenta la definición legal del currículo en España y los contenidos de la asignatura de lengua extranjera. Define el currículo como los objetivos, competencias, contenidos, métodos y criterios de evaluación regulados por la ley. Detalla las materias incluidas en el currículo y la carga horaria de cada una por ciclo. Además, presenta los objetivos y contenidos de la lengua extranjera organizados en bloques como escuchar, hablar, leer, escribir, conocimiento de la lengua y aspectos socioculturales.
Este documento presenta las competencias, estándares y capacidades de desempeño esperadas para estudiantes de segundo año de educación secundaria en el área de inglés como lengua extranjera. Describe las habilidades comunicativas orales y escritas que los estudiantes deben desarrollar, como comunicarse oralmente sobre temas cotidianos, obtener e inferir información de textos orales, organizar ideas de manera coherente y utilizar recursos no verbales estratégicamente. También cubre la capacidad de interactuar con diferentes interlocutores
El documento presenta un plan de unidad para enseñar sobre el proceso de comunicación y las funciones del lenguaje. La unidad se enfoca en que los estudiantes reconozcan las prácticas sociales del lenguaje y aprendan a comunicarse de manera adecuada en diferentes contextos. A lo largo de cuatro semanas, los estudiantes analizarán reportajes para identificar sus características y aprender a redactar sus propios reportajes. El objetivo es que valoren las variaciones del lenguaje y desarrollen habilidades comunicativas.
Este documento presenta el plan de estudios anual para el curso de inglés de 2° año de secundaria. Describe seis unidades didácticas que abordan situaciones comunicativas relacionadas con el contexto de los estudiantes. Cada unidad incluye objetivos de aprendizaje, estándares y competencias que los estudiantes desarrollarán al comunicarse oralmente y por escrito en inglés. El plan promueve el aprendizaje autónomo y el desarrollo de habilidades a través de entornos virtuales e inclusivos.
Este documento presenta la planificación curricular anual para el área de inglés de 2° año de secundaria. Describe las 6 unidades didácticas que se abordarán, incluyendo situaciones relacionadas al contexto, posibles títulos, períodos y propósitos de aprendizaje. Los estudiantes desarrollarán competencias comunicativas en inglés oral y escrito a través de situaciones auténticas que incorporan aspectos socioculturales.
Este documento presenta la definición legal del currículo escolar en España y los contenidos de la asignatura de lengua extranjera. Define el currículo como el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos y criterios de evaluación regulados por la ley. Enumera las diferentes materias incluidas en el currículo y el horario dedicado a cada una en los diferentes ciclos educativos. A continuación, detalla los objetivos y contenidos de la asignatura de lengua extranjera, centrándose en las habilidades de escuchar, hablar, leer
El documento presenta el programa anual de inglés para el grado escolar. El programa se basa en enfoques comunicativos y de acción, e implementa un modelo mixto de enseñanza con clases presenciales y virtuales. Consta de seis unidades didácticas organizadas en torno a campos temáticos funcionales que desarrollan las habilidades lingüísticas de los estudiantes según los estándares internacionales.
Este documento presenta la programación curricular de inglés para los grados décimo y undécimo de una institución educativa en Colombia. Incluye estándares, logros, contenidos temáticos, estrategias pedagógicas, proyectos transversales y competencias a desarrollar. Los contenidos se enfocan en gramática, vocabulario y habilidades comunicativas utilizando textos especializados. Las estrategias incluyen trabajo interdisciplinario, talleres de traducción e interpretación y uso de las tecnologías. Los proyectos abar
Este documento presenta las planeaciones de clase para el cuarto bloque de cuarto grado. Los estudiantes explorarán y llenarán diferentes formatos para comprender su función y aprender a enviarlos. Analizarán formularios de inscripción y otros documentos para identificar la información requerida.
Este documento describe el currículo de la asignatura de lengua extranjera en la educación primaria en España. Detalla las áreas de conocimiento, objetivos, contenidos, bloques temáticos y criterios de evaluación. El currículo se estructura en tres ciclos con objetivos y contenidos crecientes de complejidad. Los estudiantes deben desarrollar capacidades de comunicación oral, lectura, escritura y conocimientos lingüísticos, así como una conciencia intercultural.
El documento presenta los objetivos generales de la Educación Secundaria y del área de Geografía e Historia, describiendo las competencias clave que se desarrollan. A continuación detalla los contenidos que se abordarán organizados en descriptores y criterios de evaluación.
Este documento describe un proyecto educativo interdisciplinar sobre el papel de las abejas en los ecosistemas y el cambio climático. El proyecto involucra a estudiantes de 12 a 18 años y aborda objetivos relacionados con el desarrollo sostenible, la igualdad de género, el aprendizaje de idiomas y el uso de la tecnología. Los estudiantes crearán un blog y un cómic sobre el impacto de la pérdida de abejas. El proyecto incluirá actividades en biología, artes,
U.d.i agua fuente de vida (àrea francés 2ªlengua extranjera)anto_jurado
El documento presenta un modelo de unidad didáctica integrada sobre el tema del agua. La unidad involucra a varias asignaturas como biología, geografía, inglés, música y matemáticas, y busca desarrollar las siete competencias clave del currículo. La unidad tiene como objetivo que los estudiantes conozcan más sobre la hidrografía e hidrología de España y Europa, tomen conciencia de la importancia del agua, y aprecien la belleza de los ríos.
Este documento presenta el plan de estudios del área de humanidades, asignatura de inglés, de la Institución Educativa San José de Luruaco para los grados de preescolar a undécimo. Describe los objetivos generales y específicos de la asignatura, los contenidos, indicadores de logro y competencias para cada grado y periodo.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del plan de área del departamento de inglés del Instituto Empresarial Gabriela Mistral para el año 2014. Detalla el número de cursos, semanas y horas de inglés por grado, así como la lista de docentes asignados a cada grado. Además, explica las dimensiones, objetivos, procesos, subprocesos y competencias que el plan de área busca desarrollar en los estudiantes.
Este documento presenta un programa anual de inglés para el primer grado de secundaria. El programa se basa en seis unidades didácticas organizadas en 180 horas que desarrollan las habilidades lingüísticas en inglés siguiendo enfoques comunicativos, centrados en acciones y culturales. Cada unidad aborda temas cotidianos y contiene actividades para practicar gramática, comprensión y producción oral y escrita que buscan que los estudiantes alcancen el nivel A1 de inglés.
U.d.i agua fuente de vida (àrea francés 2ªlengua extranjera)josemi moreno
El documento presenta un modelo de unidad didáctica integrada sobre el agua. La unidad involucra a varias áreas como biología, geografía, inglés, música y matemáticas. Los objetivos son que los estudiantes aprendan sobre la hidrografía e hidrología de España y Europa, tomen conciencia de la importancia del agua, y aprecien la belleza de los ríos. Cada área contribuirá al desarrollo de las siete competencias clave establecidas en el currículo educativo. La unidad
El documento describe los cambios en la concepción y enseñanza de lenguas extranjeras en los programas de estudio de 1993 y 2006 en México. Se pasó de un enfoque basado en la traducción y formas de la lengua a uno comunicativo centrado en las prácticas sociales del lenguaje. Sin embargo, la implementación del enfoque comunicativo provocó confusión entre los docentes. Los nuevos programas establecen estándares, definen el aprendizaje a través de la experiencia y proponen un marco de metodología para orient
Este documento presenta una unidad didáctica en inglés para estudiantes de primer grado de primaria sobre las partes del cuerpo. La unidad se centra en enseñar el vocabulario de las partes del cuerpo a través de actividades interactivas utilizando PowerPoint. Los objetivos son que los estudiantes aprendan este vocabulario básico y se diviertan interactuando con él. La metodología implica exponer las partes del cuerpo en blanco en el PowerPoint para que los estudiantes las llenen cooperativamente.
Este documento presenta la programación anual de inglés para el cuarto grado de la institución educativa "Santa Magdalena Sofía" en el año 2017. La programación contiene 8 unidades didácticas que abarcan diversos temas como salud, compras, ocio y entretenimiento. Cada unidad incluye objetivos, contenidos lingüísticos, actividades y evaluaciones. El programa busca desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes en inglés.
Este documento presenta la programación anual de inglés para el cuarto grado en el año 2012. Incluye datos generales, la presentación, las competencias, temas transversales, organización de unidades didácticas, estrategias de evaluación y bibliografía. El objetivo es brindar orientaciones metodológicas para desarrollar las capacidades del inglés de manera comunicativa y dinámica a través de 4 unidades didácticas durante el año.
Este documento presenta la definición legal del currículo en España y los contenidos de la asignatura de lengua extranjera. Define el currículo como los objetivos, competencias, contenidos, métodos y criterios de evaluación regulados por la ley. Detalla las materias incluidas en el currículo y la carga horaria de cada una por ciclo. Además, presenta los objetivos y contenidos de la lengua extranjera organizados en bloques como escuchar, hablar, leer, escribir, conocimiento de la lengua y aspectos socioculturales.
Este documento presenta las competencias, estándares y capacidades de desempeño esperadas para estudiantes de segundo año de educación secundaria en el área de inglés como lengua extranjera. Describe las habilidades comunicativas orales y escritas que los estudiantes deben desarrollar, como comunicarse oralmente sobre temas cotidianos, obtener e inferir información de textos orales, organizar ideas de manera coherente y utilizar recursos no verbales estratégicamente. También cubre la capacidad de interactuar con diferentes interlocutores
El documento presenta un plan de unidad para enseñar sobre el proceso de comunicación y las funciones del lenguaje. La unidad se enfoca en que los estudiantes reconozcan las prácticas sociales del lenguaje y aprendan a comunicarse de manera adecuada en diferentes contextos. A lo largo de cuatro semanas, los estudiantes analizarán reportajes para identificar sus características y aprender a redactar sus propios reportajes. El objetivo es que valoren las variaciones del lenguaje y desarrollen habilidades comunicativas.
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Este documento presenta la planificación curricular anual para el área de inglés de 2° año de secundaria. Describe las 6 unidades didácticas que se abordarán, incluyendo situaciones relacionadas al contexto, posibles títulos, períodos y propósitos de aprendizaje. Los estudiantes desarrollarán competencias comunicativas en inglés oral y escrito a través de situaciones auténticas que incorporan aspectos socioculturales.
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Este documento presenta una unidad didáctica integrada sobre alimentos en tres países europeos (Inglaterra, Francia y España) para el tercer curso de ESO. La unidad aborda objetivos relacionados con las competencias clave, como la comunicación lingüística, la competencia digital, aprender a aprender, y conciencia cultural. Los objetivos específicos incluyen conocer diferentes tipos de alimentos, clasificarlos, y comprender procesos físicos en la cocina usando el vocabulario en inglés, español y francés
Este documento presenta una unidad didáctica integrada sobre alimentos en tres países europeos (Inglaterra, Francia y España) para alumnos de 3o de ESO. La UDI aborda temas de alimentación saludable y cultura culinaria en las tres lenguas (inglés, español y francés) y contribuye al desarrollo de las siete competencias clave. La UDI incluye objetivos, contenidos, metodología y una serie de tareas y actividades para trabajar conceptos relacionados con los alimentos durante tres se
El documento presenta las directrices para la organización de las programaciones didácticas en la educación primaria. Estas se estructuran en dos bloques de áreas: áreas para la comprensión del mundo y áreas para la comunicación y expresión. Las programaciones deben incorporar objetivos para desarrollar habilidades transversales como la lectura, expresión oral y escrita, y el uso de TIC. Los equipos docentes elaboran las programaciones considerando la diversidad del alumnado y promoviendo valores como la no discriminación.
El documento presenta las directrices para la organización de las programaciones didácticas en la educación primaria. Estas se estructuran en dos bloques de áreas: áreas para la comprensión del mundo y áreas para la comunicación y expresión. Las programaciones deben incorporar objetivos para desarrollar habilidades transversales como la comprensión lectora, expresión oral y escrita, y uso de TIC. Los tutores serán responsables de impartir al menos tres áreas y de la hora de lectura, además de tareas de orientación y desarrollo de compet
La materia Conocimiento de las Matemáticas se ofrece en 1o y 2o de Educación Secundaria Obligatoria para proporcionar ayuda complementaria a los alumnos con deficiencias básicas en matemáticas. El currículo se ajusta a las necesidades específicas de los alumnos para que alcancen los objetivos generales de desarrollar capacidades que les permitan ejercer la ciudadanía democrática, fortalecer habilidades afectivas y desarrollar un espíritu emprendedor. La calificación final en
Este documento presenta los objetivos generales de etapa para el segundo curso de educación primaria. Los objetivos se centran en el desarrollo de valores como el respeto a los derechos humanos, la resolución pacífica de conflictos y la no discriminación. También incluyen el desarrollo de habilidades comunicativas, matemáticas, científicas y artísticas, así como actitudes de curiosidad, responsabilidad y cuidado del medio ambiente. Finalmente, relaciona estos objetivos generales con los objetivos específicos de diferentes
El documento presenta una relación entre las competencias básicas, los objetivos generales para la Etapa de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) según el Real Decreto 1631/2006 y el Decreto 231/2007, y los objetivos específicos de las diferentes materias. Se definen 8 competencias básicas y sus correspondientes objetivos generales para la ESO, y se muestra cómo estos objetivos generales se concretan en objetivos específicos para cada materia y para cada uno de los cursos de la ESO.
Este documento presenta una Unidad Didáctica Integrada (UDI) que aborda el uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación. La UDI involucra a varias áreas como Filosofía, Matemáticas y Lengua Castellana, y busca desarrollar competencias clave como la competencia digital, social y cívica, y matemática. La UDI propone actividades para que los estudiantes reflexionen críticamente sobre el papel de la tecnología y establezcan normas para el uso del telé
Este documento presenta una Unidad Didáctica Integrada (UDI) que aborda el uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación. La UDI involucra a varias áreas como Filosofía, Matemáticas y Lengua Castellana, y busca desarrollar competencias clave como la competencia digital, social y cívica, y matemática. El objetivo es generar conciencia sobre el papel de las nuevas tecnologías y establecer normas de uso del móvil en el aula a través de debates,
Este documento presenta un resumen del Real Decreto 126/2014 sobre el currículo básico de la Educación Primaria en España. Explica los componentes del currículo como objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación. Además, describe la organización de la Educación Primaria en seis cursos agrupados en áreas troncales, específicas y de libre configuración. Finalmente, incluye los anexos con los contenidos, criterios y estándares de las diferentes asignaturas.
UDI El Parque Nacional de Monfragüe
3º de Educación Secundaria
Materias: Biología y Geología, Geografía e Historia, Lengua Castellana y Educación Física.
Competencias Clave: Competencia matemática, científica y tecnológica. Competencia digital. Competencias sociales y cívicas. Conciencia y expresión culturales.Aprender a aprender. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Comunicación en la lengua materna.
Este documento presenta la planificación didáctica para la asignatura de Cultura en 1o de Primaria. Incluye la información sobre el contexto del centro educativo y el aula, los objetivos generales de etapa y área, los contenidos, la metodología y la evaluación. El resumen consta de 3 oraciones:
El documento proporciona la planificación didáctica para la asignatura de Cultura en primer grado de Primaria en un colegio público de Sevilla, incluyendo los objetivos de la etapa y el á
Este documento presenta el plan de estudios para el curso 2017-2018 en el CEIP Manuel Alonso para el tercer ciclo de primaria. Cubre materias como ciencias sociales, ciencias naturales, ciudadanía, educación artística, matemáticas y lengua castellana. El tema central del segundo trimestre es "Comprendo mi cuerpo: Me cuido" y las tareas finales incluyen compilaciones sobre juegos tradicionales y biografías de mujeres célebres.
El documento presenta un resumen de los componentes curriculares de la educación básica en México. Describe las competencias para la vida que los estudiantes deben desarrollar, incluyendo competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de la información, la resolución de situaciones, la convivencia y la participación en la sociedad. También presenta el perfil de egreso deseado al final de la educación básica.
El documento describe los elementos clave del currículo y la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en España. Explica que las competencias son habilidades combinadas de conocimientos, destrezas y actitudes. Los objetivos de las materias se expresan en términos de capacidades, y los contenidos se dividen en bloques por curso. La evaluación se basa en criterios vinculados a las competencias generales de cada materia.
Este documento compara los planes de estudio 2006 y 2011 para la Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Telesecundaria. Describe los perfiles de egreso, competencias, uso de tecnologías de la información, mapas curriculares y propósitos de las asignaturas entre los dos planes. Algunas diferencias clave son que el plan 2011 incluye más competencias para los estudiantes, un enfoque en el desarrollo de habilidades digitales y cambios en la estructura y organización del currículo.
El documento presenta actividades para que los maestros identifiquen las necesidades de sus alumnos en relación con el desarrollo de competencias comunicativas y lingüísticas. Incluye instrucciones para que analicen su comprensión de estas competencias, revisen un texto sobre el tema, y evalúen cuáles están más desarrolladas y cuáles es necesario fortalecer en sus alumnos.
Este documento describe los propósitos centrales de la educación primaria y cómo contribuyen a lograr los objetivos básicos. Estos incluyen el desarrollo de habilidades intelectuales, la adquisición de conocimientos, la formación de valores y el desarrollo de actitudes positivas relacionadas con las artes y el ejercicio físico. También describe la estructura general del plan de estudios de educación primaria y cómo se vincula con el nivel preescolar.
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“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
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1. Modelo de Unidad Didáctica Integrada
1- IDENTIFICACIÓN
MARCO NORMATIVO:
Primaria/ESO-Bachillerato FRANCÉS 2ª LENGUA EXTRANJERA - EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
TÍTULO: AGUA FUENTE DE VIDA
ETAPA: SECUNDARIA NIVEL: 1ºESO
PERSONAL PARTICIPANTE : Profesores de las asignaturas de Francés, Biología y Geología, Geografía e Historia, Matemáticas, Lengua
Castellana y Literatura, Inglés, y Música.
2. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE:
El conocimiento competencial integra un conocimiento conceptos, principios, teorías, datos y hechos (saber decir), otro conocimiento de las destrezas,
referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (saber hacer); y un tercer conocimiento que tiene una gran influencia social y cultural, y
que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser). Con esta U.D.I buscamos que los alumnos conozcan algo más sobre la hidrografía e hidrología de
España y de otros países europeos, que tomen conciencia del bien escaso a cuidar que supone el agua en nuestro país (y en particular en algunas
regiones), que aprendan las medidas para calcular cantidades relacionadas con los líquidos, destaquen el agua como fuente de vida para todos los seres
vivos que habitan el planeta y aprecien grandes bellezas erigidas a orillas de los ríos más importantes.
Cada área intentará contribuir al desarrollo de las siete competencias incluidas en el currículo de la LOMCE. Cada una de las áreas trabajará de forma
transversal tanto las competencias como los contenidos del propio currículo incluidos en esta unidad didáctica.
ÁREAS: COMPETENCIAS CLAVE:
Biología y Geología.
Geografía e Historia.
Inglés.
Música.
Matemáticas.
Lengua Castellana y Literatura.
Francés.
Competencia en Comunicación Lingüística.
Competencia Matemática.
Competencia Digital.
Competencia Aprender a Aprender.
Competencias Sociales y Cívicas.
Competencia Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor.
Competencia Conciencia y Expresiones Culturales.
3. APROXIMACIÓN DESCRIPTIVA:
El proyecto busca vehicular y despertar en los alumnos una conciencia de aprecio y entendimiento de lo
importante y fundamental que es el agua para todos los seres humanos. El proyecto se desarrollará
entre todas las áreas cursadas en dicho grupo de 1ºESO.
2- CONCRECIÓN CURRICULAR
OBJETIVOS DE ETAPA CONTENIDOS EVALUACIÓN DE LA UDI/Proyecto
(a través de criterios y estándares de los currículos básicos)
a) Asumir responsablemente
sus deberes, conocer y ejercer
sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse
en el diálogo afianzando los
derechos humanos y la igualdad
de trato y de oportunidades entre
mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar
hábitos de disciplina, estudio y
Estrategias de comprensión:
• Movilizar información previa sobre tipo de
tarea y tema.
• Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
• Distinguir tipos de comprensión (sentido
general, puntos principales).
• Formular hipótesis sobre contenido y
contexto.
• Inferir y formular hipótesis sobre
significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos (formación de palabras,
onomatopeyas…).
• Reformular hipótesis a partir de la
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos.
CRITERIOS
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del
sentido general del texto.
2. Identificar el sentido general en textos orales y escritos breves, sencillos
y bien estructurados, que contengan léxico básico de uso común, y
sean transmitidos en un registro informal o neutro. Dichos textos
tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales, o aspectos
concretos de temas generales y del propio campo de interés (ámbitos
personal, público y educativo). Los textos orales estarán articulados a
velocidad lenta, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá
volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las
secciones difíciles.
3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos
4. trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para
una realización eficaz de las
tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la
diferencia de sexos y la igualdad
de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la
discriminación de las personas
por razón de sexo o por cualquier
otra condición o circunstancia
personal o social. Rechazar los
estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra
la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades
afectivas en todos los ámbitos de
la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así
como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas
básicas en la utilización de las
fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo
de las tecnologías, especialmente
comprensión de nuevos elementos.
Estrategias de producción:
Planificación:
• Comprender el mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y
su estructura básica.
• Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura
de discurso adecuados a cada caso.
• Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y comunicativas
con el fin de realizar eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se
puede o se quiere decir...).
• Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de
ayuda...).
Ejecución:
• Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurándolo y ajustándose
a los modelos y fórmulas de cada tipo de
texto.
• Reajustar la tarea (emprender una versión
más modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
• Aprovechar al máximo los conocimientos
previos.
• Compensar las carencias lingüísticas
mediante los siguientes procedimientos:
Lingüísticos:
de estudio, rutina diaria…), condiciones de vida (p. e. entorno escolar),
relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…),
convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal
(gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).
ESTÁNDARES
1. Capta la información más importante de textos informativos breves:
indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (p. e. horarios en
una estación de autobuses).
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas
(saludos, ocio…).
3. Comprende descripciones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés en una conversación informal en la que
participa cuando se le habla directamente.
4. Comprende preguntas sencillas sobre asuntos personales o
educativos, en una conversación formal en la que participa cuando se
le habla directamente (p. e. responder a preguntas del profesor).
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés cuando las imágenes constituyen
gran parte del mensaje (dibujos, anuncios...).
6. Identifica instrucciones generales de funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano, con ayuda de la imagen (p. e. un
ordenador).
7. Identifica instrucciones claras para la realización de actividades y
normas de seguridad básicas, con ayuda de la imagen (p. e. normas
de aula).
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos.
CRITERIOS
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir textos
breves de estructura muy simple y clara, como copiar fórmulas y
modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar o
reformular el mensaje, etc.
5. las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento
científico como un saber
integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como
conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en
los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu
emprendedor y la confianza en sí
mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con
corrección, oralmente y por
escrito, en la lengua castellana y,
si la hubiere, en la lengua cooficial
de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse
en una o más lenguas extranjeras
de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los
aspectos básicos de la cultura y la
historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y
cultural.
- Definir o parafrasear un término o
expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o
realizar acciones que aclaren el
significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o
corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
• Convenciones sociales, normas de cortesía
y registros.
• Interés por conocer costumbres, valores,
creencias y actitudes.
• Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
• Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
• Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
• Narración sencilla de acontecimientos
pasados y descripción de estados y
situaciones presentes.
• Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y ayuda.
• Expresión del conocimiento.
• Expresión de la voluntad, el interés, la
2. Producir textos breves, muy sencillos y de estructura clara, que estén
articulados en un registro informal o neutro. En dichos textos se
intercambiará información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos
o de interés personal y educativo.
3. Aplicar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a convenciones sociales, relaciones
interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad
y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto
comunicativo.
4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición
léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores conversacionales básicos) en la producción
de textos.
ESTÁNDARES
1. Participa en conversaciones informales breves en las que establece
contacto social, intercambia información y expresa opiniones de
manera sencilla y breve.
2. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y
relativa a sus aficiones (p. e. un test sobre actividades que desarrolla
en su tiempo libre).
3. Escribe notas y mensajes (SMS, chats...), en los que hace
comentarios muy breves relacionados con actividades y situaciones
de la vida cotidiana.
6. preferencia y el sentimiento.
• Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización de un
discurso sencillo.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Afirmación (phrases affirmatives).
Negación (ne … pas).
Exclamación (oh là là ! et
oui!...).Interrogación (Tu parles français ?, est-
ce que…?; que, qui, quand, comment, où,
pourquoi… ?...).
Expresión de relaciones lógicas:
• Conjunción (et).
• Disyunción (ou).
• Oposición (mais).
• Causa (parce que).
• Explicación (par exemple).
• Finalidad (pour).
Expresión de relaciones temporales (ex.
quand).
Expresión del tiempo verbal:
• Presente (présent de l´indicatif verbes 1er
groupe et verbes irréguliers fréquents).
• Pasado (venir de + infinitif).
• Futuro (aller + infinitif).
Expresión del aspecto:
• Puntual (phrases simples).
• Habitual (phrases simples + toujours,
jamais…).
Expresión de la modalidad:
7. • Factualidad (phrases déclaratives).
• Intención (penser + Inf.).
Expresión de la existencia (présentatifs (c
´est, ce sont)).
Expresión de la entidad (articles, genre,
adjectifs démonstratifs).
Expresión de la cualidad (adjectifs).
Expresión de la posesión (adjectifs
possessifs (un seul possesseur)).
Expresión de la cantidad:
• Número (singulier/pluriel réguliers).
• Numerales (nombres cardinaux (1 à 100);
• Cantidad (articles partitifs ; un peu,
beaucoup…).
Expresión del grado (très).
Expresión del modo (à pied, en bus…).
Expresión del espacio:
Preposiciones y adverbios de:
• Lugar (ex. ici).
• Posición (à droite, à gauche…).
• Distancia (ex. près).
• Dirección (à).
• Origen (de).
• Destino (à + ville).
Expresión del tiempo:
• Puntual (l’heure).
• Divisiones temporales (jours, en + mois.
Ex. en avril).
• Indicaciones de tiempo (tard, tôt…).
• Duración (de… à. Ex. de 3 heures à 5
heures).
• Anterioridad (avant).
8. • Posterioridad (après).
• Secuencia (d´abord, après).
• Simultaneidad (quand).
• Frecuencia (d’habitude).
Léxico básico de uso común:
• Identificación personal.
• Países y nacionalidades.
• Actividades de la vida diaria.
• Familia y amigos.
• Trabajo y ocupaciones.
• La Naturaleza.
• Tiempo libre, ocio y deporte.
• Viajes y vacaciones.
• Partes del cuerpo.
• Educación y estudio.
• Lengua y comunicación.
• Alimentación.
• Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
• Tiempo meteorológico.
9. 3- TRANSPOSICIÓN CURRICULAR
TAREA 1: MURAL DE LOS CASTILLOS DEL LOIRA.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE
• Movilizar información
previa sobre tipo de tarea
y tema.
• Identificar el tipo textual,
adaptando la
comprensión al mismo.
• Distinguir tipos de
comprensión (sentido
general, puntos
principales).
• Formular hipótesis sobre
contenido y contexto.
• Inferir y formular hipótesis
sobre significados a partir
de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y
paralingüísticos
(formación de palabras,
onomatopeyas…).
1. Conocer y aplicar las estrategias
adecuadas para la comprensión
del sentido general del texto.
2. Identificar el sentido general en
textos orales y escritos breves,
sencillos y bien estructurados, que
contengan léxico básico de uso
común, y sean transmitidos en un
registro informal o neutro. Dichos
textos tratarán asuntos cotidianos
en situaciones habituales, o
aspectos concretos de temas
generales y del propio campo de
interés (ámbitos personal, público
y educativo). Los textos orales
estarán articulados a velocidad
lenta, las condiciones acústicas
serán buenas y se podrá volver a
escuchar lo dicho; en los textos
escritos se podrán releer las
secciones difíciles.
Los textos serán sencillos y breves, bien
estructurados, y en lengua estándar. Serán
articulados con claridad, a velocidad lenta y en
las condiciones acústicas adecuadas (sin
interferencias). Se podrán transmitir de viva voz
o en cualquier soporte y se tendrá la posibilidad
de repetir o reformular lo dicho.
1. Capta la información más importante de
textos informativos breves: indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados (p. e.
horarios en una estación de autobuses).
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
gestiones cotidianas (saludos, ocio…).
3. Comprende descripciones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas de
su interés en una conversación informal en
la que participa cuando se le habla
directamente.
4. Capta el sentido general de textos
periodísticos muy breves sobre temas de su
Competencia en Comunicación
Lingüística.
Competencia Digital.
Competencia Aprender a
Aprender.
Competencias Sociales y
Cívicas.
Competencia Conciencia y
Expresiones Culturales.
10. 3. Reconocer léxico básico
relacionado con asuntos
cotidianos, con aspectos concretos
de temas generales o con los
propios intereses y estudios, e
inferir los significados de palabras
y expresiones que se desconocen
cuando se cuenta con apoyo visual
o contextual o identificando
palabras clave.
interés, si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos vehiculan gran
parte del mensaje.
5. Entiende información específica esencial
sobre temas relativos a asuntos de su
interés en páginas web y otros materiales
de consulta.
Tarea 1 Actividades Ejercicios
11. Elaboración de
un gran mural
que represente el
río Loira en
Francia, y los
Castillos más
famosos a su
paso.
1. Visionado de un podcast muy divertido de
nivel A1 (subtitulado) que habla del recorrido
del Loira, y algunas características
interesantes del río.
-Rellenar la transcripción del podcast con huecos en blanco, con
palabras claves para su memorización sencilla.
-Definición de dichas palabras usadas.
2. Visionado de un video que habla de la fauna
y flora de los ríos, y las construcciones
humanas como molinos de agua y sistemas
de riego.
-Ejercicio de unión de imágenes con sus palabras de vocabulario del
video visionado.
-Hacer una separación en dos columnas de los elementos de la flora
y la fauna, separando animales y plantas.
3. Visionado de un documental donde
aparecen algunos castillos a orillas del Loira,
y su relación con películas y comics famosos.
- Ejercicio de collage (como un puzle) para reconstruir la imagen de
un castillo (torres, muralla, foso, saetas, almenas, puente levadizo,
…)
-Asignar a cada pieza del puzle su nombre.
4. Visionado de un video que hace un recorrido
por los castillos más famosos de río Loira.
-Ejercicio para situar a cada castillo visto en el lugar adecuado, y
situándolo en el recorrido.
-Ejercicio de unión de las ciudades más conocidas cercanas a cada
castillo.
Modelo de
pensamiento Modelo crítico, modelo de desarrollo cognitivo, modelo de instrucción programada, modelo deliberativo y práctico.
Metodología Metodología activa, crítica y participativa. Motivación constante y tratamiento lúdico.
Agrupamiento
Algunas actividades se realizarán en grupos de 2-3 alumnos, otras individualmente. Los ejercicios serán en su totalidad de trabajo
12. individual. La tarea final se realizará en grupos de 4-5 según la disponibilidad.
Escenarios Aula del grupo, Sala de Informática, Taller de Tecnología.
Temporalización Esta tarea se realizará en el último trimestre del año en todas las áreas, buscando una soltura en la comprensión y expresión oral y
escrita en la asignatura de Francés 2ª Lengua Extranjera.
La tarea se desarrollará a lo largo de 10 u 11 sesiones.
Recursos Se usarán los ordenadores de la sala de informática, la pizarra digital, los propios cuadernos de los alumnos, diccionarios online,
material aportado por el profesor (fotocopias, folios de colores, pegamento,…) e incluso sus propios móviles para realizar un video de
los progresos del mural.
Instrumentos de
evaluación
Cuaderno del profesor con sus anotaciones, rúbricas, autoevaluación del proceso aprendizaje, de la labor docente, y autoevaluación
del alumnado y profesorado.