EDPUZZLE e GOOGLE DRIVE no trabalho com canções em espanhol

Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017
SESSÃO DE COMUNICAÇÃO
Gonzalo Abio
(Universidade Federal de Alagoas)
Algumas ferramentas digitais para o
trabalho interativo com músicas no
ensino-aprendizagem de espanhol como
língua estrangeira

 Os vídeos são a mídia mais consumida na
internet [73% do consumo total em 2016, segundo
CISCO (2017)].
 Os vídeos são muito utilizados no ensino-
aprendizagem de línguas estrangeiras.
 Videoclipes provocam um alto
engajamento dos alunos, acostumados
cada vez mais com uma cultura visual.
INTRODUÇÃO
Fonte: Tirachard - Freepik.com

 Apresentar dois exemplos de
atividades com videoclipes no ensino-
aprendizagem da língua espanhola
utilizando os formulários de Google
drive e anotações em vídeos com
EdPuzzle.
 Discutir sobre as possibilidades de
trabalho com estas ferramentas e seu
papel na formação de professores de
línguas estrangeiras.
OBJETIVOS

Capa da Revista de Estudios de
Juventud, n. 114, 2017.
http://www.injuve.es/observatorio/infotecnologia/revista
-n-114-los-autenticos-nativos-digitales-estamos-
preparados-para-la-generacion-z
CONTEXTUALIZAÇÃO E UM POUCO DE TEORIA

http://socialnewsdaily.com/wp-content/uploads/2016/02/o-TEEN-BOY-USING-SMARTPHONE-facebook.jpg
Estamos preparados para trabalhar na escola com
estes jovens?

Os dispositivos mudam, as possibilidades
também, mas... o que temos agora nas
escolas em matéria de tecnologia?

SESSÃO DE COMUNICAÇÃOExiste uma grande diferença entre
o uso social que fazemos das
tecnologias e o uso pedagógico
das TDICE.

Brecha
tecnológica
Brecha
tecnológica
Brecha
pedagógica
Brecha
pedagógica

SESSÃO DE COMUNICAÇÃOModelo SAMR.br (PUENTEDURA,
modificado por NICOLAU, 2017)
Professor como
bricolador
(LEFFA, 2009)

Tecnologia
móvel
 Pessoal
 Interativa
 Conectada
 Contextualizada
Aprendiz/usuário
de língua
Agente em
um contexto
Competência comunicativa e
aplicadas gerais
Para participar em atividades com a língua
receptivas produtivas interativas
para interpretar e produzir textos
para realizar tarefas
Quadro Comum Europeu e
aprendizagem móvel de
línguas (ROCCA, 2017)

SESSÃO DE COMUNICAÇÃOMihaly CSIKSZENTMIHALY
Fluxo e experiencia ótima (Flow Theory)
https://www.ted.com/talks/mihaly_csikszentmihalyi_on_flow?language=es

Modelo de relação entre o fluxo e a aquisição de línguas
(EGBERT, 2003, 2005) ver Abio (2006).

SESSÃO DE COMUNICAÇÃOTesting Effect e
Test-Enhanced Learning
Desde o ponto de vista cognitivo
testes (tipo quiz) frequentes
beneficiam a atenção, a memoria e a
aprendizagem dos alunos
(ver ABIO; BARANDELA, 2012; ROEDIGER III; PUTNAM;
SMITH (2011); SALMERÓN, 2011; SCHACTER; SZPUNAR
(2015).

SESSÃO DE COMUNICAÇÃOAprendizagem fluída,
contínua, sem interrupções
(seamless learning) (ver GROS, 2015)
Gamificação adaptativa (LEFFA,
2014)
---------------------------------------
Aula invertida (Flipped
classroom)
“Faça você mesmo” (DIY)
“Traga seu próprio dispositivo”
(BYOD)

As tarefas com músicas nas aulas de línguas
podem ser realizadas em níveis diferentes
(GIL TORESANO, 2001, p. 43):
Tarefas de audição global da peça
musical.
Tarefas de audição orientadas para a
compreensão da mensagem linguística.
Para Antequera (2007) são três os níveis:
Níveis de trabalho com canções
musical textual cultural

https://cdn.prod.elseone.nl/uploads/2017/02/KEN-OPEN.jpg
Interculturalidade
(WALSH, 2005;
PARAQUETT, 2010).
Trabalho com canções
desde uma perspectiva
intercultural (PARAQUETT,
2007; SILVA JÚNIOR; TAVELA,
2016).

Aquí puedes ver el ejemplo que he
preparado para visualización libre con
la canción “Mirando al cielo”.

Seleccionas previamente un vídeo y en EDPUZZLE
le añades los diversos tipos de preguntas o
comentarios que quieras hacer a tus alumnos en
los momentos que tú desees del video.

Puedes también introducir una retroalimentación o
feedback si lo estimas conveniente (afirmativo en
caso de una respuesta correcta u orientativo en el
caso de una respuesta incorrecta)

Três perguntas finais na atividade modélica
anterior

Ejemplo de actividad:
Video + preguntas dentro de un
formulario de Google Drive
Con los formularios de Google Drive
puedes preparar fácilmente tus propias
encuestas, pruebas o preguntas
diversas incluyendo fotos o vídeos.
Mira un ejemplo con la canción “El
Niágara en bicicleta”
http://goo.gl/forms/H4I6L7W2BQ

Detalhe de uma das páginas de ajuda passo-
a-passo

SESSÃO DE COMUNICAÇÃODetalhe de uma das páginas de ajuda passo-
a-passo

SESSÃO DE COMUNICAÇÃOALGUNS COMENTÁRIOS FINAIS
1
Com as ajudas proporcionadas, os professores em
formação inicial não tiveram dificuldades para
preparar atividades com vídeos em Edpuzzle e/ou
Google drive.
2
3
A maioria dos exemplos preparados foram com
videoclipes, mas também prepararam outras
atividades de forma espontânea com fragmentos de
novelas, vídeos humorísticos, propaganda, etc.
As atividades preparadas não foram utilizadas nas
aulas de estágio.

SESSÃO DE COMUNICAÇÃOALGUNS COMENTÁRIOS FINAIS (Cont.)
4
Alguns dos fatores que parecem ter impedido o
uso de atividades deste tipo no estágio
supervisionado foram:
A falta de liberdade suficiente dos estagiários por
parte dos professores regentes para experimentar nas
aulas com atividades envolvendo tecnologias digitais.
Limitações técnicas.
Falta de confiança nas possibilidades do uso
integrado das tecnologias nas aulas e fora delas.

SESSÃO DE COMUNICAÇÃOALGUNS COMENTÁRIOS FINAIS (Cont.)
5
Apesar disso, estimamos que este tipo de
conhecimento técnico e as reflexões decorrentes
durante o estágio devem ter acrescentado um
conhecimento tecnológico pedagógico de
conteúdo, de forma que os professores ficaram
melhor preparados para realizar atividades
envolvendo as tecnologias em caso que existam
condições suficientes para sua colocação em prática.

SESSÃO DE COMUNICAÇÃOREFERÊNCIAS (1)
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Q. de. (Org.). Anais do VI Seminário de Línguas Estrangeiras. 17 a 19 de agosto de 2005, UFG: Goiânia,
CD-ROM, 2006, p. 246 - 257.
http://www.academia.edu/1874619/Ense%C3%B1anza_de_lengua_extranjera_y_nuevos_enfoques_motivaciona
ABIO, Gonzalo; BARANDELA, Ana Margarita. Algunas reflexiones sobre aprendizaje, evaluación formativa y
mediación pedagógica. MarcoELE, n. 15, 2012.
http://marcoele.com/aprendizaje-evaluacion-formativa-y-mediacion-tecnologica/
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didácticas. Memoria de la Maestría. Formación de profesores de Español Lengua Extranjera.
Funiber/Universidad de León, 2007.
https://www.mecd.gob.es/dam/jcr:bed13355-14bf-4173-a3f0-b1605efbbabe/2008-bv-09-01saraantequera-pdf.pdf
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https://www.cisco.com/c/en/us/solutions/collateral/service-provider/visual-networking-index-vni/mobile-white-pap
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SILVA, Ivanderson Pereira da; MERCADO, Luis Paulo Leopoldo. Tendências pedagógicas no mundo
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SILVA JÚNIOR, Antonio Ferreira da; TAVELA, Renata Martuchelli. O trabalho com canções de Alejandro
Sanz nas aulas de espanhol e a perspectiva intercultural: análise de unidades didáticas aplicadas em cursos
de idiomas. In: ERES FERNÁNDEZ, G.; BAPTISTA, L.M.T.R.; SILVA, A.M.N. da (Orgs.). Enseñanza y
aprendizaje del español en Brasil: aspectos lingüísticos, discursivos e interculturales Brasília, DF:
Consejería de Educación de la Embajada de España, 2016, p. 13-28.
http://www.mecd.gob.es/brasil/dms/consejerias-exteriores/brasil/2016/publicaciones/ensenanza-
aprendizaje.pdf
WALSH, Catherine. La interculturalidad en la educación. 2005. Ministerio de Educacion. Biblioteca
Nacional. Peru. 2005.
https://www.unicef.org/peru/_files/Publicaciones/Educacionbasica/peru_educacion_interculturalidad.pdf

Muito obrigado!
Gonzalo Abio
gonzalo@cedu.ufal.br
Apresentação disponível em:
http://www.slideshare.net/tabano
Praia do Gunga e Barra de São Miguel,
Alagoas. Foto do autor

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