Presentación en el taller ofrecido a profesores de español en el Instituto Federal de Rondônia

1. Gonzalo Abio
(Universidade Federal de Alagoas)
VÍDEOS PARA ENCANTAR,
PREGUNTAR Y EVALUAR
Pautas para el trabajo con
Gonzalo Abio (CEDU-UFAL)

3. Parte 1
Introducción
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Conversen y reflexionen sobre los aspectos
que más les llamen la atención de la lista
inicial (ACTIVIDAD 1)

4. 4
“El estudiante no sabe que
no sabe algo hasta que ese
conocimiento no sea
puesto a prueba”.
Proporcionar feedback
inmediato y nuevas
oportunidades para revisar
las respuestas incorrectas
aumenta el rendimiento y
reduce la ansiedad de los
alumnos.
En el Moodle, los alumnos
prefieren el cuestionario
(quiz) debido a su facilidad
de uso y por la ayuda que
brinda el feedback
automático inmediato.
El aprendizaje mejora cuando
se aplican de forma frecuente
pruebas cortas. Las pruebas
tienen un efecto benéfico en el
aprendizaje y en la memoria
de los alumnos.
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3
4
Retroalimentación (feedback) en educación

5. 5
Actividades con feedback
automático pueden ser
consideradas un tipo de
evaluación formativa
cuando su objetivo es
mejorar el aprendizaje.
“El ejercicio será tan útil
cuanto sea percibido como un
medio necesario para alcanzar
el objetivo, compartido tanto
por el profesor como por el
alumno”.
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Retroalimentación (feedback) en educación

6. “El feedback es un
elemento clave en
cualquier sistema
saludable. La falta
de feedback lleva a
la incapacidad para
ajustar, aclimatar y
adaptar” (SIEMENS,
2006, p. 126).
Conectivismo

7.  Comprensión facilitada por la proximidad entre
las dos lenguas.
 Gran influencia de los procesos de transferencia.
 Tendencia a sobregeneralizar reglas y a no
analizar los errores.
 Peligro de fosilización.
Características del
aprendizaje
português <> español

8. Caminar no solo nos ayuda a
desplazarnos de un lugar a
otro. Está demostrado que
es una herramienta más
para mantenerse en forma...
Fuente: El Mercurio, Chile, 31-10-2014, sección “Vida- Ciencia – Tecnología”. http://goo.gl/YWNqKw

9. 9
Sobre cibercultura y aprendizajes
La navegación en
Internet y el uso de los
dispositivos digitales ha
modificado nuestra forma
de leer, estudiar y
aprender.
“Conquistar la atención
es un reto sumamente
importante en estos
tiempos de distracción
tecnológica e informativa”.
El aprendizaje puede ser
hoy en todo momento y
lugar (u-learning,
m-learning, seamless
learning).
“La tecnología no
produce la diferencia, es
la pedagogía”.
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8
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10. 10
Tipos de feedback
Feedback genérico:
Es el más sencillo. Evalúa la respuesta y dice si está bien o
no, con frases como ¡Muy bien! o ¡Inténtelo de nuevo!
Feedback situado:
Retoma una parte de la respuesta. Será repetitivo en caso
de ser positivo o correctivo en caso de respuesta negativa.
Feedback estratégico:
Intenta sugerir pistas o estrategias para que el alumno
llegue a la solución. Ej.: “No es esa la respuesta. Vea el
segundo párrafo, piense un poco e inténtelo de nuevo”.
Leffa (2003)

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Tipos de feedback
Feedback de resultado en paralelo:
En algunos sistemas automáticos se muestra al mismo
tiempo, junto con la opción elegida por el usuario, la
opción que es la correcta y las demás opciones. De esa
forma, el usuario visualiza su resultado y las otras
opciones que había.
Abio y Barandela (2012)

12. 12
¿Por qué elegimos EdPuzzle para
este taller?
• Vídeos son muy usados en las clases de lengua.
• Vídeos son mejores que audios.
• EdPuzzle es muy utilizado en clases invertidas .
• EdPuzzle es muy fácil de usar. Funciona bien en
dispositivos digitales móviles.
• Con la opción gratuita los profesores-autores pueden
incorporar hasta 20 actividades y 3 actividades más
por cada profesor que recomienden y se registre.
• El profesor-autor puede configurar un feedback de
acuerdo al tipo de respuesta que el alumno elija en la
opción de selección múltiple.

13. 13
Parte 2 -“Manos en la masa”

14. https://edpuzzle.com

15. https://edpuzzle.com

17. Primero, seleccionas un vídeo (opción Add
Content > Create a video > Search > Edit/Copy)

18. Después, añades los diversos tipos de
preguntas o comentarios que quieras hacer en
los momentos que tú desees del vídeo.

21. Puedes añadir un comentario como feedback
en la opción que te parezca más interesante.

22. ATENCIÓN: A la hora de salvar la actividad hay dos
opciones: (1) como una actividad para un grupo
determinado (“class”) y (2) como actividad abierta que
cualquier persona puede ver y hacer (“Public Links”).

23. Este es un ejemplo de actividad con EdPuzzle para
visualización libre: https://bit.ly/2xZpuo9

31. PARA PENSAR Y PRACTICAR
https://www.youtube.com/watch?v=y8rBC6GCUjg
¿Qué preguntas harías en una actividad
en EdPuzzle con el videoclip de “Me
voy”, de Julieta Venegas?

32. Recordemos que:
1- Las actividades de audición pueden ser en dos niveles
diferentes:
 Tareas de escucha global de la pieza musical
 Tareas de escucha orientadas a la compresión del
mensaje lingüístico
(GIL TORESANO, 2001, p. 43).
2- Considerar:
(ANTEQUERA, 2007)
Tres niveles de explotación de las
canciones
Musical Textual Cultural

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Finalizando

34. Para ir concluyendo este módulo:
Acciones de aprendizaje en segundas lenguas
con el uso de entornos digitales deben:
▪ favorecer la comunicación, pero sin perder de vista la
práctica de la forma,
▪ integrarse naturalmente en el aula estableciendo un
continuum en el aprendizaje, por lo que no deben ser
disruptivas,
▪ producir un grado de estrés tecnológico asumible que
las haga rentables en el balance didáctico y
▪ facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje,
abriendo nuevas posibilidades didácticas que no
existirían de otra forma (HERRERA, 2014).

35. ¿?
¿Si las actividades y
posibilidades que hemos visto
aquí te parecen útiles y/o fáciles
de usar, cómo pudieras
integrarlas de forma planeada
en tu curso?
No basta con utilizar tecnologías, las
tecnologías deberían ser integradas en
los procesos pedagógicos (RAO, 2013).

36. Diferencias entre utilizar la tecnología e integrar la
tecnología en las clases (RAO, 2013 apud TOURÓN, 2013).
Utilizar la tecnología Integrar la tecnología
Su uso es aleatorio, arbitrario y
generalmente es una idea de última
hora
Su uso está planeado y busca un
propósito concreto.
Se utiliza rara vez o de manera
esporádica.
Es un elemento rutinero en las clases
Se usa principalmente por el profesor. Se usa principalmente por el alumno.
Está centrado en el uso de la
tecnología.
Está centrado en el uso de la misma
para crear y desarrollar nuevos
procesos de pensamiento.
Se utiliza para transmitir información. Se utiliza para construir conocimiento.
Se utiliza en actividades que pueden
ser realizadas sin tecnología
Se utiliza en actividades que serían
difíciles o imposibles de hacer sin las
tecnologías.

37. ¿Podremos llegar a ser professores APP-TIVOS que
integramos las tecnologias en proyectos mediante un
enfoque orientado a la acción para formar aprendientes
autónomos y prosumirtuadores?

38. Por favor, déjanos tu comentario sobre
el taller en http://bit.ly/2wvhcUt
¡Muchas gracias!
Praia do Gunga, Alagoas. Foto del autor