Este documento describe diferentes niveles de lectura y estrategias cognitivas para comprender textos. Explica el nivel literal que involucra procesos como observación y clasificación. Luego describe el nivel inferencial que implica deducir información no explícita usando habilidades como análisis y síntesis. Finalmente, se refiere al nivel crítico que requiere establecer relaciones analógicas y emitir juicios sobre lo leído basados en opiniones propias y conocimientos previos.

1. Nombre: Godoy Ortiz Leonardo
Fecha: 27/05/2013
Profesora: Sandra casierra
INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA
Lectura de Nivel literal
Cuando se realiza la lectura de algún escrito, se lleva a cabo un proceso, en el que se
involucra al lector, la forma en que se comprende y las características del texto.
Esta unidad comprende nueve estrategias cognitivas, promoviendo la transferencia y
la aplicación de los procesos y estrategias de lectura a la elaboración de escrito y se
establecen los criterios que garanticen la coherencia estructural y lógica de la
información que se quiere comunicar.
Para lograr una mayor comprensión se utilizan los diagramas: herramientas de análisis
que permiten visualizar las relaciones entre los diferentes personajes, conceptos e
ideas que se manejan en un texto. Facilitan la comprensión del escrito y permiten
describir los patrones de organización.
Las preguntas son activadores del pensamiento, estimulan la generación de ideas y
facilitan la profundización de la lectura.
Se requiere la aplicación de una estrategia (plan que permite guiar las acciones para
lograr un objetivo), también llamadas estrategias cognitivas, puesto que se basan en la
aplicación de los procesos de pensamiento y sirven para adquirir conocimiento.
Las estrategias requeridas para la Lectura Literal son:
Observación
Comparación
Relación
Clasificación Simple
Ordenamiento
Clasificación Jerárquica
Análisis
Síntesis
Evaluación
Nivel inferencial
Planteamiento del tema:
En la lectura inferencial nos permite obtener consecuencia o deducir algo que no sea
explícito en el texto que leemos.
Este nivel de lectura está basado en el de lectura literal. Es decir, que pretende
ampliar el nivel de análisis de un texto mediante la comprensión de la

2. información que el mismo nos presenta.
Para esto toda la concentración se aplicara en la
interpretación de mensajes implícitos en el tema, él cual nos permitirá plantear
inferencias o deducciones acerca de las ideas representativas localizadas
en el mismo. Lo cual equivale a llevar a cabo una interpretación sustentada
del texto.
Así mismo, en la lectura inferencia se aplican procesos como son las 9 estrategias
cognitivas.
Investigación y Argumentación:
Por un lado está la opinión de la de Melisa Benelli quien en su artículo “Tres niveles de
lectura“publicado en mozilla firefox, dice que: “Las inferencias son consecuencias
obtenidas de un hecho y se basan en un proceso de razonamiento lógico.
LECTURA DE NIVEL INFERENCIAL
Se apoya en la lectura literal, es decir, en las nueve habilidades básicas: Observación,
Comparación, etc.
Relación, Clasificación simple, Ordenamiento, Clasificación jerárquica, Análisis,
Síntesis y Evaluación.
En este nivel se interpretan mensajes implícitos, o aquellos que no se expresan
directamente en el texto y aplicando con mayor énfasis las habilidades de análisis,
síntesis y el razonamiento.
Se dan procesos de decodificación e inferencia, de Razonamiento Deductivo e
Inductivo y de adquisición de conocimiento . La decodificación permite lograr la imagen
o representación mental del objeto o situación mental del objeto o situación observada,
sin dejar de lado los procesos básicos de pensamiento. Aquí se enfatiza la objetividad,
coherencia lógica y estructuración de las representaciones mentales logradas, que se
pueden observar a través de los productos que se generen, es decir, de los
“esquemas u organizadores de información”. En este nivel, el profesor debe proponer
el uso de esquemas para reconstruir la información como son los mapas conceptuales,
mapas mentales, Uve heurística, redes semánticas, pero a su vez descubriendo
nuevas relaciones entre los conceptos.
El estudiante, debe estar en condiciones de inferir el tema o asunto, el propósito del
autor, el porqué de los hechos o sucesos ocurridos y que no se expresan literalmente
en el texto que lee.
Las tareas exigen por parte del alumno su capacidad para inferir (deducir) datos que el
texto no expresa en cada una de sus líneas, pero en cambio nos proporciona pistas
para imaginar otras ideas.

3. Un ejemplo de inferencia en los niños de inicial lo constituyen “las
adivinanzas”, aquellos juegos que ofrecen pistas y el niño tiene que inferir
(adivinar) la respuesta. Pinzas, J. propone que a los niños del nivel primario
hay que hacerles preguntas inferenciales para hacerlos pensar.
Nivel crítico-analógico
Este proceso se basa en el razonamiento analógico. En este nivel el
estudiante aplica los niveles de lectura literal e inferencial y, en base a ello,
interpreta la temática del escrito.
En este nivel el estudiante es capaz de establecer relaciones analógicas de
diferente índole, es decir, relaciona hechos que ocurren en la lectura con
otros hechos que suceden en su vida, en la actualidad, el pasado o hechos
que van a ocurrir en el futuro; asimismo, establece relaciones entre una
lectura y otra.
En este nivel, se establecen juicios críticos acerca de lo leído, emitiendo sus
opiniones o posiciones con respecto a su escala axiológica. Finalmente, es
capaz de formular sus propias conclusiones.
Al lector se le plantea una nueva situación (segundo texto) en la que deberá
actuar en base a lo comprendido y aprendido en el texto anterior.
El docente plantea preguntas que permitan establecer la relación entre la
temática del texto y hechos que ocurren en su contexto o experiencias
previas del alumno.
LECTURA CRÍTICA
No es considerado como un nivel. Es un proceso que permite que el alumno
fundamente sus puntos de vista acerca de lo leído o para identificar ideas confusas o
ilógicas dentro del la estructura del texto, falta de validez, de confiabilidad de la
información, etc. Esta lectura debe aplicarse en cada uno de los tres niveles
El nivel crítico-valorativo.
Implica un ejercicio de valoración y de formación de juicios propios del lector a partir
del texto y sus conocimientos previos, con respuestas subjetivas sobre personajes,
autor, contenido e imágenes literarias. Es la elaboración de argumentos para sustentar
opiniones, esto supone que los docentes promuevan un clima dialogante y

4. democrático en el aula.
Por consiguiente, hemos de enseñar a los estudiantes a:
• Juzgar el contenido de un texto
• Distinguir un hecho de una opinión
• Captar sentidos implícitos
• Juzgar la actuación de los personajes
• Analizar la intención del autor
• Emitir juicio frente a un comportamiento
• Juzgar la estructura de un texto, etc.