Actualizacion y fortalecimiento curricular 1 año

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Mari Palacios Vera , Professor at Escuela Fiscal Huancavilca
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En la camA con tU NOVIA gil de Mierda at En la camA con tU NOVIA gil
de Mierda
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luis camilo arana vallejo , profesor at esc.leopoldo n. chavez
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* 1. ACTUALIZACIÃ—N FORTALECIMIENTOCURRICULAR EDUCACIÃ—NGENERAL BÃ—SICA 1
AÃ—O
* 2.
<http://image.slidesharecdn.com/actualizacionyfortalecimientocurricular1ao-
121105082752-phpapp02/95/actualizacion-y-fortalecimiento-curricular-1-ao-2-
638.jpg?cb=1352125939>
IMPORTANTEEl uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas
discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las
preocupacionesdel Ministerio de EducaciÃ³n del Ecuador, sin embargo,
no hay acuerdo entre los lingÃ¼istas acerca de la manera de hacerlo
enespaÃ±ol.Por esta razÃ³n, y para evitar la sobrecarga grÃ¡fica que
supondrÃa el uso de â——o/aâ——, â——los/lasâ—— y otras formas relacionadas con
elgÃ©nero, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado
por usar tÃ©rminos genÃ©ricos, en la medida de las posibilidadesdel
lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepciÃ³n.
* 3.
638.jpg?cb=1352125939>
ACTUALIZACIÃ—N Y FORTALECIMIENTOCURRICULAR DE LA EDUCACIÃ—N GENERAL
BÃ—SICA 2010 Presidente de la RepÃºblica Rafael Correa Delgado
Ministro de EducaciÃ³n RaÃºl Vallejo Corral Subsecretaria General de
EducaciÃ³n Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad
Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de EducaciÃ³n
BÃ¡sica Isabel Ramos CastaÃ±eda Directora Nacional de CurrÃculo (E)
Susana Araujo Fiallos 2010
* 4.

638.jpg?cb=1352125939>
Equipo TÃ©cnico: RenÃ© Cortijo Jacomino MarÃa Cristina Espinosa Salas
Angelina Gajardo ValdÃ©s Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis
HernÃ¡ndez Basante Ivanna LÃ³pez Ampuero Freddy PeÃ±afiel Larrea
Mariana PÃ©rez Flores Miguel PÃ©rez Teca Juan Diego Reyes Villalva
Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado
CoordinaciÃ³n editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz DiseÃ±o y
diagramaciÃ³n: Susana Zurita Becerra JosÃ© Hidalgo Cevallos Francisco
Veintimilla Romo CorrecciÃ³n de estilo Ligia Sarmiento De LeÃ³n
ImpresiÃ³n:Â© Ministerio de EducaciÃ³n del Ecuador Marzo de 2010 Quito
â—— Ecuador
* 5.
638.jpg?cb=1352125939>
CONTENIDO1. IntroducciÃ³n 72. Antecedentes 8 El Plan decenal de
EducaciÃ³n 8 El currÃculo de 1996 y su evaluaciÃ³n 83. Bases
pedagÃ³gicas del diseÃ±o curricular 9 El desarrollo de la condiciÃ³n
humana y la preparaciÃ³n para la comprensiÃ³n 9 Proceso
epistemolÃ³gico: un pensamiento y modo de actuar lÃ³gico, crÃtico y
creativo 10 Una visiÃ³n crÃtica de la PedagogÃa: un aprendizaje
productivo y significativo 11 El desarrollo de las destrezas con
criterios de desempeÃ±o 11 El empleo de las tecnologÃa de la
informaciÃ³n y comunicaciÃ³n 12 La evaluaciÃ³n integradora de los
resultados del aprendizaje 124. El perfil de salida de los
estudiantes de la EducaciÃ³n General BÃ¡sica 145. Los ejes
transversales dentro del proceso educativo 16 El Buen Vivir como
principio rector de la transversalidad en el currÃculo 16 La
interculturalidad 16 La formaciÃ³n de una ciudadanÃa democrÃ¡tica 17
La protecciÃ³n del medioambiente 17 El cuidado de la salud y los
hÃ¡bitos de recreaciÃ³n de los estudiantes 17 La educaciÃ³n sexual en
los jÃ³venes 176. La estructura curricular: sistema de conceptos
empleados 18 La importancia de enseÃ±ar y aprender 18 Objetivos
educativos del aÃ±o 19 PlanificaciÃ³n por bloques curriculares 19
Destrezas con criterios de desempeÃ±o 19 Precisiones para la
enseÃ±anza y el aprendizaje 20 Indicadores esenciales de evaluaciÃ³n
20 Anexos 20 Orientaciones para la planificaciÃ³n didÃ¡ctica 20
PROYECCIÃ—N CURRICULAR DE PRIMER AÃ—O1. La Importancia de EnseÃ±ar y
Aprender en Primer AÃ±o 232. Objetivos educativos del aÃ±o 263.
PlanificaciÃ³n por bloques curriculares 27 Estructura curricular del
Primer AÃ±o 27 ProyecciÃ³n del eje del aprendizaje: desarrollo
personal y social 30 ProyecciÃ³n de los ejes del aprendizaje:
conocimiento del medio natural y cultural y comunicaciÃ³n verbal y no
verbal 33 Bloque curricular 1: Mis nuevos amigos y yo 33 Bloque
curricular 2: Mi familia y yo 35 Bloque curricular 3: La naturaleza
y yo 38 Bloque curricular 4: La comunidad y yo 40 Bloque curricular
5: Mi paÃs y yo 43
* 6.
638.jpg?cb=1352125939>
4. Precisiones para la enseÃ±anza y el aprendizaje por componente 45
Identidad y autonomÃa 45 Convivencia 46 Descubrimiento y comprensiÃ³n
del medio natural y cultural 47 Relaciones lÃ³gico - matemÃ¡ticas 48
ComprensiÃ³n y expresiÃ³n oral y escrita 54 ComprensiÃ³n y expresiÃ³n
artÃstica 59 ExpresiÃ³n corporal 615. Indicadores esenciales de
evaluaciÃ³n 63BibliografÃa 65Anexo: Orientaciones para la
planificaciÃ³n didÃ¡ctica 67
* 7.
638.jpg?cb=1352125939>
1 IntroducciÃ³nLa ActualizaciÃ³n y Fortalecimiento Curricular de la
EducaciÃ³n General BÃ¡sicase realizÃ³ a partir de la evaluaciÃ³n del

currÃculo de 1996, de la acumulaciÃ³nde experiencias de aula logradas
en su aplicaciÃ³n, del estudio de modeloscurriculares de otros paÃses
y, sobre todo, del criterio de especialistas y do-centes
ecuatorianos de la EducaciÃ³n General BÃ¡sica en las Ã¡reas de Lengua
ActualizaciÃ³n y Fortalecimiento Curricular de la EducaciÃ³n General
BÃ¡sica 2010y Literatura, MatemÃ¡tica, Estudios Sociales y Ciencias
Naturales.Este documento constituye un referente curricular flexible
que estableceaprendizajes comunes mÃnimos y que puede adaptarse de
acuerdo al con-texto y a las necesidades del medio escolar. Sus
objetivos son los siguientes:â—¢ Actualizar el currÃculo de 1996 en
sus proyecciones social, cientÃfica y pedagÃ³gica.â—¢ Especificar,
hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y conocimientos
que los estudiantes deberÃ¡n aprender, por Ã¡rea y por aÃ±o.â—¢ Ofrecer
orientaciones metodolÃ³gicas viables para la enseÃ±anza y el
aprendizaje, a fin de contribuir al desempeÃ±o profesional docente.â—¢
Formular indicadores esenciales de evaluaciÃ³n que permitan comprobar
los aprendizajes estudiantiles asÃ como el cumplimiento de los
objetivos planteados por Ã¡rea y por aÃ±o.â—¢ Promover, desde la
proyecciÃ³n curricular, un proceso educativo inclusi- vo, fortalecer
la formaciÃ³n de una ciudadanÃa para el Buen Vivir, en el contexto de
una sociedad intercultural y plurinacional. Este documento
curricular de EducaciÃ³n General BÃ¡sica empezarÃ¡ a imple-mentarse a
partir de las siguientes fechas:â—¢ septiembre de 2010 en el rÃ©gimen
de Sierra (de primero a sÃ©ptimo de EGB),â—¢ abril de 2011 en el
rÃ©gimen de Costa (de primero a dÃ©cimo de EGB), yâ—¢ septiembre de 2011
en el rÃ©gimen de Sierra (de octavo a dÃ©cimo de EGB). 7
* 8.
638.jpg?cb=1352125939>
2 Antecedentes El Plan Decenal de EducaciÃ³n En noviembre de 2006, se
aprobÃ³ en consulta popular el Plan Decenal de EducaciÃ³n 2006-2015,
el cual incluye, como una de sus polÃticas, el mejoramiento de la
calidad de la educaciÃ³n. En cumplimiento de esta polÃtica,
seActualizaciÃ³n y Fortalecimiento Curricular de la EducaciÃ³n General
BÃ¡sica 2010 han diseÃ±ado diversas estrategias dirigidas al
mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la
actualizaciÃ³n y fortalecimiento de los cu- rrÃculos de la EducaciÃ³n
General BÃ¡sica y del Bachillerato y la construcciÃ³n del currÃculo de
EducaciÃ³n Inicial. Como complemento de esta estrategia, y para
facilitar la implementaciÃ³n del currÃculo, se han elaborado nuevos
textos escolares y guÃas para docentes. El currÃculo de 1996 y su
evaluaciÃ³n En 1996 se oficializÃ³ un nuevo currÃculo para EGB
fundamentado en el desarrollo de destrezas y la aplicaciÃ³n de ejes
transversales que recibiÃ³ el nombre de â——Reforma Curricular de la
EducaciÃ³n BÃ¡sicaâ——. En 2007, la DirecciÃ³n Nacional de CurrÃculo
realizÃ³ un estudio a nivel nacional que permitiÃ³ determinar el
grado de aplicaciÃ³n de la Reforma Curricular de la EducaciÃ³n BÃ¡sica
en las aulas, determinando los logros y dificultades, tanto tÃ©cnicas
como didÃ¡cticas. Esta evaluaciÃ³n permitiÃ³ comprender algunas de las
razones por las que los docentes justifican el cumplimiento o
incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la
Reforma: la desarticulaciÃ³n entre los niveles, la insuficiente
precisiÃ³n de los temas que debÃan ser enseÃ±ados en cada aÃ±o de
estudio, la falta de claridad de las destrezas que debÃan
desarrollarse, y la carencia de criterios e indicadores esenciales
de evaluaciÃ³n. 8
* 9.
638.jpg?cb=1352125939>
3 Bases pedagÃ³gicas del diseÃ±o curricularEl nuevo documento
curricular de la EducaciÃ³n General BÃ¡sica se sustentaen diversas
concepciones teÃ³ricas y metodolÃ³gicas del quehacer educativo;en

especial, se han considerado algunos de los principios de la
PedagogÃaCrÃtica, que ubica al estudiantado como protagonista
principal del apren- ActualizaciÃ³n y Fortalecimiento Curricular de
la EducaciÃ³n General BÃ¡sica 2010dizaje, dentro de diferentes
estructuras metodolÃ³gicas, con predominio delas vÃas cognitivistas y
constructivistas. Estos referentes de orden teÃ³rico seintegran de la
siguiente forma:El desarrollo de la condiciÃ³n humanay la preparaciÃ³n
para la comprensiÃ³nEl proceso de ActualizaciÃ³n y Fortalecimiento
Curricular de la EducaciÃ³nGeneral BÃ¡sica tiene como objetivo
desarrollar la condiciÃ³n humana y pre-parar para la comprensiÃ³n,
para lo cual el accionar educativo se orienta ala formaciÃ³n de
ciudadanos que practiquen valores que les permiten inte-ractuar con
la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solida-ridad,
aplicando los principios del Buen Vivir. El desarrollo de la
condiciÃ³n humana y la enseÃ±anza para la comprensiÃ³n JerarquizaciÃ³n
de la formaciÃ³n humana en articulaciÃ³n con la preparaciÃ³n cientÃfica
y cultural La comprensiÃ³n entre los seres humanos Respeto,
solidaridad y honestidad Interculturalidad Plurinacionalidad
InclusiÃ³n 9
* 10.
638.jpg?cb=1352125939>
Proceso epistemolÃ³gico: un pensamiento y modo de actuar lÃ³gico,
crÃtico y creativo El proceso de construcciÃ³n del conocimiento en el
diseÃ±o curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lÃ³gico,
crÃtico y creativo, a travÃ©s del cumplimiento de los objetivos
educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y
conocimientos. El currÃculo propone la ejecu- ciÃ³n de actividades
extraÃdas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de
mÃ©todos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado a
alcanzar los logros de desempeÃ±o que propone el perfil de salida de
la EducaciÃ³n General BÃ¡sica. Esto implica ser capaz de: â—¢ Observar,
analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esen-
ciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes,
relaciones lÃ³gicas y generalizaciones de las ideas. â—¢ Reflexionar,
valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y
procesos de estudio. â—¢ Indagar y producir soluciones novedosas y
diversas a los problemas, desde los diferentes niveles de
pensamiento. La proyecciÃ³n epistemolÃ³gica se refleja en el grÃ¡fico
siguiente:ActualizaciÃ³n y Fortalecimiento Curricular de la EducaciÃ³n
General BÃ¡sica 2010 La sociedad - la naturaleza - la comunicaciÃ³n e
interacciÃ³n entre los seres humanos Los objetivos educativos
Destrezas y conocimientos a desarrollar Situaciones - casos Lectura
- comprensiÃ³n - problemas a resolver - producciones Resultados del
aprendizaje con proyecciÃ³n integradora en la formaciÃ³n humana y
cognitiva 10
* 11.
638.jpg?cb=1352125939>
Una visiÃ³n crÃtica de la PedagogÃa:aprendizaje productivo y
significativoEsta proyecciÃ³n epistemolÃ³gica tiene sustento teÃ³rico
en ciertas visionesde la PedagogÃa CrÃtica, que se fundamenta, en lo
esencial, en el incrementodel protagonismo de los estudiantes en el
proceso educativo, en la inter-pretaciÃ³n y soluciÃ³n de problemas,
participando activamente en la trans-formaciÃ³n de la sociedad. En
esta perspectiva pedagÃ³gica, el aprendizajedebe desarrollarse
esencialmente por vÃas productivas y significativas quedinamicen la
metodologÃa de estudio, para llegar a la metacogniciÃ³n1, porprocesos
tales como: PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos
Experimentar Ordenar ideas Conceptualizar ActualizaciÃ³n y
Fortalecimiento Curricular de la EducaciÃ³n General BÃ¡sica 2010
Comparar Resolver Resumir Argumentar Elaborar mapas de la Debatir

informaciÃ³n interpretada Investigar y resolver problemas Proponer
nuevas alternativasEl desarrollo de destrezas con criterios de
desempeÃ±oLa destreza es la expresiÃ³n del â——saber hacerâ—— en los
estudiantes, que carac-teriza el dominio de la acciÃ³n. En este
documento curricular se ha aÃ±adidolos â——criterios de desempeÃ±oâ—— para
orientar y precisar el nivel de comple-jidad en el que se debe
realizar la acciÃ³n, segÃºn condicionantes de
rigorcientÃfico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad,
entre otros.Las destrezas con criterios de desempeÃ±o constituyen el
referente princi-pal para que los docentes elaboren la planificaciÃ³n
microcurricular de susclases y las tareas de aprendizaje. Sobre la
base de su desarrollo y de susistematizaciÃ³n, se aplicarÃ¡n de forma
progresiva y secuenciada los conoci-mientos conceptuales e ideas
teÃ³ricas, con diversos niveles de integraciÃ³ny complejidad. Para
RocÃo DÃaz Berdiales, es posible definir la metacogniciÃ³n â——como las
estrategias que nos permiten apren-1 der algo, procesar ideas,
conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos
permitimos aprender algoâ——
(http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion). 11
* 12.
638.jpg?cb=1352125939>
El empleo de las tecnologÃas de la informaciÃ³n y la comunicaciÃ³n
Otro referente de alta significaciÃ³n de la proyecciÃ³n curricular es
el empleo de las TIC (TecnologÃas de la InformaciÃ³n y la
ComunicaciÃ³n) dentro del proceso educativo, es decir, de videos,
televisiÃ³n, computadoras, internet, aulas virtuales y otras
alternativas, para apoyar la enseÃ±anza y el aprendizaje, en procesos
tales como: â—¢ BÃºsqueda de informaciÃ³n con rapidez. â—¢ VisualizaciÃ³n
de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetivi- dad al
contenido de estudio. â—¢ SimulaciÃ³n de procesos o situaciones de la
realidad. â—¢ ParticipaciÃ³n en juegos didÃ¡cticos que contribuyen de
forma lÃºdica a profundizar en el aprendizaje. â—¢ EvaluaciÃ³n de los
resultados del aprendizaje. â—¢ PreparaciÃ³n en el manejo de
herramientas tecnolÃ³gicas que se utilizan en la cotidianidad. En las
precisiones de la enseÃ±anza y el aprendizaje incluidas dentro del
do-ActualizaciÃ³n y Fortalecimiento Curricular de la EducaciÃ³n
General BÃ¡sica 2010 cumento curricular, se hacen sugerencias sobre
los momentos y las condi- ciones ideales para el empleo de las TIC,
que podrÃ¡n ser aplicadas en la medida en que los centros
educativos dispongan de los recursos para hacerlo. La evaluaciÃ³n
integradora de los resultados del aprendizaje La evaluaciÃ³n permite
valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje
a travÃ©s de la sistematizaciÃ³n de las destrezas con criterios de
desempeÃ±o. Se requiere de una evaluaciÃ³n diagnÃ³stica y continua que
detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los
estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha las medidas
correctivas que la enseÃ±anza y el aprendizaje requieran. Los
docentes deben evaluar de forma sistemÃ¡tica el desempeÃ±o (resulta-
dos concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante
diferentes tÃ©c- nicas que permitan determinar en quÃ© medida hay
avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeÃ±o
para hacerlo es muy importante ir planteando, de forma progresiva,
situaciones que incrementen el nivel de complejidad de las
habilidades y los conocimientos que se logren, asÃ como la
integraciÃ³n entre ambos. Al evaluar es necesario combinar varias
tÃ©cnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluaciÃ³n
planteados para cada aÃ±o de estudio: la pro- ducciÃ³n escrita de los
estudiantes, la argumentaciÃ³n de sus opiniones, la expresiÃ³n oral y
escrita de sus ideas, la interpretaciÃ³n de lo estudiado, las
relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas,
y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo
aprendido. Como parte esencial de los criterios de desempeÃ±o de las

destrezas estÃ¡n las expresiones de desarrollo humano integral, que
deben alcanzarse en 12
* 13.
638.jpg?cb=1352125939>
el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en su quehacer
prÃ¡cticocotidiano (procesos) y en su comportamiento
crÃtico-reflexivo ante diversassituaciones del aprendizaje.Para
evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como:â—¢
Las prÃ¡cticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el
desarrollo de las destrezas con criterios de desempeÃ±o tanto al
principio como durante y al final del proceso, a travÃ©s de la
realizaciÃ³n de las tareas curriculares del aprendizaje; asÃ como
en el deporte, el arte y las actividades comunitarias.â—¢ La discusiÃ³n
de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la
argumentaciÃ³n, y la emisiÃ³n de juicios de valor.â—¢ La expresiÃ³n de
ideas propias de los estudiantes a travÃ©s de su produc- ciÃ³n
escrita.â—¢ La soluciÃ³n de problemas de distintos niveles de
complejidad, haciendo Ã©nfasis en la integraciÃ³n de conocimientos.Se
recomienda que en todo momento se aplique una evaluaciÃ³n
integrado-ra de la formaciÃ³n intelectual con la formaciÃ³n de valores
humanos, lo quedebe expresarse en las calificaciones o resultados
que se registran oficial-mente y que se deben dar a conocer a los
estudiantes durante el desarrollo ActualizaciÃ³n y Fortalecimiento
Curricular de la EducaciÃ³n General BÃ¡sica 2010de las actividades y
al final del proceso. 13
* 14.
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4 El perfil de salida de los estudiantes de la EducaciÃ³n General
BÃ¡sica La EducaciÃ³n General BÃ¡sica en el Ecuador abarca diez niveles
de estudio, desde primero de bÃ¡sica hasta completar el dÃ©cimo aÃ±o
con jÃ³venes preparados para continuar los estudios de bachillerato y
preparados paraActualizaciÃ³n y Fortalecimiento Curricular de la
EducaciÃ³n General BÃ¡sica 2010 participar en la vida polÃtica-social,
conscientes de su rol histÃ³rico como ciudadanos ecuatorianos. Este
nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades
para comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para
comprender la vida natural y social. Los jÃ³venes que concluyen los
estudios de la EducaciÃ³n General BÃ¡sica se- rÃ¡n ciudadanos capaces
de: â—¢ Convivir y participar activamente en una sociedad
intercultural y plurinacional. â—¢ Sentirse orgullosos de ser
ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los sÃmbolos
y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. â—¢ Disfrutar de
la lectura y leer de una manera crÃtica y creativa. â—¢ Demostrar un
pensamiento lÃ³gico, crÃtico y creativo en el anÃ¡lisis y reso- luciÃ³n
eficaz de problemas de la realidad cotidiana. â—¢ Valorar y proteger
la salud humana en sus aspectos fÃsicos, psicolÃ³gicos y sexuales. â—¢
Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservaciÃ³n. â—¢
Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicaciÃ³n
de lo comprendido en las disciplinas del currÃculo. â—¢ Producir
textos que reflejen su comprensiÃ³n del Ecuador y el mundo con-
temporÃ¡neo a travÃ©s de su conocimiento de las disciplinas del
currÃculo. 14
* 15.
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â—¢ Aplicar las tecnologÃas en la comunicaciÃ³n, en la soluciÃ³n de
problemas prÃ¡c- ticos, en la investigaciÃ³n, en el ejercicio de
actividades acadÃ©micas, etc.â—¢ Interpretar y aplicar a un nivel
bÃ¡sico un idioma extranjero en situaciones comunes de

comunicaciÃ³n.â—¢ Hacer buen uso del tiempo libre en actividades
culturales, deportivas, artÃsticas y recreativas que los lleven a
relacionarse con los demÃ¡s y su entorno, como seres humanos
responsables, solidarios y proactivos.â—¢ Demostrar sensibilidad y
comprensiÃ³n de obras artÃsticas de diferentes estilos y tÃ©cnicas,
potenciando el gusto estÃ©tico. ActualizaciÃ³n y Fortalecimiento
Curricular de la EducaciÃ³n General BÃ¡sica 2010 15
* 16.
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5 Los ejes transversales dentro del proceso educativo El Buen Vivir
como principio rector de la transversalidad en el
currÃculoActualizaciÃ³n y Fortalecimiento Curricular de la EducaciÃ³n
General BÃ¡sica 2010 El Buen Vivir es un principio constitucional
basado en el Sumak Kawsay, una concepciÃ³n ancestral de los pueblos
originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir estÃ¡ presente en
la educaciÃ³n ecuatoriana como principio rector del sistema
educativo, y tambiÃ©n como hilo conductor de los ejes transversales
que forman parte de la formaciÃ³n en valores. En otras palabras, el
Buen Vivir y la educaciÃ³n interactÃºan de dos modos. Por una parte,
el derecho a la educaciÃ³n es un componente esencial del Buen Vivir,
en la medida en que permite el desarrollo de las potencialida- des
humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas
las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la
educaciÃ³n, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar
la preparaciÃ³n de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada
en los principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad
democrÃ¡tica, equitativa, inclusiva, pacÃfi- ca, promotora de la
interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respe- tuosa de la
naturaleza. Los ejes transversales constituyen grandes temÃ¡ticas que
deben ser aten- didas en toda la proyecciÃ³n curricular, con
actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con
criterios de desempeÃ±o de cada Ã¡rea de estudio. En sentido general,
los ejes transversales, abarcan temÃ¡ticas tales como: â—¢ La
interculturalidad El reconocimiento a la diversidad de
manifestaciones Ã©tnico-culturales en las esferas local, regional,
nacional y planetaria, desde una visiÃ³n de respeto y valoraciÃ³n. 16
* 17.
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â—¢ La formaciÃ³n de una ciudadanÃa democrÃ¡tica El desarrollo de
valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones
ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo
de la identidad ecuatoriana y el respeto a los sÃmbolos patrios, el
aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y
plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los
demÃ¡s y el respeto a las decisiones de la mayorÃa.â—¢ La protecciÃ³n
del medioambiente La interpretaciÃ³n de los problemas
medioambientales y sus implicacio- nes en la supervivencia de las
especies, la interrelaciÃ³n del ser humano con la naturaleza y las
estrategias para su conservaciÃ³n y protecciÃ³n.â—¢ El cuidado de la
salud y los hÃ¡bitos de recreaciÃ³n de los estudiantes El desarrollo
biolÃ³gico y psicolÃ³gico acorde con las edades y el entorno
socio-ecolÃ³gico, los hÃ¡bitos alimenticios y de higiene, el empleo
productivo del tiempo libre.â—¢ La educaciÃ³n sexual en los jÃ³venes
El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el
desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolÃ³gicas
y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.
BÃ¡sica 2010La atenciÃ³n a estas temÃ¡ticas serÃ¡ planificada y
ejecutada por los docentesal desarrollar sus clases y las diversas
tareas de aprendizaje, con el apoyo deactividades extraescolares de

proyecciÃ³n institucional. 17
* 18.
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6 La estructura curricular: sistema de conceptos empleados Cada una
de las Ã¡reas del nuevo referente curricular de la EducaciÃ³n Ge-
neral BÃ¡sica se ha estructurado de la siguiente manera: La
importancia de enseÃ±ar y aprender, los objetivos educativos del aÃ±o,
la planificaciÃ³n porActualizaciÃ³n y Fortalecimiento Curricular de la
EducaciÃ³n BÃ¡sica 2010 bloques curriculares, las precisiones para la
enseÃ±anza y el aprendizaje, y los indicadores esenciales de
evaluaciÃ³n. La importancia de enseÃ±ar y aprender Esta secciÃ³n
presenta una visiÃ³n general del enfoque de cada una de las Ã¡reas,
haciendo Ã©nfasis en lo que aportan para la formaciÃ³n integral del
ser humano. AdemÃ¡s, aquÃ se enuncian el eje curricular integrador,
los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos
educativos del Ã¡rea. â€¢ Eje curricular integrador del Ã¡rea: es la
idea de mayor grado de gene- ralizaciÃ³n del contenido de estudio que
articula todo el diseÃ±o curricular de cada Ã¡rea, con proyecciÃ³n
interdisciplinaria. A partir de Ã©ste se generan los conocimientos,
las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la guÃa
principal del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores
correspondientes a cada Ã¡rea son los siguientes: â€¢ Lengua y
Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la inte- racciÃ³n
social. â€¢ MatemÃ¡tica: desarrollar el pensamiento lÃ³gico y crÃtico
para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana. 18
* 19.
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â€¢ Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad
ecuatoriana. â€¢ Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones
del mundo natural y sus cambios.â€¢ Ejes del aprendizaje: se derivan
del eje curricular integrador en cada Ã¡rea de estudio y son el hilo
conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de
desempeÃ±o planteadas en cada bloque curricular.â€¢ Perfil de salida
del Ã¡rea: es la decripciÃ³n de los desempeÃ±os que debe demostrar el
estudiantado en cada una de las Ã¡reas al concluir el dÃ©cimo aÃ±o de
EducaciÃ³n General BÃ¡sica, los mismos que se evidencian en las
destrezas con criterios de desempeÃ±o.â€¢ Objetivos educativos del
Ã¡rea: orientan el alcance del desempeÃ±o integral que deben
alcanzar los estudiantes en cada Ã¡rea de estudio durante los diez
aÃ±os de EducaciÃ³n General BÃ¡sica. Los objetivos responden a las
interrogantes siguientes: â€¢ Â¿QUÃ€ ACCIÃ€N o ACCIONES de alta
generalizaciÃ³n deberÃ¡n realizar ActualizaciÃ³n y Fortalecimiento
Curricular de la EducaciÃ³n General BÃ¡sica 2010 los estudiantes?. â€¢
Â¿QUÃ€ DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desem- peÃ±o
esperados. â€¢ Â¿PARA QUÃ€? ContextualizaciÃ³n con la vida social y
personal.Objetivos educativos del aÃ±oExpresan las mÃ¡ximas
aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el procesoeducativo dentro
de cada aÃ±o de estudio.PlanificaciÃ³n por bloques curricularesLos
bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas
concriterios de desempeÃ±o alrededor de un tema generador.Destrezas
con criterios de desempeÃ±oLas destrezas con criterios de desempeÃ±o
expresan el saber hacer, con una omÃ¡s acciones que deben desarrollar
los estudiantes, estableciendo relacionescon un determinado
conocimiento teÃ³rico y con diferentes niveles de comple-jidad de los
criterios de desempeÃ±o. Las destrezas se expresan respondiendo alas
siguientes interrogantes: 19
* 20.
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â€¢ Â¿QuÃ© debe saber hacer? Destreza â€¢ Â¿QuÃ© debe saber? Conocimiento â€
¢
Â¿Con quÃ© grado de complejidad? Precisiones de profundizaciÃ³n
Precisiones para la enseÃ±anza y el aprendizaje Constituyen
orientaciones metodolÃ³gicas y didÃ¡cticas para ampliar la infor-
maciÃ³n que expresan las destrezas con criterios de desempeÃ±o y los
conocimientos asociados a Ã©stas; a la vez, se ofrecen sugerencias
para desarrollar diversos mÃ©todos y tÃ©cnicas para orientar el
aprendizaje y la evaluaciÃ³n dentro y fuera del aula. Indicadores
esenciales de evaluaciÃ³n Son evidencias concretas de los resultados
del aprendizaje, precisando el desempeÃ±o esencial que deben
demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las
interrogantes siguientes:ActualizaciÃ³n y Fortalecimiento Curricular
de la EducaciÃ³n General BÃ¡sica 2010 â€¢ Â¿QUÃ€ ACCIÃ€N o ACCIONES SE
EVALÃ€AN? â€¢ Â¿QUÃ€ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÃ€O? â€¢ Â¿QUÃ€
RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas
del aprendizaje al concluir el aÃ±o de estudio Anexos â€¢ Orientaciones
para la planificaciÃ³n didÃ¡ctica: es una guÃa para que el docente
reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las
siguientes preguntas: Â¿Por quÃ© es importante planificar?, Â¿QuÃ© ele-
mentos debe tener una planificaciÃ³n?, Â¿CÃ³mo se verifica que la
plani- ficaciÃ³n se estÃ¡ cumpliendo? Estas orientaciones constituyen
una propuesta flexible para la planificaciÃ³n. 20
* 21.
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PROYECCIÃ€N CURRICULAR DE PRIMER AÃ€O
* 22.
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1 La importancia de enseÃ±ar y aprender en Primer AÃ±oEn el primer aÃ±o
de EducaciÃ³n General BÃ¡sica es fundamental que los es-tudiantes
alcancen el desarrollo integral de sus funciones bÃ¡sicas1 en
todaslas Ã¡reas que los conforman como personas (CondemarÃn,
Chadwick, Milicic,1995). Se debe recordar que antes de ingresar a
este aÃ±o, los educandos hantenido diferentes experiencias dadas por
los ambientes en los que han inte- ActualizaciÃ³n y Fortalecimiento
Curricular de la EducaciÃ³n General BÃ¡sica 2010ractuado, lo cual ha
influido en su desarrollo y madurez emocional, psicolÃ³gicay social,
aspectos que el docente debe tomar en cuenta para iniciar su
labor.Como los estudiantes no son seres fragmentados sino que
aprenden des-de lo integral, por medio de la asociaciÃ³n de su mundo
con el mundo delos adultos y con la realidad, se espera que el aula
sea el lugar ideal paraexperimentar, reordenar las ideas que tienen
sobre la vida, estructurar supensamiento, conocerse unos a otros,
interactuar con los demÃ¡s, adquirirconocimientos y practicar valores
que les permitan convivir en armonÃa.Es conveniente incentivar la
autonomÃa de los educandos. Para ello, los do-centes deben crear
situaciones en las que los estudiantes se sientan segu-ros para dar
sus opiniones, resolver problemas, valorar los trabajos propiosy los
de sus compaÃ±eros, lograr hÃ¡bitos, trabajar solos y tomar
decisiones.Los docentes son guÃas permanentes del proceso que se
desarrolla, acom-paÃ±ando y brindando las herramientas necesarias
para que los escolaressean capaces de alcanzar la autonomÃa por sÃ
mismos.El trabajo que se hace durante este aÃ±o, debe ser tratado de
manera sis-temÃ¡tica con el fin de que los niÃ±os desarrollen el
pensamiento lÃ³gico yresuelvan situaciones que les permitan razonar,
pensar desde otras pers-pectivas, solucionar problemas, estructurar
su lenguaje para comparar, ana-lizar y explicar, entre otras
actividades que necesitarÃ¡n para desenvolverseadecuadamente en la
vida.Con respecto al componente de expresiÃ³n oral y escrita, el
docente debe cono-cer que el enfoque con el cual se va a trabajar en

este aÃ±o es el comunicativo dela lengua, que se articula con el
segundo aÃ±o y los aÃ±os subsiguientes. Por estemotivo, se harÃ¡
hincapiÃ© en los procesos desarrollados entre las personas paraque se
produzca la comunicaciÃ³n; estos son: escuchar, hablar, leer y
escribir.1 SegÃºn CondemarÃn M., Chadwick M. y Milicic N., en el
libro Madurez Escolar las funciones bÃ¡sicas a desarrollar en los
primeros aÃ±os se clasifican bajo los rubros de: psicomotricidad,
percepciÃ³n, lenguaje y funciones cognitivas. 23
* 23.
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Al ser parte de una sociedad y de una familia, los estudiantes
adquieren el lenguaje y los conocimientos a travÃ©s de la interacciÃ³n
con otros. Esa interacciÃ³n y aprendizaje resultan posibles porque
escuchan lo que otro dice y hablan para expresar sus ideas,
opiniones y pedidos, ademÃ¡s porque juegan. Esos son los momentos
en que se desarrollan. TambiÃ©n estÃ¡n expuestos a situaciones
permanentes de lectura y escritura. Si bien no han interiorizado el
cÃ³digo alfabÃ©tico, son capaces de entender las publicida- des, las
etiquetas y los carteles. Son conscientes de que existen las letras
y las palabras e intentan imitarlas. Es en la escuela donde todos
estos procesos se formalizan, continÃºan y se vuelven recursivos.
Poco a poco los niÃ±os comienzan a darse cuenta que para comunicarse
tienen que hablar y pronunciar bien los sonidos para que el otro los
entienda, deben escuchar quÃ© les dicen y saber que las letras se
escriben para transmitir informaciÃ³n. Los docentes, entonces, deben
propiciar actividades en las que sus estudiantes puedan
desarrollar cada uno de estos aspectos de manera integra- da:
escuchar un cuento, leer sus paratextos2, opinar sobre lo que les
pareciÃ³ e intentar producir un texto colectivo con las opiniones. No
hay que olvidar el aspecto lÃºdico de la vida. Es mÃ¡s placentero para
todos los humanos aprender a travÃ©s de actividades lÃºdicas, que
encierrenActualizaciÃ³n y Fortalecimiento Curricular de la EducaciÃ³n
General BÃ¡sica 2010 momentos de placer, goce, creatividad y
conocimiento. La lÃºdica es una condiciÃ³n del ser frente a la vida
cotidiana, es una forma de estar en ella y relacionarse con ella. Es
allÃ donde se produce el disfrute, goce y distensiÃ³n que producen
tareas simbÃ³licas e imaginarias con el juego. Las actividades
lÃºdicas potencializan las diversas dimensiones de la personalidad en
todo ser humano ya que permiten el desarrollo psicosocial, la
adquisiciÃ³n de saberes y el desarrollo moral (Romero, 2009). Por lo
tanto, lo lÃºdico no se limita a la edad, en la escolaridad es
importante que el docente de EducaciÃ³n General BÃ¡sica sea capaz de
adaptarlo a las necesidades, intereses y propÃ³sitos de cada aÃ±o,
porque ayudarÃ¡n a la construcciÃ³n de significados y de un lenguaje
simbÃ³lico mediante el cual se accede al pensamiento lÃ³gico,
creativo, crÃtico y al mundo social. En el primer aÃ±o, la actividad
lÃºdica debe ser un eje transversal presente en todas las
actividades a realizarse. Es un error pensar que el juego en los
estudiantes Ãºnicamente tiene un sentido de diversiÃ³n o pasatiempo,
es en esta actividad donde representan roles, inventan y ex-
perimentan situaciones reales o imaginarias, exploran el entorno,
descu- bren la existencia de normas, demuestran sus talentos, es
decir, desarrollan el pensamiento. Por esto es el docente quien
tiene que aprovechar estas situaciones para conectarlas con el
proceso de enseÃ±anza - aprendizaje, haciendo de la actividad lÃºdica
una estrategia pedagÃ³gica que responda a la formaciÃ³n integral de
los escolares. El proceso de evaluaciÃ³n diagnÃ³stica y contÃnua
permitirÃ¡ al docente de- tectar a tiempo las dificultades de sus
educandos a fin de aportar las medidas correctivas que requieran
la enseÃ±anza y el aprendizaje. AdemÃ¡s, esta evaluaciÃ³n debe ser
tratada de manera sistemÃ¡tica para que permita 2 El paratexto estÃ¡
conformado por el conjunto de elementos que acompaÃ±an al texto

escrito: portada, tÃtulo, imÃ¡genes, autor, colores, entre otros. 24
* 24.
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determinar el avance de los estudiantes en el dominio de las
destrezas con criterios de desempeÃ±o planteadas, incrementando su
nivel de complejidad a travÃ©s del proceso. Es necesario que el
docente seleccione adecuadamente las tÃ©cnicas eva- luativas,
priorizando en este nivel la observaciÃ³n del desempeÃ±o de los es-
tudiantes en las diversas situaciones cotidianas, tomando como
referente los indicadores esenciales de evaluaciÃ³n que son
evidencias concretas de los aprendizajes adquiridos durante el aÃ±o
escolar, los mismos que se deta- llan al final del documento. Como
ya se comentÃ³ en un principio, el currÃculo de primer aÃ±o adopta
como fin Ãºltimo facilitar el desarrollo integral del educando, lo
que implica dos situaciones importantes: La primera es que todas las
actividades que se realicen con los estudiantes, respeten y sean
adecuadas al proceso y ritmo de su desarrollo, graduÃ¡ndose de
acuerdo con la secuencia en que aparecen las diferentes necesidades,
intereses y habilidades. Esto debe aplicarse respetando tambiÃ©n las
diferencias individuales y estilos personales de aprendizaje que
muestran los niÃ±os de una misma edad. La segunda situaciÃ³n se
refiere a la estructura del presente currÃculo. Se plantea el
desarrollo de destrezas con criterios de desempeÃ±o, que se
BÃ¡sica 2010 definen segÃºn la relaciÃ³n que tienen con los componentes
de los ejes de aprendizaje y los ejes del aprendizaje3. Es bueno
destacar que Ã©sta es una divisiÃ³n metodolÃ³gica para que el trabajo
en el aula sea mÃ¡s pedagÃ³gico, en la que los componentes y los
ejes del aprendizaje se vinculen entre sÃ. Por ello, una actividad
propuesta puede favorecer el desarrollo de las destrezas con
criterios de desempeÃ±o del componente de relaciones lÃ³gico -
matemÃ¡ticas y, al mismo tiempo, permitirles una intensa interacciÃ³n
de convivencia, ademÃ¡s de beneficiar su expresiÃ³n corporal. SerÃ¡
dentro de la planificaciÃ³n didÃ¡ctica donde el docente la organice,
basÃ¡ndose en la inte- rrelaciÃ³n de los componentes. En este sentido,
la orientaciÃ³n curricular para este aÃ±o de EducaciÃ³n General BÃ¡sica
adopta como finalidad el facilitar el desarrollo integral de los
educandos. Hay que tomar en cuenta que las destrezas con criterios
de desempeÃ±o que se adquieren en el primer aÃ±o son los cimientos
para la articulaciÃ³n con los siguientes aÃ±os de EducaciÃ³n General
BÃ¡sica. Ver cuadro general de la estructura curricular del primer
aÃ±o de EducaciÃ³n General BÃ¡sica.3 25
* 25.
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2 Objetivos educativos del aÃ±o Del estudiante: â€¢ Desarrollar su
autonomÃa mediante el reconocimiento de su identidad y el
desempeÃ±o en las actividades cotidianas y colectivas
paraActualizaciÃ³n y Fortalecimiento Curricular de la EducaciÃ³n
General BÃ¡sica 2010 fomentar la seguridad, confianza en sÃ mismo, el
respeto, la integra- ciÃ³n y la socializaciÃ³n con sus compaÃ±eros. â€¢
Aceptar y respetar la diversidad de cada uno de sus compaÃ±eros, para
aprender a vivir y desarrollarse en armonÃa. â€¢ Promover y estimular
el cuidado de su entorno mediante proyectos, talleres y actividades
lÃºdicas para garantizar su progreso como ser humano, responsable
del medioambiente y de su patrimonio cultural. â€¢ Desarrollar las
funciones bÃ¡sicas para desenvolverse y resolver problemas en la
vida cotidiana. â€¢ Expresar y comunicar ideas, sentimientos y
vivencias a los demÃ¡s de forma comprensible. â€¢ Disfrutar de la
lectura de imÃ¡genes, los relatos contados, el arte y la mÃºsica,
demostrando interÃ©s y participando en las actividades diarias para

el desarrollo de su creatividad. â€¢ Ser capaz de crear y expresar su
entorno a travÃ©s del lenguaje artÃstico que le permita imaginar,
inventar y plasmar desde sus sentimientos. â€¢ Expresar movimientos
con lenguaje corporal aÃ±adiendo equilibrio, direcciÃ³n, velocidad y
control para lograr su coordinaciÃ³n motriz. 26
* 26.
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3 PlanificaciÃ³n por bloques curricularesEstructura curricular del
Primer AÃ±oPor las caracterÃsticas psicolÃ³gicas y pedagÃ³gicas del
proceso educativoa desarrollar con los educandos en esta primera
etapa de formaciÃ³n de la Edu- ActualizaciÃ³n y Fortalecimiento
Curricular de la EducaciÃ³n General BÃ¡sica 2010caciÃ³n General BÃ¡sica,
los bloques curriculares se han conformado teniendo encuenta los
centros de interÃ©s4 de los estudiantes de este aÃ±o, pero articulados
enejes del aprendizaje y componentes de los ejes del aprendizaje en
funciÃ³n dealcanzar las destrezas con criterios de desempeÃ±o. Si bien
este diseÃ±o curriculartoma como referencia el anterior, tiene su
propia perspectiva epistemolÃ³gica quedesarrolla con una mayor
integraciÃ³n las destrezas con criterios de desempeÃ±o,tal como se
refleja esquemÃ¡ticamente en el siguiente cuadro: ESTRUCTURA
CURRICULAR BLOQUES CURRICULARES COMPONENTES EJES DEL Mis Mi DE LOS
EJES Mi La APRENDIZAJE nuevos comuni- Mi paÃs DEL APRENDIZAJE
familia naturaleza amigos dad y yo y yo y yo y yo y yo Desarrollo
Identidad personal y autonomÃa y social Convivencia Descubrimiento
Conocimiento y comprensiÃ³n del medio del medio natural y cultural
DESTREZAS CON CRITERIOS natural y cultural Relaciones DE DESEMPEÃ€O
POR BLOQUE lÃ³gico - matemÃ¡ticas CURRICULAR Y COMPONENTES DE LOS EJES
DEL APRENDIZAJE ComprensiÃ³n y expresiÃ³n oral y escrita ComunicaciÃ³n
verbal ComprensiÃ³n y no verbal y expresiÃ³n artÃstica ExpresiÃ³n
corporal SegÃºn Ovide Decroly, los centros de interÃ©s estÃ¡n
relacionados con las necesidades bÃ¡sicas y con el ambiente4 en el
que se desarrollan las niÃ±as y los niÃ±os. 27
* 27.
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Las destrezas con criterios de desempeÃ±o se componen de un saber
hacer, un saber y un nivel de complejidad observable y evaluable,
que deberÃ¡n ser desarrolladas durante el aÃ±o escolar por medio de
diversas estrategias planteadas por los docentes, siguiendo siempre
un proceso lÃ³gico, valorado continuamente para garantizar su
cumplimiento. Hay que tener presente que la concepciÃ³n estructural
es una divisiÃ³n meto- dolÃ³gica para hacer mÃ¡s fÃ¡cil el trabajo, pero
en ningÃºn momento pretende segmentar los aprendizajes, sino
direccionalizarlos para la consecuciÃ³n de las destrezas con
criterios de desempeÃ±o, tendiendo siempre al desarrollo global de
los estudiantes. Bloques curriculares Dentro del currÃculo de primer
aÃ±o se plantean varios bloques curriculares que sirven para integrar
los ejes del aprendizaje y articular el desarrollo de las destrezas
con criterios de desempeÃ±o, que el docente podrÃ¡ dividirlos en
situaciones didÃ¡cticas5 segÃºn el tema y nÃºmero de destrezas a desa-
rrollar, integrando todos los componentes del aprendizaje. Es
importante recalcar que los temas escogidos son sugerencias, puesto
que el docente puede cambiarlos dependiendo de los intereses,
necesidades, experiencias y el entorno de sus
estudiantes.ActualizaciÃ³n y Fortalecimiento Curricular de la
EducaciÃ³n General BÃ¡sica 2010 Dentro de los bloques curriculares
propuestos se plantea desarrollar lo siguiente: 1. Mis nuevos
amigos y yo â€¢ Â¿CÃ³mo soy?: caracterÃsticas fÃsicas y de carÃ¡cter â€¢ Mi
nombre â€¢ Lo que me gusta, lo que me disgusta â€¢ La escuela â€¢ Las
compaÃ±eras y los compaÃ±eros â€¢ Dependencias de la escuela â€¢ Personal
de la escuela â€¢ Alimentos saludables y no saludables â€¢ Normas de

convivencia en el aula y en la escuela: rutinas, orden, tiempo,
turnos, espacios â€¢ Derechos, responsabilidades y compromisos en el
aula y en la escuela 5 Se entiende por situaciÃ³n didÃ¡ctica al
conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre
las niÃ±as y los niÃ±os, los contenidos y el docente, con la finalidad
de construir aprendizajes. 28
* 28.
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2. Mi familia y yo â€¢ Â¿CÃ³mo es mi familia y quiÃ©nes la forman? â€¢
Â¿CÃ³mo es cada uno de los miembros de mi familia? â€¢ Mi historia desde
mi nacimiento â€¢ Actividades que hago con mi familia â€¢ Lo que nos
gusta a mi familia y a mÃ: comidas, hÃ¡bitos de higiene,
celebraciones, recreaciÃ³n â€¢ Normas de convivencia en la familia:
rutinas, orden, aseo, alimentaciÃ³n, tiempo, turnos, espacios,
ocupaciÃ³n de los miembros de mi familia â€¢ Derechos,
responsabilidades y obligaciones dentro de mi familia â€¢ Â¿En dÃ³nde
vivo? Â¿CÃ³mo es mi vivienda?3. La naturaleza y yo â€¢ Â¿CÃ³mo es el medio
natural que me rodea? ActualizaciÃ³n y Fortalecimiento Curricular de
la EducaciÃ³n General BÃ¡sica 2010 â€¢ Â¿CÃ³mo descubro mi entorno? â€¢ Los
animales de mi entorno: Â¿cuÃ¡les son?, Â¿cÃ³mo los cuido?, Â¿quÃ©
actividades realizo con ellos?, Â¿yâ€¦ los otros animales? â€¢ Las
plantas de mi entorno: Â¿cuÃ¡les son?, Â¿quÃ© hago con ellas?, Â¿para quÃ©
me sirven? â€¢ El agua, el aire y la tierra en mi entorno: Â¿dÃ³nde se
encuentran?, Â¿para quÃ© me sirven?, Â¿cÃ³mo son?, Â¿cÃ³mo los siento?,
Â¿cÃ³mo los cuido? â€¢ El dÃa y la noche en mi entorno: Â¿cÃ³mo es el
dÃa?, Â¿quÃ© actividades hago en el dÃa?, Â¿cÃ³mo es la noche?, Â¿quÃ©
actividades hago en la noche? â€¢ El calor y el frÃo en mi entorno:
Â¿en quÃ© momento siento calor?, Â¿quÃ© hago cuando siento calor?, Â¿en
quÃ© momento siento frÃo?, Â¿quÃ© hago cuando siento frÃo? â€¢ Yo cuido
mi cuerpo: Â¿quÃ© hago para cuidar mi cuerpo? Aseo, descan- so,
recreaciÃ³n, alimentaciÃ³n y prevenciÃ³n de accidentes. Consecuen- cias
de la falta de cuidado del cuerpo. Â¿QuiÃ©nes me ayudan a cuidar mi
cuerpo? y Â¿cÃ³mo me ayudan? â€¢ Responsabilidades y obligaciones con mi
entorno: reciclaje de basura, ahorro y cuidado del agua, ahorro de
la energÃa y cuidado del aire y de la tierra (contaminaciÃ³n). 29
* 29.
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4. Mi comunidad y yo â€¢ Â¿CÃ³mo se llama el lugar donde vivo?: Â¿cÃ³mo
es?, Â¿dÃ³nde se encuen- tra?, Â¿quÃ© hay en ese lugar?, Â¿quÃ© hacen las
personas? â€¢ Servicios que existen en el lugar donde vivo: Â¿para quÃ©
sirven? â€¢ Â¿CÃ³mo me traslado del lugar donde vivo a otros sitios? â€¢
Â¿QuÃ© cuidados debo tener en el lugar donde vivo?: educaciÃ³n vial y
recolecciÃ³n de basura â€¢ Cuidado de los parques y los espacios
recreativos â€¢ Â¿CÃ³mo me comunico con las personas que habitan en el
lugar donde vivo y en otros lugares? (radio, televisiÃ³n, correo,
Internet) â€¢ Responsabilidades y compromisos en el lugar donde vivo â€¢
Â¿QuÃ© lugares con valor patrimonial hay en mi comunidad? 5. Mi paÃs y
yo â€¢ Â¿DÃ³nde nacÃ?, Â¿dÃ³nde vivo? y Â¿cÃ³mo es?ActualizaciÃ³n y
Fortalecimiento Curricular de la EducaciÃ³n General BÃ¡sica 2010 â€¢
RelaciÃ³n del lugar en el que vivo con el paÃs â€¢ Mi paÃs es parte de
un planeta â€¢ Â¿QuÃ© lugares conozco de mi paÃs? â€¢ Manifestaciones
culturales de mi paÃs: mÃºsica, artesanÃa, comida, bailes,
festividades y tradiciÃ³n oral â€¢ Â¿QuÃ© sÃmbolos patrios representan a
mi paÃs? ProyecciÃ³n del eje del aprendizaje: desarrollo personal y
social Este eje del aprendizaje y sus dos componentes tienen un
carÃ¡cter â€€rec- torâ€€ del proceso educativo, y deberÃ¡n estar presentes
en toda la prÃ¡ctica docente en funciÃ³n de alcanzar los objetivos
deseados. Los componentes del aprendizaje Identidad y autonomÃa, y
Convivencia constituyen la base para lograr una adecuada comprensiÃ³n
y desempeÃ±o como ser social que interactÃºa con sus semejantes y con

el entorno. El docente, en la planifica- ciÃ³n de aula, deberÃ¡
escoger las destrezas con criterios de desempeÃ±o a desarrollar en
estos dos componentes, ubicÃ¡ndolos dentro de los diferentes bloques
curriculares dependiendo de la intencionalidad a conseguir con sus
estudiantes. Es necesario tomar en cuenta que al terminar el aÃ±o
escolar, todas las destrezas con criterios de desempeÃ±o deben ser
desarrolladas. 30
* 30.
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Eje del Componentes de los Destrezasaprendizaje ejes del aprendizaje
con criterios de desempeÃ±oDesarrollo Identidad â€¢ Reconocer sus
caracterÃsticas fÃsicas personal y autonomÃa desde la observaciÃ³n,
identificaciÃ³n, y social descripciÃ³n y valoraciÃ³n del cuidado de su
cuerpo. â€¢ Identificar sus propias actitudes en funciÃ³n de
reflexionar y respetar a los demÃ¡s. â€¢ Reconocerse como un ser que
siente, piensa y opina para generar autonomÃa en las actividades que
realiza. â€¢ Manifestar iniciativa en situaciones y experiencias
nuevas. â€¢ Ser perseverante en las actividades cotidianas y en la
resoluciÃ³n de problemas sencillos. â€¢ Identificar sus datos
personales para reconocer su nombre y el lugar donde vive. â€¢
Proponer ideas en situaciones cotidianas y defender sus opiniones
con argumentos de acuerdo a su edad. ActualizaciÃ³n y Fortalecimiento
Curricular de la EducaciÃ³n General BÃ¡sica 2010 â€¢ Practicar hÃ¡bitos
de alimentaciÃ³n, higiene y cuidado personal con autonomÃa. â€¢
Reconocer su identidad como parte de un nÃºcleo familiar y de una
comunidad. â€¢ Elegir con seguridad las actividades que desea
realizar. â€¢ Aceptar, respetar y practicar las normas establecidas
por el grupo en funciÃ³n de incluirse en el mismo. â€¢ Participar con
entusiasmo y autonomÃa en las actividades propuestas por la
comunidad escolar. â€¢ Expresar sus emociones y sentimientos de una
manera espontÃ¡nea. â€¢ Demostrar responsabilidad en la realizaciÃ³n de
actividades y tareas propuestas. â€¢ Reconocerse como una persona con
derechos y responsabilidades para utilizarlos de acuerdo con sus
necesidades. â€¢ Identificar y valorar su historia personal y familiar
para sentirse miembro de su familia. 31
* 31.
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Convivencia â€¢ Reconocer y respetar las diferencias individuales y de
grupo en las relaciones diarias. â€¢ Practicar sus derechos y
responsabilidades en su cotidianidad. â€¢ Participar e integrarse en
juegos y trabajos grupales demostrando alegrÃa e interÃ©s. â€¢
Identificar los miembros que conforman su entorno familiar y el
trabajo que realizan para valorar el beneficio que brindan a la
sociedad. â€¢ Demostrar solidaridad, colaboraciÃ³n y respeto mutuo a
sus compaÃ±eros y demÃ¡s seres que lo rodean. â€¢ Respetar el criterio y
las opiniones de los demÃ¡s en el medio en el que se desenvuelve. â€¢
Discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento para
convivir adecuadamente. â€¢ Practicar normas de respeto consigo mismo
y con los demÃ¡s seres que loActualizaciÃ³n y Fortalecimiento
Curricular de la EducaciÃ³n General BÃ¡sica 2010 rodean. â€¢ Demostrar
interÃ©s y respeto por las manifestaciones de la vida natural. â€¢
Participar en actividades sociales en funciÃ³n de realizar campaÃ±as
para proteger su entorno natural. â€¢ Reconocer las fiestas cÃvicas y
sociales de su comunidad con el fin de participar en ellas. â€¢
Vivenciar y comunicar hechos ocurridos y costumbres folclÃ³ricas del
medio para respetarlas y valorarlas. â€¢ Identificar el significado de
fiestas, costumbres y tradiciones de la localidad donde vive. 32
* 32.

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ProyecciÃ³n de los ejes del aprendizaje:conocimiento del medio
natural y culturalcomunicaciÃ³n verbal y no verbalBloque curricular
1: Mis nuevos amigos y yo Ejes del Componentes de los Destrezas
aprendizaje ejes del aprendizaje con criterios de desempeÃ±o
Conocimiento Descubrimiento â€¢ Identificar a sus maestros y a sus
nuevos del medio y comprensiÃ³n compaÃ±eros e interactuar con
ellos.natural y cultural del medio natural â€¢ Familiarizarse con la
organizaciÃ³n del y cultural establecimiento educativo, las personas
que lo componen, los diferentes ambientes y su funcionamiento, para
relacionarse y ubicarse en el espacio escolar. â€¢ Asumir compromisos
y responsabilidades para adaptarse a su nuevo ambiente. â€¢ Reconocer
y valorar la importancia de consumir alimentos nutritivos en el
diario vivir. ActualizaciÃ³n y Fortalecimiento Curricular de la
EducaciÃ³n General BÃ¡sica 2010 Relaciones â€¢ Identificar los colores
rojo, amarillo y lÃ³gico - matemÃ¡ticas azul en objetos del entorno. â€¢
Reconocer y describir caracterÃsticas de los objetos de su entorno.
â€¢ Agrupar colecciones de objetos segÃºn sus caracterÃsticas. â€¢
Reconocer, estimar y comparar objetos de acuerdo a su tamaÃ±o
(grande/ pequeÃ±o). â€¢ Reconocer, estimar y comparar objetos segÃºn su
longitud (alto/bajo y largo/corto). â€¢ Aplicar las unidades no
convencionales de longitud (palmos, cuartas, cintas, lÃ¡pices, pies)
en situaciones concretas. â€¢ Clasificar de acuerdo a sus
caracterÃsticas objetos de su entorno. â€¢ Reconocer la ubicaciÃ³n de
objetos del entorno segÃºn las nociones arriba/abajo y
adelante/atrÃ¡s. â€¢ Reconocer, estimar y comparar colecciones de
objetos usando cuantificadores: mucho, poco, uno, ninguno, todos. â€¢
Establecer relaciones de correspondencia de uno a uno, entre
colecciones de objetos. â€¢ Identificar eventos probables o no
probables en situaciones cotidianas. 33
* 33.
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ComunicaciÃ³n ComprensiÃ³n â€¢ Escuchar narraciones sobre el ambiente
verbal y expresiÃ³n oral escolar para luego responder preguntas. y no
verbal y escrita â€¢ Comprender el significado de palabras, frases y
expresiones en la comunicaciÃ³n oral (conciencia semÃ¡ntica). â€¢
Escuchar narraciones acerca del ambiente escolar para diferenciar e
identificar el nÃºmero de palabras que componen una cadena sonora
(conciencia lÃ©xica). â€¢ Escuchar narraciones sobre el ambiente
escolar para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar
fonemas (sonidos) al inicio, al final y al medio de las palabras
(conciencia fonolÃ³gica). â€¢ Participar en conversaciones e
interactuar compartiendo sus propias experiencias. â€¢ Comprender
narraciones desde un anÃ¡lisis paratextual. â€¢ Participar en la
producciÃ³n de textos colectivos de narraciones sobre sus nuevos
amigos, siguiendo el proceso de escritura y con la ayuda del
docente.ActualizaciÃ³n y Fortalecimiento Curricular de la EducaciÃ³n
General BÃ¡sica 2010 â€¢ Ejecutar rasgos caligrÃ¡ficos para utilizarlos
creativamente. â€¢ Escribir su nombre con su propio cÃ³digo para
identificar sus trabajos. â€¢ Discriminar visualmente objetos imÃ¡genes
o trazos de acuerdo a sus caracterÃsticas. ComprensiÃ³n â€¢ Expresar
con libertad sus propias y expresiÃ³n experiencias a travÃ©s del
dibujo. artÃstica â€¢ Representar grÃ¡ficamente diversas situaciones e
imÃ¡genes de su entorno. â€¢ Describir las distintas manifestaciones
artÃsticas (pintura), conocerlas, disfrutarlas y valorarlas desde la
observaciÃ³n e identificaciÃ³n. â€¢ Representar creativamente
situaciones reales o imaginarias desde la utilizaciÃ³n de las
tÃ©cnicas grafoplÃ¡sticas. â€¢ Describir el ritmo en determinados
fenÃ³menos sonoros naturales o artificiales desde la identificaciÃ³n
de ellos en el entorno. â€¢ Producir ritmos a nivel oral, corporal y
con objetos para desarrollar la discriminaciÃ³n auditiva y la
motricidad gruesa. â€¢ Demostrar imaginaciÃ³n en la participaciÃ³n de

danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradiciÃ³n
oral. 34
* 34.
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ExpresiÃ³n corporal â€¢ Reconocer las partes del cuerpo desde la
identificaciÃ³n y relaciÃ³n de su funcionalidad. â€¢ Identificar las
distintas posturas que adopta el cuerpo: postura de pie, sentado,
acostado, de rodillas, en un pie, en cuclillas a travÃ©s de ritmos y
canciones. â€¢ Ejecutar y desplazar su cuerpo en el espacio total para
realizar movimientos coordinados. â€¢ Distinguir las principales
nociones y relaciones espaciales con referencia a sÃ mismo
(arriba/abajo; delante/detrÃ¡s; cerca/lejos; encima/debajo). â€¢ Medir
con palmadas, golpes, etcÃ©tera la duraciÃ³n de distintas actividades
realizadas en el aula.Bloque curricular 2: Mi familia y yo Ejes del
Componentes de los Destrezas ActualizaciÃ³n y Fortalecimiento
Curricular de la EducaciÃ³n General BÃ¡sica 2010 aprendizaje ejes del
aprendizaje con criterios de desempeÃ±o Conocimiento Descubrimiento â€¢
Reconocer la existencia de diferentes del medio y comprensiÃ³n tipos
de familias y valorar su nÃºcleonatural y cultural del medio natural
familiar. y cultural â€¢ Descubrir su historia personal desde su
nacimiento para identificarse como miembro de una familia. â€¢
Practicar normas bÃ¡sicas para el cuidado, higiene y seguridad
personal en funciÃ³n de aplicarlas diariamente. â€¢ Identificar y
comprender las necesidades bÃ¡sicas de los seres humanos, analizando
su propia experiencia. â€¢ Reconocer y valorar la utilidad de las
viviendas desde el anÃ¡lisis de sus caracterÃsticas. Relaciones â€¢
Identificar los colores blanco y negro lÃ³gico - matemÃ¡ticas entre
los objetos del entorno. â€¢ Recolectar y agrupar objetos de acuerdo a
sus atributos y establecer comparaciones. â€¢ Reconocer las semejanzas
y diferencias entre los objetos del medio de acuerdo a sus
atributos. â€¢ Identificar, estimar y comparar objetos segÃºn su peso
(pesado, liviano) con unidades de medidas no convencionales. 35
* 35.
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â€¢ Comparar y relacionar las nociones joven/viejo en los miembros de
la familia. â€¢ Reproducir, describir y construir patrones con objetos
de acuerdo al color, la forma, el tamaÃ±o o la longitud. â€¢
Identificar las nociones cerca/lejos, encima/debajo para la
ubicaciÃ³n de objetos. â€¢ Determinar relaciones de orden (mÃ¡s que y
menos que) entre objetos, para establecer comparaciones. â€¢ Usar la
nociÃ³n de cantidad mediante agrupaciones de objetos (muchos, pocos,
uno, ninguno, todos). â€¢ Comparar y relacionar las nociones de tiempo
antes/ahora/despuÃ©s en situaciones cotidianas. â€¢ Contar colecciones
de objetos en el cÃrculo del 1 al 10 en circunstancias diarias. â€¢
Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 1, 2 y
3.ActualizaciÃ³n y Fortalecimiento Curricular de la EducaciÃ³n General
BÃ¡sica 2010 â€¢ Utilizar los nÃºmeros ordinales del primero al tercero
en la ubicaciÃ³n de elementos del entorno ComunicaciÃ³n ComprensiÃ³n â€¢
Escuchar descripciones de tipos de verbal y no y expresiÃ³n oral
familias, personajes u objetos para la verbal y escrita
representaciÃ³n grÃ¡fica de escenas del texto. â€¢ Comprender el
significado de palabras, frases y expresiones en la comunicaciÃ³n
oral (conciencia semÃ¡ntica). â€¢ Escuchar descripciones de tipos de
familias, personajes u objetos para diferenciar e identificar el
nÃºmero de palabras que componen una cadena sonora (conciencia
lÃ©xica). â€¢ Discriminar visualmente objetos imÃ¡genes o trazos de
acuerdo a sus caracterÃsticas. â€¢ Escuchar descripciones de tipos de
familias, personajes u objetos para identificar, discriminar,
suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al final y
al medio de las palabras (conciencia fonolÃ³gica). â€¢ Describirse a sÃ

mismo en forma oral considerando sus caracterÃsticas fÃsicas,
articulando y pronunciando correctamente las palabras. â€¢ Exponer
experiencias propias, utilizando el nuevo vocabulario adquirido. â€¢
Diferenciar los sonidos de su nombre para identificar y formar
nuevas palabras con esos sonidos. 36
* 36.
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â€¢ Escribir con su propio cÃ³digo descripciones de los miembros de su
familia y leerlas en clase. â€¢ Ejecutar rasgos caligrÃ¡ficos para
emplearlos creativamente. ComprensiÃ³n â€¢ Expresar con libertad sus
vivencias y expresiÃ³n familiares a travÃ©s del dibujo. artÃstica â€¢
Representar grÃ¡ficamente diversas situaciones e imÃ¡genes de su
familia. â€¢ Describir las distintas manifestaciones artÃsticas
(escultura), conocerlas, disfrutarlas y valorarlas desde la
observaciÃ³n e identificaciÃ³n. â€¢ Representar con creatividad
tÃ©cnicas grafoplÃ¡sticas. â€¢ Producir ritmos a nivel oral, corporal y
con objetos. â€¢ Identificar y discriminar auditivamente sonidos que
se encuentran en su entorno y diferenciarlos entre naturales y
artificiales. ActualizaciÃ³n y Fortalecimiento Curricular de la
EducaciÃ³n General BÃ¡sica 2010 â€¢ Demostrar imaginaciÃ³n en la
participaciÃ³n de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de
la tradiciÃ³n oral.ExpresiÃ³n corporal â€¢ Identificar las posibilidades
de movimiento de las distintas articulaciones para conocer su
funciÃ³n y cuidar el esquema corporal. â€¢ Reconocer su simetrÃa
corporal y las caracterÃsticas propias de su cuerpo en distintos
desplazamientos. â€¢ Coordinar de forma independiente los movimientos
de las dos Ã¡reas laterales del cuerpo, con el fin de determinar su
funcionalidad. â€¢ Dramatizar actividades cotidianas con
representaciones corporales. â€¢ Distinguir las principales nociones y
relaciones espaciales con referencia a sÃ mismo (entre/alrededor; a
un lado/a otro lado; dentro/fuera). â€¢ Diferenciar las nociones:
mucha velocidad/poca velocidad; de prisa/ despacio; rÃ¡pido/lento, en
situaciones cotidianas. 37
* 37.
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Bloque curricular 3: La naturaleza y yo Ejes del Componentes de los
Destrezas aprendizaje ejes del aprendizaje con criterios de
desempeÃ±o Conocimiento Descubrimiento â€¢ Identificar los Ã³rganos de
los sentidos del medio y comprensiÃ³n y utilizarlos para reconocer
sabores, natural y cultural del medio natural texturas, sonidos,
imÃ¡genes y olores que y cultural se encuentran en su entorno. â€¢
Reconocer los animales que viven en su entorno segÃºn sus
caracterÃsticas, cuidados y protecciÃ³n. â€¢ Identificar las plantas de
su entorno y los beneficios que de ellas se obtienen. â€¢ Determinar
los cuidados que las plantas requieren para su supervivencia. â€¢
Establecer el origen de los alimentos que consumen, para distinguir
los que son saludables de los que no lo son. â€¢ Reconocer la
importancia de los elementos fÃsicos del entorno para el beneficio
de los seres vivos. â€¢ Colaborar con el cuidado del medioambiente
mediante la utilizaciÃ³nActualizaciÃ³n y Fortalecimiento Curricular de
la EducaciÃ³n General BÃ¡sica 2010 del material de reciclaje, el
cuidado del agua y la energÃa. Relaciones â€¢ Reconocer los colores
secundarios entre lÃ³gico - matemÃ¡ticas los objetos del entorno. â€¢
Identificar los cuerpos geomÃ©tricos en objetos del entorno. â€¢
Reconocer, estimar y comparar objetos segÃºn la nociÃ³n de capacidad
(lleno/ vacÃo). â€¢ Discriminar texturas entre objetos del entorno
(liso,Ã¡spero, suave, duro, rugoso, delicado). â€¢ Reproducir,
describir y construir patrones de objetos con base en un atributo. â€¢
Estimar y comparar nociones de tiempo (antes/despuÃ©s) en situaciones

de la vida cotidiana. â€¢ Identificar cantidades y asociarlas con los
numerales 4, 5,6 y 7. â€¢ Utilizar los nÃºmeros ordinales del primero
al quinto en la ubicaciÃ³n de elementos del entorno. 38
* 38.
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ComunicaciÃ³n ComprensiÃ³n â€¢ Escuchar exposiciones relacionadas con
verbal y expresiÃ³n oral la naturaleza, para identificar elementos y
no verbal y escrita explÃcitos del texto (personajes, animales,
plantas, objetos, acciones y escenarios). â€¢ Comprender el
significado de palabras, frases y expresiones en la comunicaciÃ³n
oral (conciencia semÃ¡ntica). â€¢ Escuchar instrucciones sobre el
cuidado de los animales y las plantas para ordenar secuencias
lÃ³gicas. â€¢ Escuchar exposiciones acerca de la naturaleza, para
diferenciar e identificar el nÃºmero de palabras que componen una
cadena sonora (conciencia lÃ©xica). â€¢ Escuchar exposiciones
relacionadas con la naturaleza para identificar, discriminar,
suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al final y
al medio de las palabras (conciencia fonolÃ³gica). â€¢ Distinguir
diferentes sonidos que se encuentran en el entorno en funciÃ³n de
identificar sonidos onomatopÃ©yicos y voces de personas conocidas.
BÃ¡sica 2010 â€¢ Exponer oralmente situaciones cotidianas relacionadas
a la naturaleza con ayuda de material complementario. â€¢ Leer lÃ¡minas
o carteles que acompaÃ±an a las exposiciones y comprender los
mensajes. â€¢ Escribir con su propio cÃ³digo explicaciones sobre el
cuidado de la naturaleza y leerlas. â€¢ Ejecutar rasgos caligrÃ¡ficos
para utilizarlos creativamente. â€¢ Identificar y relacionar los
fonemas (sonidos) que conforman su nombre con las grafÃas del mismo
en funciÃ³n de reconocer su nombre escrito. â€¢ Discriminar visualmente
objetos imÃ¡genes o trazos de acuerdo a sus caracterÃsticas.
ComprensiÃ³n â€¢ Expresar con libertad vivencias relacionadas y
expresiÃ³n con la naturaleza a travÃ©s del dibujo. artÃstica â€¢
Representar grÃ¡ficamente distintas situaciones e imÃ¡genes de la
naturaleza. â€¢ Descubrir e identificar las diversas manifestaciones
artÃsticas (mÃºsica) para conocerlas, disfrutarlas y valorarlas. â€¢
Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde la
utilizaciÃ³n de las tÃ©cnicas grafoplÃ¡sticas. â€¢ Distinguir los sonidos
por la intensidad (suaves y fuertes) tanto en el entorno como en los
instrumentos musicales, desde la observaciÃ³n, identificaciÃ³n y
descripciÃ³n de los sonidos emitidos por diferentes fuentes. 39
* 39.
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â€¢ Demostrar imaginaciÃ³n en la participaciÃ³n de danzas, rondas,
bailes, dramatizaciones y cantos de la tradiciÃ³n oral. ExpresiÃ³n
corporal â€¢ Identificar los distintos tonos musculares:
movilidad/inmovilidad; flexiÃ³n/ contracciÃ³n; flexiÃ³n/extensiÃ³n. â€¢
Imitar movimientos de animales con las diferentes partes del cuerpo,
demostrando creatividad e imaginaciÃ³n. â€¢ Distinguir las principales
nociones y relaciones espaciales con referencia a sÃ mismo
(izquierda/derecha). â€¢ Reconocer e interpretar sencillos trazos e
itinerarios y efectuar los recorridos siguiÃ©ndolos adecuadamente. â€¢
Realizar ejercicios de respiraciÃ³n en diferentes posiciones para
aprender a relajarse. Bloque curricular 4: Mi comunidad y
yoActualizaciÃ³n y Fortalecimiento Curricular de la EducaciÃ³n General
BÃ¡sica 2010 Ejes del Componentes de los Destrezas aprendizaje ejes
del aprendizaje con criterios de desempeÃ±o Conocimiento
Descubrimiento â€¢ Describir las caracterÃsticas del campo y del medio
y comprensiÃ³n la ciudad comparÃ¡ndolas con el entorno natural y
cultural del medio natural en que vive. y cultural â€¢ Identificar las
principales ocupaciones y profesiones, y reconocer sus beneficios. â€¢

Reconocer los medios de transporte mÃ¡s comunes para caracterizarlos
y utilizarlos. â€¢ Identificar los elementos que se encuentran en la
vÃa pÃºblica, asociarlos con su utilidad y asumir responsabilidades.
â€¢ Reconocer y valorar los medios de comunicaciÃ³n para adoptar
actitudes positivas para su uso. â€¢ Relacionar el avance de la
tecnologÃa con las actividades diarias. â€¢ Identificar los servicios
pÃºblicos y reconocer su importancia dentro del entorno en que vive.
â€¢ Conocer los diversos lugares con valor patrimonial que se
encuentran en su comunidad para valorarlos, protegerlos y cuidarlos.
â€¢ Reconocer las causas que provocan la contaminaciÃ³n del entorno en
que vive, y encontrar sus consecuencias y soluciones. 40
* 40.
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Relaciones â€¢ Reconocer y clasificar las figuras lÃ³gico - matemÃ¡ticas
geomÃ©tricas en objetos del entorno. â€¢ Discriminar temperaturas entre
objetos del entorno (frÃo/caliente). â€¢ Reproducir, describir y
construir patrones con cuerpos geomÃ©tricos. â€¢ Identificar la derecha
y la izquierda en los demÃ¡s. â€¢ Estimar, comparar y relacionar
actividades con las nociones de tiempo ayer, hoy, maÃ±ana, tarde y
noche. â€¢ Usar el calendario para contar y nombrar los dÃas de la
semana y los meses del aÃ±o. â€¢ Identificar cantidades y asociarlas
con los numerales 8, 9 y 0.ComunicaciÃ³n ComprensiÃ³n â€¢ Comprender el
significado de palabras, verbal y expresiÃ³n oral frases y
expresiones en la comunicaciÃ³n y no verbal y escrita oral
(conciencia semÃ¡ntica). â€¢ Escuchar narraciones sobre la comunidad
para identificar elementos explÃcitos del texto (personajes,
acciones y escenarios). ActualizaciÃ³n y Fortalecimiento Curricular
de la EducaciÃ³n General BÃ¡sica 2010 â€¢ Escuchar narraciones
relacionadas con la comunidad, para diferenciar e identificar el
lÃ©xica). â€¢ Escuchar narraciones sobre la comunidad para identificar,
discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al
inicio, al final y al medio de las palabras (conciencia fonolÃ³gica).
â€¢ Participar en narraciones orales de cuentos, experiencias y
anÃ©cdotas, teniendo en cuenta la coherencia en el discurso. â€¢
Participar en exposiciones orales compartiendo sus vivencias. â€¢ Leer
imÃ¡genes de narraciones de cuentos y ordenar la informaciÃ³n
siguiendo una secuencia lÃ³gica. â€¢ Participar en la producciÃ³n de
textos colectivos de instrucciones sencillas, siguiendo el proceso
de escritura y con la ayuda del docente. â€¢ Escribir con su propio
cÃ³digo narraciones del entorno en que vive con un propÃ³sito
comunicativo, y leerlas en clase. â€¢ Ejecutar rasgos caligrÃ¡ficos
para utilizarlos creativamente. â€¢ Escribir su nombre para
identificar sus trabajos. 41
* 41.
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ComprensiÃ³n â€¢ Expresar con libertad vivencias y expresiÃ³n
relacionadas con su comunidad a travÃ©s artÃstica del dibujo. â€¢
Representar grÃ¡ficamente diversas situaciones e imÃ¡genes de su
comunidad. â€¢ Descubrir e identificar las distintas manifestaciones
artÃsticas (teatro) para conocerlas, disfrutarlas y valorarlas. â€¢
Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde la
utilizaciÃ³n de las tÃ©cnicas grafoplÃ¡sticas. â€¢ Imitar y crear series
rÃtmicas preestablecidas con diferentes movimientos corporales. â€¢
Producir sonidos con su propio cuerpo, con objetos o con
instrumentos musicales. â€¢ Distinguir los sonidos por su altura
(graves o agudos) tanto en el entorno como en los instrumentos
musicales, desde la observaciÃ³n, identificaciÃ³n y descripciÃ³n de los
sonidos emitidos porActualizaciÃ³n y Fortalecimiento Curricular de la
EducaciÃ³n General BÃ¡sica 2010 diferentes fuentes. â€¢ Demostrar

imaginaciÃ³n en la participaciÃ³n de danzas, rondas, bailes,
dramatizaciones y cantos de la tradiciÃ³n oral. ExpresiÃ³n corporal â€¢
Controlar los componentes bÃ¡sicos del equilibrio corporal: posiciÃ³n
erguida, apoyos y desplazamientos. â€¢ Dominar los desplazamientos en
inestabilidad/equilibrio. â€¢ Realizar movimientos corporales con
diversos elementos del entorno. â€¢ Comprobar distintas velocidades
alcanzadas por el propio cuerpo en funciÃ³n de las diferentes
posturas durante un desplazamiento. 42
* 42.
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Bloque curricular 5: Mi paÃs y yo Ejes del Componentes de los
Destrezas aprendizaje ejes del aprendizaje con criterios de
desempeÃ±o Conocimiento Descubrimiento â€¢ Identificar las
caracterÃsticas de su del medio y comprensiÃ³n entorno y compararlas
con otrosnatural y cultural del medio natural espacios geogrÃ¡ficos
del paÃs, y cultural describiendo sus semejanzas y diferencias. â€¢
Conocer y valorar las tradiciones y costumbres para identificarse
como miembro de una comunidad. â€¢ Conocer los sÃmbolos patrios para
valorarlos y respetarlos. Relaciones â€¢ Reconocer, describir y
construir patrones lÃ³gico - matemÃ¡ticas con colecciones de objetos,
siluetas, figuras, cuerpos geomÃ©tricos o cantidades indicadas. â€¢
Identificar la derecha y la izquierda en la ubicaciÃ³n de los objetos
del entorno. â€¢ Establecer la relaciÃ³n mÃ¡s que y menos que entre
colecciones de objetos a ActualizaciÃ³n y Fortalecimiento Curricular
de la EducaciÃ³n General BÃ¡sica 2010 travÃ©s de la identificaciÃ³n de
nÃºmeros y cantidades. â€¢ Recolectar y representar informaciÃ³n del
entorno en pictogramas. â€¢ Identificar cantidades y asociarlas con el
numeral 10. â€¢ Realizar adiciones y sustracciones con nÃºmeros enteros
del 0 al 10. â€¢ Leer y escribir en forma ascendente y descendente en
el cÃrculo del 1 al 10. â€¢ Reconocer las monedas de 1, 5 y 10
centavos en situaciones lÃºdicas. ComunicaciÃ³n ComprensiÃ³n â€¢ Escuchar
narraciones sobre leyendas y verbal y expresiÃ³n oral tradiciones del
Ecuador para reconocer y no verbal y escrita la situaciÃ³n de
comunicaciÃ³n (quiÃ©n emite, a quiÃ©n y a quÃ© se refiere). â€¢ Comprender
el significado de palabras, frases y expresiones en la comunicaciÃ³n
oral (conciencia semÃ¡ntica). â€¢ Escuchar descripciones acerca de los
lugares turÃsticos del Ecuador, para diferenciar e identificar el
lÃ©xica). â€¢ Escuchar instrucciones sobre cÃ³mo ser un buen ciudadano y
ciudadana para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y
aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al final y en el medio de las
palabras (conciencia fonolÃ³gica). â€¢ Construir textos orales mediante
la observaciÃ³n de imÃ¡genes y narrarlos. 43
* 43.
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â€¢ Escuchar y comprender textos de la tradiciÃ³n oral para conocerlos,
valorarlos y apreciar la sabidurÃa popular. â€¢ Leer imÃ¡genes del
Ecuador adecuadas con su edad para fomentar el autorreconocimiento
como parte de su paÃs. â€¢ Participar en la producciÃ³n de textos
colectivos cortos de temas relacionados con su paÃs, siguiendo el
proceso de escritura, y leerlos con la ayuda del docente. â€¢ Escribir
con su propio cÃ³digo textos sobre temas vinculados con su paÃs, con
un propÃ³sito comunicativo, y leerlos en clase. â€¢ Ejecutar rasgos
caligrÃ¡ficos para utilizarlos creativamente. ComprensiÃ³n â€¢ Expresar
con libertad vivencias y expresiÃ³n relacionadas con su paÃs a travÃ©s
del dibujo. artÃstica â€¢ Representar grÃ¡ficamente diversas
situaciones e imÃ¡genes de su paÃs. â€¢ Descubrir e identificar las
distintas manifestaciones artÃsticas (danza) paraActualizaciÃ³n y
Fortalecimiento Curricular de la EducaciÃ³n General BÃ¡sica 2010
conocerlas, disfrutarlas y valorarlas. â€¢ Representar con creatividad

tÃ©cnicas grafoplÃ¡sticas. â€¢ Distinguir los sonidos por su duraciÃ³n
(largos y breves) tanto en el entorno como en los instrumentos
musicales, desde la observaciÃ³n, identificaciÃ³n y descripciÃ³n de los
sonidos emitidos por diferentes fuentes. â€¢ Manipular diferentes
instrumentos musicales para identificar sus sonidos. â€¢ Experimentar
con independencia y realizar de manera artesanal instrumentos
musicales u objetos con material de reciclaje o del entorno
(cartones, botellas plÃ¡sticas, corchos, conchas, tillos o tapas
coronas, entre otros). â€¢ Demostrar imaginaciÃ³n en la participaciÃ³n
de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradiciÃ³n
oral. ExpresiÃ³n corporal â€¢ Ejecutar distintas formas de
desplazamientos, coordinando sus movimientos. â€¢ Controlar
movimientos ojo - mano, ojo - pie en relaciÃ³n a los objetos y a las
caracterÃsticas del espacio. â€¢ Practicar rondas y juegos
tradicionales para demostrar coordinaciÃ³n y equilibrio corporal. â€¢
Reconocer las nociones bÃ¡sicas de orden espacial: primero/Ãºltimo;
principio/final; anterior/medio/posterior. 44
* 44.
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4 Precisiones para la enseÃ±anza y el aprendizaje por componente1.
Identidad y autonomÃa ActualizaciÃ³n y Fortalecimiento Curricular de
la EducaciÃ³n General BÃ¡sica 2010Las destrezas con criterios de
desempeÃ±o del componente Identidad y au-tonomÃa se deben desarrollar
a lo largo de todo el aÃ±o escolar sin ningÃºnorden especÃfico. El
docente verÃ¡ la pertinencia de poner mÃ¡s Ã©nfasis en eldesarrollo de
ciertas destrezas con criterios de desempeÃ±o dependiendodel bloque
curricular; incentivarÃ¡ a los niÃ±os a manifestar sus ideas,
perse-verar en la realizaciÃ³n de una actividad, defender opiniones
dadas, elegiractividades, expresar emociones y demostrar
responsabilidad en las ta-reas.Uno de los objetivos de la
escolaridad es formar escolares participativos,autÃ³nomos,
espontÃ¡neos, creativos y crÃticos que lleguen a involucrarse enla
vida social, polÃtica y econÃ³mica del paÃs de una manera
positiva.Por ello, desde sus primeros aÃ±os, se les debe dar las
herramientas parafomentar su autonomÃa y para que tengan la
capacidad de tomar decisio-nes de acuerdo con sus posibilidades y
nivel de pensamiento. El docentecumple un papel fundamental porque
tiene que enseÃ±ar a sus estudiantesa realizar solos sus actividades:
vestirse, ir al baÃ±o, amarrarse los cordonesde los zapatos,
trabajar, es decir, desenvolverse de una manera autÃ³noma.Hay que
tomar en cuenta que los estudiantes no van a llegar a ser autÃ³no-mos
por sÃ solos, es su maestro quien tiene que estar presente en todo
elproceso; por lo tanto, es el profesorado el responsable de brindar
seguri-dad, apoyo y enseÃ±arles el camino para realizar las cosas por
sÃ mismos.El papel de la familia es importante para el cumplimiento
de este objetivo.Se debe pedir apoyo a todos los responsables de su
cuidado para que ensu casa tambiÃ©n guÃen y ayuden a desarrollar la
autonomÃa. De esta manera,serÃ¡ un trabajo conjunto entre escuela y
hogar en favor de su desarrollo.Si los estudiantes estÃ¡n
acostumbrados, desde muy temprana edad, a resol-ver situaciones
mediante toma de decisiones sencillas, en el futuro serÃ¡ncapaces de
abordar resoluciones mÃ¡s complejas y significativas. Sin embar- 45
* 45.
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go, hay que tener en cuenta que fomentar la autonomÃa no significa
gozar de una libertad ilimitada, es decir, hacer lo que se desea sin
considerar el punto de vista de los demÃ¡s; por esta razÃ³n es
necesario que los educandos se den cuenta que deben tomar sus
decisiones sin atropellar los derechos de los demÃ¡s, ya que viven en

sociedad. Otro aspecto a desarrollar en este componente es la
identidad. Es importante que tengan una imagen positiva de sÃ
mismos, que se sientan parte de una sociedad, una comunidad, una
familia y, por Ãºltimo, de una instituciÃ³n educativa. El sentirse
parte deâ€¦ ayuda a tener seguridad en uno mismo. Para esto, el
docente tiene que dirigirse a sus estudiantes siempre con expre-
siones positivas como: tÃº puedes, intÃ©ntalo otra vez, yo te ayudo y
luego tÃº lo haces solo, yo te acompaÃ±o, yo estoy contigo, yo te
enseÃ±o, tÃº siempre lo logras, entre otras. El desarrollo de la
autonomÃa y la identidad en los escolares, favorecerÃ¡ para tener
ciudadanos participativos, responsables, respetuosos, crÃticos y que
aporten positivamente al paÃs. 2. ConvivenciaActualizaciÃ³n y
Fortalecimiento Curricular de la EducaciÃ³n General BÃ¡sica 2010 El
componente de convivencia contribuye al desarrollo de la
personalidad del niÃ±o, es decir que se fortalece el saber ser dentro
de su formaciÃ³n integral. Es prioritario desarrollar en el niÃ±o su
propia identidad y auto reconocimiento, lo que le permitirÃ¡
relacionarse con los demÃ¡s y sentirse parte de la sociedad. Por esta
razÃ³n, es importante que el docente propicie un ambiente de segu-
ridad emocional, de calidad y calidez, que genere en el niÃ±o
sentimientos y actitudes positivas para valorar y respetar su
persona y la de los otros. Para lograr un ambiente de armonÃa,
convivencia e interacciÃ³n en la familia, escuela y comunidad es
necesario que los estudiantes compartan sus emociones,
sentimientos e intereses y se evidencie la prÃ¡ctica de valores en el
diario convivir. Es conveniente recordar que el aprendizaje es un
proceso personal y cons- tante, que involucra a la familia, a la
sociedad y a las instituciones educa- tivas. No se puede olvidar que
cada niÃ±o tiene una vida a su alrededor, un desarrollo emocional,
unas relaciones personales o intergrupales. El logro de un buen
clima de convivencia va a facilitar el aprendizaje. Los estudiantes,
como parte de la convivencia en sociedad, deben aprender a demostrar
y practicar: su aseo personal; su comportamiento al entrar y salir
de la instituciÃ³n educativa; lo importante que es saludar y
despedirse de los demÃ¡s; la participaciÃ³n en las actividades de su
entorno con alegrÃa; el respeto a los compaÃ±eros y a las personas
mayores; la utilizaciÃ³n de por favor y gracias; el cuidado de sus
materiales; la diversiÃ³n sin causar daÃ±o; el valor y respeto por las
costumbres y tradiciones de su entorno, de las otras regiones del
paÃs, y participar en campaÃ±as de protecciÃ³n del medioambiente,
entre otras. Es decir, desarrollar todas las destrezas necesarias
para convivir con los demÃ¡s y ser felices. 46
* 46.
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3. Descubrimiento y comprensiÃ³ndel medio natural y culturalLas
destrezas con criterios de desempeÃ±o que se encuentran en el
compo-nente descubrimiento y comprensiÃ³n del mundo natural y
cultural estÃ¡ndirectamente asociadas a los bloques curriculares.Para
promover el desarrollo del pensamiento de sus estudiantes, los
do-centes deben formularles preguntas abiertas que despierten su
curiosidadinnata y los inviten a indagar sobre temas de su entorno.
Por ejemplo, enel bloque, La naturaleza y yo, se puede preguntar:
Â¿quÃ© es un ser vivo?, ysolicitar a sus estudiantes que consulten
entre sus conocidos las posiblesrespuestas para compartir en el aula
con sus compaÃ±eros. Esta actividadconllevarÃ¡ a iniciar a los
estudiantes en la indagaciÃ³n.En el primer bloque, Mis nuevos amigos
y yo, el docente debe realizar ac-tividades que ayuden a los
educandos a conocerse a sÃ mismos, tanto suscaracterÃsticas fÃsicas
como de carÃ¡cter y adaptarse al nuevo ambiente. Eldocente puede
proponer a sus estudiantes realizar en conjunto los com-promisos de
trabajo, tomando en cuenta las opiniones de todos y moti-vando la
comunicaciÃ³n, para que asuman responsabilidades. Al ser esteaÃ±o de

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