2. ¿Qué es una educación de calidad?
Es aquella que forma mejores seres humanos,
ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo
público, que ejercen los derechos humanos y conviven
en paz. Una educación que genera oportunidades
legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el
país.
Una educación competitiva, que contribuye a cerrar
brechas de inequidad, centrada en la institución
educativa y en la que participa toda la sociedad.
5. Formación y evaluación de los estudiantes:
Desarrollo de Competencias
FORMACIÓN DURANTE TODA LA VIDA
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUPERIOR
Primaria Secundaria Media Técnica
profesional
Tecnológica Profesional
Prueba SABER
5°
Prueba SABER
9°
Prueba SABER
11° SABER PRO
Post-
grados
Aprender y
Jugar
Primera infancia
Desarrollo de
competencias
integrales
COMPETENCIAS BÁSICAS
TRANSICIÓN
6. SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN
Art. 80 de la Ley 115 de 1994
Monitorear y promover la calidad de la educación
Evaluación
en el aula -
Decreto
1290 de
2009
Una carrera docente
fundamentada en el
mérito
• Concurso de méritos
• Periodo de prueba
• Desempeño anual
• Competencias para el
ascenso o reubicación
Una gestión institucional
enfocada al
mejoramiento
• Ruta del
mejoramiento
• Autoevaluación para
EE privados
• Modelos Educativos
Flexibles
InternaExternas
•Transición
•SABER 5º, 9º
11º, PRO
•Pruebas
internacionales
7. Formación y evaluación de los docentes:
Desarrollo de Competencias
Formación de los docentes debe contribuir al desarrollo
de sus competencias profesionales y básicas (Resolución
5443 de 2010).
Diferentes evaluaciones que se aplican dentro del
sistema, miden el nivel de desarrollo de sus
competencias y los desempeños que los docentes tienen
en su ejercicio profesional. Las competencias que se
evalúan en los docentes son:
- Básicas
- Funcionales: Pedagógicas y Disciplinares
- Comportamentales
8. LINEAMIENTOS Y REFERENTES
Documento No.
3 Estándares
Básicos de
Competencias
en Lenguaje,
matemáticas,
ciencias y
ciudadanas
Guía No. 22
Estándares
Básicos de
Competencias en
lenguas
extranjeras:
Inglés
Guía No. 30
Orientaciones
generales
para la
educación
en
tecnología
Documento No. 14
Orientaciones
Pedagógicas
para la
Filosofía
en la
Educación
Media
Documento No. 16
Orientaciones
Pedagógicas
para la
Educación
Artística en
Básica
y Media
Documento No. 15
Orientaciones
pedagógicas
para la
Educación
física,
recreación
y deporte
9. ESTRUCTURACIÓN DE ESTÁNDARES
FUNDAMENTOS
Los lineamientos curriculares, como lo sabe bien la comunidad
educativa, brindan orientaciones a las instituciones para la
elaboración de sus planes de estudio, la formulación de
objetivos y la selección de los contenidos, de acuerdo con los
respectivos proyectos educativos. (Documento 3 MEN)
Los lineamientos curriculares fundamentan la acción pedagógica y
didáctica y permiten caracterizar filosófica, psicológica,
epistemológica, sociológica y pedagógicamente los procesos de
enseñanza-aprendizaje en el interior de las disciplinas y en las
instituciones (Estructuración de Estándares. Giovanni Ianfrancesco)
10. ESTRUCTURACIÓN DE ESTÁNDARES
FUNDAMENTOS
Los logros actitudinales, procedimentales y conceptuales
definen las conductas, comportamientos, habilidades,
destrezas y contenidos de los aprendizajes disciplinares que
deben adquirir los alumnos con niveles de calidad. Giovanni
Ianfrancesco. ES. EST.pdf
Los Logros Son los alcances que se consideran deseables,
valiosos y necesarios, fundamentales para la formación
integral de los estudiantes. MEN. NTCurricular.docx.
Las competencias y los desempeños permiten aclarar qué es
lo que los educandos deben saber y saber hacer con
eficiencia, eficacia, efectividad y pertinencia
(Estructuración de Estándares. Giovanni Ianfrancesco)
11. ESTRUCTURACIÓN DE ESTÁNDARES
FUNDAMENTOS
Los estándares curriculares de calidad permiten organizar
estos lineamientos curriculares, logros e indicadores de logro
(actitudinales, procedimentales y conceptuales),
competencias y desempeños en una estructura de
aprendizaje integral que respete el desarrollo y la madurez
bio-psico-social y cognitiva de quien aprende.
Esta organización y estructura se hace por ciclos y en ellos se
tienen en cuenta la edad cronológica y la edad mental de
quien aprende y en ellas (organización y estructura) se
definen unos planes de estudio coherentes y pertinentes que
respondan a la formación integral individual, pero también a
las necesidades de la sociedad y del desarrollo cultural
(Estructuración de Estándares. Giovanni Ianfrancesco)
12. ESTRUCTURACIÓN DE ESTÁNDARES
FUNDAMENTOS
Los estándares curriculares no pueden prescindir de los
lineamientos curriculares, ni de los logros actitudinales,
procedimentales y conceptuales, ni de las competencias cognitivas
básicas, ni de las competencias y desempeños disciplinares. A
través de aquellos (los estándares), estos deben integrarse de
forma organizada y estructurada. Giovanni Ianfrancesco
La formulación de estándares básicos de competencias, cuyo punto
de partida fueron los lineamientos, se une a esta tarea del
Ministerio por establecer unos referentes comunes que, al precisar
los niveles de calidad a los que tienen derecho todos los niños,
niñas y jóvenes de nuestro país –independientemente de la región
a la cual pertenezcan–, orienten la búsqueda de la calidad de la
educación por parte de todo el sistema educativo. MEN
13. ESTRUCTURACIÓN DE ESTÁNDARES
FUNDAMENTOS
hoy se sabe que el desarrollo humano, a través de una
educación por procesos, la construcción del conocimiento, la
formación de líderes transformacionales y la innovación
educativa son las tareas de una escuela transformadora que
propende por formar nuevos ciudadanos que den respuestas
nuevas a las condiciones nuevas del continuo devenir..
Responder a estos retos implica definir claramente quién
debe ser el educando (valores, actitudes, comportamientos y
dimensiones humanas), qué debe saber (disciplinas, áreas del
conocimiento, conceptos clave que debe conocer y aprender
a utilizar) y qué debe saber hacer (habilidades, destrezas,
competencias y desempeños que debe tener)
Giovanni Ianfrancesco
14. ¿QUÉ ES UN ESTÁNDAR DE CALIDAD EN EDUCACIÓN?
Es un criterio claro y de dominio público que permite
valorar si la formación de un estudiante cumple con las
expectativas sociales y nacionales de calidad en su
educación. En este sentido, los estándares no limitan la
autonomía del PEI ni del currículo; por el contrario,
entregan referentes básicos a las Instituciones
Educativas para diseñar currículos pertinentes y
ajustados a los contextos institucionales, municipales,
regionales y nacionales.
15. LOS ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS BÁSICAS
Los estándares son criterios objetivos que
indican lo que debe saber y saber hacer, un
estudiante en:
Matemáticas
Lenguaje
Ciudadanas
Ciencias
(Sociales y
Naturales)
16. ¿QUÉ ES ESO DE LOS ESTÁNDARES?
SABER Y SABER HACER PARA SER COMPETENTE
• Los estándares se definieron para que los estudiantes no se
limiten a acumular conocimientos, sino que aprendan lo que es
necesario en la vida y lo apliquen todos los días en la solución de
problemas reales.
• Se trata de que un niño, una niña o un joven haga bien lo que
tiene que hacer. Y, si todos tenemos claro lo que se espera de la
educación, asumiremos la tarea sabiendo hacia dónde vamos,
sin dar tantas vueltas, así cambiemos de escuela.
Ojo: la idea de ser competente significa aplicar lo que se sabe para
desempeñarse en una situación. No se trata
de competir...
(Tomado del MEN «Lo que los Hijos deben Saber y Saber Hacer con lo que
aprenden» )
17. ¿PARA QUÉ UNOS ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
BÁSICAS DE CALIDAD EN EDUCACIÓN?
• Enviar señales claras a estudiantes, maestros-as, madres
y padres de familia, y a la opinión pública en general,
sobre las exigencias de calidad del sistema educativo y
generar debate sobre ellos.
Son referentes de lo que un estudiante debe estar en
capacidad de ser, saber y saber hacer.
• Precisar los niveles de calidad de la educación a los que
tienen derecho todos los niños y niñas de todas las
regiones del país (así, los estándares desempeñan un
papel en la promoción de la equidad y la igualdad de
oportunidades).
sigue
18. ¿PARA QUÉ UNOS ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
BÁSICAS DE CALIDAD EN EDUCACIÓN?
• Orientar el diseño de currículos de acuerdo con los PEI,
que lleven a las personas e instituciones a alcanzar o
superar los niveles señalados por los estándares.
• Influir en la orientación y mejoramiento de la formación
inicial y continuada de los docentes.
• Impulsar la calidad de materiales, textos y otros apoyos
educativos producidos por los sectores oficial y privado.
• Los estándares como referentes en el proceso educativo,
permiten identificar aspectos de la pertinencia en los
sistemas de evaluación internos y externos.
19. LOS ESTÁNDARES ESTÁN ORIENTADOS A COMPETENCIAS
La noción de competencia
propone no sólo conocer sino
ser y saber hacer, usar el
conocimiento en la realización
de acciones, desempeños o
productos (ya sean concretos o
abstractos) que le permitan al
estudiante y la sociedad ver qué
tan bien está recorriendo el
proceso para lograr los
estándares.
SABER-SABER HACER –
EN CONTEXTO
20. COMPETENCIAS BASICAS
• Matemáticas
• Lenguaje
• Científicas
• Ciudadanas
COMPETENCIAS
LABORALES
• Generales
• Específicas
TODAS LAS AREAS
PROGRAMATICAS
contribuyen al
desarrollo de las
competencias
básicas y de las
competencias
laborales
21. Competencia:
• “Saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos
contextos … capacidad de usar los conocimientos en situaciones
distintas de aquellas en las que se aprendieron” (MEN).
• Un conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y
habilidades (cognitivas, socioafectivas y comunicativas),
relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible y
con sentido de una actividad en contextos relativamente
nuevos y retadores. (Tomado de Vasco, pp. 4-5 Documento de
trabajo.
• Por lo tanto, la competencia implica conocer, ser y saber hacer.
COMPETENCIAS……APROXIMACIÓN
CONCEPTUAL
22. COMPETENCIAS ………..CONCEPTOS:
• ES “UN SABER HACER” O CONOCIMIENTO
IMPLICITO EN UN CAMPO DEL ACTUAR HUMANO, “UNA
ACCION SITUADA QUE SE DEFINE EN RELACION CON
ESPECIALES Y DETERMINADOS INSTRUMENTOS
MEDIADORES”.
(PSICOLOGIA GENERAL)
• LA MENTE, SE FORMA Y TRANSFORMA = CONTEXTO CULTURAL.
• HAY RELACION ENTRE UNA ACCION Y EL CONTEXTO.
• HERRAMIENTAS CULTURALES = INSTRUMENTOS MEDIADORES
• SABER HACER = NO ES EFECTO DEL APRENDIZAJE.
• DESARROLLO-ACCION DE COMPETENCIAS = CONTEXTO: CULTURAL,
ESCOLAR, SOCIAL, ETICO, RELIGIOSO, POLITICO, ECONOMICO,ETC
23. “AQUELLAS ACCIONES QUE EXPRESAN EL DESEMPEÑO DEL
HOMBRE EN SU INTERACCION CON CONTEXTOS SOCIO
CULTURALES Y DISCIPLINARES ESPECIFICOS, ESTABLECE
EL VINCULO ESENCIAL CON EL LENGUAJE EN LA MEDIDA
EN QUE ESTE ES CONCEBIDO COMO UNA EXPERIENCIA A
TRAVES DE LA CUAL SE DETERMINAN LOS MODOS EN
QUE EL HOMBRE SE RELACIONA Y CONSTRUYE LA
REALIDAD”.
SEGÚN LA PSICOLOGÍA CULTURAL
COMPETENCIAS……. CONCEPTOS:
24. ESTUDIANTE MEDIANTE:
ADQUISISCION Y APRENDIZAJE; SABERES;
CONOCIMIENTO; OBJETO CONOCIMIENTO; DECISION
AUTONOMA; PERSONALIDAD; INTERES; MOTIVACION;
VOLUNTAD; COMPORTAMIENTOS SISTEMATICOS;
ESTRUCTURAS CONCEPTUALES METODOLOGICAS Y
POSIBILIDADES DE DESPLEGAR: HABILIDADES-
DESTREZAS
ACIDAD Y DISPOS
NOAM CHOMSKY (1957 – 1965):
TEORIAS: COGNITIVA DEL LENGUAJE,
ACCION COMUNICATIVA. Y METALENGUAJES
COMPETENCIAS…….. CONCEPTOS:
25. • FACULTAD DE DECISIÓN.ADMINISTRACION
• CAPACIDADES: CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, DESTREZAS,
APTITUDES RESOLVER PROBLEMAS: DE LA EMPRESA,
SOCIEDAD, INDIV.
• NO TODAS LAS PERSONAS DOTADAS DE
COMPETENCIA FORMAL (TITULO) GOZAN DE REPUTACION
ESPECIALISTAS COMPETENTES.
• ACTIVIDADES DEFINIDAS Y VINCULADAS CON UNA
PROFESION U OFICIO. RESUMEN: SABER, SABER HACER,
SABER APRENDER, SABER ESTAR Y HACER SABER
GERHARD BUNK .pdf
(PEDAGOGIA DEL TRABAJO, 1970)
COMPETENCIAS……. CONCEPTOS:
26. • CUALQUIER PERSONA ES COMPETENTE EN ALGO:
APRENDIZAJE MECANICISTA (HABILIDADES Y
DESTREZAS), REPETITIVO Y EFICIENTE.
• SABERES DE EJECUCION DEL OPERARIO
• CONOCIMIENTOS, NORMAS, VALORES Y
ESTANDARES DE COMPORTAMIENTO.
COMPETENCIAS……… CONCEPTOS:
HOWARD GARDNER
(INTELIGENCIAS MULTIPLES, 1998)
El propósito de la educación es lograr que las personas quieran hacer
lo que deben hacer.
27. • LAS ACTIVIDADES COGNITIVAS DEL NIÑO ESTAN
SUBORDINADAS A UNA LOGICA DE FUNCIONAMIENTO
COMUN.
• ESTADOS INICIALES DEL DESARROLLO.
• FUNCIONAMIENTO MENTAL (SUJETO IDEAL) POR
MECANISMOS INTERNOS DESARROLLADOS
INDEPENDIENTE DEL CONTEXTO.
• CONOCIMIENTO ABSTRACTO Y REPRESENTADO.
• ORGANIZACIÓN MENTAL GENERAL.
J. PIAGET... DESARROLLO COGNITIVO
COMPETENCIAS…… CONCEPTOS:
28. “... UN NIÑO NORMAL ADQUIERE EL
CONOCIMINETO DE ORACIONES NO UNICAMNTE EN LO
RELATIVO A LO GRAMATICAL, SINO TAMBIEN A LO
APROPIADO. EL NIÑO ADQUIERE LA COMPETENCIA
RELACIONADA CON EL HECHO DE CUÁNDO SÍ Y CUÁNDO NO
HABLAR, SOBRE QUÉ HACERLO, CON QUIÉN, DÓNDE Y EN
QUÉ FORMA. LLEGA A SER CAPAZ DE LLEVAR A CABO UN
REPERTORIO DE ACTOS DE HABLA, DE TOMAR PARTE EN
EVENTOS COMUNICATIVOS Y DE EVALUAR LA PARTICIPACION
DE OTROS”.
la competencia comunicativa se relaciona con saber
«cuándo hablar, cuándo no, y de qué hablar, con quién,
cuándo, dónde,
D. HYMES (1996). T. ACCION SITUADA
COMPETENCIAS….. CONCEPTOS:
29. • CAPACIDAD DE REALIZACION DE ACTIVIDADES,
CONFORME A NIVELES ESPARADOS EMPLEO.
• CAPACIDAD DE TRANSFERIR LAS DESTREZAS Y
CONOCIMIENTOS A NUEVAS SITUACIONES DENTRO
DEL AREA PROFESIONAL Y MAS ALLA.
• NIVELES DE DESTREZAS Y CONOCIMIENTOS MAYOR A
LO HABITUAL.
• DESEMPEÑO LABORAL REQUIERE DOMINIOS
CONCRETOS.
• IDENTIFICACION REQUERIMIENTOS LABORALES
LEONARD MERTENS, 1996.
(COMPETENCIAS LABORALES)
COMPETENCIAS…… CONCEPTOS:
30. COMPETENCIAS …..REFERENTES ….OTROS PAISES:
MEXICO: “CAPACIDAD PRODUCTIVA INDIVIDUO, DEFINE Y
MIDE EN TERMINOS DE DESEMPEÑOS DETERMINADO
CONTEXTO LABORAL, NO SOLO: CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES”
ESPAÑA: “LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DEFINEN,
EJERCICIO EFICAZ DE CAPACIDADES, PERMITEN DESEMPEÑO
DE UNA OCUPACION (SUJETO), RESPECTO A LOS NIVELES
REQUERIDOS EN EL EMPLEO”. “ES ALGO MAS QUE EL
CONOCIMIENTO TECNICO QUE HACE REFERENCIA AL SABER Y
AL SABER-HACER”
31. CANADA: “CONJUNTO DE COMPORTAMIENTOS SOCIO
AFECTIVOS Y HABILIDADES COGNOSCITIVAS,
PSICOLOGICAS, SENSORIALES Y MOTORAS QUE PERMITEN
LLEVAR A CABO ADECUADAMENTE UN PAPEL, UNA
FUNCION, UNA ACTIVIDAD O UNA TAREA”
ARGENTINA: “CONJUNTO IDENTIFICABLE Y EVALUABLE DE:
VALORES CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y HABILIDADES
RELACIONADOS ENTRE SÍ QUE PERMITEN DESEMPEÑOS
SATISFACTORIOS EN SITUACIONES REALES DE TRABAJO,
SEGÚN ESTANDARES UTILIZADOS EN EL ÁREA OCUPACIONAL”
COMPETENCIAS …..REFERENTES ….OTROS PAISES:
32. INGLATERRA: “CONJUNTO IDENTIFICABLE Y EVALUABLE
DE CONOCIMIENTOS, VALORES, ACTITUDES Y
HABILIDADES RELACIONADOS ENTRE SÍ QUE PERMITEN
DESEMPEÑOS SATISFACTORIOS EN SITUACIONES REALES
DE TRABAJO, SEGÚN ESTÁNDARES UTILIZADOS EN EL ÁREA
OCUPACIONAL”
VENEZUELA: “CARACTERISTICAS PERSONALES CLAVES,
PROMUEVEN Y MANTIENEN: EFICACIA EN LA EMPRESA, DE
ALTO DESEMPEÑO. DEFINEN LO QUE LA PERSONA ES,
Y SE REFLEJA EN TODO LO QUE HACE, CARACTERISTICAS
PARTICULARES: ASPECTOS OBSERVABLES Y MODIFICABLES
FACILIDAD”
COMPETENCIAS …..REFERENTES ….OTROS PAISES:
33. COMPETENCIAS ….CONCEPTOS
O.I.T: “ES LA CONSTRUCCION SOCIAL
DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y ÚTILES
PARA EL DESEMPEÑO PRODUCTIVO EN
UNA SITUACION REAL DE TRABAJO QUE SE
OBTIENE NO SOLO A TRAVES DE LA
INSTRUCCIÓN, SINO TAMBIEN MEDIANTE EL
APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA EN
SITUACIONES CONCRETAS DE TRABAJO”.
34. • “CONJUNTO: CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS,
ACTITUDES Y VALORES QUE TODA PERSONA NECESITA PARA
DESEMPEÑARSE EFICAZMENTE EN UNA ACTIVIDAD
PRODUCTIVA, CUALQUIERA SEA LA NATURALEZA Y NIVEL DE
CALIFICACION QUE ÉSTA DEMANDE” (C. BASICAS)
• “CONJUNTO: CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS,
ACTITUDES Y VALORES QUE SON COMUNES A UNA CADENA
PRODUCTIVA O FAMILIA OCUPACIONAL” (COMPETENCIAS
GENERICAS O TRANVERSALES)
• “CONJUNTO: CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS,
ACTITUDES Y VALORES, TECNICOS Y TECNOLOGICOS”
(COMPETENCIA ESPECIFICA)
COLOMBIA –SENA-
COMPETENCIAS ….CONCEPTOS
35. Actitudes
Funciones cognitivas
Expectativas
Inteligencias múltiples
Capacidad intelectiva
Competencias
cognitivas
Procesos de pensamiento
Estructura mental
Habilidades Mentales
Aprender
emprender
Sentir
Ser
EVALUACIÓN INTEGRAL DELAPRENDIZAJE
Interés
Motivación
Atención
Comprensión
Participación
Métodos
Aptitudes
Intelectivas Procedimentales
Pensar
saber
Actuar
Saber hacer
Saber Pensar
Destrezas
Currículo
Área
Técnicas
Procesos
Estrategias
Hábitos
Habilidades
Saber Hacer
Desempeños
Contenidos
Plan de estudios
Estándares
Núcleos temáticos
Asignaturas
Conceptos
Unidades didácticas
Aprendizaje
Ref: Giovanni
Ianfranceso
36. Competencias Básicas en Transición
Ciudadana
Competencia
Científica
RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS Y LOS FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS
Competencia
Matemática
Competencia
Comunicativa
Funcionamientos
Cognitivos
Cuantificación y
principios de conteo
• Comunicación de
cantidades con
no-taciones
• Establecimiento
de relaciones de
orden
• Razonamiento
arit-mético
Funcionamientos Cognitivos
• Identificación de
emociones
• Reconocimiento de la
perspecti-va del otro
• Manejo de reglas
Funcionamientos Cognitivos
• Formulación de Hipótesis
• Inferencia
• Clasificación
Funcionamientos
Cognitivos.
• Anticipación.
• Elaboración de discurso
(expresión de ideas
sobre el trexto)
• Textualización y
constitución de reglas
del sistema notacional
37. Competencias en lenguaje, matemáticas y
ciencias naturales que han desarrollado
los estudiantes hasta quinto (primero a
quinto - ciclo de básica primaria) y hasta
noveno (sexto a noveno - ciclo de básica
secundaria)
EVALUACIÓN SABER
40. Competencias evaluadas
Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales
Comunicativa
(procesos de lectura
y escritura)
• Razonamiento y
argumentación
• Comunicación,
representación y
modelación
• Planteamiento y resolución
de problemas
• Uso comprensivo del
conocimiento científico
• Explicación de
fenómenos
• Indagación
Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales
• Semántico
• Sintáctico
• Pragmático
• Numérico-variacional
• Geométrico-métrico
• Aleatorio
• Entorno vivo
• Entorno físico
• Ciencia, tecnología y
sociedad
Componentes: categorías conceptuales o los tópicos propios del área o la disciplina
41. 1. Función semántica de la información
local
2. Configuración del sentido global
3. Sentido del texto en relación con otros
textos
Competencia
comunicativa
Componentes
Competencias
Lenguaje
1. Acción interpretativa
2. Acción argumentativa
3. Acción propositiva
Competencias LENGUAJE
43. Competencias LENGUAJE
1. Acción interpretativa: la constitución
o comprensión de los diversos
sentidos que están en los textos
2. Acción argumentativa: busca
explicar las ideas que articulan y dan
sentido a un texto a partir de la
interpretación. El lector (estudiante)
debe argumentar partiendo de las
ideas que el texto presenta
3. Acción propositiva: se caracteriza
por ser una actuación crítica, basada
en la interpretación, que exige al lector
acudir a sus saberes previos. Esto
permite plantear opciones o
alternativas ante situaciones o
problemáticas expuestas en un texto
Tomado de: www.jggweb.com/wp-content/lectura.jpg
44. Componentes LENGUAJE
1. Función semántica de la información
local: indaga por la función que cumplen
los elementos microtextuales
(pronombres, adjetivos, adverbios,
sustantivos) y locales en la construcción
del sentido del texto
2. Configuración del sentido global del
texto: indaga por el sentido que cada
texto propone de manera global. Se trata
de que se llegue a una lectura lineal y
global del texto, estableciendo relaciones
entre lo explícito y lo implícito
3. Sentido del texto en relación con otros
textos: indaga por la relación existente
entre lo que dice el texto y otros texto.
Tomado de: http://tao-sai.blogspot.com
47. PENSAMIENTO
NUMÉRICO Y
SISTEMAS
NUMÉRICOS
PENSAMIENTO
ESPACIAL Y SISTEMAS
GEOMÉTRICOS PENSAMIENTO
MÉTRICO Y SISTEMAS
DE MEDIDAS
PENSAMIENTO
ALEATORIO Y
SISTEMAS DE
DATOS
PENSAMIENTO
VARIACIONAL Y SISTEMAS
ALGEBRAICOS Y
ANALÍTICOS
Estructura estándares básicos
competencias de Matemáticas
Tipos de Pensamiento matemático
48. 1. Comunicación
• Capacidad para identificar la
coherencia de una idea respecto
a los conceptos matemáticos
expuestos en una situación o
contexto determinado
• Capacidad de usar diferentes
tipos de representación y de
describir relaciones matemáticas
a partir de una tabla, gráfico o
fórmula
• Uso e interpretación del lenguaje
matemático
Tomado de: https://ztfnews.wordpress.com/2010/02/01/matematikako-46-
olinpiadaren-eskualde-mailako-fasea-fase-autonomica-de-la-46-olimpiada-
matematica/matematicas-3/
Competencias MATEMÁTICAS
49. 2. Razonamiento
• Identificación de diferentes
estrategias y procedimientos
para tratar situaciones
problema
• Formulación de hipótesis,
conjeturas y exploración de
ejemplos y contraejemplos
• Identificación de patrones y
generalización de
propiedades
Competencias MATEMÁTICAS
50. 3. Solución de problemas
• Capacidad para plantear y
resolver problemas a partir de
contextos matemáticos y no
matemáticos
• Traducción de la realidad a una
estructura matemática
• Verificación e interpretación de
resultados a la luz de un
problema
• Generalización de soluciones y
estrategias para enfrentar
nuevas situaciones
Tomado de: http://saed.leganes.educa.madrid.org/
Competencias MATEMÁTICAS
51. Componentes MATEMÁTICAS
1. Numérico- variacional
• Significado del número y sus diferentes
usos
• Estructura del sistema de numeración
• Significado y uso de las operaciones, la
comprensión de sus propiedades y las
relaciones entre ellas
• Reconocimiento de regularidades y
patrones
• Identificación de variables
• Descripción de fenómenos de cambio y
dependencia
• Variación en contextos aritméticos y
geométricos
• Concepto de función
Tomadoe de: http://blog.hablarfacil.com/wp-
content/uploads/2009/08/numeros.jpg
52. Componentes MATEMÁTICAS
2. Geométrico- métrico
• Construcción y manipulación
de representaciones bi y
tridimensionales de objetos,
sus características, relaciones
y transformaciones
• Comprensión del espacio y el
plano; razonamiento
geométrico y solución de
problemas de medición
(longitud, área, volumen,
capacidad, masa, tiempo,
entre otras)
Tomado de: http://saed.leganes.educa.madrid.org/
53. Componentes MATEMÁTICAS
3. Aleatorio
• Lectura, representación e interpretación
de datos extraídos de contextos no
matemáticos (encuestas, resultados de
experimentos, entre otros)
• Análisis de diversas formas de
representación de información
numérica
• Conjetura sobre regularidades y
tendencias presentadas en fenómenos
estadísticos y probabilísticos
• Uso de medidas de tendencia central,
posición, dispersión y forma
55. Manejo
conocimientos
propios de las
ciencias naturales
Desarrollo
compromisos
personales y sociales
Ámbitos de
formación en
ciencias
naturales
Me aproximo al
conocimiento
como científico-a
natural.
Estándares básicos competencias de CIENCIAS
Ejes articuladores para las acciones concretas de
pensamiento y producción
ESTANDARES Ciencias naturales y Sociales.pdf
ENTORNO VIVO
ENTORNO FÍSICO
RELACIÓN CIENCIA,
TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
56. Competencias CIENCIAS NATURALES
(Química, Física y Biología)
1. Uso comprensivo del conocimiento científico
• Capacidad para comprender y usar conceptos, teorías y
modelos de las ciencias en la solución de problemas
• Establecimiento de relaciones entre conceptos y
conocimientos adquiridos sobre fenómenos que se
observan con frecuencia
2. Explicación de fenómenos
• Capacidad para construir explicaciones y comprender
argumentos y modelos que den razón de fenómenos
• Establecimiento de la validez o coherencia de una
afirmación o un argumento
3. Indagación
• Capacidad para plantear preguntas y procedimientos
adecuados para buscar, seleccionar, organizar e interpretar
información relevante para dar respuesta a esas preguntas
¿ ?
57. 4. Aspectos
fisicoquímicos de
mezclas
1. Aspectos
analíticos de
sustancias
Componentes
2. Aspectos
fisicoquímicos de
sustancias
3. Aspectos
analíticos de
mezclas
Química
58. 1. Aspectos analíticos de sustancias
• Análisis cualitativo de las sustancias (determinación
de los componentes de una sustancia y de las
características que permiten diferenciarla de otras)
• Análisis cuantitativo de las sustancias (determinación
de la cantidad en la que se encuentran los
componentes que conforman una sustancia)
2. Aspectos fisicoquímicos de sustancias
• Composición, estructura y características de las
sustancias desde la teoría atómico-molecular (iones,
átomos y moléculas y cómo se relacionan con sus
estructuras químicas)
• Composición, estructura y características de las
sustancias desde la termodinámica (condiciones
termodinámicas en las que hay más probabilidad de
que el material cambie a nivel físico o fisicoquímico)
Tomado de: http://historia-de-
quimica.blogspot.com/
Componentes QUÍMICA
59. Tomado de: http://historia-de-
quimica.blogspot.com/
3. Aspectos analíticos de mezclas
• Técnicas para el reconocimiento o separación
de mezclas y mediciones en general
• Consideraciones teóricas en que se
fundamentan
4. Aspectos fisicoquímicos de
mezclas
• Interpretaciones sobre cómo es la constitución
de las entidades químicas (átomos, iones o
moléculas) que conforman el material y cómo
interactúan de acuerdo con su constitución
• Condiciones en que los materiales pueden
conformar una mezcla (relaciones de presión,
volumen, temperatura y número de partículas)
Componentes QUÍMICA
61. 1. Mecánica clásica
• ¿Respecto a quién o qué se mueve un cuerpo? ¿Por
qué cambia su movimiento? ¿El movimiento es una
característica intrínseca de los cuerpos?
• Carácter direccional de algunas de las magnitudes
físicas involucradas en el análisis del movimiento de un
cuerpo (posición, velocidad, cantidad de movimiento y
fuerza)
2. Termodinámica
• Relaciones entre energía interna, temperatura,
volumen, presión y número de partículas de un sistema
3. Eventos ondulatorios
• Análisis de la “ecuación de onda”
• Interacciones onda-partícula y onda-onda
Tomado de: http://www.sectorhosting.com.uy/test-velocidad.htm
Componentes FÍSICA
62. 4. Eventos electromagnéticos
• Caracterización de la carga eléctrica de un sistema (su
naturaleza, su ilustración gráfica, entre otros)
• Análisis básico de las características atractivas y
repulsivas de fuerzas eléctricas y magnéticas y los
procesos mediante los cuales es posible cargar
eléctricamente un sistema
• Noción de campo, potencial eléctrico y de las
condiciones necesarias para generar una corriente
eléctrica (nociones de conductividad y resistividad
eléctrica), así como las condiciones necesarias para
que un cuerpo interactúe en un campo magnético
Componentes FÍSICA
64. 1. Celular
• Unidad estructural y funcional de todos los seres vivos, la más
sencilla que puede vivir con independencia
• Funciones coordinadas de las células constitutivas de un
organismo
2. Organísmico
• Comprensión y el uso de nociones y conceptos relacionados con
la composición y el funcionamiento de los organismos
• Niveles de organización interna, su clasificación, sus controles
internos (homeóstasis) y la reproducción como mecanismo para
mantener la especie
• Conocimiento de la herencia biológica, las adaptaciones y la
evolución de la diversidad de formas vivientes
3. Ecosistémico
• Organización de grupos de especies, las relaciones con otros
organismos, intercambio que establecen entre ellos, con su
ecosistema y con el ambiente en general
• Conservación y transformación de los ecosistemas
• Ecosistemas del mundo y procesos de intercambio de energía
• Concepto de evolución, sus causas y consecuencias en el
ecosistema
Componentes BIOLOGÍA
Tomado de:
http://listadeaureus.blogspot.com/2009/03/las-
celulas-madre-son-el-futuro.html
65. 1. El espacio, el territorio, el
ambiente y la población
2. El poder, la economía y las
organizaciones sociales
3. El tiempo y las culturas
Componentes
Competencias
Ciencias
sociales
1. Interpretativa
2. Argumentativa
3. Propositiva
Competencias CIENCIAS SOCIALES
66. Manejo conocimientos
propios de las ciencias
Sociales
Desarrollo compromisos
personales y sociales
Ámbitos de
formación en
ciencias sociales
Me aproximo al
conocimiento como
científico-a social
Relaciones con la Historia y
las culturas
Relaciones espaciales y
Ambientales
Relaciones ético - políticas
Estándares básicos competencias de CIENCIAS
Ejes articuladores para las acciones concretas de
pensamiento y producción
67. 1. Interpretativa: apunta al QUÉ y el CÓMO
se manifiestan los fenómenos por estudiar
2. Argumentativa: se refiere al POR QUÉ de
los fenómenos, así como a las causas de los
procesos, de los hechos sociales e históricos,
es decir, a las relaciones de causalidad
3. Propositiva: capacidad de imaginar
estados futuros a partir de estados iniciales y
de tendencias dadas, o de hallar fenómenos
nuevos y encuadrarlos en fenómenos y
tendencias conocidas. Implica el uso dinámico
de la teoría en su función predictiva o
heurística
¿ ?
Competencias CIENCIAS SOCIALES
68. 1. El espacio, el territorio, el ambiente y la
población
• El espacio, sus usos y relaciones
• Comprensión de diversas formas de
organización humana y las relaciones
que diferentes comunidades han
establecido y establecen en el entorno
natural, social y económico para
sobrevivir y desarrollarse
2. El poder, la economía y las organizaciones sociales
• Reconocimiento de las formas de organización social y de los temas de la
identidad y diversidad de movimientos sociales y su relación con las distintas
instituciones en diferentes épocas y espacios geográficos
• Las diferentes formas de producción económica y su relación con el poder
político
• Relación con la sociedad a través de la distribución de recursos económicos
(tierra, trabajo, capital) y políticos (poder, autoridad, influencia) entre
personas, estratos, grupos y organizaciones sociales
http://www.webadictos.com.mx/2008/04/02/mapas-en-vectores/
Componentes CIENCIAS SOCIALES
69. 3. El tiempo y las culturas
• Nexos de la población con el pasado y
con las culturas
• Ubicación en distintos momentos del
tiempo para analizar los diversos puntos
de vista desde los que se han entendido
y construido las sociedades, los
conflictos que se han generado y que
han debido enfrentar y los tipos de
saberes que diferentes culturas han
producido en el transcurso del tiempo
• Concepción de las culturas como un
conjunto de significaciones de distinto
tipo (cinético, tecnológico, técnicas,
estéticas y expresivas, éticas, filosóficas
y religiosas)
http://www.webadictos.com.mx/2008/04/02/mapas-en-vectores/
Componentes CIENCIAS SOCIALES
70. 1. La pregunta del hombre
frente a su mundo social y
cultural
2. La pregunta por el ser
3. La pregunta por el
conocimiento
Componentes
Competencias
Filosofía
1. Interpretativa
2. Argumentativa
3. Propositiva
Competencias FILOSOFIA
71. Competencias FILOSOFÍA
1. Interpretativa
Comprende las siguientes acciones:
• Reconocimiento de tesis principales en los textos
filosóficos
• Deducción de consecuencias e implicaciones de los
problemas y planteamientos filosóficos formulados a lo
largo de la historia de la filosofía
• Manejo y aplicación de conceptos y reconstrucción de
problemas a partir de ellos
2. Argumentativa
Comprende las siguientes acciones:
• Reconocimiento de argumentos de los autores frente a los
problemas filosóficos
• Deducción de consecuencias e implicaciones de los
argumentos en pro y en contra de las tesis de los autores
alrededor de una problemática determinada
• Manejo de conceptos y su jerarquización en la
construcción de los distintos argumentos y en la
diferenciación de los argumentos filosóficos y científicos
Tomado de:
http://www.weltum.de/weltum/img/Rodin_TheThinker_de
r_denker.jpg
72. Tomado de:
http://www.weltum.de/weltum/img/Rodin_TheThinker_
der_denker.jpg
3. Propositiva
Comprende las siguientes acciones:
• Reconocimiento de respuestas dadas
desde la filosofía a los distintos problemas
y cuestionamientos
• Deducción de consecuencias e
implicaciones de las distintas respuestas y
tratamientos dados a distintos problemas
desde la filosofía
• Manejo de conceptos en la resolución de
las confrontaciones de tesis entre distintos
autores
• Establecimiento de relaciones y diferencias
de conceptos y posiciones científicas,
religiosas, artísticas, entre otras.
Competencias FILOSOFÍA
73. 1. La pregunta del hombre frente a
su mundo social y cultural
• El cuestionamiento del hombre por su
relación con las manifestaciones
histórico-culturales y ético-políticas
• Distintas relaciones del hombre con la
cultura, tales como el arte, las pautas
morales, el lenguaje y las connotaciones
que estos temas tuvieron en las distintas
matrices culturales
• Teorías del poder actuales o pasadas y
sus implicaciones en la vida del
estudiante y en la sociedad colombiana
Tomado de:
http://asistenciaemocional.com.ar/orientacion_vocacional.htm
Componentes FILOSOFÍA
74. Tomado de:
http://asistenciaemocional.com.ar/orienta
cion_vocacional.htm
2. La pregunta por el ser
• La relación entre el ser, el mundo y el hombre, sin
entrar en la discusión terminológica entre metafísica
y ontología, sino ahondando en la relación entre el
hombre y la totalidad, las preguntas que este
encuentro genera y las posiciones que desde la
filosofía se han producido
3. La pregunta por el conocimiento
• El problema del conocimiento en general, de la
ciencia y de su influencia en la constitución del
hombre y de la imagen que este se forma de la
realidad, así como sobre la influencia de esta
imagen en la constitución de la ciencia y del
conocimiento en la actualidad
• La reflexión filosófica que genera la ciencia en el
hombre y en la sociedad, así como su reflexión
epistemológica
Componentes FILOSOFÍA
76. DÉCIMO A UNDÉCIMO
OCTAVO A NOVENO
SEXTO A SÉPTIMO
CUARTO A QUINTO
PRIMERO A TERCERO
B1
A2
BA1
A1
A 2.1
A 2.2
B 1.1
B 1.2
PRINCIPIANTE
BÁSICO 1
BÁSICO 2
PREINTERMEDIO 1
PREINTERMEDIO 2
MARCO COMÚN
EUROPEO
MCE
COLOMBIA
Niveles de Desempeño en INGLÉS
77. Partes de la prueba de inglés
1. Ante cinco avisos, el estudiante debe
decidir a dónde irían
2. Relación entre palabras y preguntas
sobre su definición
3. Completar cinco conversaciones
cortas
4. Completar palabras de un texto (8
palabras)
5. Comprensión de un texto (7 preguntas)
6. Comprensión de un texto (5 preguntas)
7. Completar palabras de un texto (10
palabras)
Tomado de:
http://picnicb.ciao.com/es/5879173.jpg
78. ¿Qué experiencias debió vivir el
estudiante para desempeñarse
adecuadamente frente a la pregunta?
79. Competencia
La comunicación, la representación y la modelación
Expresar ideas,
Usar diferentes tipos de representación,
Describir relaciones matemáticas,
Relacionar materiales físicos y diagramas con ideas matemáticas,
Modelar usando lenguaje escrito, pictórico, gráfico y algebraico,
Manipular proposiciones y expresiones que contengan símbolos y fórmulas,
Traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representaciones,
Aplicar diferentes estrategias y justificar la elección de métodos e instrumentos
para la solución de problemas.
Componente
Geométrico-métrico
Construcción y manipulación de representaciones de los objetos del espacio, las relaciones entre
ellos y sus transformaciones.
Comprensión del espacio, el desarrollo del pensamiento visual, el análisis abstracto de figuras y
formas en el plano y en el espacio a través de la observación de patrones y regularidades, el
razonamiento geométrico y la solución de problemas de medición,
La construcción de conceptos de cada magnitud (longitud, área, volumen, capacidad, masa, etc.),
Comprensión de los procesos de conservación,
Estimación de magnitudes, apreciación del rango, selección de unidades de medida, de
patrones y de instrumentos, el uso de unidades, la comprensión de conceptos de perímetro, área y
volumen.
81. Consulte las definiciones de cada
componente y competencia en los
Lineamientos de SABER 2009.
Las fortalezas o debilidades se obtuvieron a
partir de la comparación del puntaje promedio
del establecimiento educativo en cada
competencia o componente, con el puntaje
promedio en esa misma competencia o
componente del conjunto de instituciones
educativas del país que tuvieron un puntaje
promedio similar en el área
