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1 RESÚMENEl presente trabajo se enmarca en la propuesta de tarea, realizada por lasdocentes Nancy Peré y Patricia Perera e...
2 MARCO TEÓRICO2.2 EL JUDODisciplina pedagógica que estudia “…el perfeccionamiento de sí mismo,contribuyendo (...) a la pr...
2.3 DEPORTEEn relación al deporte, es pertinente resaltar las particularidades que de modointerrelacionado hacen a su iden...
“(…) el sistema deportivo solamente apela a la categoría educación     como forma de buscar legitimidad social. Estando si...
2.4 ARTE MARCIALLas artes marciales son prácticas corporales de origen oriental, creadas yorganizadas técnicamente para ve...
2.5 ENSEÑAR – EVALUAREl acto de enseñar se caracteriza por la intención de instruir, doctrinar, ilustrar,comunicar o trans...
Será realizado un examen (oral y/o escrito) del contenido estudiado.Los exámenes arrojarán resultados cuantitativos de acu...
2.6 MAPA CONCEPTUALLos fundamentos de la utilización de los mapas conceptuales los encontramosen las ciencias cognitivas, ...
• Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, osea, predisposición para aprender de manera...
2.7 APRENDIZAJE COLABORATIVO“Un proceso de cambio educativo se alcanza mediante la colaboracióncomprometida entre todos lo...
ejecución, que favorecen el logro de objetivos cualitativamente más ricos encontenido, pues reúne propuestas y soluciones ...
3 DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO3.1 EL COLEGIOLa institución donde se realizó la experiencia se llama LicéeFrancais. Tiene unapr...
4. ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA4.1 EL CONTENIDOS A TRATARLos contenidos de enseñanza del judo en el proyecto, los podemos cl...
Cabe consignar, que a medida que se avanza en el grado (cinturón), cada vezmás, el estudiante de judo se irá haciendo más ...
5 CONCLUSIONESLos trabajos realizados gozan de una gran gama de colores y una fecundautilización del espacio dentro de la ...
NOTAS   1.   Traducción propia   2.   Este autor brasileño habla de la legitimización que ha tenido el deporte en la educa...
LEIVA Martin y CHROBAK Ricardo (2006) “Herramientas computacionales yaprendizaje significativo”, Facultad de ingeniería UN...
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Trabajo realizado en curso para docentes "mapas conceptuales y esquemas mentales" Comisión Sectorial de Enseñanza - Universidad de la República

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  1. 1. 2011 Mapas conceptuales y deporte “una experiencia dentro del universo de la enseñanza del judo” Universidad de la RepúblicaCurso de Mapas Conceptuales, Conocimiento y Esquemas Mentales 2011 Lic. Bruno Mora Pereyra bmora80@gmail.com 099233143 Montevideo, Uruguay
  2. 2. 1 RESÚMENEl presente trabajo se enmarca en la propuesta de tarea, realizada por lasdocentes Nancy Peré y Patricia Perera en el curso 2011 de mapasconceptuales, conocimiento y esquemas mentales, de la Universidad de laRepública Oriental del Uruguay.La intención del trabajo es trasmitir la experiencia llevada adelante por el autordurante el período octubre - noviembre 2011, en la cual utilizó el recurso demapas conceptuales y para la enseñanza y la evaluación de contenidosreferidos al deporte judo.En primer lugar, el lector encontrará un marco teórico a partir del cual, seposiciona el docente para llevar adelante su trabajo.Posteriormente se realiza una descripción del contexto, indicando lascaracterísticas de la población y el lugar donde se llevó adelante la propuesta,para dar paso a un análisis de la experiencia realizada.Por último se detallarán conclusiones cualitativas necesarias a modo de autoevaluación del trabajo realizado, refiriéndose en todo momento, al marcoteórico.En los anexos, se encuentran los mapas conceptuales diseñados en lapropuesta.Palabras clave: judo, mapas conceptuales, deporte, enseñar, evaluar,aprendizaje colaborativo
  3. 3. 2 MARCO TEÓRICO2.2 EL JUDODisciplina pedagógica que estudia “…el perfeccionamiento de sí mismo,contribuyendo (...) a la prosperidad (...) del género humano (...); un espíritu enpermanente búsqueda de la verdad, y ésta no puede ser conseguida más quepor el constante esfuerzo personal y la abnegación de sí mismo”.(Jigoro Kanoen AMICI Teodoro 2000:63 - 64)El judo nace a fines del siglo XIX, a partir de una selección de técnicas de otrasartes marciales (ju jutsu) efectuada por su mentor Jigoro Kano en Japón, dondeprevalecen el principio de palanca y de ceder ante la fuerza, para lograr elresultado requerido.Además JigoroKano encuentra una relación directa entre educación física yjudo, basándose en la mejora de la salud y desarrollo de las capacidadesfísicas, vida sana y entrenamiento respectivamente.“la meta es conseguir un cuerpo fuerte, útil y sano, al tiempo de que se trabajala personalidad por medio de la disciplina moral” (KANO Jigoro 1980:20).Por lo tanto, el judo intenta abarcar los conceptos de arte marcial – deporte –gimnasia – defensa personal, encargado entonces de la formación integral delindividuo, tomando al cuerpo como una unidad que puede desarrollarse con losobjetivos que ésta disciplina propone.
  4. 4. 2.3 DEPORTEEn relación al deporte, es pertinente resaltar las particularidades que de modointerrelacionado hacen a su identidad -a partir de la modernidad-, las cualesson: “…secularización (en la orientación de las prácticas); igualdad (en la posibilidad de participación); burocratización (en la administración y la dirección); especialización (en el sentido de diferenciación en la variedad de posibilidades y en la gama de roles y posiciones); racionalización (las reglas son permanentemente evaluadas en términos de adecuación medios-fines; los atletas emplean medios cada vez más sofisticados para lograr un uso eficiente de sus habilidades); cuantificación (las estadísticas son parte indispensable del juego); la obsesión por los récords, las marcas (en tanto cuantificación del logro máximo y desafío para superarlo)” (GUTTMAN 1994, en AISENSTEIN Angela, 2002:51).La única característica con la cual no hay acuerdo es con la de igualdad departicipación, dado que la burocratización y la racionalización, junto con laestratificación social hacen que no todos tengamos la misma posibilidad departicipar en el deporte.En Uruguay, en la cultura local, predominan las prácticas corporales de origenanglosajón (fúbtol, basketbol, tennis, fitness, etc.). Ante esto, podemos agregarque existe una deportivización masiva de las prácticas corporales en occidente;tomando únicamente una parte o transformándolas en “competitivas” o“agonistas”, creando grupos que regulan la actividad (federaciones,asociaciones, etc.). El objetivo central de este deporte es ganar la competencia,por lo que se hace muy difícil plantear alternativas al sistema competitivo,alternativas que de algún modo puedan mostrar otro modelo de juego. Lademanda por la motivación que provocan, su aparente vínculo con la salud, ylas tecnologías que los acompañan, complejizan el pensamiento divergente alrespecto.Además existe desde el discurso fetichista del propio ámbito del deporte, de lasempresas y desde la política en general, que le asignan valores intrínsecos aldeporte, como ser deporte para la paz, deporte anti droga, deporte es salud.
  5. 5. “(…) el sistema deportivo solamente apela a la categoría educación como forma de buscar legitimidad social. Estando sin embargo, orientado por otros principios, permanece la cuestión educacional apenas como recurso retórico. ¡Lo que importa realmente es la medalla! Eso no significa que no tenga efecto educativo, al contrario.”1 (BRACHT , 2007, p.22-23).2Entonces, el deporte tiene como fin las victorias en los campeonatos ycompetencias, en cambio, si lo vemos como medio, así como se puede ver aljuego o a la gimnasia, no se orienta nuestra práctica hacia los fines del deporte,sino hacia objetivos que lo trasciendan y así valernos de él como unaherramienta que permita trabajar el juego, lo lúdico, la cooperación, en fin, loque se proponga el docente. Por lo que cuando “jugamos” en cualquier espacioque no abarque los parámetros deportivos (instituciones, reglamentos, etc.),por ejemplo, cuando jugamos en la calle al fútbol, no estamos practicandodeporte, jugamos a que hacemos deporte.
  6. 6. 2.4 ARTE MARCIALLas artes marciales son prácticas corporales de origen oriental, creadas yorganizadas técnicamente para vencer oponentes.La denominación de “marcial”, es por corresponder su génesis a la utilidad delos guerreros.El término arte, se le asigna dado que los guerreros asiáticos en general;1- tienen una gran impronta en su formación, de filosofía y ética, conformadaspor códigos de valor que guían su proceder;2- creen que las artes marciales pueden ser desarrolladas y combinadas apartir de su conocimiento y práctica;3 – tienden a perfeccionarse, diferenciarse y especializarse, dado que suestudio es permanente ;4- ejecutan técnicas con características estéticas, de eficacia y eficiencia;5-conforman rituales (saludo, lugar de práctica, tecnologías) que correspondena su identidad, muchas veces relacionadas con religiones.Podemos distinguir además, entre artes marciales modernas y antiguas.Las artes marciales modernas, se crean a partir de fines del siglo XIX, dondelos países orientales son invadidos por la cultura occidental.Como respuesta a dicha invasión cultural, las artes marciales son exportadas aoccidente como deportes, perdiendo gran parte de su bagaje cultural, ético yreligioso.Un claro ejemplo de ello, es el judo, el cual se transformó en el primer artemarcial olímpico en los Juegos de Tokyo 1964, a pesar de que, ya existíanotros deportes de combate en los juegos como ser el boxeo, la lucha, y elesgrima.
  7. 7. 2.5 ENSEÑAR – EVALUAREl acto de enseñar se caracteriza por la intención de instruir, doctrinar, ilustrar,comunicar o transmitir un saber determinado. La palabra enseñar significaetimológicamente “decir en señas”, por lo cual el transmisor mediantediferentes técnicas intentará que exista un mensaje común con el receptor,para que éste lo asimile. La enseñanza es una actividad realizadaconjuntamente, en general, mediante la interacción de 3 elementos: un profesoro docente, uno o varios alumnos o dicentes y el objeto de conocimiento.Sin embargo Chevallard (1991), pone en juego otros factores que actuaríandirecta e indirectamente sobre éste triángulo didáctico como ser el saber en susdiferentes formas(sabio, enseñado y aprendido), el recorte que se realiza delmismo para ser enseñado, las arbitrariedades pedagógicas de la enseñanza, laNoosfera, los otros triángulos didácticos que actúan simultáneamente, etc.“El sistema de enseñanza- la miniatura de la que hablé anteriormente – poseea su vez un entorno, que podemos denominar, si lo deseamos, la sociedadlaica, por contraste con esa sociedad de expertos que es el sistema deenseñanza/educativo”(CHEVALLARD I 1991:27).En el caso del judo, el acto de enseñar no sólo se remite a los saberes técnicosque lo caracterizan como deporte, gimnasia o defensa personal, sino también,todos los otros aspectos que abarca el judo por ser un arte marcial(filosofía,ética, hábitos).Es por eso, el acto de enseñar en judo, es mucho más complejo que en otrasdisciplinas corporales, ya que se deben tener en cuenta muchos factores a lahora del acto pedagógico, que deben estar explícitos.La evaluación será realizada analizando el proceso individual del judoka,observando su evolución motora y cognitiva, comportamiento y socializaciónen las clases, respetando cada franja etaria y ritmo biológico.Para el pase de grado, (cambio de cinturón) junto con los otros criterios deevaluación, se realizan exámenes prácticos y teóricos. En estos exámenesserán consideradas las técnicas trabajadas en clase (y un trabajo gráfico quese les entrega como referencia), las cuales el alumno debe saber el nombre,traducción al español 3 y el modo de ejecución, recibiendo una devolución o unconcepto de acuerdo a como fue ejecutada la técnica.En el examen teórico, los alumnos recibirán un texto que deberán estudiar encasa con la ayuda de los padres, logrando así unpaso más en integración de lafamilia a la realidad del alumno.
  8. 8. Será realizado un examen (oral y/o escrito) del contenido estudiado.Los exámenes arrojarán resultados cuantitativos de acuerdo con su franjaetaria, lo estudiado y los contenidos manejados en clase. Con la finalidad deque la evaluación sea una instancia más del proceso de aprendizaje, se lesofrecen guías a aquellos niños que se encuentran en más dificultades pararecordar lo estudiado.Se promoverán también procesos de auto evaluación y coevaluación (docentey discente), donde el alumno deberá depender (debatiendo y compartiendo)netamente de sus compañeros para saber cómo está procediendo con supráctica afianzando valores y conceptos como la confianza, la autonomía, laautocrítica, el respeto y el trabajo en equipo.
  9. 9. 2.6 MAPA CONCEPTUALLos fundamentos de la utilización de los mapas conceptuales los encontramosen las ciencias cognitivas, que tienen un objetivo concreto:“…estudio de la mente y sus fundamentos a través de los métodos científicosde la psicología, la neurociencia, la lingüística, la lógica…” (ANDLER Daniel2006)Por otro lado, el mapa en sentido estricto, es una herramienta que intentarelacionar gráficamente y categorizar conceptos, reuniendo sus mejorespropiedades, integrándolos en un contexto.De este modo Novak 4 comenzó a desarrollaren los años ’70 los mapasconceptuales, para que sean utilizados como un medio para la descripción ycomunicación de conceptos dentro de la teoría de la asimilación, colaborandopara determinar lo que el estudiante ya sabe, además de promover elaprendizaje significativo, teoría fundada por Ausubel.5El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevoconocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende deforma no arbitraria y sustantiva o“no literal”. Esa interacción con la estructuracognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectosrelevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores oideas de anclaje (ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras ydisponibles en la mente del aprendiz) que dotan de significado a ese nuevocontenido.Pero no se trata de una simple unión, sino que en este proceso los nuevoscontenidos adquieren significado para el sujeto produciéndose unatransformación de los subsumidores de su estructura cognitiva, que resultan asíprogresivamente más diferenciados, elaborados y estables.Pero aprendizaje significativo no es sólo este proceso, sino que también es suproducto; la atribución de significados que se hace con la nueva información esel resultado emergente de la interacción entre los subsumidores claros,estables y relevantes presentes en la estructura cognitiva y esa nuevainformación o contenido; como consecuencia del mismo, esos subsumidores seven enriquecidos y modificados, dando lugar a nuevos subsumidores o ideas-ancla más potentes y explicativas que servirán de base para futurosaprendizajes.Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse condicionesfundamentales:
  10. 10. • Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, osea, predisposición para aprender de manera significativa.• Presentación de un material potencialmente significativo.Esto requiere:• que el material tenga significado lógico, esto es, que sea potencialmenterelacionable con la estructura cognitiva del que aprende de manera noarbitraria y sustantiva;• que existan ideas de anclaje o subsumidores adecuados en el sujeto quepermitan la interacción con el material nuevo que se presenta.
  11. 11. 2.7 APRENDIZAJE COLABORATIVO“Un proceso de cambio educativo se alcanza mediante la colaboracióncomprometida entre todos los agentes socializadores. El aprendizajecolaborativo propone la armonía entre la dirección, maestros, profesores,estudiantes, familia, comunidad y los medios de información ycomunicación masivos, comprometiendo a todos en la búsqueda derespuestas a las exigencias sociales amparadas en un creciente desarrollotecnológico.” PUPO Frank (2006:2)La teoría del aprendizaje colaborativo propone, que no aprendemos solos sinoque siempre existen tecnologías mediante, y que si además interactuamos conotros para nuestro objetivo, nos veremos beneficiados mutuamente.Existen según Lucero (2009) “Elementos básicos para propiciar el aprendizajecolaborativo”, que son:I) Interdependencia positiva: son las condiciones organizacionalesque debendarse al interior del grupo. Los miembros del grupo deben confiar en elentendimiento y éxito de cada persona; considera aspectos deinterdependencia en el establecimiento de metas, tareas, recursos, roles,premios.II) Interacción: Las formas de interacción y de intercambio verbal entre laspersonas del grupo, movidas por la interdependecia positiva. El contactopermite realizar el seguimiento y el intercambio entre los diferentes miembrosdel grupo;el alumno aprende de ese compañero con el que interactúa día a día, o élmismo le puede enseñar, cabe apoyarse y apoyar. En la medida en que seposean diferentes medios de interacción, el grupo podrá enriquecerse,aumentar sus refuerzos y retroalimentarse.III) Contribución individual: Cada miembro del grupo debe asumiríntegramente su tarea y, además, tener los espacios para compartirla con elgrupo y recibir sus contribuciones.IV) Habilidades personales y de grupo: La vivencia del grupo debe permitir acada miembro de éste el desarrollo de sus habilidades personales; de igualforma permitir el crecimiento del grupo y la obtención de habilidades grupalescomo: escucha, participación, liderazgo, coordinación de actividades,seguimiento y evaluación.En nuestro caso, deberíamos referirnos a las actividades grupales y su
  12. 12. ejecución, que favorecen el logro de objetivos cualitativamente más ricos encontenido, pues reúne propuestas y soluciones de varias personas del grupo.Además se valora el conocimiento de los demás miembros del grupo,incentivando el desarrollo del pensamiento crítico, permitiendo conocerdiferentes temas y adquirir nueva información.Por otro lado tienden a fortalecer el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo,basado en los resultados del trabajo en grupo, y posibles productos deidentidad.Aumentan entonces, las posibilidades de aprendizaje, creando compromiso decada uno con el resto del grupo, motivación por el trabajo individual y grupal,abriéndonos a nuevas relaciones, mejorando la comunicación y colaborandocon el control del autoestima. En definitiva, tiende a disminuir la sensación deaislamiento y el temor a la opinión contraria.
  13. 13. 3 DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO3.1 EL COLEGIOLa institución donde se realizó la experiencia se llama LicéeFrancais. Tiene unaprivilegiada ubicación geográfica en la rambla de Montevideo en el barrioBuceo. Abarca de la educación inicial hasta el bachillerato, de manera trilingüe(español – francés - inglés), con gran variedad de actividades curriculares yextra curriculares (opcionales), entre ellas el judo, que se ofrece a una cantidadaproximada de mil alumnos.3.2 NIVEL SOCIO ECONÓMICOSu ubicación geográfica, exigencia académica y costo de cuota conlleva a quelos estudiantes sean de nivel socio económico alto, preponderando hijos depolíticos, empresarios, diplomáticos y algunos becados por ser hijos defuncionarios de la institución o descendientes de franceses.3.3 EL JUDO COMO DEPORTE OPCIONALDada la gran cantidad de actividades extracurriculares, cada propuesta compitecon otra por un espacio y un horario. Por lo que las propuestas varían año aaño. A partir del año 2009, el judo tuvo lugar en la institución mediante unproyecto denominado “judo para colegios”, que intenta rescatar los contenidosy valores de ésta arte marcial para ser transmitida en las institucioneseducativas.
  14. 14. 4. ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA4.1 EL CONTENIDOS A TRATARLos contenidos de enseñanza del judo en el proyecto, los podemos clasificaren:- lenguaje, filosofía y cultura japonesa- hábitos del “dojo”6- técnicas4.2 LAS CLASESLas clases en la actualidad se dictan 2 veces por semana 1 hora 30 minutospor sesión. Los lunes en la sala de psicomotricidad y los miércoles en lacantina de preescolar. Asisten aproximadamente 14 niños de 6 a 13 años.Tienen un formato clásico de entrada en calor, parte central y vuelta a la calma.En la entrada en calor se apelan a juegos introductorios al deporte. En la partecentral se da tratamiento a una o dos técnicas y su aplicación para pasar al“randori”7, y la vuelta a la calma puede tener métodos de relajación,estiramientos y/ masajes.Los métodos de enseñanza en general, son orientados a abordar un contenidodel judo (teórico u habilidad específica), a conocerlo en diferentes formas, acombinarlos con otros y a generar un conocimiento propio. Dado que esnecesario tener en cuenta, que cada rival, cada situación de vida, es diferente.Por lo que si yo elijo una técnica o grupos de técnicas (de lanzamiento oinmovilización), tengo que poder aplicarla y adaptarla, encadenarla ycombinarla a los diferentes rivales y situaciones de lucha, para poder vencer.Es por esto, que en primer lugar se aprende la técnica básica, con sus agarres,desequilibrios, entradas y culminaciones, después se muestran variantes quecada niño adaptará a su cuerpo (en la práctica con otro compañero) yposteriormente se ponen en juego en la lucha con otros compañeros.Podríamos afirmar entonces (según Mosston 1993), que los primeros métodosde enseñanza son orientados a la reproducción (mando directo, enseñanzarecíproca e inclusión) de un gesto técnico por ejemplo, pero posteriormente serealizan tareas orientadas a la producción (descubrimiento guiado, estilodivergente y programa individualizada) y por supuesto, aprendizajescolaborativos con sus compañeros preparándonos en conjunto, para enfrentarun reto considerado “superior” que son las demostraciones y los torneos conotros colegios. Por lo que es necesario, practicar y adaptar “mi” técnica paraser más eficaz y efectivo.
  15. 15. Cabe consignar, que a medida que se avanza en el grado (cinturón), cada vezmás, el estudiante de judo se irá haciendo más independiente, dado que lastécnicas más complejas son evoluciones de sus predecesoras, por lo que no sedescarta la auto enseñanza.4.3 LAS HERRAMIENTASPara trabajar usamos colchonetas unidas formando una superficie de 15metros cuadrados. Además casi todos los niños poseen judogui8.Para ésta experiencia usamos papelógrafos y crayolas para que los niños seexpresaran gráficamente.4.4 LA EVALUACIÓNLa semana posterior al pase de grado (o pase de cinturón), agrupamos a losniños por nivel y edad en tres grupos:1- de 6 a 8 años hasta cinturón amarillo2- de 9 y 10 años hasta cinturón anaranjado3- más de 10 años a partir de cinturón anaranjadoLos grupos quedaron conformados en esa clase en particular, de cuatrointegrantes. Cuanto mayor es el grado, más conocimiento deberían tener sobrela disciplina, coincidiendo además con una mayor edad.La propuesta se basa en entregar los papelógrafos y los colores, planteando lapregunta de partida (¿qué es el judo?), con un previo resumen oral de lo que esy cómo funciona un mapa conceptual.
  16. 16. 5 CONCLUSIONESLos trabajos realizados gozan de una gran gama de colores y una fecundautilización del espacio dentro de la hoja, ocupados por conceptos yproposiciones referidas a la disciplina en cuestión.Fue muy motivante para los niños la tarea, dado que podían plasmar todoaquello que habían disfrutado corporalmente durante el año e inclusive, añosprevios.En todos los trabajos aparecían las los conceptos arte marcial y deporte,habiendo claras diferencias a medida que avanzaba el nivel de cinturón; losmás avanzados graficaron más conceptos, más complejos y la mayoría enjaponés.La experiencia sirvió no solamente como actividad complementaria al programadeportivo, sino también como motivación para encarar el judo desde otraperspectiva.Además complementó el proceso de enseñanza, evaluación y aprendizajecolaborativo, ordenando, conectando y jerarquizando conceptos.Por lo que considero, como primera aproximación, que no son necesarias lasNTICs para promover el trabajo cooperativo y el aprendizaje colaborativo, sinoque es necesario que los docentes, tengamos la formación suficiente comopara llevar adelante actividades que desarrollen estos conceptos, con loscontenidos disciplinares que correspondan.Si pensamos un poco, el judo podría aprenderse por ejemplo técnicamente,únicamente por la repetición de movimientos idénticos (que no se descartan enla propuesta), sin embargo hemos encontrado métodos de enseñanzainclusivos, que no recurran al tedio del practicante y los motiven, como seractividades lúdicas.Esto me ha hecho repensar la propuesta gráfica para realizarla en másocasiones y con otros temas puntuales.
  17. 17. NOTAS 1. Traducción propia 2. Este autor brasileño habla de la legitimización que ha tenido el deporte en la educación en la historia de su país, y creemos no está muy alejada de la historia del nuestro 3. Las técnicas en judo tienen un nombre en japonés que hace referencia al movimiento, ejemplo: “o soto gari”, en español significa “gran siega externa”. 4. Joseph Donald Novak (1932), profesor de ciencias matemáticas, biología y educación, integrante de IHMC. M.S en ciencias de la educación. Trabajó con la NASA, Marina, CIA, escuelas y universidades. 5. David Paul Ausubel (1918 - 2008) psicólogo nacido en New York, realizó contribuciones importantes a la psicología de la educación, ciencias cognitivas. 6. Palabra japonesa que significa “lugar de práctica” 7. Palabra japonesa que significa confrontación con otro para el entrenamiento 8. Indumentaria utilizada para practicar judoBIBLIOGRAFÍAAISENSTEINAngela. (2002) “El modelo didáctico de la educación física : entrela escuela y la formación docente.” Ed. Miño y Dávila, Buenos AiresÁLVAREZ Juan Manuel (2003)“La evaluación a examen - Ensayos críticos”,Ed.Niño y Dávila, Buenos AiresAMICI Teodoro (2000) “Diccionario de Judo” Ed.Fundación Gral.José de SanMartín, RosarioAMORETTI, Maria Suzana Marcblog biarnesa. “Conhecimento e esquemasmentais”. 10 de maio de 2010. Online. http://blog.biarnesa.com/br/ Capturadoem 28/11/201ANDLER Daniel (2006) “Cognitive Science.” Ed. In L. Kritzman, The ColumbiaHistory of Twentieth Century French Thought.ARTEAGA Frank, APARICIO José H y SERRANO Pedro (2006) “Aprendizajecolaborativo: un reto para la educación contemporánea” Instituto SuperiorPedagógico Las Tunas, CubaBRACHT, Valter. (2007) “Educação física y ciência: cenas de un casamento(in)feliz” 3era edición. Ed. Unijuí, Rio Grande do SulCASTERLENAS Joseph Luis y PERE MOLINA Juan (2002) “El judo en laeducación física escolar, unidades didácticas”. Ed.Hispano Europea, BarcelonaCHEVALARD Ives (1998) “La transposición didáctica. Del saber sabio al saberenseñado”, Ed. Aique, Buenos Aires
  18. 18. LEIVA Martin y CHROBAK Ricardo (2006) “Herramientas computacionales yaprendizaje significativo”, Facultad de ingeniería UN, Buenos AiresLUCERO María M (2009) “Entre el trabajo colaborativo y el aprendizajecolaborativo” Revista Iberoamericana de Educación OEI.MOSSTON Muska y ASHWORTH Steve (1993) “La enseñanza de laEducación Física, la reforma de los estilos de enseñanza” Ed. Hispano EuropeaS.A, BarcelonaKANO Jigoro (1986) “JUDO – KODOKAN” Ed. Eyras S.A, MadridANEXO: “Mapas conceptuales de la experiencia realizada”

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