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UNIVERSIDAD CARLOS ALBIZU

RECINTO DE SAN JUAN

Guía de Estudio
Examen Comprensivo
Programa: Patología del Habla y Lenguaje
Áreas:

Ética

Desórdenes de fluidez: evaluación y diagnóstico

Ayudas aumentativas y/o alternas para la comunicación

Desórdenes fonológicos y articulatorios: evaluación y diagnóstico

Evaluación y diagnóstico diferencial

Desórdenes neurogénicos en adultos

Intervención temprana en habla y lenguaje

GUÍA DE ESTUDIO EXAMEN COMPRENSIVO

ÁREA: ÉTICA

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN CIENCIAS EN PATOLOGÍA DEL HABLA Y LENGUAJE

PREPARADO POR: DRA. MAYRA FIGUEROA

I. Terminología básica
a. Ética
b. Ley
c. Moralidad
d. Profesionalismo

II. Ley 77 del 3 de junio de 1983
a. Requisitos para obtener la licencia de Patólogo/a del Habla y Lenguaje
b. Requisitos para obtener la licencia provisional
c. Penalidades
1. denegación de la licencia profesional
2. suspensión de la licencia profesional
3. cancelación o revocación de la licencia profesional

III. Procedimiento en el manejo de querellas
IV. Código de Ética de OPPHLA
a. Principios del Código de Ética
-Responsabilidad

-Competencia

-Confidencialidad

-Bienestar del consumidor

-Declaraciones públicas

-Relaciones profesionales

-Prestación de servicios en práctica privada

V. Código de Ética de ASHA

a. Principios del Código de Ética

b. Cómo comparan el Código de Ética de OPPHLA y el Código de Ética de ASHA

V. Procedimiento para la adjudicación de querellas y apelaciones
VI. Ley HIPPA y su aplicación a la profesión de Patología del Habla y Lenguaje
a. ¿Qué es la Ley HIPPA?
b. Responsabilidades de los proveedores de servicios
c. Derechos del paciente/cliente
d. Aplicabilidad de la Ley al campo de Patología del Habla y Lenguaje

VII. Aspectos éticos a considerar en:
a. Alta del servicio de terapia del habla y lenguaje
b. Investigación
c. Diversidad cultural
d. Práctica privada
e. Supervisión de estudiantes


RECINTO DE SAN JUAN

PROGRAMA MAESTRÍA EN CIENCIAS EN

PATOLOGÍA DEL HABLA-LENGUAJE

GUÍA DE ESTUDIO PARA EXAMEN COMPRENSIVO

ÁREA: DESÓRDENES DE FLUIDEZ: EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO

PROGRAMA: MAESTRÍA EN CIENCIAS EN

PATOLOGÍA DEL HABLA Y LENGUAJE


ÁREA: DESÓRDENES DE FLUIDEZ: EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO



PREPARADO POR PROF. MARITZA MALDONADO, MS CF-SLP (2007)

I. Conceptos generales

a. Definiciones

i. Tartamudez

ii. Fluidez

iii. Disfluencia

iv. Tartajeo

b. Incidencia y prevalencia de la tartamudez

c. Proporción de acuerdo al género

d. Recuperación espontánea

II. Teorías y factores que influyen sobre la tartamudez

a. Teorías basadas en factores constitucionales:

i. Tartamudez como desorden de localización cerebral

ii. Tartamudez como desorden de tiempo

iii. Tartamudez como capacidad reducida para el modelaje interno

b. Teorías basadas en factores de desarrollo y ambientales:

i. Teoría Diagnosogénica

ii. Teoría fracaso en la comunicación y lucha anticipatorio

iii. Teoría de capacidades y demandas

c. Factores que influyen sobre la tartamudez:

i. Factores constitucionales: Funcionamiento interno

ii. Factores del desarrollo: físico, cognitivo, social y emocional, del habla y lenguaje

iii. Factores ambientales: padres, ambiente de habla y lenguaje, eventos de vida

III. Fluidez y disfluencias patológicas

a. Desarrollo de la fluidez

b. Características de una buena fluidez

c. Factores que contribuyen al surgimiento de la tartamudez

d. Tipos de disfluencias

i. Pausas, fijaciones, repeticiones, inserciones

e. Clasificaciones de la tartamudez

f. Diferencia entre tartamudez y tartajeo

IV. Proceso evaluativo

a. Proceso de entrevista

i. Preguntas dirigidas sobre el problema

ii. Diferencias entre entrevista de niños, adolescentes y adultos

b. Administración de inventarios de actitudes y reacciones

c. Diferencia de estrategias evaluativas entre niños, adolescentes y adultos

d. Recopilación de conductas disfluentes

i. Situaciones de habla variadas: actividades de juego, conversaciones, etc.

ii. Contextos variados: habla automática, ecolálica, sonsacada, etc.

e. Análisis de conductas disfluentes

i. Tipo de disfluencia

ii. Frecuencia de disfluencias

iii. Duración de disfluencias

iv. Grado de tensión

v. Nivel de evasión de palabras

vi. Grado de conscientización

vii. Presencia de movimientos secundarios (tipo y la frecuencia del movimiento)

viii. Tipo de respiración (flujo de aire)

ix. Velocidad del habla

f. Selección de pruebas

i. Prueba de criterio

ii. Pruebas formales estructuradas

g. Redacción de Impresión diagnóstica y determinación de severidad

h. Recomendaciones de servicio

i. Orientación a padres, familiares y maestros

V. Proceso terapéutico

a. Consideraciones en el tratamiento del paciente pre-escolar

b. Tratamiento de modificación mediante fases:

i. Identificación

ii. Desensitización

iii. Modificación

iv. Estabilización

c. Tratamiento para moldear la tartamudez mediante fases:

i. Establecer habla fuente, flujo normal de aire y prosodia normal

ii. Tomar responsabilidad futura

iii. Incorporar a la discusión la psicoterapia

iv. Establecer velocidad normal de habla y habla normal sin DAF

d. Técnicas de intervención

e. Redacción de planes de intervención

f. Mantenimiento y alta del servicio


RECINTO DE SAN JUAN

GUÍA DE ESTUDIO

EXAMEN

ÁREA: AYUDAS AUMENTATIVAS y/o ALTERNAS

PARA LA COMUNICACION

PROGRAMA: PATOLOGIA DEL HABLA Y LENGUAJE

GUÍA DE ESTUDIO

AREA: AYUDAS AUMENTATIVAS y/o ALTERNAS PARA LA COMUNICACIÓN

(AAC)

AREA: PATOLOGIA DEL HABLA Y LENGUAJE

PREPARADO POR CARMEN CRUZ CRUZ MS CCC-SLP, CAT

I. Definiciones básicas

1. Sistema de AAC

2. Comunicación Aumentativa

3. Comunicación Alterna

4. Comunicación Asistida

5. Comunicación No Asistida

6. Símbolos

II. Metas AAC

A. Reducción de brecha entre Lenguaje Receptivo y Expresivo

B. Desarrollo Lenguaje Receptivo y Expresivo

C. Conversación

D. Interacción (Pragmática)

E. Comunicación Gráfica

F. Independencia

G. Competencia Social (Formas aceptables de comunicación)

H. Desarrollo Académico

Ill. Componentes de un Sistema de Comunicación

A. Equipos

1. Dedicados/ No Dedicados

2. Alta/Baja Tecnología

3. Tipos de Pantalla

4. Tipos de Voz

B. Símbolos

1. Definición

2. Jerarquía Desarrollo Simbólico

3. Selección de Vocabulario

a. Entrevistas

b. Inventario Ecológico

c. Funcionalidad vs. Etapa de desarrollo lingüístico esperada

d. Vocabulario ³core´ / ³fringe´

e. Organización Física/ Lingüística

4. Estrategias de Predicción y Aceleración

a. Propósito

b. Tipos (Codificación, predicción de palabras, expansión de

abreviaturas)

C. Métodos de Acceso

1. Selección Directa

a. Candidatos

b. Ventajas

2. Selección Indirecta

a. Candidatos

b. Métodos de Rastreo

c. Definición Punto Control Motor

IV. Evaluación

A. Principios Básicos

B. Definiciones de Barreras de Oportunidad y Acceso

C. Aspectos a Evaluar

1. Importancia de Posicionamiento /Reflejos

2. Otras Capacidades para evaluar

V. Equipos de AAC

A. Tipos de Equipos

1. Juguetes Adaptados

2. Equipos o Comunicadores de un mensaje

3. Tableros de Comunicación caseros y comerciales

4. Tableros de Pantalla Dinámica

VI. AAC en Diferentes Condiciones

A. Tipos de Condiciones que se benefician del uso de AAC

B. Propósitos de las AAC en pacientes con diagnóstico de:

1. apraxia

2. daño al cordón espinal

3. esclerosis lateral amiotrófica

VII. Intervención en AAC

A. Principios Básicos

VIII. Responsabilidades de los Profesionales en las siguientes áreas:

A. Uso del Equipo en Salón de Clases

B. Contenido del Equipo

C. Mantenimiento del Equipo

IX. Leyes y Asistencia Tecnológica

A. Ley IDEA

B. Ley 51

C. Ley ADA

D. Ley 402

E. Medicare / Criterios para aprobar equipos

X. Construcción de Equipos Caseros

A. Interruptor

B. Adaptador de Batería

C. Reloj Comunicador

D. Tablero Electrónico

REFERENCIAS

Becker, L. (1999). The value of the interdisciplinary team evaluation in the assessment

of individuals with AAC needs. ASHA Special Interest Division 12, Augmentative

and Alternative Communication Newsletter, 8(3), 5-6.

Beukelman, D., Yorkston, K., & Reichle, J., (2000). Augmentative and alternative

communication for adults with acquired neurologic disorders. Baltimore: Paul H.

Brookes Publishing Company.

Beukelman,D., & Mirenda, P. (1998). Augmentative and alternative communication:

Management of severe communication disorders in children and adults (2nd

ed.). Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Company.

Brady N., (2003). There are no prerequisites for communication. ASHA Special Interest

Division 12, Perspectives on Augmentative and Alternative Communication

Newsletter,12 (3), 27-28.

De Coste D., Glennen, S. (1997). Handbook of Augmentative and Alternative

Communication. San Diego: Singular Publishing Group, Inc.

Díaz, L., (1999). La asistencia tecnológica: Impactando la vida de personas con

problemas de aprendizaje. OPPHLA,16(2),13-16.

Fallon, K., Light, J., Kramer, T. (2001). Enhancing vocabulary selection for

preschoolers who require augmentative and alternative communication (AAC).

American Journal of Speech- Language Pathology, 10 (1), 81-94.

González, E. (2003). Una introducción a la comunicación aumentativa y alterna.

OPPHLA , 21 (1), 9-11.

Gur-Arie, P. (2003, January 20). Prerequisites for a school-based AAC evaluation.

Advance for Speech-Language Pathologists and Audiologists, p. 5.

Laboy, P.(2001). Ayudas aumentativas y alternas de la comunicación: Principios

básicos. OPPHLA, 18 (1), 3-6.

Light, J., Beukelman, D., Reichle, J. (2003). Communicative competence for individuals

who use AAC. Maryland. Brookes Publishing Co.

Light, J., & Binger, C. (1998). Building communication competence with individuals who

use augmentative and alternative communication. Baltimore: Paul H. Brookes

Publishing Company.

Lizama, M., Vélez, G. (2000). Asistencia tecnológica para la inclusión de personas con

impedimentos físicos y comunicológicos severos. OPPHLA, 17(1), 16-21.

Mathy, P. (2003). Augmentative and alternative communication intervention in

neurogenic disorders with acquired dysarthria. ASHA Special Interest Division 12,

Perspectives on Augmentative and Alternative Communication Newsletter, 12 (2),

11-17.

McCloskey, S., Zabala, J. (2002). Using quality indicators to improve service delivery

for assistive technology services in educational settings. ASHA Special Interest

Division 12, Perspectives on Augmentative and Alternative Communication

Newsletter, 11(3), 3-5.

Modica, D., (2003). AT for young children. Advance for Physical Therapists & PT

Assistants, 14(16), 39-41.

Patel, R. (2001). Rethinking sentence formulation in AAC. ASHA Special Interest

Division 12, Augmentative and Alternative Communication Newsletter, 10(4), 5-7.

Rackensperger, T. (2000). Growing up with AAC. ASHA Leader, 5(19),4-5.

Sevcik, R., Romski, M. , (2000). More than three decades of growth and development.

ASHA Leader, 5(19) p. 5,12.

von Tetzchner, S. & Martinsen, H. ( 2000). Intoduction to augmentative and alternative

communication (2nd ed.). London: Whurr Publishers.

Zangari, C. (2001). Helping families gain acceptance of AAC strategies. ASHA Special

Interest Division 12, Augmentative and Alternative Communication Newsletter,

10(2), 12-15.


RECINTO DE SAN JUAN

GUÍA DE ESTUDIO

EXAMEN COMPRENSIVO

ÁREA: DESÓRDENES FONOLÓGICOS Y ARTICULATORIOS:

EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO



GUÍA DE ESTUDIO

EXAMEN COMPRENSIVO

ÁREA: DESÓRDENES FONOLÓGICOS Y ARTICULATORIOS:

EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO




I. Definiciones

A. Articulación

B. Desorden articulatorio

i. Desorden articulatorio orgánico

ii. desorden articulatorio funcional

C. Fonología

D. Desorden fonológico

E. Rasgos distintivos

F. Procesos fonológicos

G. Co-articulación

II. Desarrollo articulatorio y deficiencias en el mismo

A. Desarrollo de la habilidad articulatoria en etapas tempranas

B. Relación entre el control motor y el desarrollo del habla

i. Estabilización vs. diferenciación

C. Desarrollo típico de los sonidos del español de Puerto Rico

D. Descripción tradicional de errores articulatorios

i. Omisión, sustitución, adición, distorsión

E. Aspectos de lugar, modo y sonoridad

F. Símbolos fonéticos y transcripción fonética

G. Factores relacionados a desordenes articulatorios

III. Desarrollo fonológico y deficiencias en el mismo

A. Teorías sobre el desarrollo fonológico

i. Conductistas

ii. Estructuralistas

iii. Naturalistas

iv. Prosódica

v. Cognoscitiva

vi. Interaccionista

B. Procesos fonológicos

i. Procesos de sustitución

ii. Procesos de asimilación

iii. Procesos de estructura silábica

IV. Proceso evaluativo

A. Mecanismo oral

i. Propósito, estructuras a observar, aspectos de apariencia y funcionamiento de

cada estructura

ii. Problemas dentales relacionados a la oclusión

1. Relación vertical de los arcos dentales

2. Relación entre los dientes incisivos

B. Métodos para describir producciones atípicas

i. Tipo de descripción, propósito, contenido, actividad a realizar

1. Análisis tradicional, análisis de inventario fonético, análisis de estructura

silábica

2. Análisis de contraste, análisis de procesos fonológicos

C. Prueba de articulación/fonología

i. Aspectos básicos: propósito, contenido, actividad a realizar

1. Toma de información del historial, Cernimiento auditivo, Evaluación de

mecanismo oral, Prueba de palabras aisladas, Prueba de

estimulabilidad, Prueba de discriminación auditiva, Toma de muestra de

habla espontánea a través de tareas informales (juego).

D. Redacción de Impresión diagnóstica y determinación de severidad

E. Recomendaciones

V. Procesos terapéuticos

A. Fases de la remediación

i. Establecimiento

ii. Generalización

iii. Mantenimiento

B. Enfoques remediativos en articulación y fonología

i. Enfoques motores

ii. Enfoques cognitivos-lingüísticos

C. Tratamiento tradicional vs. procesos fonológicos (contrastando pares mínimos)

D. Redacción de planes de intervención

E. Alta del servicio


RECINTO DE SAN JUAN




ÁREA: EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL




ÁREA: EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL




I. Definiciones

a. Evaluación

b. Diagnóstico

c. Diagnóstico diferencial

II. Conceptos enerales

a. Aspectos importantes del diagnostico para determinar la realidad del problema

b. Factores que influyen en la etiologia del problema

c. Diagnostico con enfoque clínico

d. Aspectos relevantes en la evaluacion de niños, adolescentes y adultos y

recomendaciones para su manejo

e. Prognosis y diagnóstico

III. Proceso evaluativo

a. Recopilación de datos del historial

i. Estrategias para recopilar datos

1. entrevistas, estudio de expedientes, observaciones

ii. Contenido del historial

IV. Consideraciones psicometricas del proceso evaluativo

a. Tipos comunes de pruebas

b. Validez y confiabilidad

c. Tipos de puntuaciones de pruebas formales

d. Pruebas normalizadas

e. Pruebas estandarizadas

f. Pruebas de criterio

V. Administración de pruebas

a. Cernimientos

i. Definición

ii. Tipos de cernimiento

iii. Conceptos básicos

b. Pruebas formales

i. Audición

ii. Mecanismo oral

iii. Habla

1. Articulación/fonología: Spanish Articulation Measures, prueba de

articulación personal, análisis articulatorio/fonológico

2. Voz: Programa de voz de Boone, prueba de voz personal

3. Ritmo: Stuttering Severity Instrument, Prueba de criterio

iv. Lenguaje

1. Escalas: REEL, Portgage, Vineland

2. Pruebas: PLS-4, PPVT, EOWPVT-R, CELF, Woodcock, STAMP, TACL, TAPS

3. Pruebas de criterio

4. Análisis de muestra de habla espontánea: semántica, sintaxis,

morfología y pragmática

v. Consideraciones variadas

1. Diagnostico diferencial por áreas

vi. Redacción de informe de evaluación

1. Criterios para determinar severidad

2. Redacción de Impresión diagnóstica

3. Recomendaciones de intervención

4. Recomendación de manejo en otras áreas clínicas

5. Referidos

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Recinto de San Juan

GUIA DE ESTUDIO

EXAMEN DE CLASIFICACION DE MAESTRIA

AREA: DESORDENES NEUROGENICOS EN ADULTOS

PROGRAMA: MAESTRIA PATOLOGIA DEL HABLA-LENGUAJE

GUIA DE ESTUDIO

EXAMEN DE CLASIFICACION DE MAESTRIA

AREA: DESORDENES NEUROGENICOS EN ADULTOS

PROGRAMA: MAESTRIA PATOLOGIA DEL HABLA-LENGUAJE

PREPARADO POR ANA SABO MARCHANY (JULIO 2007)

I. Consideraciones neuroanatómicas y neurofisiológicas
a. Aspectos neuroanatómicos y neurofisiológicos de la afasia
b. Terminología
c. Divisiones del sistema nervioso
d. Suplido sanguíneo cerebral
e. Métodos de neurodiagnóstico

II. Prevalencia, definición y clasificación de las afasias
a. Prevalencia de la afasia y enfermedades asociadas
b. Definición de la afasia
c. Clasificación: tipos
d. Síntomas generales de las afasias

III. Etiología y sintomatología de las afasias no-fluentes
a. Fluencia
b. Afasia de Broca
c. Afasia transcortical motora (ATM)
d. Afasia transcortical mixta (ATM)
e. Afasia global

IV. Etiología y sintomatología de las afasias fluentes
a. Afasia de Wernicke
b. Afasia transcortical sensorial (ATS)

c. Afasia de conducción
d. Afasia anómica

V. Afasias no típicas
a. Afasia subcortical
b. Alexia
c. Agrafia
d. Agnosia

VI. Evaluación de las afasias
a. Conductas frecuentemente evaluadas
b. Actividades usadas en la evaluación
c. Pruebas estandarizadas
d. Evaluación funcional de la comunicación
e. Pruebas en base a destrezas especificas
f. Evaluación de pacientes de trasfondo etnoculturalmente variados
g. Diagnostico diferencial

VII. Tratamiento de la afasia
a. Variables que afectan el tratamiento (progreso)
b. Consideraciones etnoculturales
c. Metas generales de tratamiento
d. Tratamiento para problemas en comprensión auditiva
e. Tratamiento para problemas en expresión verbal
f. Tratamiento para problemas en lectura
g. Tratamientos para expresión en escritura

VIII. Síndrome del Hemisferio Derecho
a. Definición
b. Neuropatología
c. Síntomas conductuales
d. Evaluación del Síndrome del Hemisferio Derecho

e. Tratamiento del Síndrome del Hemisferio Derecho

IX. Trauma a la cabeza o lesión cerebral traumática (traumatic brain injury)
a. Incidencia y prevalencia
b. Causas mas comunes
c. Tipos de lesiones cerebrales
d. Variables que afectan las recuperaciones
e. Evaluación
f. Rehabilitación cognoscitiva para pacientes con trauma a la cabeza
g. Tratamiento comunicológico para pacientes con trauma a la cabeza

X. Demencia
a. Definición
b. Demencias corticales
c. Demencias subcorticales
d. Demencias por infección
e. Demencias cerebrovasculares
f. Evaluación de la demencia
g. Manejo clínico de la demencia

XI. Desordenes oromotores
a. Apraxia
i. Definición
ii. Tipos de apraxia
iii. Evaluación de apraxia
iv. Tratamiento para apraxia

b. Disartria
i. Definición
ii. Tipos de disartria
iii. Evaluación de disartria
iv. Tratamiento de disartria

Referencias

Albyn, D. G. (2007). Aphasiology: Disorders ans clinical preactice. Boston, Massachusetts:
Pearson.

Brookshire, R. H. (2003). Interaction to neurologic communication disorders. Missouri: Mosby.

Fred, D. (2000). Motor speech disorders: Diagnosis and treatment. California: Singular
Publishing Group, Inc.

Hedge, M. N. (1998). A course on aphasia and other neurologic language disorders. California:
Singular Publishing Group, Inc.

Roesser, R. H., Pearson, D. & Tobry, E. (1998). Speech-language pathology disk reference.
New York, NY: Thieme.

Roth, F. & Worthington, C. (2005). Treatment research manual for speech-language pathology.
United States: Thomson.

Tomlin, K. (1994). The source for apraxia therapy. Illinois: Lingui Systems, Inc.

Wallace, G. & Taylor, S. M. (1996). Adult aphasia rehabilitation. Boston, Massachusetts:
Butterworth-Heinemann.


RECINTO DE SAN JUAN




ÁREA: INTERVENCIÓN TEMPRANA EN HABLA Y LENGUAJE:



ǿ. Definiciones Básicas

A. Comunicación en la etapa intrauterina

1. Desarrollo sensorial

2. Desarrollo motor

3. Comunicación entre el feto y sus padres

B. Atención coordinada

1. Desarrollo

2. Precursores

3. Cambios durante la transición hacia el lenguaje

C. Intención comunicológica

1. Atención convocada

2. Variaciones

D. Transición hacia el lenguaje

1. Primeras palabras

2. Implicaciones educativas y clínicas

E. El rol del adulto

1. Definiciones y clasificación funcional

2. Respuestas contingentes

2.1 No lingüísticas

2.2 Lingüísticas

F. Implicaciones clínicas

1. Limitaciones en la respuesta social

2. Aspectos culturales

G. Transiciones en la comunicación

1. Naturaleza del gesto

1.1 Tipos y funciones

1.2 Comprensión

1.3 Evaluación

H. Desarrollo de la conducta gestual

1. Gestos déiticos

2. Gestos representacionales

3. Primer lexicón

1.1 Palabras y gestos

1.2 Reorganización de los gestos

1.3 Combinando gestos con palabras

4. Función del balbuceo

1. Etapas pre intencional e intencional

1.1 Las vocalizaciones infantiles

1.2 Etapas

1.3 Efectos de la audición

1.4 Función y forma de la vocalización infantil

5. Transición a la comunicación simbólica

1. Balbuceo como base para el habla

2. El rol de la práctica y de la retroalimentación

3. Adquisición del vocabulario

4. Interferencia fonológica/lexicón

5. Balbuceo en niños con retraso en el lenguaje

II. Evaluación Clínica

A. Desarrollo de la comunicación y el lenguaje

1. Modelo tradicional de desarrollo en etapas

2. Limitaciones del modelo

B. Métodos de evaluación de lenguaje y comunicación en infantes

C. Propósitos de la evaluación

1. Cernimiento

2. Identificación o clasificación

3. Planificación de intervención

4. Monitoreo y evaluación de la intervención

Procedimientos para evaluar el lenguaje

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